Τα επιστημονικά ενδιαφέροντα της Smirnova για τη Μ. Παιδική ψυχολογία. Προσχολική ψυχολογία. (επιλογή βιβλίων). Ιδιαιτερότητες ανάπτυξης του ανθρώπινου παιδιού

Εγκρίθηκε από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας ως εγχειρίδιο για φοιτητές ανώτερων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που σπουδάζουν στην ειδικότητα 030900 «Προσχολική Παιδαγωγική και Ψυχολογία»

UDC 159.922.7(075.8) BBK 88.8ya73 S50

Αξιολογητές:

Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής,

κεφάλι Τμήμα Αναπτυξιακής Ψυχολογίας, Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

T. D. Martsinkovskaya;

Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, Υπεύθυνος. τμήμα

προσχολικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας MGPPI

R. B. Sterkina;

Τμήμα Προσχολικής Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας, Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Μόσχας

Smirnova E.O.

Γ50 Παιδοψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. για τους μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο

εγκαταστάσεις. - Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. ΒΛΑΔΟΣ κέντρο, 2003. - 368 σελ. , ISBN 5-691-00893-5.

Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει τις βασικές έννοιες, σημαντικές θεωρητικές αρχές της σύγχρονης παιδοψυχολογίας, εξετάζει τα πρότυπα ανάπτυξης των γνωστικών νοητικών διαδικασιών του παιδιού, το σχηματισμό κορυφαίων τύπων δραστηριότητας σε κάθε ηλικιακό στάδιο. Δίνεται περιγραφή του προβλήματος της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο, το οποίο είναι ένα είδος αποτέλεσμα της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε φοιτητές παιδαγωγικών πανεπιστημίων, σχολείων και κολεγίων· θα είναι χρήσιμο σε όλους όσους ενδιαφέρονται για τα προβλήματα ανάπτυξης και ανατροφής των παιδιών.

UDC 159.922.7(075.8) BBK88.8ya73

VLADOS Center, 2003 © Σχεδίαση εξωφύλλου σειράς.

Ανθρωπιστική έκδοση ISBN 5-691-00893-5 κέντρο «ΒΛΑΔΟΣ», 2003

Μέρος 1

ΒΑΣΙΚΕΣ ΕΝΝΟΙΕΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Κεφάλαιο 1 ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ ΚΑΙ ΣΤΟΧΟΙ

ΠΑΙΔΙΚΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Κεφάλαιο 2 ΜΕΘΟΔΟΙ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ........

Κεφάλαιο 3 ΒΑΣΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ,

ΕΞΗΓΗΣΗ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ.

Κεφάλαιο 4 ΟΔΗΓΙΕΣ ΔΥΝΑΜΕΙΣ

ΚΑΙ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΥ...........

Κεφάλαιο 1

ΘΕΜΑ ΚΑΙ ΚΑΘΗΚΟΝΤΑ ΠΑΙΔΟΨΥΧΟΛΟΓΙΑΣ

Παιδική ψυχολογία -

η επιστήμη της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού

Η παιδική ηλικία είναι η περίοδος της πιο γρήγορης και εντατικής ανάπτυξης του ανθρώπου. Σε καμία άλλη ηλικία ένας άνθρωπος δεν περνά από τόσα μοναδικά στάδια όσο στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία. Στα πρώτα 5-6 χρόνια της ζωής του, μετατρέπεται από ένα εντελώς αβοήθητο μωρό σε ένα αρκετά διαμορφωμένο άτομο με δικά του ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, συνήθειες και απόψεις. Είναι αυτά τα χρόνια που το παιδί αρχίζει να περπατά, να δρα με αντικείμενα, να μιλάει, να σκέφτεται, να επικοινωνεί, να φαντάζεται κ.λπ. Αυτό το τεράστιο μονοπάτι νοητικής ανάπτυξης του παιδιού είναι το κύριο αντικείμενο της παιδικής ψυχολογίας.

Η ταχύτητα με την οποία εμφανίζονται νέες ιδιότητες σε ένα παιδί εντυπωσιάζει τους ενήλικες. Η συνεχής κίνηση του παιδιού προς τα εμπρός, η εμφάνιση ολοένα καινούργιων μορφών ανεξαρτησίας και πρωτοβουλίας του χαρακτηρίζονται από στοιχεία εγγενή στην ανάπτυξη του παιδιού. Η παιδοψυχολογία λειτουργεί σε αυτά τα γεγονότα.

Για πολύ καιρό, ένα παιδί θεωρούνταν μικρός ενήλικας: δεν ξέρει πολλά, δεν ξέρει πώς, δεν καταλαβαίνει. Δεν μπορεί να οργανώσει και να ελέγξει τον εαυτό του, δεν μπορεί να συλλογιστεί, να κρατήσει τις υποσχέσεις του, κ.λπ. Θα μπορούσαμε να συνεχίσουμε για το τι δεν μπορεί να κάνει το παιδί. Αλλά αν θεωρήσουμε ένα παιδί ως έναν παράλογο, υπανάπτυκτο ενήλικα, δεν θα καταλάβουμε ποτέ από πού προέρχονται οι ικανότητες, οι ιδιότητες και οι πράξεις του. Υπάρχουν πολλές δραστηριότητες που τα παιδιά μπορούν να κάνουν καλύτερα από τους ενήλικες. Μπορούν να περάσουν ώρες ζωγραφίζοντας εικόνες, εφευρίσκοντας φανταστικές καταστάσεις και μεταμορφώνοντας σε διαφορετικούς χαρακτήρες, υποφέρουν για την τύχη ενός άστεγου γατάκι κ.λπ. Όλα αυτά είναι συνήθως απρόσιτα σε έναν ενήλικα. Επομένως, είναι σημαντικό να μην ψάχνουμε τι δεν μπορούν ακόμη να κάνουν τα παιδιά, αλλά πώς διαφέρουν από τους ενήλικες, δηλαδή τις ιδιαιτερότητες της εσωτερικής ψυχικής τους ζωής.

Η κύρια δυσκολία στη μελέτη της ψυχικής ζωής των μικρών παιδιών είναι ότι αυτή η ζωή βρίσκεται σε συνεχή ανάπτυξη και όσο μικρότερο είναι το παιδί τόσο πιο έντονη εμφανίζεται αυτή η ανάπτυξη. Όχι μόνο μεγαλώνει, αλλά και αναπτύσσεται. Οι έννοιες της «ανάπτυξης» και της «ανάπτυξης» πρέπει να διακρίνονται.

Υψος -Είναι μια ποσοτική αλλαγή ή βελτίωση σε μια συνάρτηση. Το βάρος και το ύψος του παιδιού αυξάνονται, λειτουργεί καλύτερα με αντικείμενα, μιλάει, περπατά κ.λπ. Αυτό είναι ποσοτική συσσώρευση. Εάν θεωρήσουμε ένα παιδί ως κατώτερο ενήλικα, τότε ολόκληρη η πορεία της ζωής του θα περιοριστεί μόνο σε ποσοτικές αλλαγές - δηλαδή σε αύξηση και ενίσχυση αυτού που ήταν αρχικά σε αυτόν και δεν θα σχηματιστεί τίποτα θεμελιωδώς νέο.

Σε αντίθεση με αυτό, ανάπτυξηπου χαρακτηρίζεται κυρίως από ποιοτικές αλλαγές, την εμφάνιση ψυχικών νεοπλασμάτων. Για παράδειγμα, πριν από μια εβδομάδα το μωρό δεν ενδιαφερόταν καθόλου για τα παιχνίδια, αλλά σήμερα τα φτάνει και τα απαιτεί συνεχώς από τον ενήλικα. Παλαιότερα δεν έδινε σημασία στις εκτιμήσεις των άλλων, τώρα όμως προσβάλλεται από σχόλια και απαιτεί επαίνους. Αυτό σημαίνει ότι έχουν συμβεί κάποιες ποιοτικές αλλαγές στην ψυχική του ζωή, κάτι νέο έχει προκύψει και το παλιό έχει ξεθωριάσει στο παρασκήνιο, δηλαδή η δομή των νοητικών διαδικασιών του έχει αλλάξει. Η ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από την άνιση εμφάνιση διαφορετικών δομών, όταν κάποιες από αυτές «υστερούν» και άλλες «τρέχουν μπροστά».

Παρά τις διαφορές που σίγουρα υπάρχουν μεταξύ παιδιών της ίδιας ηλικίας, κάθε στάδιο της παιδικής ηλικίας έχει τα δικά του ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, στους 3-4 μήνες όλα τα μωρά είναι ευχαριστημένα με έναν ενήλικα, σε ηλικία περίπου ενός έτους τα παιδιά προτιμούν να παίζουν με παιχνίδια και σε ηλικία περίπου δύο ετών αρχίζουν να μιλούν κ.λπ. Αυτές οι αλλαγές δεν είναι τυχαίες, αλλά φυσικές. Εάν σε ένα παιδί ή στο άλλο εμφανίζονται διαφορετικά, μπορούμε να μιλήσουμε για αποκλίσεις στη νοητική του ανάπτυξη: υστέρηση, πρόοδος ή παραμόρφωση, που έχουν πάντα τους δικούς τους λόγους. Αποσαφήνιση προτύπων ανάπτυξης και εξήγηση αυτήςοι λόγοι είναι το πιο σημαντικό καθήκον παιδοψυχολογία.

Όλα τα παιδιά περνούν από ορισμένα στάδια ή φάσεις στην ανάπτυξή τους, τα οποία χαρακτηρίζονται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της ψυχικής τους ζωής. Η μελέτη των προτύπων ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι το κύριο αντικείμενο της παιδοψυχολογίας. Το κύριο καθήκον του είναι περιγράψτε και εξηγήστε τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ζωής ενός παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Συγκεκριμένα παιδικήανάπτυξη

Τι καθορίζει τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης του παιδιού; Το κύριο ερώτημα που τίθεται εδώ είναι το ζήτημα του σχετικού ρόλου των φυσικών ιδιοτήτων του σώματος και των ανθρώπινων συνθηκών ανατροφής ενός παιδιού. Για να απαντηθεί αυτό, θα ήταν απαραίτητο να διεξαχθεί ένα πείραμα στο οποίο τα παιδιά, από τις πρώτες μέρες της ζωής τους, θα μεγάλωναν σε συνθήκες απομόνωσης από τους ενήλικες: δεν θα άκουγαν ομιλία, δεν θα έβλεπαν άλλους ανθρώπους, δεν θα χρησιμοποιούσαν κοινά αντικείμενα. σε εμάς. Εάν κάτω από τέτοιες συνθήκες τα παιδιά αναπτύχθηκαν περίπου με τον ίδιο τρόπο, οι νοητικές ικανότητες του παιδιού θα μπορούσαν να θεωρηθούν έμφυτες, εγγενείς στην ίδια τη φύση.

Είναι σαφές ότι ούτε ένας επιστήμονας ούτε ένας μόνο γονιός δεν θα επιτρέψει να πραγματοποιηθεί ένα τόσο επικίνδυνο πείραμα με ένα παιδί. Ωστόσο, παρόμοιες περιπτώσεις έχουν συμβεί στην ιστορία της ανθρωπότητας. Τα παιδιά μεγάλωσαν έξω από την ανθρώπινη κοινωνία και ανατράφηκαν από ζώα. Ονομάζονται «παιδιά Mowgli», κατ' αναλογία με τον ήρωα του διάσημου μυθιστορήματος του R. Kipling.

Για παράδειγμα, στις αρχές του 20ού αιώνα. Η Ινδή επιστήμονας Ριντ Σινγκ είδε μια λύκαινα να βγάζει βόλτα τα μικρά της λύκου, μεταξύ των οποίων ήταν δύο κορίτσια - το ένα περίπου οκτώ και το άλλο ενάμιση ετών. Ο Σινγκ πήρε τα κορίτσια μαζί του και προσπάθησε να τα μεγαλώσει. Αποδείχθηκε ότι αυτά τα παιδιά στερήθηκαν όλες τις ανθρώπινες μορφές συμπεριφοράς χωρίς εξαίρεση. Περπατούσαν στα τέσσερα, έτρωγαν ωμό κρέας, ήταν νυχτόβιοι, ούρλιαζαν τη νύχτα, έσπασαν στη θέα των ανθρώπων και προσπαθούσαν να κρυφτούν. Με μια λέξη, έμοιαζαν πολύ περισσότερο με λύκους παρά με ανθρώπινα παιδιά. Η μικρότερη από αυτές, η Αμάλα, πέθανε ένα χρόνο αργότερα, μην μπορώντας να αντέξει τις ανθρώπινες συνθήκες διαβίωσης. Η μεγαλύτερη, η Καμάλα, έζησε μέχρι τα 17 της χρόνια. Μέσα σε 9 χρόνια, με μεγάλη δυσκολία, της έμαθαν να περπατά όρθια και κάποιες υγιεινές δεξιότητες. Ωστόσο, η πλήρης πνευματική ανάπτυξη αποδείχθηκε αδύνατη για το κορίτσι. Ποτέ δεν μπόρεσε να σκέφτεται, να αισθάνεται και να μιλάει σαν άνθρωπος, παραμένοντας ένα πλάσμα με τυπικές λυκοειδείς συνήθειες.

Μπορεί ένα παιδί να εξελιχθεί ως άνθρωπος αν δεν του δημιουργηθούν ανθρώπινες συνθήκες ζωής και δεν μεγαλώσει ως άνθρωπος; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα δίνεται από παρατηρήσεις παιδιών που μεγάλωσαν σε νοσοκομειακές συνθήκες. Το φαινόμενο της νοσηλείας χαρακτηρίζεται από την απομόνωση των παιδιών από τους ενήλικες και τη μακρά παραμονή ενός μικρού παιδιού μόνο του. Κατά τη διάρκεια του πολέμου, συνέβη τα παιδιά να χωρίζονται από τις μητέρες τους και να μεγαλώνουν σε ειδικά ορφανοτροφεία.

Έτσι, ο Γερμανός ψυχολόγος R. Spitz περιέγραψε τα παιδιά ενός ορφανοτροφείου που δεν είχαν δει τις μητέρες τους από τότε που ήταν 3 μηνών. Οι συνθήκες περίθαλψης, τροφής και υγιεινής σε αυτό το ίδρυμα ήταν τυπικές ιδρυμάτων αυτού του είδους που λειτουργούσαν ικανοποιητικά. Ωστόσο, όλα τα παιδιά παρουσίασαν μεγάλη καθυστέρηση όχι μόνο στη νοητική αλλά και στη σωματική ανάπτυξη. Μέσα σε 2 χρόνια, περίπου τα μισά από τα παιδιά πέθαναν. Όσοι επέζησαν σε ηλικία 3-4 ετών ήταν απολύτως ανίκανοι για ανεξάρτητη κίνηση, δεν μπορούσαν να καθίσουν χωρίς υποστήριξη, δεν μπορούσαν να φάνε με το κουτάλι ή να ντυθούν ανεξάρτητα και δεν αντιδρούσαν στους άλλους.

Έτσι, τα παιδιά που μένουν χωρίς καμία προσοχή από τους ενήλικες τους πρώτους μήνες της ζωής τους, παρά τη φυσιολογική διατροφή και τη σωματική φροντίδα, είτε απλά δεν επιβιώνουν, είτε σταματούν να αναπτύσσονται και παραμένουν σε εμβρυϊκή κατάσταση. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει ότι η παρουσία ενός ανθρώπινου εγκεφάλου απέχει πολύ από την κύρια προϋπόθεση για την ανθρώπινη ανάπτυξη. Δεν αρκεί να γεννηθείς άνθρωπος για να γίνεις. Το παιδί απορροφά ό,τι του δίνεται από τις συνθήκες ζωής και την ανατροφή. Και αν αυτές οι συνθήκες είναι ζώο - λύκος, σκύλος, πίθηκος, το παιδί μεγαλώνει και γίνεται ζώο του αντίστοιχου είδους. Εάν ένα παιδί μείνει μόνο του με τον έξω κόσμο, απλά δεν μπορεί να επιβιώσει χωρίς ένα περιβάλλον «ανατροφής». Καιδεν αναπτύσσεται. Η ανθρώπινη ψυχή δεν προκύπτει χωρίς ανθρώπινες συνθήκες ζωής. Δεν αποθηκεύεται στον εγκέφαλο ή Vτο σώμα του παιδιού.

Και ταυτόχρονα, η ψυχική, πνευματική ζωή είναι εγγενής μόνο στον άνθρωπο, και κανένα ζώο σε καμία περίπτωση δεν μπορεί να γίνει άνθρωπος.

Η επιστήμη έχει επανειλημμένα προσπαθήσει να αναπτύξει ανθρώπινες ιδιότητες στα ζώα. Για παράδειγμα, η σοβιετική ζωοψυχολόγος N.N. Ladygina-Kots μεγάλωσε έναν μικρό χιμπατζή στην οικογένειά της από ενάμιση έως τέσσερα χρόνια. Ο πίθηκος διδάχτηκε να χρησιμοποιεί πράγματα, να παίζει με παιχνίδια, να μιλάει και του φέρθηκαν αρκετά ανθρώπινα. Όμως τα αποτελέσματα αποδείχθηκαν πολύ μέτρια. Ο χιμπατζής έμαθε με δυσκολία κάποιες ανθρώπινες δεξιότητες (κρατώντας ένα μολύβι ή μια σκούπα, χτυπώντας με ένα σφυρί κ.λπ.) Αλλά το νόημα των ανθρώπινων πράξεων αποδείχθηκε ότι ήταν εντελώς απρόσιτο σε αυτόν: μετακινώντας ένα μολύβι κατά μήκος του χαρτιού, δεν μπορούσε να σχεδιάσει οτιδήποτε νόημα· ενώ «σκούρωνε» το πάτωμα, αναδιάταξη σκουπίδια από το ένα μέρος στο άλλο, κλπ. Δεν είχε καμία τάση να κυριαρχεί στις λέξεις, ακόμη και με επίμονη ειδική εκπαίδευση. Αυτά τα δεδομένα υποδηλώνουν ότι χωρίς τον ανθρώπινο εγκέφαλο, οι ανθρώπινες διανοητικές ιδιότητες δεν μπορούν να προκύψουν.

Τι συμβαίνει; Φαίνεται ότι ένα παιδί δεν έχει καμία φυσική προϋπόθεση για την ανθρώπινη ανάπτυξη και ταυτόχρονα μόνο ένα ανθρώπινο παιδί μπορεί να γίνει άνθρωπος. Αυτό σημαίνει ότι υπάρχει ακόμα κάτι στο ανθρώπινο σώμα που του επιτρέπει τόσο γρήγορα και με επιτυχία να αφομοιώσει όλες τις μορφές ανθρώπινης συμπεριφοράς, να μάθει να σκέφτεται, να ανησυχεί και να ελέγχει τον εαυτό του.

Ναι έχω. Παραδόξως, το κύριο πλεονέκτημα ενός παιδιού είναι η εκ γενετής αδυναμία του, η αδυναμία του να εμπλακεί σε συγκεκριμένες μορφές συμπεριφοράς. Η εξαιρετική πλαστικότητα του ανθρώπινου εγκεφάλου - ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του που εξασφαλίζει τη νοητική ανάπτυξη. Στα ζώα, το μεγαλύτερο μέρος της εγκεφαλικής ύλης είναι ήδη «κατειλημμένο» τη στιγμή της γέννησης - έμφυτες μορφές συμπεριφοράς - ένστικτα - είναι σταθεροποιημένες σε αυτό. Ο εγκέφαλος ενός παιδιού είναι ανοιχτός σε νέες εμπειρίες και έτοιμος να δεχτεί αυτό που του δίνει η ζωή και η ανατροφή. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι στα ζώα η διαδικασία σχηματισμού του εγκεφάλου τελειώνει βασικά τη στιγμή της γέννησης, αλλά στους ανθρώπους αυτή η διαδικασία συνεχίζεται για πολλά χρόνια μετά τη γέννηση και εξαρτάται από τις συνθήκες διαβίωσης και ανατροφής του παιδιού. Αυτές οι συνθήκες όχι μόνο γεμίζουν τις «κενές σελίδες» του εγκεφάλου, αλλά επηρεάζουν και την ίδια τη δομή του. Ως εκ τούτου, τα πρώτα, παιδικά χρόνια είναι τόσο σημαντικά, βασικά για την ανάπτυξη ενός ατόμου.

Ο ανθρώπινος εγκέφαλος έχει παραμείνει ουσιαστικά αμετάβλητος από την εποχή των μακρινών προγόνων μας, που έζησαν αρκετές δεκάδες χιλιάδες χρόνια πριν. Την ίδια στιγμή, η ανθρωπότητα έχει κάνει ένα τεράστιο άλμα στην ανάπτυξή της κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου. Αυτό κατέστη δυνατό επειδή η ανθρώπινη ανάπτυξη συμβαίνει θεμελιωδώς διαφορετικά από την ανάπτυξη στον κόσμο των ζώων. Εάν στον κόσμο των ζώων ορισμένες μορφές συμπεριφοράς κληρονομούνται, όπως ακριβώς η δομή του σώματος, ή αποκτώνται μέσω της ατομικής εμπειρίας ενός ατόμου, τότε στους ανθρώπους οι μορφές δραστηριότητας και οι χαρακτηριστικές τους ψυχικές ιδιότητες μεταδίδονται με διαφορετικό τρόπο - μέσω της κληρονομιάς της πολιτιστικής και ιστορικής εμπειρίας. Κάθε νέα γενιά «στέκεται στους ώμους» ολόκληρης της προηγούμενης ιστορίας της ανθρωπότητας. Δεν έρχεται στον φυσικό κόσμο, αλλά στον κόσμο του πολιτισμού, που έχει ήδη επιστήμη, λογοτεχνία, μουσική, σπίτια, αυτοκίνητα και πολλά άλλα. Υπάρχουν ιδέες για το πώς πρέπει να αναπτυχθούν τα παιδιά και τι πρέπει να γίνουν μέχρι την ενηλικίωση. Το ίδιο το παιδί δεν θα τα εφεύρει ποτέ όλα αυτά, αλλά πρέπει να τα κυριαρχήσει στη διαδικασία της ανθρώπινης ανάπτυξής του. Αυτό είναι το νόημα της πολιτιστικής ή κοινωνικής κληρονομιάς. Επομένως, η ανάπτυξη ενός παιδιού καθορίζεται όχι μόνο και όχι τόσο από την ωρίμανση του σώματος, αλλά πρωτίστως από τις κοινωνικές και πολιτιστικές συνθήκες ζωής και ανατροφής του παιδιού στην κοινωνία. Αυτές οι συνθήκες ποικίλλουν σημαντικά σε διαφορετικούς πολιτισμούς σε διαφορετικές ιστορικές εποχές.

Η παιδική ηλικία ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο

Ιστορικά, η έννοια της παιδικής ηλικίας δεν συνδέεται με τη βιολογική κατάσταση της ανωριμότητας, αλλά με μια ορισμένη κοινωνική θέση των παιδιών σε διάφορες ιστορικές εποχές, το φάσμα των δικαιωμάτων και των ευθυνών του παιδιού και τους τύπους δραστηριοτήτων που έχει στη διάθεσή του. Η έρευνα της ιστορίας της παιδικής ηλικίας είναι αρκετά δύσκολη, καθώς είναι αδύνατο να διεξαχθούν παρατηρήσεις σε αυτόν τον τομέα και τα πολιτιστικά μνημεία που σχετίζονται με τα παιδιά είναι εξαιρετικά φτωχά. Μοναδικό ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα έργα του Γάλλου δημογράφου και ιστορικού F. Aries, ο οποίος προσπάθησε να αναδημιουργήσει την ιστορία της παιδικής ηλικίας χρησιμοποιώντας το υλικό των έργων καλών τεχνών. Η έρευνά του έδειξε ότι μέχρι τον 13ο αι. οι καλλιτέχνες δεν στράφηκαν καθόλου σε εικόνες παιδιών. Στη ζωγραφική του 13ου αιώνα. εικόνες παιδιών βρίσκονται μόνο σε θρησκευτικές σκηνές (άγγελοι, μωρό Ιησού)· δεν υπάρχουν εικόνες πραγματικών παιδιών. Προφανώς, τότε η παιδική ηλικία θεωρούνταν μια περίοδος μικρής αξίας και γρήγορα περνούσε. Αυτό, σύμφωνα με τον Κριό, διευκολύνθηκε από τη δημογραφική κατάσταση εκείνης της εποχής - τα υψηλά ποσοστά γεννήσεων και η υψηλή βρεφική θνησιμότητα. Υπήρχε γενική αδιαφορία και επιπόλαιη στάση απέναντι στα παιδιά. Σημάδι υπέρβασης μιας τέτοιας αδιαφορίας είναι η εμφάνιση στον 14ο αιώνα. πορτρέτα νεκρών παιδιών, γεγονός που υποδηλώνει ότι ο θάνατος ενός παιδιού αρχίζει να εκλαμβάνεται ως πένθος και όχι ως σύνηθες φαινόμενο. Κρίνοντας από την ιστορία της ζωγραφικής, η πλήρης αδιαφορία για τα παιδιά ξεπεράστηκε μόνο τον 17ο αιώνα, όταν οι εικόνες πραγματικών παιδιών εμφανίστηκαν σε πορτρέτα για πρώτη φορά. Κατά κανόνα, αυτά είναι πορτρέτα πρίγκιπες του διαδόχου και πρόσωπα με επιρροή στην παιδική ηλικία. Έτσι, σύμφωνα με τον Κριό, η ανακάλυψη της παιδικής ηλικίας ξεκίνησε τον 13ο αιώνα, αλλά τα στοιχεία αυτής της ανακάλυψης εκδηλώνονται πληρέστερα στα τέλη του 16ου και 17ου αιώνα.

Ένα από τα ενδιαφέροντα σημάδια μιας αλλαγμένης στάσης απέναντι στα παιδιά είναι η εμφάνιση νέων στοιχείων στα παιδικά ρούχα. Στο Μεσαίωνα, μόλις ένα παιδί μεγάλωνε από σπάργανα, ντύθηκε αμέσως με κοστούμι για ενήλικες. Μόνο στους XVI-XVII αιώνες. εμφανίζονται ειδικά παιδικά ρούχα. Είναι χαρακτηριστικό ότι αγόρια και κορίτσια 2-4 ετών ντύθηκαν με πανομοιότυπα παιδικά φορέματα. Αυτό το είδος παιδικής φορεσιάς υπήρχε μέχρι τις αρχές του 20ου αιώνα. Είναι χαρακτηριστικό ότι σε εκείνες τις κοινωνικές τάξεις όπου δεν υπάρχουν μεγάλες διαφορές μεταξύ της εργασίας ενηλίκων και παιδιών (όπως, για παράδειγμα, στις αγροτικές οικογένειες πριν από την επανάσταση), τα παιδιά είναι ντυμένα με ενδύματα ενηλίκων (φυσικά, μικρότερα μεγέθη).

Η έρευνα του F. Aries ξεκινά από τον Μεσαίωνα, αφού μόνο αυτή την εποχή εμφανίστηκαν στη ζωγραφική εικόνες παιδιών. Ωστόσο, η ανησυχία για τα παιδιά και την ανατροφή τους, φυσικά, υπήρχε πάντα. Οι περιγραφές του τρόπου ζωής των πρωτόγονων φυλών που έχουν επιβιώσει μέχρι σήμερα μας επιτρέπουν να φανταστούμε τις ιδιαιτερότητες της ανατροφής των αρχαίων λαών.

Μία από αυτές τις περιγραφές περιέχεται στις σημειώσεις του Ντάγκλας Λόκγουντ για τα ταξίδια του στην έρημο Γκίμπσον (Δυτική Αυστραλία) και τις συναντήσεις του με τους Αβορίγινους Πιν-Τούμπι. Μέχρι το 1957, οι περισσότεροι άνθρωποι αυτής της φυλής δεν είχαν δει έναν λευκό άνδρα, οι επαφές τους με γειτονικές φυλές ήταν σοβαρά περιορισμένες, με αποτέλεσμα αυτή η φυλή να διατήρησε σε μεγάλο βαθμό τον πολιτισμό και τον τρόπο ζωής των ανθρώπων της Λίθινης Εποχής. Όλη η ζωή αυτών των ανθρώπων περνά στην έρημο και επικεντρώνεται στην αναζήτηση νερού και τροφής. Οι δυνατές και ανθεκτικές γυναίκες Pintubi συμμετέχουν σε αυτή την αποστολή μαζί με τους άνδρες. Μπορούν να περπατούν για ώρες στην έρημο με βαρύ φορτίο στο κεφάλι τους. Τα παιδιά γεννιούνται ξαπλωμένα στην άμμο, βοηθώντας το ένα το άλλο. Δεν έχουν ιδέα για την υγιεινή και δεν γνωρίζουν καν τους λόγους για τον τοκετό. Δεν έχουν σκεύη εκτός από τις κανάτες που κουβαλούν στο κεφάλι τους. Όταν ο Λόκγουντ τους πρόσφερε έναν καθρέφτη και μια χτένα, δεν μπόρεσαν να τα χρησιμοποιήσουν για τον προορισμό τους και η εικόνα στον καθρέφτη προκάλεσε έκπληξη και φόβο. Η Λόκγουντ περιγράφει πώς ένα κοριτσάκι 2-3 ετών, ενώ έτρωγε, έβαζε στο στόμα της είτε τεράστια κομμάτια ψωμιού είτε κομμάτια από μικρό κρέας ιγκουάνα, που η ίδια έψησε στην καυτή άμμο. Η μικρότερη αδερφή της κάθισε δίπλα της και ασχολήθηκε με ένα κουτάκι στιφάδο (από τις προμήθειες της αποστολής), βγάζοντας το κρέας με τα δάχτυλά της. Μια άλλη παρατήρηση: ένα μικρό κορίτσι που δεν μπορούσε να περπατήσει έβαλε μια ξεχωριστή φωτιά για τον εαυτό της και, σκύβοντας το κεφάλι της, άναψε τα κάρβουνα για να φουντώσει η φωτιά και να τη ζεστάνει. Δεν είχε ρούχα και μάλλον ήταν κρύα, αλλά δεν έκλαιγε. Ο Λόκγουντ σημειώνει ότι παρόλο που υπήρχαν τρία μικρά παιδιά στον καταυλισμό, δεν άκουσε ποτέ ένα παιδί να κλαίει.

Στοιχεία της πρώιμης ωρίμανσης των παιδιών βρίσκονται σε πολλές λογοτεχνικές πηγές του 19ου αιώνα. Τα παιδιά μερικές φορές άρχισαν να εργάζονται από την ηλικία των 5 ετών, συχνά από την ηλικία των 6 ετών, και σχεδόν όλα τα παιδιά φτωχών γονέων εργάζονταν από την ηλικία των 8 ετών. η εργάσιμη ημέρα διήρκεσε 14-16 ώρες. Ας θυμηθούμε τον διάσημο χαρακτήρα στο ποίημα του N. Nekrasov «A Little Man with a Marigold», ο οποίος σε ηλικία 6 ετών θεωρεί τον εαυτό του ολοκληρωμένο άνθρωπο.

Αυτά και πολλά άλλα υλικά επέτρεψαν στον D. B. Elkonin να υποβάλει τη θέση της ιστορικής προετοιμασίας της παιδικής ηλικίας. Η παιδική ηλικία γεννιέται όταν ένα παιδί δεν μπορεί να ενταχθεί άμεσα στο σύστημα κοινωνικής αναπαραγωγής, αφού δεν μπορεί ακόμη να κατακτήσει τα εργαλεία της εργασίας λόγω της πολυπλοκότητάς τους. Εάν αυτά τα εργαλεία είναι απλά και πρωτόγονα, οι κύριες μέθοδοι απόκτησης τροφής είναι η συλλογή και το κυνήγι, το παιδί μπορεί πολύ νωρίς να εξοικειωθεί με τη δουλειά των ενηλίκων, πρακτικά κατακτώντας τις μεθόδους δράσης των ενηλίκων. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, όταν το παιδί εμπλέκεται άμεσα στη ζωή των ενηλίκων, δεν χρειάζεται ειδική προετοιμασία για τη μελλοντική επαγγελματική ζωή. Η ανάπτυξη του πολιτισμού οδήγησε αναπόφευκτα στο γεγονός ότι η ένταξη των παιδιών στην παραγωγική εργασία των ενηλίκων αποδείχθηκε αδύνατη και ωθήθηκε πίσω στο χρόνο. Με την ανάπτυξη της ανθρωπότητας, η παιδική ηλικία έχει επιμηκυνθεί. Αυτή η επιμήκυνση της παιδικής ηλικίας δεν συνέβη με την οικοδόμηση νέων περιόδων, αλλά με ένα είδος «σφήνωσης» μιας νέας περιόδου ανάπτυξης. Ο Elkonin αποκάλυψε έξοχα τη φύση μιας τέτοιας «σφήνωσης» μιας νέας περιόδου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εμφάνισης του παιχνίδια ρόλων, και μαζί με αυτό ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, το οποίο στη σύγχρονη ψυχολογία ονομάζεται προσχολική.

Ερωτήσεις σχετικά με την ιστορική προέλευση των περιόδων της παιδικής ηλικίας, σχετικά με τη σύνδεση μεταξύ της ιστορίας της παιδικής ηλικίας και της ιστορίας της κοινωνίας είναι εξαιρετικά σημαντικές για την κατανόηση της ψυχολογίας του σύγχρονου παιδιού. Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι ο τύπος εκπαίδευσης που βλέπουμε αυτή τη στιγμή είναι μόνο ένας από τους πιθανούς και απέχει πολύ από το μοναδικό.

Η Παιδοψυχολογία στο Σύστημα των Επιστημών

Η παιδοψυχολογία είναι μια σχετικά νέα επιστήμη. Ξεκίνησε στα τέλη του 19ου αιώνα και η αρχή του θεωρείται η εμφάνιση του βιβλίου του δαρβινιστή επιστήμονα Wilhelm Preyer «The Soul of a Child». Σε αυτό, ο Preyer καταγράφει καθημερινές παρατηρήσεις για την εξέλιξη του δικού του γιου. Παρά τον προφανή βιολογικό προσανατολισμό αυτών των παρατηρήσεων, ο Preyer ήταν ο πρώτος που πραγματοποίησε μια αντικειμενική μελέτη της ψυχής του παιδιού, γι' αυτό και θεωρείται παραδοσιακά ο ιδρυτής της παιδοψυχολογίας. Σε όλο τον 20ό αιώνα. Η παιδική ψυχολογία αναπτύχθηκε αρκετά γρήγορα και εντατικά. Ωστόσο, έχοντας γίνει ένα ξεχωριστό πεδίο γνώσης, έχει ισχυρούς δεσμούς με άλλες επιστήμες. Ας εξετάσουμε τη θέση της παιδοψυχολογίας στο σύστημα των άλλων επιστημών.

Η μελέτη της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι δυνατή μόνο με ορισμένες γενικές ιδέες για το τι είναι ένα άτομο και ποια είναι τα βασικά του χαρακτηριστικά. Τέτοιες ιδέες δίνονται φιλοσοφία. Υπενθυμίζεται ότι η ψυχολογία προέκυψε αρχικά στο πλαίσιο της φιλοσοφίας και υπήρξε για μεγάλο χρονικό διάστημα ως αναπόσπαστο μέρος της. Στη συνέχεια, έγινε ένα ανεξάρτητο πεδίο γνώσης και το ίδιο χωρίστηκε σε πολλούς ξεχωριστούς κλάδους. Ωστόσο, κάθε επιστήμονας που προσπαθεί να μελετήσει ένα άτομο, είτε το θέλει είτε όχι, στηρίζεται απαραίτητα σε μια συγκεκριμένη φιλοσοφική βάση, σε μια ορισμένη κατανόηση της ουσίας του ανθρώπου. Επομένως, η φιλοσοφία, ή η φιλοσοφική ανθρωπολογία, είναι το θεμέλιο της ψυχολογίας γενικά και της παιδικής ψυχολογίας ειδικότερα. Από την άλλη πλευρά, ερωτήματα που σχετίζονται με την προέλευση της συνείδησης, τη δραστηριότητα και την ανθρώπινη προσωπικότητα, τα οποία είναι κεντρικά για τους φιλοσόφους, αναπτύσσονται συγκεκριμένα και λεπτομερώς στην παιδοψυχολογία. Πολλοί διάσημοι φιλόσοφοι (V.V. Ilyenkov, F.T. Mikhailov, κ.λπ.) στρέφονταν συνεχώς σε υλικά από την παιδοψυχολογία και σε μεγάλο βαθμό έχτισαν τις φιλοσοφικές τους έννοιες πάνω σε αυτά. Επομένως, μπορούμε να πούμε ότι η παιδοψυχολογία αφενός βασίζεται στη φιλοσοφία και αφετέρου της παρέχει το απαραίτητο εμπειρικό υλικό.

Η ψυχολογία του σύγχρονου ανθρώπου, συμπεριλαμβανομένου του παιδιού, είναι θεμελιωδώς διαφορετική από την ψυχολογία του ανθρώπου στον Μεσαίωνα ή την Αναγέννηση. Ωστόσο, η ιστορική και πολιτιστική ανάπτυξη της ανθρωπότητας, φιλογένεια, εμπλέκονται και άλλες επιστήμες - ιστορία, πολιτισμικές σπουδές, ανθρωπολογία. Το αντικείμενο της παιδοψυχολογίας είναι η ατομική ανθρώπινη ανάπτυξη, ή οντογένεση,που εμφανίζεται πάντα σε μια ορισμένη ιστορική και πολιτισμική κατάσταση, σε ένα ορισμένο στάδιο φυλογένεσης. Ένας παιδοψυχολόγος πρέπει να λάβει υπόψη το ιστορικό και πολιτιστικό υπόβαθρο πάνω στο οποίο συμβαίνει η ανάπτυξη του παιδιού. Ταυτόχρονα, η οντογενετική ανάπτυξη έχει τα δικά της βαθιά συγκεκριμένα πρότυπα.

Οι ποιοτικές αλλαγές στην ψυχική ζωή, δηλαδή στην ανάπτυξη, συμβαίνουν όχι μόνο στην παιδική ηλικία, αλλά σε όλη την οντογένεση. Και στη ζωή ενός ενήλικα, είναι δυνατές ποιοτικές αλλαγές στις απόψεις του για τον κόσμο, την εμφάνιση νέων αναγκών και νέων μορφών δραστηριότητας. Όλες αυτές οι αλλαγές έχουν τους δικούς τους ψυχολογικούς μηχανισμούς και μοτίβα. Αποτελούν αντικείμενο ειδικού επιστημονικού κλάδου - εξελικτική ψυχολογία,ή γενετική ψυχολογία.Φυσικά, η παιδική και η γενετική ψυχολογία έχουν πολλά κοινά, αφού η πιο εντατική και αποτελεσματική ψυχική ανάπτυξη ενός ανθρώπου συμβαίνει στην παιδική ηλικία. Η γενετική ψυχολογία βασίζεται κυρίως σε γεγονότα και μοτίβα που λαμβάνονται στην παιδική ψυχολογία. Με τη σειρά της, η παιδική ψυχολογία χρησιμοποιεί τους νόμους της ανθρώπινης ψυχικής ανάπτυξης που ανακαλύφθηκαν στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Όμως η παιδική ψυχολογία περιορίζεται σε νεαρή ηλικία (από 0 έως 7 ετών) και προσπαθεί να περιγράψει όσο το δυνατόν πληρέστερα τις ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν με ένα παιδί σε όλη την παιδική ηλικία.

Η παιδοψυχολογία βασίζεται σε έννοιες και μεθοδολογία γενική ψυχολογία.Ο προσδιορισμός τέτοιων πτυχών της ψυχικής ζωής ενός παιδιού όπως η δραστηριότητα, οι ψυχικές διεργασίες, η προσωπικότητα κ.λπ., κατέστη δυνατή λόγω του γεγονότος ότι αυτές οι πτυχές εντοπίστηκαν και περιγράφηκαν στη γενική ψυχολογία. Ταυτόχρονα, η γενική ψυχολογία που ασχολείται με έναν ενήλικα δεν μπορεί να κάνει χωρίς γεγονότα από την παιδική ψυχολογία. Τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ζωής ενός ενήλικα δεν μπορούν να γίνουν κατανοητά χωρίς να αναλυθεί η προέλευσή τους. Η ψυχή ενός ενήλικα είναι πολύ περίπλοκη· πολλές διεργασίες και τάσεις υπάρχουν ταυτόχρονα σε αυτήν σε μια καταρρέουσα, συμπιεσμένη μορφή, που δεν μπορούν να μελετηθούν και να αναλυθούν χωρίς να αναφερθούμε στη γένεσή τους. Η παιδική ψυχολογία από αυτή την άποψη έχει ένα αναμφισβήτητο πλεονέκτημα: εδώ όλα μόλις αρχίζουν και όλες οι διαδικασίες εμφάνισης νέων μορφών δραστηριότητας, συνείδησης και σκέψης μπορούν να εντοπιστούν σε μια ανοιχτή, διευρυμένη μορφή. Επομένως, η παιδική ψυχολογία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα είδος γενετική μέθοδοςγενική ψυχολογία, η οποία μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τον σχηματισμό των πιο περίπλοκων μορφών ψυχικής ζωής ενός ενήλικα.

Ταυτόχρονα, η παιδοψυχολογία είναι μια ανεξάρτητη θεμελιώδης επιστήμη που παρέχει μια επιστημονική βάση για τέτοιες εφαρμοσμένες επιστήμες όπως παιδαγωγική ψυχολογίαΚαι παιδαγωγία.Αντικείμενο της εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι η ανάπτυξη και τεκμηρίωση μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών σε διαφορετικές ηλικίες. Είναι προφανές ότι η ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αδύνατη χωρίς γνώση των χαρακτηριστικών της ψυχής του παιδιού στα πρώιμα στάδια της οντογένεσης, η οποία παρέχεται από την παιδοψυχολογία. Μόνο η κατανόηση των ικανοτήτων (και των ορίων αυτών των δυνατοτήτων) ενός παιδιού σε διαφορετικά στάδια της παιδικής ηλικίας επιτρέπει σε έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο να αναπτύξει κατάλληλες και αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών για κάθε ηλικία. Ταυτόχρονα, η εκπαιδευτική ψυχολογία παρέχει ανεκτίμητο υλικό για την παιδοψυχολογία, καθώς καθιστά δυνατή την αποσαφήνιση της επίδρασης διαφόρων στρατηγικών για την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών στα χαρακτηριστικά της ψυχικής τους ανάπτυξης. Το θεμελιώδες πρόβλημα της σύνδεσης μεταξύ της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού και της εκπαίδευσης και ανατροφής του βρίσκεται στο επίπεδο τόσο της παιδικής όσο και της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Επομένως, η παιδική και η εκπαιδευτική ψυχολογία είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι κλάδοι. Η παιδαγωγική ψυχολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως ένας ειδικός τομέας της παιδοψυχολογίας που σχετίζεται με την ανάπτυξη εφαρμοσμένων θεμάτων που σχετίζονται με τη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών.

Η γνώση των βασικών της παιδοψυχολογίας είναι απαραίτητη για πρακτική εργασία με παιδιά. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή εργασία των παιδαγωγών και των δασκάλων σε βρεφονηπιακούς σταθμούς, νηπιαγωγεία και διάφορα εκπαιδευτικά κέντρα είναι η γνώση των προτύπων ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, η κατανόηση των ενδιαφερόντων κάθε παιδιού, τα χαρακτηριστικά της σκέψης και της συναισθηματικής του ζωής. Η γνώση της παιδοψυχολογίας βοηθά τον δάσκαλο να δημιουργήσει επαφή με τα παιδιά, να εντοπίσει και να ξεπεράσει έγκαιρα τις αποκλίσεις στη νοητική τους ανάπτυξη και να επιλέξει τις κατάλληλες μορφές επικοινωνίας και εκπαίδευσης για αυτά.

Τον τελευταίο καιρό, το επάγγελμα έχει γίνει ολοένα και πιο διαδεδομένο στη χώρα μας. πρακτικός παιδοψυχολόγος.Το καθήκον αυτού του ειδικού περιλαμβάνει τη διάγνωση και τη διόρθωση της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, καθώς και την εργασία με «δύσκολα» παιδιά και τους γονείς τους. Απαραίτητη βάση για αυτό το επάγγελμα είναι η γνώση της παιδοψυχολογίας. Μόνο η κατανόηση των ηλικιακών κανόνων και των προτύπων νοητικής ανάπτυξης επιτρέπει σε έναν πρακτικό ψυχολόγο να εντοπίσει τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, τη συμμόρφωσή του με τα πρότυπα ηλικίας, να διαγνώσει αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη μεμονωμένων παιδιών και να επιλέξει κατάλληλες και αποτελεσματικές μεθόδους διόρθωσης.

ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ

Η παιδική ηλικία είναι η περίοδος της πιο εντατικής και αποτελεσματικής ανθρώπινης ανάπτυξης.

Η Παιδοψυχολογία είναι μια επιστήμη που μελετά τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ζωής ενός παιδιού και τα πρότυπα ψυχικής ανάπτυξης στην παιδική ηλικία. Αυτή η εξέλιξη πραγματοποιείται ως ποιοτικοί μετασχηματισμοί στην ψυχή του παιδιού, μια αλλαγή διαφορετικών, ποιοτικά μοναδικών ηλικιακών σταδίων της ψυχικής ζωής, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Αντίθετα, η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια διαδικασία ποσοτικής συσσώρευσης, δηλαδή αύξησης της ίδιας ποιότητας.

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού συμβαίνει με διαφορετικό τρόπο από την ανάπτυξη των ζώων. Συμβαίνει όχι ως ανάπτυξη έμφυτων βιολογικών κλίσεων ή συσσώρευση ατομικής εμπειρίας, αλλά μέσω της οικειοποίησης της πολιτιστικής και ιστορικής εμπειρίας, η μετατροπή των κοινωνικών αξιών και κανόνων δραστηριότητας στις δικές, ατομικές ικανότητες του παιδιού.

Η παιδοψυχολογία ως ανεξάρτητη, θεμελιώδης επιστήμη έχει στενές και αμοιβαίες διασυνδέσεις με άλλους κλάδους. Αφενός βασίζεται στη φιλοσοφία, τις πολιτισμικές σπουδές, την αναπτυξιακή ψυχολογία και τη γενική ψυχολογία και παρέχει εμπειρικό υλικό για αυτές, αφετέρου αποτελεί το επιστημονικό θεμέλιο για την εκπαιδευτική ψυχολογία, την παιδαγωγική και την πρακτική ψυχολογία.

Ερωτήσεις

1. Τι μελετά η παιδοψυχολογία και ποιο είναι το βασικό της αντικείμενο;

2. Σε τι διαφέρει η παιδική ηλικία από άλλες, μεταγενέστερες ηλικίες;

3. Τι δίνει η φύση σε ένα παιδί; Ποια είναι η κύρια διαφορά μεταξύ του ανθρώπινου εγκεφάλου και του εγκεφάλου των ζώων;

4. Πώς διαφέρει η ανάπτυξη ενός παιδιού από την ανάπτυξή του;

5. Ποια είναι η βασική προϋπόθεση για την ανάπτυξη του ανθρώπου;

6. Ποια είναι η κύρια διαφορά στην ανάπτυξη ενός παιδιού και των νεαρών ζώων;

7. Με ποιες επιστήμες σχετίζεται η παιδοψυχολογία; Τι της δίνουν η φιλοσοφία, η αναπτυξιακή ψυχολογία και η γενική ψυχολογία;

8. Γιατί ένας δάσκαλος ή πρακτικός ψυχολόγος πρέπει να γνωρίζει την παιδοψυχολογία;

Τρέχουσα σελίδα: 1 (το βιβλίο έχει συνολικά 29 σελίδες) [διαθέσιμο απόσπασμα ανάγνωσης: 20 σελίδες]

Έλενα Ολέγκοβνα Σμίρνοβα

Παιδοψυχολογία

Βασικές έννοιες της παιδοψυχολογίας και η θεωρία της παιδικής νοητικής ανάπτυξης

Θέμα και καθήκοντα παιδοψυχολογίας

Η Παιδοψυχολογία είναι η επιστήμη της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού

Υψος είναι μια ποσοτική αλλαγή ή βελτίωση μιας συνάρτησης. Το βάρος και το ύψος του παιδιού αυξάνονται, λειτουργεί καλύτερα με αντικείμενα, μιλάει, περπατά κ.λπ. Αυτό είναι ποσοτική συσσώρευση. Εάν θεωρήσουμε ένα παιδί ως κατώτερο ενήλικα, τότε ολόκληρη η πορεία της ζωής του θα περιοριστεί μόνο σε ποσοτικές αλλαγές - δηλαδή σε αύξηση και ενίσχυση αυτού που ήταν αρχικά σε αυτόν και δεν θα σχηματιστεί τίποτα θεμελιωδώς νέο.

Σε αντίθεση με αυτό, ανάπτυξη που χαρακτηρίζεται κυρίως από ποιοτικές αλλαγές, την εμφάνιση ψυχικών νεοπλασμάτων. Για παράδειγμα, πριν από μια εβδομάδα το μωρό δεν ενδιαφερόταν καθόλου για τα παιχνίδια, αλλά σήμερα τα φτάνει και τα απαιτεί συνεχώς από τον ενήλικα. Παλαιότερα δεν έδινε σημασία στις εκτιμήσεις των άλλων, τώρα όμως προσβάλλεται από σχόλια και απαιτεί επαίνους. Αυτό σημαίνει ότι έχουν συμβεί κάποιες ποιοτικές αλλαγές στην ψυχική του ζωή, κάτι νέο έχει προκύψει και το παλιό έχει ξεθωριάσει στο παρασκήνιο, δηλαδή η δομή των νοητικών διαδικασιών του έχει αλλάξει. Η ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από την άνιση εμφάνιση διαφορετικών δομών, όταν κάποιες από αυτές «υστερούν» και άλλες «τρέχουν μπροστά».

Παρά τις διαφορές που σίγουρα υπάρχουν μεταξύ παιδιών της ίδιας ηλικίας, κάθε στάδιο της παιδικής ηλικίας έχει τα δικά του ιδιαίτερα χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, στους 3-4 μήνες όλα τα μωρά είναι ευχαριστημένα με έναν ενήλικα, σε ηλικία περίπου ενός έτους τα παιδιά προτιμούν να παίζουν με παιχνίδια και σε ηλικία περίπου δύο ετών αρχίζουν να μιλούν κ.λπ. Αυτές οι αλλαγές δεν είναι τυχαίες, αλλά φυσικές. Εάν σε ένα παιδί ή στο άλλο εμφανίζονται διαφορετικά, μπορούμε να μιλήσουμε για αποκλίσεις στη νοητική του ανάπτυξη: υστέρηση, πρόοδος ή παραμόρφωση, που έχουν πάντα τους δικούς τους λόγους. Η εύρεση των προτύπων ανάπτυξης και η εξήγηση των αιτίων της είναι το πιο σημαντικό καθήκον της παιδοψυχολογίας.

Όλα τα παιδιά περνούν από ορισμένα στάδια ή φάσεις στην ανάπτυξή τους, τα οποία χαρακτηρίζονται από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά της ψυχικής τους ζωής. Η μελέτη των προτύπων ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι το κύριο αντικείμενο της παιδοψυχολογίας. Το κύριο καθήκον του είναι περιγράψτε και εξηγήστε τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ζωής ενός παιδιού σε κάθε ηλικιακό στάδιο.

Ιδιαιτερότητες της παιδικής ανάπτυξης

...

Για παράδειγμα, στις αρχές του εικοστού αιώνα. Η Ινδή επιστήμονας Ριντ Σινγκ είδε μια λύκα να βγάζει βόλτα τα μικρά της, μεταξύ των οποίων ήταν δύο κορίτσια - το ένα περίπου οκτώ και το άλλο ενάμιση ετών. Ο Σινγκ πήρε τα κορίτσια μαζί του και προσπάθησε να τα μεγαλώσει. Αποδείχθηκε ότι αυτά τα παιδιά στερήθηκαν όλες τις ανθρώπινες μορφές συμπεριφοράς χωρίς εξαίρεση. Περπατούσαν στα τέσσερα, έτρωγαν ωμό κρέας, ήταν νυχτόβιοι, ούρλιαζαν τη νύχτα, έσπασαν στη θέα των ανθρώπων και προσπαθούσαν να κρυφτούν. Με μια λέξη, έμοιαζαν πολύ περισσότερο με λύκους παρά με ανθρώπινα παιδιά. Η μικρότερη από αυτές, η Αμάλα, πέθανε ένα χρόνο αργότερα, μην μπορώντας να αντέξει τις ανθρώπινες συνθήκες διαβίωσης. Η μεγαλύτερη, η Καμάλα, έζησε μέχρι τα 17 της χρόνια. Μέσα σε 9 χρόνια, με μεγάλη δυσκολία, της έμαθαν να περπατά όρθια και κάποιες υγιεινές δεξιότητες. Ωστόσο, η πλήρης πνευματική ανάπτυξη αποδείχθηκε αδύνατη για το κορίτσι. Ποτέ δεν μπόρεσε να σκέφτεται, να αισθάνεται και να μιλάει σαν άνθρωπος, παραμένοντας ένα πλάσμα με τυπικές λυκοειδείς συνήθειες.

...

Έτσι, ο Γερμανός ψυχολόγος R. Spitz περιέγραψε τα παιδιά ενός ορφανοτροφείου που δεν είχαν δει τις μητέρες τους από τότε που ήταν 3 μηνών. Οι συνθήκες περίθαλψης, τροφής και υγιεινής σε αυτό το ίδρυμα ήταν τυπικές ιδρυμάτων αυτού του είδους που λειτουργούσαν ικανοποιητικά. Ωστόσο, όλα τα παιδιά παρουσίασαν μεγάλη καθυστέρηση όχι μόνο στη νοητική αλλά και στη σωματική ανάπτυξη. Μέσα σε 2 χρόνια, περίπου τα μισά από τα παιδιά πέθαναν. Εκείνοι που επέζησαν σε ηλικία 3-4 ετών ήταν απολύτως ανίκανοι να κινηθούν ανεξάρτητα, δεν μπορούσαν να καθίσουν χωρίς υποστήριξη, δεν μπορούσαν να φάνε με το κουτάλι ή να ντυθούν ανεξάρτητα και δεν αντιδρούσαν στους άλλους.

Έτσι, τα παιδιά που μένουν χωρίς καμία προσοχή από τους ενήλικες τους πρώτους μήνες της ζωής τους, παρά τη φυσιολογική διατροφή και τη σωματική φροντίδα, είτε απλά δεν επιβιώνουν, είτε σταματούν να αναπτύσσονται και παραμένουν σε εμβρυϊκή κατάσταση. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει ότι η παρουσία ενός ανθρώπινου εγκεφάλου απέχει πολύ από την κύρια προϋπόθεση για την ανθρώπινη ανάπτυξη. Δεν αρκεί να γεννηθείς άνθρωπος για να γίνεις. Το παιδί απορροφά ό,τι του δίνεται από τις συνθήκες ζωής και την ανατροφή. Και αν αυτές οι συνθήκες είναι ζώο - λύκος, σκύλος, πίθηκος, το παιδί μεγαλώνει και γίνεται ζώο του αντίστοιχου είδους. Αν ένα παιδί μείνει μόνο του με τον έξω κόσμο, χωρίς περιβάλλον «ανατροφής», απλά δεν επιβιώνει και δεν αναπτύσσεται. Η ανθρώπινη ψυχή δεν προκύπτει χωρίς ανθρώπινες συνθήκες ζωής. Δεν είναι ενσωματωμένο στον εγκέφαλο ή στο σώμα του παιδιού.

...

Η επιστήμη έχει επανειλημμένα προσπαθήσει να αναπτύξει ανθρώπινες ιδιότητες στα ζώα. Για παράδειγμα, η σοβιετική ζωοψυχολόγος N.N. Ladygina-Kots μεγάλωσε έναν μικρό χιμπατζή στην οικογένειά της από ενάμιση έως τέσσερα χρόνια. Ο πίθηκος διδάχτηκε να χρησιμοποιεί πράγματα, να παίζει με παιχνίδια, να μιλάει και του φέρθηκαν αρκετά ανθρώπινα. Όμως τα αποτελέσματα αποδείχθηκαν πολύ μέτρια. Ο χιμπατζής έμαθε με δυσκολία κάποιες ανθρώπινες δεξιότητες (κρατώντας ένα μολύβι ή μια σκούπα, χτυπώντας με ένα σφυρί κ.λπ.) Αλλά το νόημα των ανθρώπινων πράξεων αποδείχθηκε ότι ήταν εντελώς απρόσιτο σε αυτόν: μετακινώντας ένα μολύβι κατά μήκος του χαρτιού, δεν μπορούσε να σχεδιάσει οτιδήποτε νόημα· ενώ «σκούρωνε» το πάτωμα, αναδιάταξη σκουπίδια από το ένα μέρος στο άλλο, κλπ. Δεν είχε καμία τάση να κυριαρχεί στις λέξεις, ακόμη και με επίμονη ειδική εκπαίδευση. Αυτά τα δεδομένα υποδηλώνουν ότι χωρίς τον ανθρώπινο εγκέφαλο, οι ανθρώπινες διανοητικές ιδιότητες δεν μπορούν να προκύψουν.

Ναι έχω. Παραδόξως, το κύριο πλεονέκτημα ενός παιδιού είναι η εκ γενετής αδυναμία του, η αδυναμία του να εμπλακεί σε συγκεκριμένες μορφές συμπεριφοράς. Η εξαιρετική πλαστικότητα του ανθρώπινου εγκεφάλου είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά του που εξασφαλίζει τη νοητική ανάπτυξη.Στα ζώα, το μεγαλύτερο μέρος της εγκεφαλικής ύλης είναι ήδη «κατειλημμένο» τη στιγμή της γέννησης - έμφυτες μορφές συμπεριφοράς - ένστικτα - είναι σταθεροποιημένες σε αυτό. Ο εγκέφαλος ενός παιδιού είναι ανοιχτός σε νέες εμπειρίες και έτοιμος να δεχτεί αυτό που του δίνει η ζωή και η ανατροφή. Οι επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι στα ζώα η διαδικασία σχηματισμού του εγκεφάλου τελειώνει βασικά τη στιγμή της γέννησης, αλλά στους ανθρώπους αυτή η διαδικασία συνεχίζεται για πολλά χρόνια μετά τη γέννηση και εξαρτάται από τις συνθήκες διαβίωσης και ανατροφής του παιδιού. Αυτές οι συνθήκες όχι μόνο γεμίζουν τις «κενές σελίδες» του εγκεφάλου, αλλά επηρεάζουν και την ίδια τη δομή του. Ως εκ τούτου, τα πρώτα, παιδικά χρόνια είναι τόσο σημαντικά, βασικά για την ανάπτυξη ενός ατόμου.

Η παιδική ηλικία ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο

Ένα από τα ενδιαφέροντα σημάδια μιας αλλαγμένης στάσης απέναντι στα παιδιά είναι η εμφάνιση νέων στοιχείων στα παιδικά ρούχα. Στο Μεσαίωνα, μόλις ένα παιδί μεγάλωνε από σπάργανα, ντύθηκε αμέσως με κοστούμι για ενήλικες. Μόνο στους XVI–XVII αιώνες. εμφανίζονται ειδικά παιδικά ρούχα. Είναι χαρακτηριστικό ότι αγόρια και κορίτσια ηλικίας 2–4 ετών ήταν ντυμένα με πανομοιότυπα παιδικά φορέματα. Αυτό το είδος παιδικής φορεσιάς υπήρχε μέχρι τις αρχές του 20ου αιώνα. Είναι χαρακτηριστικό ότι σε εκείνες τις κοινωνικές τάξεις όπου δεν υπάρχουν μεγάλες διαφορές μεταξύ της εργασίας ενηλίκων και παιδιών (όπως, για παράδειγμα, στις αγροτικές οικογένειες πριν από την επανάσταση), τα παιδιά είναι ντυμένα με ενδύματα ενηλίκων (φυσικά, μικρότερα μεγέθη).

...

Μία από αυτές τις περιγραφές περιέχεται στις σημειώσεις του Ντάγκλας Λόκγουντ για τα ταξίδια του στην έρημο Γκίμπσον (Δυτική Αυστραλία) και τις συναντήσεις του με τους Αβορίγινους Πιν-Τούμπι. Μέχρι το 1957, οι περισσότεροι άνθρωποι αυτής της φυλής δεν είχαν δει έναν λευκό άνδρα, οι επαφές τους με γειτονικές φυλές ήταν σοβαρά περιορισμένες, με αποτέλεσμα αυτή η φυλή να διατήρησε σε μεγάλο βαθμό τον πολιτισμό και τον τρόπο ζωής των ανθρώπων της Λίθινης Εποχής. Όλη η ζωή αυτών των ανθρώπων περνά στην έρημο και επικεντρώνεται στην αναζήτηση νερού και τροφής. Οι δυνατές και ανθεκτικές γυναίκες Pintubi συμμετέχουν σε αυτή την αποστολή μαζί με τους άνδρες. Μπορούν να περπατούν για ώρες στην έρημο με βαρύ φορτίο στο κεφάλι τους. Τα παιδιά γεννιούνται ξαπλωμένα στην άμμο, βοηθώντας το ένα το άλλο. Δεν έχουν ιδέα για την υγιεινή και δεν γνωρίζουν καν τους λόγους για τον τοκετό. Δεν έχουν σκεύη εκτός από τις κανάτες που κουβαλούν στο κεφάλι τους. Όταν ο Λόκγουντ τους πρόσφερε έναν καθρέφτη και μια χτένα, δεν μπόρεσαν να τα χρησιμοποιήσουν για τον προορισμό τους και η εικόνα στον καθρέφτη προκάλεσε έκπληξη και φόβο. Η Λόκγουντ περιγράφει πώς ένα κοριτσάκι 2-3 ετών, ενώ έτρωγε, έβαζε στο στόμα της είτε τεράστια κομμάτια ψωμιού είτε κομμάτια από μικρό κρέας ιγκουάνα, που η ίδια έψησε στην καυτή άμμο. Η μικρότερη αδερφή της κάθισε δίπλα της και ασχολήθηκε με ένα κουτάκι στιφάδο (από τις προμήθειες της αποστολής), βγάζοντας το κρέας με τα δάχτυλά της. Μια άλλη παρατήρηση: ένα μικρό κορίτσι που δεν μπορούσε να περπατήσει έβαλε μια ξεχωριστή φωτιά για τον εαυτό της και, σκύβοντας το κεφάλι της, άναψε τα κάρβουνα για να φουντώσει η φωτιά και να τη ζεστάνει. Δεν είχε ρούχα και μάλλον ήταν κρύα, αλλά δεν έκλαιγε. Ο Λόκγουντ σημειώνει ότι παρόλο που υπήρχαν τρία μικρά παιδιά στον καταυλισμό, δεν άκουσε ποτέ ένα παιδί να κλαίει.

Στοιχεία της πρώιμης ωρίμανσης των παιδιών βρίσκονται σε πολλές λογοτεχνικές πηγές του 19ου αιώνα. Τα παιδιά μερικές φορές άρχισαν να εργάζονται από την ηλικία των 5 ετών, συχνά από την ηλικία των 6 ετών, και σχεδόν όλα τα παιδιά φτωχών γονέων εργάζονταν από την ηλικία των 8 ετών. η εργάσιμη ημέρα διήρκεσε 14–16 ώρες. Ας θυμηθούμε τον διάσημο χαρακτήρα στο ποίημα του N. Nekrasov «A Little Man with a Marigold», ο οποίος σε ηλικία 6 ετών θεωρεί τον εαυτό του ολοκληρωμένο άνθρωπο.

Αυτά και πολλά άλλα υλικά επέτρεψαν στον D. B. Elkonin να υποβάλει τη θέση της ιστορικής προετοιμασίας της παιδικής ηλικίας. Η παιδική ηλικία γεννιέται όταν ένα παιδί δεν μπορεί να ενταχθεί άμεσα στο σύστημα κοινωνικής αναπαραγωγής, αφού δεν μπορεί ακόμη να κατακτήσει τα εργαλεία της εργασίας λόγω της πολυπλοκότητάς τους. Εάν αυτά τα εργαλεία είναι απλά και πρωτόγονα, οι κύριες μέθοδοι απόκτησης τροφής είναι η συλλογή και το κυνήγι, το παιδί μπορεί πολύ νωρίς να εξοικειωθεί με τη δουλειά των ενηλίκων, πρακτικά κατακτώντας τις μεθόδους δράσης των ενηλίκων. Κάτω από τέτοιες συνθήκες, όταν το παιδί εμπλέκεται άμεσα στη ζωή των ενηλίκων, δεν χρειάζεται ειδική προετοιμασία για τη μελλοντική επαγγελματική ζωή. Η ανάπτυξη του πολιτισμού οδήγησε αναπόφευκτα στο γεγονός ότι η ένταξη των παιδιών στην παραγωγική εργασία των ενηλίκων αποδείχθηκε αδύνατη και ωθήθηκε πίσω στο χρόνο. Με την ανάπτυξη της ανθρωπότητας, η παιδική ηλικία έχει επιμηκυνθεί. Αυτή η επιμήκυνση της παιδικής ηλικίας δεν προέκυψε μέσω της προσθήκης νέων περιόδων, αλλά μέσω ενός είδους «σφήνωσης» μιας νέας περιόδου ανάπτυξης. Ο Elkonin αποκάλυψε έξοχα τη φύση μιας τέτοιας «σφήνωσης» μιας νέας περιόδου χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της εμφάνισης παιχνιδιών ρόλων και μαζί με αυτό ένα νέο στάδιο ανάπτυξης, το οποίο στη σύγχρονη ψυχολογία ονομάζεται προσχολική ηλικία.

Η Παιδοψυχολογία στο Σύστημα των Επιστημών

Η ψυχολογία του σύγχρονου ανθρώπου, συμπεριλαμβανομένου του παιδιού, είναι θεμελιωδώς διαφορετική από την ψυχολογία του ανθρώπου στον Μεσαίωνα ή την Αναγέννηση. Ωστόσο, η ιστορική και πολιτιστική ανάπτυξη της ανθρωπότητας, φιλογένεια, εμπλέκονται και άλλες επιστήμες - ιστορία, πολιτισμικές σπουδές, ανθρωπολογία. Το αντικείμενο της παιδοψυχολογίας είναι η ατομική ανθρώπινη ανάπτυξη, ή οντογένεση, που εμφανίζεται πάντα σε μια ορισμένη ιστορική και πολιτισμική κατάσταση, σε ένα ορισμένο στάδιο φυλογένεσης. Ένας παιδοψυχολόγος πρέπει να λάβει υπόψη το ιστορικό και πολιτιστικό υπόβαθρο πάνω στο οποίο συμβαίνει η ανάπτυξη του παιδιού. Ταυτόχρονα, η οντογενετική ανάπτυξη έχει τα δικά της βαθιά συγκεκριμένα πρότυπα.

Οι ποιοτικές αλλαγές στην ψυχική ζωή, δηλαδή στην ανάπτυξη, συμβαίνουν όχι μόνο στην παιδική ηλικία, αλλά σε όλη την οντογένεση. Και στη ζωή ενός ενήλικα, είναι δυνατές ποιοτικές αλλαγές στις απόψεις του για τον κόσμο, την εμφάνιση νέων αναγκών και νέων μορφών δραστηριότητας. Όλες αυτές οι αλλαγές έχουν τους δικούς τους ψυχολογικούς μηχανισμούς και μοτίβα. Αποτελούν αντικείμενο ειδικού επιστημονικού κλάδου - εξελικτική ψυχολογία, ή γενετική ψυχολογία. Φυσικά, η παιδική και η γενετική ψυχολογία έχουν πολλά κοινά, αφού η πιο εντατική και αποτελεσματική ψυχική ανάπτυξη ενός ανθρώπου συμβαίνει στην παιδική ηλικία. Η γενετική ψυχολογία βασίζεται κυρίως σε γεγονότα και μοτίβα που λαμβάνονται στην παιδική ψυχολογία. Με τη σειρά της, η παιδική ψυχολογία χρησιμοποιεί τους νόμους της ανθρώπινης ψυχικής ανάπτυξης που ανακαλύφθηκαν στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Όμως η παιδική ψυχολογία περιορίζεται σε νεαρή ηλικία (από 0 έως 7 ετών) και προσπαθεί να περιγράψει όσο το δυνατόν πληρέστερα τις ποιοτικές αλλαγές που συμβαίνουν με ένα παιδί σε όλη την παιδική ηλικία.

Η παιδοψυχολογία βασίζεται σε έννοιες και μεθοδολογία γενική ψυχολογία. Ο προσδιορισμός τέτοιων πτυχών της ψυχικής ζωής ενός παιδιού όπως η δραστηριότητα, οι ψυχικές διεργασίες, η προσωπικότητα κ.λπ., κατέστη δυνατή λόγω του γεγονότος ότι αυτές οι πτυχές εντοπίστηκαν και περιγράφηκαν στη γενική ψυχολογία. Ταυτόχρονα, η γενική ψυχολογία που ασχολείται με έναν ενήλικα δεν μπορεί να κάνει χωρίς γεγονότα από την παιδική ψυχολογία. Τα χαρακτηριστικά της ψυχικής ζωής ενός ενήλικα δεν μπορούν να γίνουν κατανοητά χωρίς να αναλυθεί η προέλευσή τους. Η ψυχή ενός ενήλικα είναι πολύ περίπλοκη· πολλές διεργασίες και τάσεις υπάρχουν ταυτόχρονα σε αυτήν σε μια καταρρέουσα, συμπιεσμένη μορφή, που δεν μπορούν να μελετηθούν και να αναλυθούν χωρίς να αναφερθούμε στη γένεσή τους. Η παιδική ψυχολογία από αυτή την άποψη έχει ένα αναμφισβήτητο πλεονέκτημα: εδώ όλα μόλις αρχίζουν και όλες οι διαδικασίες εμφάνισης νέων μορφών δραστηριότητας, συνείδησης και σκέψης μπορούν να εντοπιστούν σε μια ανοιχτή, διευρυμένη μορφή. Επομένως, η παιδική ψυχολογία μπορεί να θεωρηθεί ως ένα είδος γενετική μέθοδος γενική ψυχολογία, η οποία μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τον σχηματισμό των πιο περίπλοκων μορφών ψυχικής ζωής ενός ενήλικα.

Ταυτόχρονα, η παιδοψυχολογία είναι μια ανεξάρτητη θεμελιώδης επιστήμη που παρέχει μια επιστημονική βάση για τέτοιες εφαρμοσμένες επιστήμες όπως παιδαγωγική ψυχολογία Και παιδαγωγία. Αντικείμενο της εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι η ανάπτυξη και τεκμηρίωση μεθόδων διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών σε διαφορετικές ηλικίες. Είναι προφανές ότι η ανάπτυξη μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι αδύνατη χωρίς γνώση των χαρακτηριστικών της ψυχής του παιδιού στα πρώιμα στάδια της οντογένεσης, η οποία παρέχεται από την παιδοψυχολογία. Μόνο η κατανόηση των ικανοτήτων (και των ορίων αυτών των δυνατοτήτων) ενός παιδιού σε διαφορετικά στάδια της παιδικής ηλικίας επιτρέπει σε έναν εκπαιδευτικό ψυχολόγο να αναπτύξει κατάλληλες και αποτελεσματικές μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών για κάθε ηλικία. Ταυτόχρονα, η εκπαιδευτική ψυχολογία παρέχει ανεκτίμητο υλικό για την παιδοψυχολογία, καθώς καθιστά δυνατή την αποσαφήνιση της επίδρασης διαφόρων στρατηγικών για την ανατροφή και τη διδασκαλία των παιδιών στα χαρακτηριστικά της ψυχικής τους ανάπτυξης. Το θεμελιώδες πρόβλημα της σύνδεσης μεταξύ της ψυχικής ανάπτυξης ενός παιδιού και της εκπαίδευσης και ανατροφής του βρίσκεται στο επίπεδο τόσο της παιδικής όσο και της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Επομένως, η παιδική και η εκπαιδευτική ψυχολογία είναι άρρηκτα συνδεδεμένοι κλάδοι. Η παιδαγωγική ψυχολογία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να θεωρηθεί ως ένας ειδικός τομέας της παιδοψυχολογίας που σχετίζεται με την ανάπτυξη εφαρμοσμένων θεμάτων που σχετίζονται με τη διδασκαλία και την ανατροφή των παιδιών.

Τον τελευταίο καιρό, το επάγγελμα έχει γίνει ολοένα και πιο διαδεδομένο στη χώρα μας. πρακτικός παιδοψυχολόγος. Το καθήκον αυτού του ειδικού περιλαμβάνει τη διάγνωση και τη διόρθωση της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, καθώς και την εργασία με «δύσκολα» παιδιά και τους γονείς τους. Απαραίτητη βάση για αυτό το επάγγελμα είναι η γνώση της παιδοψυχολογίας. Μόνο η κατανόηση των ηλικιακών κανόνων και των προτύπων νοητικής ανάπτυξης επιτρέπει σε έναν πρακτικό ψυχολόγο να εντοπίσει τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, τη συμμόρφωσή του με τα πρότυπα ηλικίας, να διαγνώσει αποκλίσεις στη νοητική ανάπτυξη μεμονωμένων παιδιών και να επιλέξει κατάλληλες και αποτελεσματικές μεθόδους διόρθωσης.

Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. — 3η έκδ., αναθεωρημένη. - Αγία Πετρούπολη: Peter, 2009. - 304 σελ.: ill. — (Σειρά «Εγχειρίδιο για Πανεπιστήμια»). ISBN 978-5-388-00494-9 Το εγχειρίδιο περιέχει συστηματική παρουσίαση του μαθήματος της παιδοψυχολογίας, το οποίο παρουσιάζει τις βασικές έννοιες και θεωρίες της παιδικής ανάπτυξης και αποκαλύπτει τα πρότυπα νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού από τη γέννηση έως το τέλος του ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Η ανάπτυξη ενός παιδιού εξετάζεται στο πλαίσιο της επικοινωνίας του με τους ενήλικες, δίνεται ιδιαίτερη έμφαση στον ρόλο του ενήλικα σε κάθε ηλικιακή περίοδο. Οι πληροφορίες που περιέχονται στο βιβλίο θα βοηθήσουν τον αναγνώστη να δημιουργήσει τις βασικές ψυχολογικές γνώσεις που είναι απαραίτητες για την κατανόηση του παιδιού, την παιδαγωγική εργασία και την επικοινωνία με τα παιδιά.Η έκδοση προορίζεται κυρίως για μαθητές παιδαγωγικών και ψυχολογικών ειδικοτήτων, αλλά μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τη βελτίωση των δεξιοτήτων παιδαγωγών από ειδικούς στα προσχολικά ιδρύματα και κάθε ενδιαφερόμενο για θέματα νοητικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των παιδιών. Εισαγωγή στην ψυχολογία του παιδιού.
Θέμα και καθήκοντα παιδοψυχολογίας.
Η παιδοψυχολογία είναι η επιστήμη της ψυχής του παιδιού.
Έννοιες ανάπτυξης και ανάπτυξης.
Τι δίνει η φύση σε ένα παιδί;
Ιδιαιτερότητες ανάπτυξης του ανθρώπινου παιδιού.
Η παιδική ηλικία ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο.
Η θέση της παιδοψυχολογίας στο σύστημα των συναφών επιστημών.
Μέθοδοι παιδοψυχολογίας.
Μέθοδος παρατήρησης.
Πειραματική μέθοδος.
Βοηθητικές μέθοδοι παιδοψυχολογίας.
Βασικές θεωρίες για την ανάπτυξη του παιδιού.
Ηθολογική προσέγγιση στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού.
Ψυχαναλυτική θεωρία.
Ανάπτυξη ιδεών ψυχανάλυσης. Περιοδοποίηση από τον E. Erikson.
Θεωρία προσκόλλησης.
Η θεωρία της γνωστικής ανάπτυξης του Jean Piaget.
Συμπεριφορισμός και θεωρία κοινωνικής μάθησης.
Η θεωρία της σύγκλισης δύο παραγόντων.
Κινητήριες δυνάμεις και προϋποθέσεις για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού.
Η συνείδηση ως ουσιαστικό χαρακτηριστικό ενός ανθρώπου.
Σημάδι μεσολάβηση ανώτερων νοητικών λειτουργιών ενός ατόμου.
Ο βασικός νόμος της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών.
Το πρόβλημα της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης.
Η έννοια της ηγετικής δραστηριότητας.
Η έννοια της γένεσης της επικοινωνίας μεταξύ παιδιού και ενήλικα.
Περιοδοποίηση της νοητικής ανάπτυξης στην οντογένεση.
Συνιστώμενη ανάγνωση. Βρεφική ηλικία (Πρώτο έτος ζωής).
Γενικά χαρακτηριστικά της βρεφικής ηλικίας.
Χαρακτηριστικά της κοινωνικής κατάστασης της βρεφικής ανάπτυξης.
Η επίδραση της επικοινωνίας με τους ενήλικες στην ανάπτυξη του βρέφους.
Μικροπερίοδοι βρεφικής ηλικίας.
Χαρακτηριστικά της νεογνικής περιόδου.
γέννηση.
Συγγενή αντανακλαστικά ενός νεογνού.
Αισθητηριακές ικανότητες και «ικανότητα» του νεογέννητου.
Η εμφάνιση της ανάγκης για επικοινωνία με έναν ενήλικα.
Το πρώτο μισό της ζωής.
«Σύμπλεγμα αναζωογόνησης» του μωρού.
Κατάσταση και προσωπική επικοινωνία με έναν ενήλικα και ο ρόλος της στην ανάπτυξη ενός βρέφους.
Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας στο πρώτο μισό της ζωής.
Σχηματισμός σκόπιμων κινήσεων του μωρού.
Δεύτερο μισό της ζωής.
Επιχειρηματική επικοινωνία καταστάσεων μεταξύ ενός βρέφους και ενός ενήλικα.
Ανάπτυξη στάσεων απέναντι στους ενήλικες τον πρώτο χρόνο της ζωής.
Προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου.
Ανάπτυξη των χειριστικών ενεργειών του βρέφους.
Ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας στο δεύτερο εξάμηνο του έτους.
Σχηματισμός αυτοεικόνας.
Κρίση του πρώτου έτους ζωής.
Συνιστώμενη ανάγνωση. Πρώιμη ηλικία (από 1 έτους έως 3 ετών).
Η θεματική δραστηριότητα ενός μικρού παιδιού.
Επιχειρηματική επικοινωνία καταστάσεων και αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού.
Επιδεξιότητα των όπλων ενεργειών.
Γνωστική ανάπτυξη σε νεαρή ηλικία.
Ανάπτυξη αντίληψης.
Χαρακτηριστικά της σκέψης σε νεαρή ηλικία.
Ανάπτυξη γενικεύσεων στις αντικειμενικές ενέργειες του παιδιού.
Ανάπτυξη του λόγου σε νεαρή ηλικία.
Ο ρόλος του λόγου στην ανάπτυξη του παιδιού.
Διαφορετικές απόψεις για τη φύση της ικανότητας ομιλίας του παιδιού.
Το φαινόμενο του αυτόνομου παιδικού λόγου.
Η εμφάνιση των πρώτων ενεργών λέξεων του παιδιού.
Κατάκτηση της γραμματικής δομής του λόγου στο τρίτο έτος της ζωής.
Ο ρόλος του λόγου στην ανάπτυξη της εκούσιας συμπεριφοράς του παιδιού.
Η σχέση μεταξύ των επικοινωνιακών και ρυθμιστικών λειτουργιών του λόγου σε νεαρή ηλικία.
Ανάπτυξη του παιχνιδιού σε νεαρή ηλικία.
Διαδικαστικό παιχνίδι ενός παιδιού του δεύτερου έτους της ζωής.
Ψυχολογική σημασία των αντικαταστάσεων του συμβολικού παιχνιδιού ενός παιδιού.
Ανάπτυξη αντικαταστάσεων παιχνιδιού σε νεαρή ηλικία.
Η ανάδειξη στοιχείων δημιουργικότητας στο παιχνίδι των μικρών παιδιών.
Η εμφάνιση ανάγκης για επικοινωνία με έναν συνομήλικο.
Στάσεις μικρών παιδιών απέναντι στους συνομηλίκους.
Ιδιαιτερότητες επικοινωνίας σε μικρά παιδιά.
Ο ρόλος του ενήλικα στην ανάπτυξη της επικοινωνίας με τους συνομηλίκους.
Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και η κρίση της τριετίας.
Η καταστασιοκρατία ως κύριο χαρακτηριστικό της πρώιμης παιδικής ηλικίας.
Τα κυριότερα φαινόμενα της κρίσης της τριετίας.
Προσωπικοί νέοι σχηματισμοί στην τριετή κρίση.
Συνιστώμενη ανάγνωση. ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.
Παιχνίδι ρόλων για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Νεοπλάσματα της προσχολικής ηλικίας και ο ρόλος του παιχνιδιού στην ανάπτυξή τους.
Η κοινωνική φύση του παιχνιδιού ρόλων προσχολικής ηλικίας.
Μονάδες ανάλυσης και ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιχνιδιού ρόλων προσχολικής ηλικίας.
Η σημασία του παιχνιδιού για την ανάπτυξη της αυθαιρεσίας.
Ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων στην προσχολική ηλικία.
Είδη παιχνιδιών και άλλες μορφές δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Γνωστική σφαίρα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Χαρακτηριστικά των ιδεών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας για τον κόσμο.
Το φαινόμενο του εγωκεντρικού λόγου.
Διαμεσολάβηση των γνωστικών διαδικασιών του παιδιού.
Η σχέση μεταξύ των διαφόρων μορφών παιδικής σκέψης.
Η φαντασία του προσχολικού.
Γενικά χαρακτηριστικά της παιδικής φαντασίας.
Μορφές εκδήλωσης της φαντασίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Μέθοδοι διαμόρφωσης της φαντασίας και στάδια ανάπτυξής της.
Λειτουργίες της φαντασίας του προσχολικού.
Επικοινωνία παιδιών προσχολικής ηλικίας με ενήλικες και συνομηλίκους.
Εξωκαταστατικές μορφές επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και ενηλίκων.
Χαρακτηριστικά επικοινωνίας μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας και συνομηλίκων.
Ανάπτυξη επικοινωνίας με συνομηλίκους στην προσχολική ηλικία.
Διαφοροποίηση παιδιών σε παιδική ομάδα.
Ανάπτυξη προσωπικότητας στην προσχολική ηλικία.
Διαμόρφωση προσωπικών μηχανισμών συμπεριφοράς.
Ανάπτυξη θέλησης και αυθαιρεσίας στην προσχολική ηλικία.
Η διαμόρφωση ηθικών αρχών και κοινωνικών συναισθημάτων.
Ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Η επταετής κρίση και το πρόβλημα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.
Τα κύρια συμπτώματα της κρίσης των επτά ετών.
Ψυχολογικά νεοπλάσματα της κρίσης της επταετίας.
Το πρόβλημα της σχολικής ετοιμότητας.
Συνιστώμενη ανάγνωση.

Η δυνατότητα λήψης αυτού του αρχείου είναι αποκλεισμένη κατόπιν αιτήματος του κατόχου των πνευματικών δικαιωμάτων.
Μπορείτε να βρείτε τους όρους και τις προϋποθέσεις για την αγορά αυτών των υλικών εδώ.

Εκπαίδευση και επαγγελματικές δραστηριότητες

Το 1971 αποφοίτησε από τη Σχολή Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας και πήγε να εργαστεί στο Ψυχολογικό Ινστιτούτο. Το 1977 υπερασπίστηκε την υποψήφια διατριβή της και το 1992 - το διδακτορικό της.

Είναι εξειδικευμένος ειδικός στον τομέα της αναπτυξιακής και αναπτυξιακής ψυχολογίας. Το όνομά της είναι ευρέως γνωστό τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό. Η Ε.Ο. Η Smirnova διεξάγει γόνιμα ερευνητική εργασία για πολλά χρόνια, συνεχίζοντας και αναπτύσσοντας την προσέγγιση που θεμελίωσε ο δάσκαλός της, M.I. Λισίνα.

Από το 1986 ασχολείται ενεργά με επιστημονικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες. Υλοποιήθηκε με επιτυχία και ολοκληρώθηκε η διπλωματική εργασία που σχεδιάστηκε και ξεκίνησε υπό την καθοδήγηση της Μ.Ι.Λισίνας. Τα τελευταία χρόνια, υπό την καθοδήγησή της, έχουν υπερασπιστεί 7 υποψήφιες διατριβές, καθεμία από τις οποίες αποτελεί μια λαμπερή, πρωτότυπη μελέτη που συμβάλλει στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Το έργο που διεξάγεται υπό την ηγεσία της Smirnova διακρίνεται από την πρωτοτυπία του σχεδίου και τη σαφήνεια της υλοποίησής του.

Επιπλέον, η E.O. Smirnova διεξάγει ενεργά διδακτική εργασία μεταξύ των μαθητών. Δίνει διαλέξεις και ειδικά μαθήματα στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, στο Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας, στο Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Μόσχας, στο Εβραϊκό Πανεπιστήμιο και σε άλλα πανεπιστήμια. Το μάθημα των διαλέξεων για την παιδοψυχολογία που ανέπτυξε η ίδια και το σχολικό της βιβλίο είναι πολύ δημοφιλή μεταξύ των μαθητών.

Η E.O. Smirnova είναι μέλος πολλών επιστημονικών συμβουλίων. Εκτός από τα Επιστημονικά Συμβούλια του Ψυχολογικού Ινστιτούτου της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, είναι μέλος του Επιστημονικού Συμβουλίου του Ερευνητικού Ινστιτούτου του Κέντρου Ψυχικής Υγείας της Ακαδημίας Ιατρικών Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας, του Ινστιτούτου Προσχολικής ηλικίας Εκπαίδευση κ.λπ. Είναι επίσης μέλος της συντακτικής επιτροπής των περιοδικών «Προσχολική Αγωγή» και «Ψυχολογική Επιστήμη και Εκπαίδευση».

Η Smirnova επιτελεί πολύ επιστημονικό και οργανωτικό έργο. Εκπροσώπησε τη χώρα μας σε πλήθος διεθνών συνεδρίων - τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό, και συμμετείχε ενεργά στη διοργάνωση πολλών διεθνών συνεδρίων. Είναι ενεργό μέλος της International Society for Research in Behavioral Development (ISSBD) και μία από τις ιδρυτές του ρωσικού κλάδου αυτής της εταιρείας.

Από το 2005 έως σήμερα χρόνος - Κρατικό Πανεπιστήμιο Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας, επιστημονικός διευθυντής του Εκπαιδευτικού Κέντρου "Παιχνίδια και παιχνίδια" της Σχολής Εκπαιδευτικής Ψυχολογίας του Κρατικού Πανεπιστημίου Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας

Το Smirnova δημοσιεύεται ευρέως σε επιστημονικά και δημοφιλή επιστημονικά περιοδικά. Έχει περίπου 100 επιστημονικές δημοσιεύσεις.

Άδειες, διπλώματα, πιστοποιητικά

Δίπλωμα Διδάκτωρ Επιστημών

Μετάλλιο Ushinsky

Μετάλλιο Chelpanov

εμπειρία

30 χρόνια εμπειρίας στην έρευνα και τη διδασκαλία.

10 χρόνια συμβουλευτικής, μεθοδολογικής, διορθωτικής εργασίας με παιδιά και γονείς στο PMSSC «Malysh».

Συμβουλεύεται σε Ψυχολογική διαβούλευση MSUPUσε θέματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη και την εκπαίδευση παιδιών βρεφικής, πρώιμης και προσχολικής ηλικίας.