Ανατροφή παιδιών με αναπηρία στο νηπιαγωγείο. Μια ομάδα παιδιών με αναπηρία στο νηπιαγωγείο: τι δυσκολίες μας περιμένουν; Προβλήματα παιδιών με αναπηρία στην προσχολική ηλικία

Όλο και περισσότερο, οι δάσκαλοι προσχολικών και σχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πρακτική τους έρχονται αντιμέτωποι με παιδιά που, λόγω κάποιων χαρακτηριστικών τους, ξεχωρίζουν στην κοινωνία των συνομηλίκων τους. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και εργάζονται πιο αργά στις τάξεις και τα μαθήματα. Όχι πολύ καιρό πριν, ο ορισμός των «παιδιών με αναπηρίες» προστέθηκε στο παιδαγωγικό λεξικό, αλλά σήμερα η εκπαίδευση και η ανατροφή αυτών των παιδιών έχει γίνει

στη σύγχρονη κοινωνία

Οι ειδικοί που μελετούν τον πληθυσμό των παιδιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα υποστηρίζουν ότι σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υπάρχουν παιδιά με αναπηρία. Το τι είναι ξεκάθαρο μετά από μια λεπτομερή μελέτη των χαρακτηριστικών ενός σύγχρονου παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για παιδιά που έχουν σωματικές ή πνευματικές αναπηρίες που εμποδίζουν το παιδί να κατακτήσει με επιτυχία το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η κατηγορία τέτοιων παιδιών είναι αρκετά διαφορετική: περιλαμβάνει παιδιά με προβλήματα ομιλίας, ακοής, όρασης, παθολογίες του μυοσκελετικού συστήματος, σύνθετες διαταραχές νοημοσύνης και νοητικές λειτουργίες. Επιπλέον, αυτά περιλαμβάνουν υπερκινητικά παιδιά, παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές με έντονες συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές, φοβίες και προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Ο κατάλογος είναι αρκετά ευρύς, εξ ου και η απάντηση στην ερώτηση: "HIV - τι είναι;" - απαιτεί μια αρκετά λεπτομερή μελέτη όλων των σύγχρονων αποκλίσεων από τον κανόνα στην ανάπτυξη του παιδιού.

Ειδικά παιδιά - ποια είναι αυτά;

Κατά κανόνα, τα προβλήματα των ειδικών παιδιών γίνονται αισθητά στους δασκάλους και τους γονείς ήδη στην προσχολική ηλικία. Γι' αυτό στη σύγχρονη κοινωνία της προσχολικής εκπαίδευσης η οργάνωση της ένταξης των ειδικών παιδιών στην κοινωνία γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη. Παραδοσιακά, υπάρχουν δύο μορφές τέτοιας ένταξης: η συμπεριληπτική και η ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ειδική ομάδα σε προσχολικό ίδρυμα, ενώ η ενταξιακή εκπαίδευση σε κανονικές ομάδες μεταξύ συνομηλίκων. Σε εκείνα τα προσχολικά ιδρύματα όπου ασκείται ολοκληρωμένη και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση, το προσωπικό πρακτικών ψυχολόγων είναι υποχρεωτικό. Κατά κανόνα, τα παιδιά αντιλαμβάνονται κανονικά τους συνομηλίκους τους που δεν είναι απολύτως υγιείς, επειδή τα παιδιά είναι πιο ανεκτικά από τους ενήλικες, επομένως η «επικοινωνία χωρίς όρια» λαμβάνει χώρα σχεδόν πάντα στην παιδική κοινωνία.

Οργάνωση εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ειδικών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα

Όταν ένα παιδί εισέρχεται σε ένα προσχολικό ίδρυμα, πρώτα απ 'όλα, οι ειδικοί δίνουν προσοχή στη σοβαρότητα των αποκλίσεων. Εάν οι αναπτυξιακές παθολογίες εκφράζονται έντονα, τότε η παροχή βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες γίνεται προτεραιότητα για τους αρμόδιους ειδικούς του νηπιαγωγείου. Πρώτα απ 'όλα, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος σχεδιάζει και διεξάγει μια ειδική μελέτη του παιδιού, με βάση τα αποτελέσματα της οποίας αναπτύσσεται ένας ατομικός χάρτης ανάπτυξης. Η βάση της μελέτης του μωρού περιλαμβάνει τομείς όπως μια ατομική μελέτη του ιατρικού αρχείου, η εξέταση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι ειδικοί ενός συγκεκριμένου προφίλ εμπλέκονται στο έργο ενός ψυχολόγου, ανάλογα με τη φύση της παθολογίας. Ο δάσκαλος της ομάδας που παρακολουθεί ένα παιδί με αναπηρία εισάγεται στα δεδομένα που αποκτήθηκαν και στην ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του ειδικού μαθητή.

Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες προσχολικού ιδρύματος

Η περίοδος προσαρμογής για ένα παιδί που δεν έχει αναπτυξιακές παθολογίες, κατά κανόνα, προχωρά με επιπλοκές. Όπως είναι φυσικό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες συνηθίζουν τις συνθήκες της παιδικής κοινωνίας πολύ πιο δύσκολες και προβληματικές. Αυτά τα παιδιά είναι συνηθισμένα στη φροντίδα λεπτό προς λεπτό των γονιών τους και τη συνεχή βοήθεια από αυτούς. Η δημιουργία κοινωνικών επαφών με συνομηλίκους είναι δύσκολη λόγω της έλλειψης εμπειρίας στην πλήρη επικοινωνία με άλλα παιδιά. Οι δεξιότητές τους στις δραστηριότητες των παιδιών δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες: το σχέδιο, το απλικέ, το μόντελινγκ και άλλες αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών με ειδικά παιδιά είναι κάπως πιο αργές και με δυσκολίες. Οι επαγγελματίες που ασχολούνται με την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική κοινωνία συνιστούν, πρώτα απ 'όλα, ψυχολογική εκπαίδευση για τους μαθητές εκείνων των ομάδων στις οποίες θα έρθουν παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες. Το μωρό θα είναι πιο άνετα αν τα άλλα παιδιά που αναπτύσσονται φυσιολογικά το αντιλαμβάνονται ως ίσο, χωρίς να παρατηρούν αναπτυξιακές ελλείψεις και χωρίς να βάζουν εμπόδια στην επικοινωνία.

Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιού με αναπηρία

Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες δίνουν προσοχή στην κύρια δυσκολία - τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας σε ένα ειδικό παιδί. Οι συνομήλικοι που αναπτύσσονται κανονικά, κατά κανόνα, αποδέχονται εύκολα τις δεξιότητες του δασκάλου, αλλά τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες απαιτούν ειδική εκπαιδευτική προσέγγιση. Συνήθως οργανώνεται και προγραμματίζεται από ειδικούς που εργάζονται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα που παρακολουθεί ένα παιδί με αναπηρία. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τέτοια παιδιά περιλαμβάνει τον καθορισμό της κατεύθυνσης μιας ατομικής προσέγγισης στο παιδί, πρόσθετες ενότητες που καλύπτουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Περιλαμβάνει επίσης ευκαιρίες επέκτασης του εκπαιδευτικού χώρου για ένα παιδί εκτός εκπαιδευτικού ιδρύματος, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά με δυσκολίες κοινωνικοποίησης. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να ληφθούν υπόψη οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, που καθορίζονται από τη φύση της παθολογίας και τον βαθμό της σοβαρότητάς της.

Οργάνωση εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ειδικών παιδιών σε σχολικό ίδρυμα

Η διδασκαλία των μαθητών με αναπηρία γίνεται δύσκολο πρόβλημα για τους σχολικούς υπαλλήλους. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά σχολικής ηλικίας είναι πολύ πιο περίπλοκο σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, επομένως δίνεται αυξημένη προσοχή στην ατομική συνεργασία ενός ειδικού μαθητή και ενός δασκάλου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, εκτός από την κοινωνικοποίηση και την αντιστάθμιση των αναπτυξιακών ελλείψεων, θα πρέπει να προβλέπονται προϋποθέσεις ώστε το παιδί να κατέχει το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Ένα μεγάλο βάρος πέφτει στους ειδικούς: ψυχολόγους, ελαττωματολόγους, κοινωνιολόγους - οι οποίοι θα είναι σε θέση να καθορίσουν τις κατευθύνσεις της διορθωτικής επιρροής σε έναν ειδικό μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση και τη σοβαρότητα της παθολογίας.

Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες σχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Τα παιδιά με αναπηρίες που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα προσαρμόζονται πολύ καλύτερα στην κοινωνία των παιδιών όταν μπαίνουν στο σχολείο, καθώς έχουν κάποια εμπειρία στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Ελλείψει κατάλληλης εμπειρίας, οι μαθητές με αναπηρία περνούν πολύ πιο δύσκολα την περίοδο προσαρμογής. Η δύσκολη επικοινωνία με άλλους μαθητές περιπλέκεται από την παρουσία παθολογίας στο παιδί, η οποία μπορεί να οδηγήσει στην απομόνωση ενός τέτοιου μαθητή στην τάξη. Οι ειδικοί του σχολείου που ασχολούνται με το πρόβλημα της προσαρμογής αναπτύσσουν μια ειδική προσαρμοστική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες. Το τι είναι ξεκάθαρο από τη στιγμή της εφαρμογής του. Η διαδικασία περιλαμβάνει δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, γονείς του παιδιού, γονείς άλλων μαθητών, εκπαιδευτική διοίκηση, κοινωνιολόγο και σχολικό ψυχολόγο. Οι συνδυασμένες προσπάθειες οδηγούν στο γεγονός ότι μετά από ένα ορισμένο διάστημα, συνήθως 3-4 μηνών, ένα παιδί με αναπηρίες προσαρμόζεται επαρκώς στη σχολική κοινότητα. Αυτό απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία της περαιτέρω εκπαίδευσής του και την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Αλληλεπίδραση οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην παιδική κοινωνία

Η οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός παιδιού με αναπηρίες. Η απόδοση ενός μαθητή με ειδικές ανάγκες εξαρτάται άμεσα από το πόσο στενή είναι η συνεργασία μεταξύ δασκάλων και γονέων. Οι γονείς των παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να ενδιαφέρονται όχι μόνο για τον έλεγχο του εκπαιδευτικού υλικού του γιου ή της κόρης τους, αλλά και για τη δημιουργία πλήρους επαφής μεταξύ του παιδιού και των συνομηλίκων τους. Μια θετική ψυχολογική στάση θα συμβάλει πλήρως στην επιτυχία στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος. Η συμμετοχή των γονέων στη ζωή της τάξης θα συμβάλει στη δημιουργία ενός ενιαίου ψυχολογικού μικροκλίματος της οικογένειας και του σχολείου αντίστοιχα και η προσαρμογή του παιδιού στην τάξη θα γίνει με ελάχιστες δυσκολίες.

Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία

Κατά την ανάπτυξη λύσεων για παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες, οι ειδικοί πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την υποστήριξη του παιδιού από δάσκαλο-ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο, πλημμελολόγο και ειδικό αποκατάστασης. Η ψυχολογική υποστήριξη ενός μαθητή ειδικού σχολείου πραγματοποιείται από ειδικό της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας και περιλαμβάνει διαγνωστική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, της κατάστασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και του επιπέδου σχηματισμού των απαραίτητων δεξιοτήτων. Με βάση την ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων που προέκυψαν, σχεδιάζονται μέτρα αποκατάστασης. Διορθωτική εργασία με παιδιά των οποίων οι αναπηρίες μπορεί να ποικίλλουν ως προς τη φύση και τον βαθμό πολυπλοκότητας πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των εντοπισμένων παθολογιών. Η λήψη διορθωτικών μέτρων αποτελεί προϋπόθεση για την οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες.

Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία

Παραδοσιακά, οι δάσκαλοι εργάζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα: επεξήγηση νέου υλικού, ολοκλήρωση εργασιών σχετικά με το θέμα, αξιολόγηση του επιπέδου απόκτησης γνώσεων. Αυτό το σχήμα φαίνεται κάπως διαφορετικό για μαθητές με αναπηρίες. Τι είναι? Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας συνήθως επεξηγούνται σε επαγγελματικά μαθήματα επιμόρφωσης για δασκάλους που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες. Σε γενικές γραμμές, το σχήμα φαίνεται περίπου ως εξής:

Βήμα προς βήμα επεξήγηση νέου υλικού.

Δοσολογική ολοκλήρωση εργασιών.

Ο μαθητής επαναλαμβάνει οδηγίες για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Παροχή ακουστικών και οπτικών διδακτικών βοηθημάτων.

Σύστημα ειδικής αξιολόγησης του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Η ειδική αξιολόγηση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, μια ατομική κλίμακα αξιολόγησης σύμφωνα με την επιτυχία και την προσπάθεια του παιδιού.

Μέχρι πρόσφατα, δεν χρησιμοποιούνταν ο όρος «παιδιά με αναπηρίες». Το γεγονός ότι η ανατροφή των παιδιών με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο πρέπει να θεωρείται σημαντικό και αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας άρχισε να συζητιέται πολύ μετά την έναρξη ισχύος του νόμου «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» του 2012.

Σύμφωνα με το νόμο, μαθητές με αναπηρία είναι τα άτομα που έχουν ελλείψεις στη σωματική ή/και ψυχολογική ανάπτυξη που δεν τους επιτρέπουν να λάβουν εκπαίδευση χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών. Σημαντικό σημείο είναι ότι οι ελλείψεις πρέπει να επιβεβαιώνονται από ψυχολογική-ιατροπαιδαγωγική επιτροπή (ΠΜΠ), χωρίς το πόρισμα της οποίας το παιδί δεν μπορεί να λάβει την ιδιότητα του μαθητή με αναπηρία.

μυοσκελετικό σύστημα,

νοημοσύνη,

νοητικές λειτουργίες.

Αυτή η κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά με καθυστερημένες ή πολύπλοκες αναπτυξιακές διαταραχές, καθώς και με σοβαρές συμπεριφορικές και συναισθηματικές-βουλητικές διαταραχές, που εκδηλώνονται με τα ακόλουθα συμπτώματα: υπερκινητικότητα.

αυξημένο άγχος?

γρήγορη κόπωση.

παραβιάσεις των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης·

κοινωνική δυσλειτουργία,

δυσκολίες στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών.

η τάση του παιδιού να εκτελεί μονότονες ενέργειες - κινητική, ομιλία κ.λπ.

Γι’ αυτό οι δάσκαλοι πρέπει να καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε το παιδί να μην υποφέρει από τη συνειδητοποίηση ότι διαφέρει από τα άλλα παιδιά, γίνεται αποδεκτό από αυτά και εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Υπάρχει συχνά σύγχυση στον ορισμό των εννοιών «παιδί με αναπηρία» και «παιδί με αναπηρία».

Ποιά είναι η διαφορά?

Το «παιδί με αναπηρία» έχει στενότερη έννοια, ενώ η έννοια «παιδιά με αναπηρίες» περιλαμβάνει τόσο τα παιδιά με αναπηρία όσο και τα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, κάτι που επιβεβαιώνεται από το PMPC.

Τύποι παραβιάσεων σε παιδιά με αναπηρίες που έχουν δικαίωμα να λάβουν προσχολική εκπαίδευσηΣύμφωνα με την εγκεκριμένη ταξινόμηση, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παραβιάσεων των βασικών λειτουργιών του σώματος: ψυχικές διεργασίες - εξασθένηση της μνήμης,

προσοχή,

σκέψη,

αισθητηριακές λειτουργίες - βαρηκοΐα,

αφή,

αίσθηση της όσφρησης?

μεταβολικές λειτουργίες,

ΚΥΚΛΟΦΟΡΙΑ ΤΟΥ ΑΙΜΑΤΟΣ,

απαλλάσσω,

εσωτερική έκκριση,

πέψη;

στατοδυναμική συνάρτηση.

Υπάρχει μια ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση των παιδιών που ανήκουν στο σύστημα ειδικής αγωγής: με αναπτυξιακές διαταραχές που προκαλούνται από οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος και τη λειτουργία των οπτικών, ακουστικών, λεκτικών και κινητικών αναλυτών. με αναπτυξιακές αναπηρίες - έχουν τις διαταραχές που αναφέρονται παραπάνω, αλλά οι περιορισμοί των δυνατοτήτων τους είναι λιγότερο έντονοι. με σημαντικές αναπτυξιακές δυσκολίες. Η παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών προσδιορίζει τέτοιες κατηγορίες παιδιών με αποκλίσεις από τον κανόνα ανάπτυξης: ακοή (κωφός, βαρήκοος, καθυστερημένος κωφός);

όραση (τυφλή, με προβλήματα όρασης).

ομιλία σε διάφορους βαθμούς. νοημοσύνη;

ψυχοφωνική ανάπτυξη?

μυοσκελετικό σύστημα;

συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Μια ξεχωριστή κατηγορία περιλαμβάνει παιδιά με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο με πολλαπλές αναπηρίες που συνδυάζουν δύο ή περισσότερους περιορισμούς υγείας. Υπάρχει επίσης ταξινόμηση ανάλογα με το βαθμό δυσλειτουργίας και τις δυνατότητες προσαρμογής. Πρώτου βαθμού- ανάπτυξη με ήπια ή μέτρια δυσλειτουργία, οι παθολογίες μπορούν να λειτουργήσουν ως ενδείξεις για την αναγνώριση της αναπηρίας ή να εξαφανιστούν εντελώς με την κατάλληλη ανατροφή και εκπαίδευση.

Δευτέρου βαθμούαντιστοιχεί στην τρίτη ομάδα αναπηρίας ενηλίκων. Οι παραβιάσεις είναι έντονες και σχετίζονται με τη λειτουργία οργάνων και συστημάτων. Τέτοια παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκες γιατί η κοινωνική τους προσαρμογή είναι περιορισμένη.

Τρίτου βαθμούαντιστοιχεί στη δεύτερη ομάδα αναπηρίας των ενηλίκων. Οι σοβαρές βλάβες περιορίζουν σοβαρά τις δυνατότητες του παιδιού.

Τέταρτος βαθμός- οι δυσλειτουργίες οργάνων και συστημάτων είναι τόσο σοβαρές που το παιδί αποδεικνύεται ότι είναι κοινωνικά απροσάρμοστο. Η ζημιά είναι μη αναστρέψιμη. Οι προσπάθειες γιατρών, οικογενειών και εκπαιδευτικών στοχεύουν στην πρόληψη μιας κρίσιμης κατάστασης.

Τα παιδιά με αναπηρίες που έχουν τέτοιες αναπηρίες μπορούν να λάβουν προσχολική εκπαίδευση σε ομάδα νηπιαγωγείου: ακοή, ομιλία, όραση; εξασθενημένη νοητική λειτουργία? ψυχολογική κατάσταση; μυοσκελετικό σύστημα; παιδαγωγική παραμέληση? ψυχοπαθητική συμπεριφορά? σοβαρές μορφές αλλεργιών? συχνές γενικές ασθένειες. Οι παραβιάσεις που αναφέρονται πρέπει να παρουσιάζονται με ήπια μορφή, διαφορετικά το παιδί πρέπει να βρίσκεται υπό γονική επίβλεψη. Συμμετοχική εκπαίδευση: ομάδες συνδυασμένου και αντισταθμιστικού προσανατολισμού

Ο όρος «συμπεριληπτική εκπαίδευση» εμφανίστηκε στο νομοθετικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, πριν από αυτό δεν χρησιμοποιήθηκε.

Η εισαγωγή του προκλήθηκε από την ανάγκη ανάπτυξης και εφαρμογής κατευθύνσεων κοινωνικής πολιτικής που σχετίζονται με τον αυξανόμενο αριθμό παιδιών με αναπηρίες. Τα τελευταία χρόνια, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία συνεχίζει να αυξάνεται.

Ως εκ τούτου, νέες κατευθύνσεις στην κοινωνική πολιτική σχεδιάζονται για να κάνουν την εκπαίδευσή τους σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία πιο άνετη.

Η βάση για την ανάπτυξη αυτού του τομέα είναι οι τρέχουσες επιστημονικές προσεγγίσεις, οι λεπτομερείς νομικοί μηχανισμοί, τα απαιτούμενα υλικά και τεχνικά μέσα, τα δημόσια και εθνικά προγράμματα και οι εκπαιδευτικοί υψηλής ειδίκευσης.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση θα πρέπει να οικοδομηθεί γύρω από την επιθυμία να δημιουργηθούν ευνοϊκές συνθήκες για τα παιδιά με αναπηρίες, χάρη στις οποίες θα έχουν ίσες ευκαιρίες με τους συνομηλίκους τους όσον αφορά την εκπαίδευση και την οικοδόμηση της ζωής τους.

Η υλοποίηση αυτού του καθήκοντος περιλαμβάνει την κατασκευή ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος «χωρίς εμπόδια».

Στην πορεία προς την εισαγωγή της συνεκπαίδευσης, προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες: η στάση των άλλων παιδιών απέναντι σε ένα παιδί με αναπηρίες, που μπορεί να προκαλέσει ψυχολογικό τραύμα. Οι εκπαιδευτικοί δεν κατέχουν πάντα την ιδεολογία της συνεκπαίδευσης και εφαρμόζουν σωστά τις μεθόδους διδασκαλίας. Οι γονείς μπορεί να είναι κατά της συμπερίληψης ειδικών παιδιών στην ομάδα. Τα παιδιά με αναπηρίες συχνά απαιτούν πρόσθετη προσοχή και δεν είναι πάντα σε θέση να προσαρμοστούν πλήρως στις κανονικές συνθήκες. Η PMPC μπορεί να συστήσει την τοποθέτηση του παιδιού σε μια αντισταθμιστική ή συνδυασμένη ομάδα.

Ας τα δούμε πιο αναλυτικά.

Οι συνδυασμένες ομάδες συνεπάγονται την ένταξη παιδιών με προβλήματα υγείας (όραμα, ομιλία, προβλήματα ακοής, νοητική υστέρηση, προβλήματα με το μυοσκελετικό σύστημα) στην ομάδα των παιδιών. Η πληρότητα τέτοιων ομάδων πρέπει να συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις του SanPiNov. Για να εργαστεί με παιδιά, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Επιπλέον, ένα πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο εάν υπάρχουν ένα ή περισσότερα παιδιά με αναπηρία, αλλά με τον ίδιο τύπο αναπηρίας. Εάν τα παιδιά έχουν διαφορετικούς τύπους αναπηριών, τότε συνταγογραφείται προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για καθένα από αυτά.

Στις ομάδες αντιστάθμισης συμμετέχουν παιδιά με τον ίδιο τύπο διαταραχής υγείας. Σε τέτοιες ομάδες εργάζονται σύμφωνα με ένα ενιαίο προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η δυσκολία είναι ότι δεν έχουν αναπτυχθεί ακόμη δείγματα προγραμμάτων και είναι δύσκολο για τα προσχολικά ιδρύματα να τα δημιουργήσουν. Μέθοδοι εργασίας με παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο

Εξωτερικά χαρακτηριστικά ή ελαττώματα, καθώς και η χρήση ειδικών τεχνικών μέσων, μπορεί να δημιουργήσουν μεγάλες δυσκολίες. Είναι σημαντικό οι συνομήλικοι να μην είναι λιγότερο προετοιμασμένοι για την άφιξη του παιδιού στην ομάδα από εκείνον.

Αυτή η εργασία εκτελείται από τον δάσκαλο. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι ένα παιδί με αναπηρίες πρέπει να εκλαμβάνεται ως ίσο, χωρίς να δίνουν σημασία στα χαρακτηριστικά του.

Τα παιδιά με αναπηρία μπορούν να φοιτήσουν στο νηπιαγωγείο για μικρό χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα, συνεργαστείτε με έναν από τους ειδικούς δασκάλους και, στη συνέχεια, επικοινωνήστε με άλλα παιδιά, λάβετε μέρος στις δραστηριότητές τους. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση και να δημιουργηθεί η ευκαιρία επέκτασης του εκπαιδευτικού χώρου του παιδιού πέρα από το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ένα παραδοσιακό σχήμα αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, το οποίο πρέπει να προσαρμοστεί όταν πρόκειται για παιδιά με αναπηρίες.

Οι μέθοδοι διδασκαλίας πρέπει να περιλαμβάνουν σταδιακή αφομοίωση νέου υλικού, δοσομέτρηση εργασιών και χρήση ακουστικών και οπτικών βοηθημάτων. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε τομείς ανάπτυξης όπως: σωματική υγεία (βοηθά στην ενίσχυση της θέλησης, αναπτύσσει την ικανότητα να ξεφύγει από δύσκολες καταστάσεις, σχηματίζει μια ενεργή θέση ζωής).

γνωστικές ιδιότητες (αναπτύσσει δεξιότητες για ανεξάρτητη μελέτη του κόσμου).

κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες (διευκολύνει την κοινωνικοποίηση).

καλλιτεχνική και αισθητική (το παιδί αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, μαθαίνει μεθόδους εργασίας με διαφορετικά υλικά).

Ο ρόλος του παιδαγωγού είναι να οικοδομεί σωστή δουλειά όχι μόνο με τα παιδιά, αλλά και με τις οικογένειές τους, και να δημιουργεί αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τους σχετικούς ειδικούς. Για να το κάνετε αυτό, θα πρέπει να παρακολουθήσετε ειδικά μαθήματα, να μελετήσετε λογοτεχνία και να εμβαθύνετε στα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης, της σωματικής και ψυχικής κατάστασης των παιδιών με αναπηρίες.

Λειτουργίες ειδικών στη διδασκαλία και την ανατροφή παιδιών με αναπηρία στο νηπιαγωγείοΗ σωστή οργάνωση της εργασίας με παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο συνεπάγεται αυστηρή κατανομή ευθυνών.

Όταν τα παιδιά με αναπηρίες εισέρχονται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να υποβληθούν σε εξέταση από ειδικούς που παρέχουν τα απαραίτητα στοιχεία στον δάσκαλο.

Ας δούμε τη δουλειά που κάνουν τα μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου.

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος: οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών.

ψυχοπροφυλακτική και ψυχοδιαγνωστική εργασία με παιδιά. διορθωτική εργασία με παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο·

ανάπτυξη σωφρονιστικών προγραμμάτων για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.

αύξηση του επιπέδου ψυχολογικής ικανότητας των εκπαιδευτικών·

Δάσκαλος-πατωματολόγος:διαγνωστικά του επιπέδου της γνωστικής σφαίρας. διόρθωση των γνωστικών λειτουργιών της σκέψης και των νοητικών διαδικασιών.

κατάρτιση μετωπικών και ατομικών σχεδίων μαθήματος.

διεξαγωγή μετωπικών και ατομικών μαθημάτων. συμβουλευόμενοι καθηγητές.

διαβουλεύσεις γονέων.

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια: διαγνωστικά του επιπέδου εκφραστικής και εντυπωσιακής ομιλίας.

κατάρτιση μεμονωμένων σχεδίων μαθημάτων· διεξαγωγή ατομικών μαθημάτων · συμβουλευόμενοι δασκάλους και γονείς. Μουσικός διευθυντής: αισθητική και μουσική αγωγή των παιδιών.

επιλογή υλικού για τάξεις λαμβάνοντας υπόψη τη σωματική, ομιλία και ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών. χρήση στοιχείων μουσικοθεραπείας.

Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής: διεξαγωγή δραστηριοτήτων για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών. βελτίωση των ψυχοκινητικών ικανοτήτων των μαθητών.

Παιδαγωγός: διεξαγωγή μαθημάτων για παραγωγικές δραστηριότητες ατομικά ή χωρισμός των παιδιών σε υποομάδες. κινητική ανάπτυξη? ενστάλαξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων· οργάνωση ατομικής εργασίας με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις λογοθεραπευτή και εκπαιδευτικού ψυχολόγου. δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στην ομάδα. διαβούλευση με τους γονείς σχετικά με τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού και τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Ιατρικό προσωπικό: διεξαγωγή βελτιωτικών και θεραπευτικών και προφυλακτικών μέτρων. εξετάσεις παιδιών· παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τα υγειονομικά και επιδημιολογικά πρότυπα. Για τη μελέτη των προβλημάτων του μελλοντικού μαθητή, διεξάγεται συνομιλία με τους γονείς, εξέταση της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης και μελετάται επίσης το ιατρικό αρχείο του παιδιού.

Οι πληροφορίες που συλλέγονται συστηματοποιούνται και, υπό την καθοδήγηση του PMPk, αναπτύσσονται μεμονωμένοι χάρτες ανάπτυξης.

Παιδιά με αναπηρία: τι είναι;

ομιλίες,
ακρόαση,
όραμα,
μυοσκελετικό σύστημα,
νοημοσύνη,
νοητικές λειτουργίες.

Πώς να οργανωθεί η εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρίες;

Απαντήσεις Έλενα Κουτέποβα,Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών, Αναπληρωτής Διευθυντής του Ινστιτούτου Προβλημάτων Συμμετοχικής Εκπαίδευσης, Κρατικό Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας

Αυτή η κατηγορία παιδιών με αναπηρίες περιλαμβάνει παιδιά προσχολικής ηλικίας με καθυστερημένες ή πολύπλοκες αναπτυξιακές διαταραχές, καθώς και με σοβαρές διαταραχές συμπεριφοράς και συναισθηματικής-βούλησης, οι οποίες εκδηλώνονται με τα ακόλουθα σημεία:

υπερκινητικότητα?
νευρώσεις?
φόβοι?
αυξημένο άγχος?
γρήγορη κόπωση.
παραβιάσεις των δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης·
κοινωνική δυσπροσαρμογή, δυσκολίες στη δημιουργία συναισθηματικών επαφών.
η τάση του παιδιού να εκτελεί μονότονες ενέργειες – κινητικές, ομιλίας κ.λπ.

Ένα παιδί με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο χαρακτηρίζεται από χαμηλότερες επιδόσεις σε σύγκριση με τους συνομηλίκους, χαμηλή κοινωνικοποίηση και αυτοεκτίμηση. Κατά κανόνα, η προσαρμογή και η εκπαίδευση τέτοιων παιδιών είναι πιο αργή και πιο δύσκολη. Γι’ αυτό οι δάσκαλοι πρέπει να καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε το παιδί να μην υποφέρει από τη συνειδητοποίηση ότι διαφέρει από τα άλλα παιδιά, γίνεται αποδεκτό από αυτά και εντάσσεται στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Υπάρχει συχνά σύγχυση στον ορισμό των εννοιών «παιδί με αναπηρία» και «παιδί με αναπηρία». Ποιά είναι η διαφορά? Το «παιδί με αναπηρία» έχει στενότερη έννοια, ενώ η έννοια «παιδιά με αναπηρίες» περιλαμβάνει τόσο τα παιδιά με αναπηρία όσο και τα παιδιά με αναπτυξιακές αναπηρίες, κάτι που επιβεβαιώνεται από το PMPC.

Τύποι παραβιάσεων σε παιδιά με αναπηρίες που έχουν δικαίωμα να λάβουν προσχολική εκπαίδευση

Σύμφωνα με την εγκεκριμένη ταξινόμηση, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παραβιάσεων των βασικών λειτουργιών του σώματος:

νοητικές διεργασίες - εξασθενημένη μνήμη, προσοχή, ομιλία, σκέψη, συναισθήματα.
αισθητηριακές λειτουργίες – βλάβες ακοής, όρασης, αφής, όσφρησης.
λειτουργίες του μεταβολισμού, της αναπνοής, της κυκλοφορίας του αίματος, της απέκκρισης, της εσωτερικής έκκρισης, της πέψης.
στατοδυναμική συνάρτηση.

Νέες ευκαιρίες σταδιοδρομίας

Δοκιμάστε το δωρεάν!Για επιτυχία - κρατικό δίπλωμα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης. Το εκπαιδευτικό υλικό παρουσιάζεται σε μορφή οπτικών σημειώσεων με βιντεοδιαλέξεις από ειδικούς, συνοδευόμενες από τα απαραίτητα πρότυπα και παραδείγματα.

Υπάρχει μια ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση των παιδιών που ανήκουν στο σύστημα ειδικής αγωγής:

με αναπτυξιακές διαταραχές που προκαλούνται από οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος και τη λειτουργία των οπτικών, ακουστικών, λεκτικών και κινητικών αναλυτών.
με αναπτυξιακές αναπηρίες – έχουν τις διαταραχές που αναφέρονται παραπάνω, αλλά οι περιορισμοί των δυνατοτήτων τους είναι λιγότερο έντονοι.
με σημαντικές αναπτυξιακές δυσκολίες.

Κατηγορίες παιδιών με αναπηρία

Η παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών προσδιορίζει τις ακόλουθες κατηγορίες παιδιών με αποκλίσεις από τον κανόνα ανάπτυξης:

ακοή (κωφός, βαρήκοος, καθυστερημένος κωφός).
όραση (τυφλή, με προβλήματα όρασης).
ομιλία σε διάφορους βαθμούς.
νοημοσύνη;
ψυχοφωνική ανάπτυξη?
συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Υπάρχει επίσης ταξινόμηση ανάλογα με το βαθμό δυσλειτουργίας και τις δυνατότητες προσαρμογής.

Ο πρώτος βαθμός είναι η ανάπτυξη με ήπια ή μέτρια δυσλειτουργία· οι παθολογίες μπορούν να λειτουργήσουν ως ενδείξεις για την αναγνώριση της αναπηρίας ή να εξαφανιστούν εντελώς με την κατάλληλη ανατροφή και εκπαίδευση.
Ο δεύτερος βαθμός αντιστοιχεί στην τρίτη ομάδα αναπηρίας ενηλίκων. Οι παραβιάσεις είναι έντονες και σχετίζονται με τη λειτουργία οργάνων και συστημάτων. Τέτοια παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκες γιατί η κοινωνική τους προσαρμογή είναι περιορισμένη.
Ο τρίτος βαθμός αντιστοιχεί στη δεύτερη ομάδα αναπηρίας ενηλίκων. Οι σοβαρές βλάβες περιορίζουν σοβαρά τις δυνατότητες του παιδιού.
Τέταρτος βαθμός – η δυσλειτουργία οργάνων και συστημάτων είναι τόσο σοβαρή που το παιδί αποδεικνύεται ότι είναι κοινωνικά απροσάρμοστο. Η ζημιά είναι μη αναστρέψιμη. Οι προσπάθειες γιατρών, οικογενειών και εκπαιδευτικών στοχεύουν στην πρόληψη μιας κρίσιμης κατάστασης.

Τα παιδιά με αναπηρίες που έχουν τις ακόλουθες αναπηρίες μπορούν να λάβουν προσχολική εκπαίδευση σε μια ομάδα νηπιαγωγείου:

ακοή, ομιλία, όραση.
εξασθενημένη νοητική λειτουργία?
ψυχολογική κατάσταση;
μυοσκελετικό σύστημα;
παιδαγωγική παραμέληση?
ψυχοπαθητική συμπεριφορά?
σοβαρές μορφές αλλεργιών?
συχνές γενικές ασθένειες.

Οι παραβιάσεις που αναφέρονται πρέπει να παρουσιάζονται με ήπια μορφή, διαφορετικά το παιδί πρέπει να βρίσκεται υπό γονική επίβλεψη.

Συμμετοχική εκπαίδευση: ομάδες συνδυασμένου και αντισταθμιστικού προσανατολισμού

Ο όρος «συμπεριληπτική εκπαίδευση» εμφανίστηκε στο νομοθετικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012, πριν από αυτό δεν χρησιμοποιήθηκε. Η εισαγωγή του προκλήθηκε από την ανάγκη ανάπτυξης και εφαρμογής κατευθύνσεων κοινωνικής πολιτικής που σχετίζονται με τον αυξανόμενο αριθμό παιδιών με αναπηρίες.

Τα τελευταία χρόνια, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία συνεχίζει να αυξάνεται. Ως εκ τούτου, νέες κατευθύνσεις στην κοινωνική πολιτική σχεδιάζονται για να κάνουν την εκπαίδευσή τους σε προσχολικά ιδρύματα και σχολεία πιο άνετη. Η βάση για την ανάπτυξη αυτού του τομέα είναι οι τρέχουσες επιστημονικές προσεγγίσεις, οι λεπτομερείς νομικοί μηχανισμοί, τα απαιτούμενα υλικά και τεχνικά μέσα, τα δημόσια και εθνικά προγράμματα και οι εκπαιδευτικοί υψηλής ειδίκευσης.

Υπάρχουν ορισμένες δυσκολίες στον δρόμο για την εισαγωγή της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης:

τη στάση των άλλων παιδιών απέναντι σε ένα παιδί με αναπηρίες, το οποίο μπορεί να προκαλέσει ψυχολογικό τραύμα·
Οι εκπαιδευτικοί δεν κατέχουν πάντα την ιδεολογία της συνεκπαίδευσης και εφαρμόζουν σωστά τις μεθόδους διδασκαλίας.
Οι γονείς μπορεί να είναι κατά της συμπερίληψης ειδικών παιδιών στην ομάδα.
Τα παιδιά με αναπηρίες συχνά απαιτούν πρόσθετη προσοχή και δεν είναι πάντα σε θέση να προσαρμοστούν πλήρως στις κανονικές συνθήκες.

Μέθοδοι εργασίας με παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο

Τα παιδιά με αναπηρία αντιμετωπίζουν δυσκολίες προσαρμογής στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι είναι συνηθισμένοι στη γονική μέριμνα, δεν ξέρουν πώς να δημιουργούν κοινωνικές επαφές και δεν μπορούν πάντα να συμμετέχουν πλήρως σε παιχνίδια. Εξωτερικά χαρακτηριστικά ή ελαττώματα, καθώς και η χρήση ειδικών τεχνικών μέσων, μπορεί να δημιουργήσουν μεγάλες δυσκολίες. Είναι σημαντικό οι συνομήλικοι να μην είναι λιγότερο προετοιμασμένοι για την άφιξη του παιδιού στην ομάδα από εκείνον. Αυτή η εργασία εκτελείται από τον δάσκαλο. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι ένα παιδί με αναπηρίες πρέπει να εκλαμβάνεται ως ίσο, χωρίς να δίνουν σημασία στα χαρακτηριστικά του.

Κατά κανόνα, οι δάσκαλοι χρησιμοποιούν ένα παραδοσιακό σχήμα αλληλεπίδρασης με τους μαθητές, το οποίο πρέπει να προσαρμοστεί όταν πρόκειται για παιδιά με αναπηρίες. Οι μέθοδοι εργασίας με παιδιά με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο θα πρέπει να περιλαμβάνουν τη σταδιακή αφομοίωση νέου υλικού, εργασίες δοσομέτρησης και τη χρήση ακουστικών και οπτικών βοηθημάτων.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε τομείς ανάπτυξης όπως:

σωματική υγεία (βοηθά στην ενίσχυση της θέλησης, αναπτύσσει την ικανότητα να ξεφύγει από δύσκολες καταστάσεις, σχηματίζει μια ενεργή θέση ζωής).
γνωστικές ιδιότητες (αναπτύσσει δεξιότητες για ανεξάρτητη μελέτη του κόσμου).
κοινωνικές και επικοινωνιακές δεξιότητες (διευκολύνει την κοινωνικοποίηση).
καλλιτεχνική και αισθητική (το παιδί αναπτύσσει λεπτές κινητικές δεξιότητες, μαθαίνει μεθόδους εργασίας με διαφορετικά υλικά).

Λειτουργίες ειδικών στη διδασκαλία και την ανατροφή παιδιών με αναπηρία στο νηπιαγωγείο

Η σωστή οργάνωση της εργασίας με παιδιά με αναπηρία στο νηπιαγωγείο συνεπάγεται αυστηρή κατανομή ευθυνών. Όταν τα παιδιά με αναπηρίες εισέρχονται σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρέπει να υποβληθούν σε εξέταση από ειδικούς που παρέχουν τα απαραίτητα στοιχεία στον δάσκαλο. Ας δούμε τη δουλειά που κάνουν τα μέλη του εκπαιδευτικού προσωπικού του νηπιαγωγείου.

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:
1. οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ των εκπαιδευτικών·
2. ψυχοπροφυλακτική και ψυχοδιαγνωστική εργασία με παιδιά.
3. διορθωτική εργασία με παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο·
4. ανάπτυξη σωφρονιστικών προγραμμάτων για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.
5. αύξηση του επιπέδου ψυχολογικής ικανότητας των εκπαιδευτικών·
6. διαβουλεύσεις γονέων.
Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:
1. διαγνωστικά του επιπέδου εκφραστικής και εντυπωσιακής ομιλίας.
2. κατάρτιση μεμονωμένων σχεδίων μαθημάτων·
3. διεξαγωγή ατομικών μαθημάτων ·
4. συμβουλευόμενοι δασκάλους και γονείς.
Μουσικός διευθυντής:
1. αισθητική και μουσική αγωγή των παιδιών·
2. επιλογή υλικού για τάξεις λαμβάνοντας υπόψη τη σωματική, ομιλία και ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών.
3. χρήση στοιχείων μουσικοθεραπείας.
Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής:
1. διεξαγωγή δραστηριοτήτων για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών·
2. βελτίωση των ψυχοκινητικών ικανοτήτων των μαθητών.
Παιδαγωγός:
1. Διεξαγωγή μαθημάτων για παραγωγικές δραστηριότητες ατομικά ή χωρισμός των παιδιών σε υποομάδες·
2. κινητική ανάπτυξη?
3. ενστάλαξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων·
4. οργάνωση ατομικής εργασίας με παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις λογοθεραπευτή και εκπαιδευτικού ψυχολόγου.
5. δημιουργία ευνοϊκού μικροκλίματος στην ομάδα.
6. διαβούλευση με τους γονείς σχετικά με τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων του παιδιού και τα ατομικά του χαρακτηριστικά.
Ιατρικό προσωπικό:
1. τη διενέργεια βελτιωτικών και θεραπευτικών και προφυλακτικών μέτρων υγείας·
2. εξετάσεις παιδιών·
3. παρακολούθηση της συμμόρφωσης με τα υγειονομικά και επιδημιολογικά πρότυπα.

Για τη μελέτη των προβλημάτων του μελλοντικού μαθητή, διεξάγεται συνομιλία με τους γονείς, εξέταση της σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης και μελετάται επίσης το ιατρικό αρχείο του παιδιού. Οι πληροφορίες που συλλέγονται συστηματοποιούνται και αναπτύσσονται ατομικοί χάρτες ανάπτυξης υπό την καθοδήγηση ψυχολόγου.

Οργάνωση εργασιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Δεν φοβάμαι να επαναλάβω ξανά και ξανά:

Η φροντίδα της υγείας είναι η πιο σημαντική δουλειά ενός δασκάλου.

Δικα τους

Πνευματική ζωή, κοσμοθεωρία, ψυχική ανάπτυξη,

Δύναμη γνώσης, αυτοπεποίθηση.

V.A. Σουχομλίνσκι

Τα παιδιά με αναπηρία (CHD) είναι παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα εκτός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Η ομάδα των παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρία είναι εξαιρετικά ετερογενής. Αυτό καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από το γεγονός ότι περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπτυξιακές διαταραχές: βλάβες ακοής, όρασης, ομιλίας, μυοσκελετικού συστήματος, νοημοσύνης, με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, με καθυστερημένες και σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές.

Η λήψη εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία είναι μια από τις κύριες και αναπόσπαστες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στη ζωή της κοινωνίας, την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση σε διάφορους τύπους επαγγελματικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση της πραγματοποίησης του δικαιώματος των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαίδευση θεωρείται ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το καθήκον των δασκάλων, των παιδαγωγών και των γονέων είναι να βοηθήσουν τα παιδιά με αναπηρίες να κατανοήσουν ότι δεν είναι μόνα, ότι δεν είναι απόκληρα στην κοινωνία και μπορούν να αναπτυχθούν, να αναπτυχθούν και να επιτύχουν νέα επιτεύγματα σε ίση βάση με όλα τα παιδιά, συμβαδίζοντας με τους συνομήλικους. Είναι απαραίτητο να επικοινωνούμε με τα παιδιά, να μαθαίνουμε στο παιδί να σκέφτεται, να προβληματίζεται και να συμπάσχει.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη σε μια ειδική ομάδα σε ένα μαζικό νηπιαγωγείο και στους συνομηλίκους μιας κανονικής ομάδας. Ακόμη και τα παιδιά με σημαντικές αναπηρίες μπορούν να ενσωματωθούν 2-3 άτομα σε μια κανονική ομάδα, αλλά ταυτόχρονα απαιτούν όχι μόνο ατομική προσέγγιση, αλλά και ειδική εκπαίδευση.

Εάν τα παιδιά με αναπηρίες εισέλθουν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, η εξέταση διενεργείται από ειδικούς (εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, λογοπαθολόγος) και ο δάσκαλος εξοικειώνεται με τα δεδομένα που λαμβάνει.

Το σχέδιο μελέτης του παιδιού περιλαμβάνει δραστηριότητες όπως:

συνομιλία με τους γονείς·

μελέτη του ιατρικού φακέλου του παιδιού·

εξέταση της φυσικής ανάπτυξης?

εξέταση της νοητικής ανάπτυξης: χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των παιδιών και των γνωστικών νοητικών διεργασιών, ομιλία.

Το μοντέλο της επαγγελματικής σχέσης όλων των ειδικών προσχολικής ηλικίας (δάσκαλος-ψυχολόγος, λογοθεραπευτής, δάσκαλος, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής) στην εργασία με ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες έχει ως εξής:

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:

οργανώνει την αλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών.
αναπτύσσει διορθωτικά προγράμματα για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.
διεξάγει ψυχοπροφυλακτική και ψυχοδιαγνωστική εργασία με παιδιά.
οργανώνει ειδικές διορθωτικές εργασίες με παιδιά που διατρέχουν κίνδυνο·
αυξάνει το επίπεδο ψυχολογικής ικανότητας των νηπιαγωγών.
διεξάγει συμβουλευτική εργασία με τους γονείς.

Δάσκαλος Λογοθεραπευτής:

διαγιγνώσκει το επίπεδο της εντυπωσιακής και εκφραστικής ομιλίας.
καταρτίζει ατομικά σχέδια ανάπτυξης·
διεξάγει μεμονωμένες τάξεις (καθιέρωση σωστής αναπνοής ομιλίας, διόρθωση ήχων, αυτοματοποίηση, διαφοροποίηση και εισαγωγή στην ανεξάρτητη ομιλία), τάξεις υποομάδας (σχηματισμός φωνητικών διεργασιών).
συμβουλεύει το διδακτικό προσωπικό και τους γονείς σχετικά με τη χρήση μεθόδων και τεχνολογιών λογοθεραπείας για διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες·

Μουσικός διευθυντής:

Παρέχει μουσική και αισθητική εκπαίδευση στα παιδιά.
Λαμβάνει υπόψη την ψυχολογική, ομιλία και σωματική ανάπτυξη των παιδιών κατά την επιλογή υλικού για τα μαθήματα.
Χρησιμοποιεί στοιχεία μουσικοθεραπείας κ.λπ. στα μαθήματα.

Εκπαιδευτής Φυσικής Αγωγής:

Προάγει την υγεία των παιδιών.
Βελτιώνει τις ψυχοκινητικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Παιδαγωγός:

Πραγματοποιεί μαθήματα παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο) σε υποομάδες και ατομικά. Οργανώνει κοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών.
καλλιεργεί πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, αναπτύσσει λεπτές και αδρές κινητικές δεξιότητες.
οργανώνει ατομική εργασία με παιδιά σύμφωνα με εργασίες και λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις ειδικών (εκπαιδευτικός ψυχολόγος, λογοθεραπευτής).
εφαρμόζει τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην ομάδα.
συμβουλεύει τους γονείς σχετικά με τον σχηματισμό πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού και το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Ιατρικό προσωπικό:

ασκεί θεραπευτικές, προληπτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες·
παρακολουθεί την υγεία των παιδιών μέσω τακτικών εξετάσεων και συμμόρφωσης με τα υγειονομικά και επιδημιολογικά πρότυπα.

Για τη βέλτιστη εφαρμογή της ένταξης στο στάδιο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, είναι απαραίτητο να τηρούνται ειδικές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, να οργανωθεί ένα περιβάλλον χωρίς φραγμούς για τη ζωή τους. Στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο, είναι σημαντικός ο ευέλικτος συνδυασμός ατομικών και διαφοροποιημένων προσεγγίσεων, που θα προωθήσουν την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στη ζωή της ομάδας.

Μία από τις προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της αναπτυξιακής παιδαγωγικής εργασίας είναι η δημιουργία ενός θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος κατάλληλου για τις δυνατότητες του παιδιού, δηλαδή ένα σύστημα συνθηκών που εξασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη όλων των τύπων παιδικών δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη ανώτερες νοητικές λειτουργίες και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα περισσότερα παιδιά χαρακτηρίζονται από κινητικές δυσκολίες, κινητική αναστολή και χαμηλή απόδοση, κάτι που απαιτεί αλλαγές στον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και στην καθημερινή ρουτίνα. Η καθημερινή ρουτίνα θα πρέπει να περιλαμβάνει αύξηση του χρόνου που διατίθεται για τις διαδικασίες υγιεινής και την πρόσληψη τροφής. Παρέχεται μεγάλη ποικιλία οργανωτικών μορφών εκπαιδευτικού έργου: ομαδική, υποομάδα, ατομική.

Τα παιδιά με αναπηρίες χρειάζονται μια περίοδο προσαρμογής. Η προσαρμογή είναι μέρος των προσαρμοστικών αντιδράσεων ενός παιδιού που μπορεί να αντιμετωπίσει δυσκολίες εισόδου στον χώρο ένταξης (δεν έρχεται σε επαφή, δεν αφήνει τους γονείς του, αρνείται φαγητό, παιχνίδια κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο δάσκαλος πρέπει να εκτονώσει το άγχος, να εξασφαλίσει μια θετική συναισθηματική κατάσταση του παιδιού προσχολικής ηλικίας, να δημιουργήσει ένα ήρεμο περιβάλλον και να δημιουργήσει επαφή με το παιδί και τους γονείς.

Για να οργανώσετε και να διεξάγετε αναπτυξιακές δραστηριότητες, πρέπει να γνωρίζετε ορισμένα χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού. Κατά την επιλογή υλικού για παιδιά με προβλήματα όρασης, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το μέγεθός του και η χρωματική του αντίθεση. για παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές, επιλέξτε μια έντονη, εύκολα αντιληπτή επιφάνεια αφής.

Οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες διδασκαλίας καθορίζονται σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών με αναπηρία. Κατά τον προγραμματισμό της εργασίας, είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε τις πιο προσιτές μεθόδους: οπτικές, πρακτικές, προφορικές. Το ζήτημα της ορθολογικής επιλογής ενός συστήματος μεθόδων και επιμέρους μεθοδολογικών τεχνικών και τεχνολογιών αποφασίζεται από τον δάσκαλο σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Σε περιπτώσεις όπου το πρόγραμμα δεν μπορεί να κατακτηθεί λόγω της σοβαρότητας των σωματικών και ψυχικών διαταραχών, σχεδιάζονται ατομικά σωφρονιστικά προγράμματα που στοχεύουν στην κοινωνικοποίηση των μαθητών και στην προώθηση της ομαλοποίησης της συναισθηματικής συμπεριφοράς, στη διαμόρφωση δεξιοτήτων αυτοεξυπηρέτησης, δραστηριοτήτων παιχνιδιού και θεματικής δραστηριότητες.

Είναι επίσης απαραίτητο να οργανωθεί ενεργή εργασία με τους γονείς. Οι μέθοδοι μπορεί να είναι εντελώς διαφορετικές ως προς τη μορφή, αλλά στοχεύουν στην επίλυση ενός προβλήματος - συνδυάζοντας την εργασία των οικογενειών και των δασκάλων σε ένα ενιαίο σύνολο. Μόνο με την κοινή και συνεχή δουλειά εκπαιδευτικών και οικογενειών θα υπάρξει θετικό αποτέλεσμα. Μπορούν να εξεταστούν οι ακόλουθες μορφές εργασίας:

Συμβουλευτική– διαφοροποιημένη προσέγγιση σε κάθε οικογένεια με ένα «ειδικό» παιδί. Το κυριότερο είναι οι γονείς να πιστεύουν στα παιδιά τους και να είναι βοηθοί των δασκάλων.
Ανοιχτά μέρες– οι γονείς επισκέπτονται την ομάδα, μαζί με το παιδί, παρατηρούν τη δουλειά των ειδικών.
Εργαστήρια– όπου οι γονείς εξοικειώνονται με τη λογοτεχνία, τα παιχνίδια και μαθαίνουν να εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη.
Διεξαγωγή κοινών διακοπών, όπου οι γονείς μπορούν να δουν τα επιτεύγματα του παιδιού τους, να συμμετέχουν μαζί με το παιδί τους σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς κ.λπ.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να πω ότι ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα καθίσταται προσβάσιμο σε παιδιά με αναπηρία από εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Αυτή είναι η δημιουργία μιας ψυχολογικής, ηθικής ατμόσφαιρας στην οποία ένα ξεχωριστό παιδί θα πάψει να νιώθει διαφορετικό από όλα τα άλλα και θα αποκτήσει το δικαίωμα σε μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία. Το κυριότερο είναι ότι οι δάσκαλοι έχουν την επιθυμία να συνεργαστούν με παιδιά με ειδικές αναπτυξιακές επιλογές, να τα βοηθήσουν να πάρουν τη θέση που τους αξίζει στην κοινωνία και να αξιοποιήσουν στο έπακρο τις προσωπικές τους δυνατότητες.

Irina Bortnikova
Οργάνωση εργασιών με παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρία

Παιδιά με αναπηρίες (OVZ)- πρόκειται για παιδιά των οποίων η κατάσταση της υγείας τους εμποδίζει να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα εκτός ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης και ανατροφής.

Ομάδα παιδιά προσχολικής ηλικίαςμε αναπηρίες είναι εξαιρετικά ετερογενής. Αυτό καθορίζεται, καταρχάς, από το γεγονός ότι περιλαμβάνει παιδιά με διάφορες αναπηρίες ανάπτυξη: βλάβες ακοής, όρασης, ομιλίας, μυοσκελετικού συστήματος, νοημοσύνης, με σοβαρές διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, με καθυστερημένες και σύνθετες αναπτυξιακές διαταραχές.

Παραλαβή παιδιάμε αναπηρίες και παιδιά- Η εκπαίδευση για τα άτομα με αναπηρία είναι μια από τις κύριες και αναπόσπαστες προϋποθέσεις για την επιτυχή κοινωνικοποίησή τους, διασφαλίζοντας την πλήρη συμμετοχή τους στη ζωή της κοινωνίας, την αποτελεσματική αυτοπραγμάτωση σε διάφορους τύπους επαγγελματικών και κοινωνικών δραστηριοτήτων. Από αυτή την άποψη, η διασφάλιση της πραγματοποίησης του δικαιώματος των παιδιών με αναπηρίες στην εκπαίδευση θεωρείται ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης και της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας.

Το καθήκον των δασκάλων και των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι)βοηθήστε τα παιδιά με αναπηρίες να καταλάβουν ότι δεν είναι μόνα, ότι δεν είναι παρίες στην κοινωνία και μπορούν να κάνουν όπως όλοι οι άλλοι μεγαλώνουν σαν παιδιά, αναπτύσσουν και επιτυγχάνουν νέα επιτεύγματα, συμβαδίζοντας με τους συνομηλίκους τους. Είναι απαραίτητη η επικοινωνία με παιδιά, διδάξτε σε ένα παιδί να σκέφτεται, να προβληματίζεται, να συμπάσχει.

Η συμπεριληπτική εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη σε μια ειδική ομάδα σε ένα μαζικό νηπιαγωγείο και μεταξύ των συνομηλίκων σε μια κανονική ομάδα ή σε μια δομική μονάδα - Lekotek. Ακόμη και τα παιδιά με σημαντικές αναπηρίες μπορούν να ενσωματωθούν 2-3 άτομα σε μια κανονική ομάδα, αλλά ταυτόχρονα απαιτούν όχι μόνο ατομική προσέγγιση, αλλά και ειδική εκπαίδευση.

Αν μέσα προσχολικόςΤα παιδιά με αναπηρία εισέρχονται σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, η εξέταση γίνεται από ειδικούς (παιδαγωγός-ψυχολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής) και ο δάσκαλος εξοικειώνεται με τα δεδομένα που έλαβαν.

Το πρόγραμμα μελέτης του παιδιού περιλαμβάνει τις ακόλουθες δραστηριότητες: Πως:

συνομιλία με τους γονείς·

μελέτη του ιατρικού φακέλου του παιδιού·

εξέταση της φυσικής ανάπτυξης?

ψυχική εξέταση ανάπτυξη: χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων των παιδιών και των γνωστικών νοητικών διεργασιών, ομιλία.

Μοντέλο επαγγελματικής σχέσης όλων των ειδικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής, δάσκαλος, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής) στο δουλειάμε ένα παιδί με αναπηρία Επόμενο:

Εκπαιδευτικός ψυχολόγος:

οργανώνειαλληλεπίδραση μεταξύ των εκπαιδευτικών·

Αναπτύσσει διορθωτικά προγράμματα για την ατομική ανάπτυξη του παιδιού.

Διεξάγει ψυχοπροληπτικά και ψυχοδιαγνωστικά εργασία με παιδιά;

οργανώνειειδική διορθωτική εργασία με παιδιάαυτοί που κινδυνεύουν·

Αυξάνει το επίπεδο ψυχολογικής ικανότητας των νηπιαγωγών.

Διενεργεί συμβουλευτική δουλεύοντας με τους γονείς.

Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια:

Διαγνώσει το επίπεδο του εντυπωσιακού και εκφραστικού λόγου.

Καταρτίζει ατομικά αναπτυξιακά σχέδια.

Διεξάγει μεμονωμένες τάξεις (καθιέρωση σωστής αναπνοής λόγου, διόρθωση ήχων, αυτοματοποίηση, διαφοροποίηση και εισαγωγή στην ανεξάρτητη ομιλία, τάξεις υποομάδας (σχηματισμός φωνητικών διεργασιών);

Συμβουλεύεται παιδαγωγικά εργάτεςκαι των γονέων σχετικά με τη χρήση μεθόδων λογοθεραπείας και τεχνολογιών διορθωτικής και αναπτυξιακής δουλειά;

Μουσικός διευθυντής:

Παρέχει μουσική και αισθητική εκπαίδευση στα παιδιά.

Λαμβάνει υπόψη την ψυχολογική, ομιλία και σωματική ανάπτυξη των παιδιών κατά την επιλογή υλικού για τα μαθήματα.

Χρησιμοποιεί στοιχεία μουσικοθεραπείας κ.λπ. στα μαθήματα.

Δάσκαλος Φυσικής Πολιτισμός:

Προάγει την υγεία των παιδιών.

Βελτιώνει τις ψυχοκινητικές ικανότητες παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Παιδαγωγός:

Πραγματοποιεί μαθήματα παραγωγικών δραστηριοτήτων (σχέδιο, μοντελοποίηση, σχέδιο)σε υποομάδες και μεμονωμένα. Οργανώνεικοινές και ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών·

Αναπτύσσει πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, αναπτύσσει λεπτές και αδρές κινητικές δεξιότητες.

οργανώνει ατομική εργασία με παιδιάσύμφωνα με τις αναθέσεις και λαμβάνοντας υπόψη τις συστάσεις των ειδικών (παιδαγωγός-ψυχολόγος, δάσκαλος-λογοθεραπευτής);

Εφαρμόζει τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, δημιουργεί ένα ευνοϊκό μικροκλίμα στην ομάδα.

Συμβουλεύει τους γονείς σχετικά με τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού και το επίπεδο ανάπτυξης των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.

Ιατρικό προσωπικό:

Διεξάγει θεραπευτικές, προληπτικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

Παρακολουθεί την κατάσταση της υγείας των παιδιών μέσω τακτικών εξετάσεων και συμμόρφωσης με τα υγειονομικά και επιδημιολογικά πρότυπα.

Για βέλτιστη εφαρμογή της ολοκλήρωσης στο στάδιο προσχολικόςπαιδική ηλικία, είναι απαραίτητο να τηρούνται ειδικές συνθήκες για την ανατροφή και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία, οργανώνωπεριβάλλον χωρίς εμπόδια για τη διαβίωσή τους. Στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο νηπιαγωγείο, είναι σημαντικός ο ευέλικτος συνδυασμός ατομικών και διαφοροποιημένων προσεγγίσεων, που θα προωθήσουν την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στη ζωή της ομάδας.

Μία από τις προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας των αναπτυξιακών παιδαγωγικών δουλειάείναι η δημιουργία ενός θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος που είναι κατάλληλο για τις δυνατότητες του παιδιού, δηλαδή ένα σύστημα συνθηκών που διασφαλίζουν την πλήρη ανάπτυξη όλων των ειδών των παιδικών δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού .

Τα περισσότερα παιδιά χαρακτηρίζονται από κινητικές δυσκολίες, κινητική αναστολή, χαμηλή εκτέλεση, που απαιτεί αλλαγές στον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και στην καθημερινή ρουτίνα. Η καθημερινή ρουτίνα θα πρέπει να περιλαμβάνει αύξηση του χρόνου που διατίθεται για τις διαδικασίες υγιεινής και την πρόσληψη τροφής. Παρέχει μεγάλη ποικιλία οργανωτικόςμορφές εκπαίδευσης δουλειά: ομάδα, υποομάδα, ατομικό.

Τα παιδιά με αναπηρίες χρειάζονται μια περίοδο προσαρμογής. Η προσαρμογή είναι μέρος των προσαρμοστικών αντιδράσεων ενός παιδιού που μπορεί να αντιμετωπίσει δυσκολίες εισόδου στον χώρο ένταξης (δεν έρχεται σε επαφή, δεν αφήνει τους γονείς του, αρνείται φαγητό, παιχνίδια κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο δάσκαλος πρέπει να εκτονώσει το άγχος και να εξασφαλίσει μια θετική συναισθηματική κατάσταση. προσχολικής ηλικίας, δημιουργήστε ένα ήρεμο περιβάλλον, δημιουργήστε επαφή με το παιδί και τους γονείς.

Για οργανώσειςκαι διεξάγοντας αναπτυξιακές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε ορισμένα χαρακτηριστικά του διδακτικού υλικού. Κατά την επιλογή υλικού για παιδιά με προβλήματα όρασης, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το μέγεθός του και η χρωματική του αντίθεση. για παιδιά με μυοσκελετικές διαταραχές, επιλέξτε μια έντονη, εύκολα αντιληπτή επιφάνεια αφής.

Οι μέθοδοι και οι τεχνολογίες διδασκαλίας καθορίζονται σύμφωνα με τις δυνατότητες των παιδιών με αναπηρία. Κατά τον προγραμματισμό δουλειάείναι σημαντικό να χρησιμοποιήσετε τα πιο διαθέσιμα μεθόδους: οπτικό, πρακτικό, προφορικό. Το ζήτημα της ορθολογικής επιλογής ενός συστήματος μεθόδων και επιμέρους μεθοδολογικών τεχνικών και τεχνολογιών αποφασίζεται από τον δάσκαλο σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

Είναι επίσης απαραίτητο οργανώνουν ενεργή εργασία με τους γονείς(νόμιμοι εκπρόσωποι). Οι μέθοδοι μπορεί να είναι εντελώς διαφορετικές ως προς τη μορφή, αλλά στοχεύουν στην επίλυση ενός προβλήματος - να συνδυαστούν δουλειάοικογένειες και εκπαιδευτικοί σε ένα ενιαίο σύνολο. Μόνο με άρθρωση και συνεχή δουλειάδάσκαλοι και οικογένειες θα έχουν θετικό αποτέλεσμα. Μπορούν να ληφθούν υπόψη τα ακόλουθα έντυπα δουλειά:

Συμβουλευτική – μια διαφοροποιημένη προσέγγιση σε κάθε οικογένεια με "ειδικός"παιδί. Το κυριότερο είναι οι γονείς να πιστεύουν στα παιδιά τους και να είναι βοηθοί των δασκάλων.

Ανοιχτές ημέρες - γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι)επισκεφθείτε την ομάδα, μαζί με το παιδί, παρατηρήστε εργασία των ειδικών.

Εργαστήρια – πού είναι οι γονείς; (νόμιμοι εκπρόσωποι)εξοικειωθείτε με τη λογοτεχνία, τα παιχνίδια, μάθετε να εφαρμόζετε τις γνώσεις που αποκτήθηκαν στην πράξη.

Διεξαγωγή κοινών διακοπών όπου οι γονείς μπορούν βλέπωεπιτεύγματα του παιδιού σας, συμμετέχετε μαζί με το παιδί σας σε διαγωνισμούς, διαγωνισμούς κ.λπ.

Ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα καθίσταται προσβάσιμο σε παιδιά με αναπηρία από εκπαιδευτικούς που είναι σε θέση να ανταποκριθούν στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών αυτής της κατηγορίας. Αυτή είναι η δημιουργία μιας ψυχολογικής, ηθικής ατμόσφαιρας στην οποία ένα ξεχωριστό παιδί δεν θα αισθάνεται πλέον όπως όλα τα άλλα και θα αποκτά το δικαίωμα σε μια ευτυχισμένη παιδική ηλικία, θα το βοηθά να πάρει τη θέση που τους αξίζει στην κοινωνία και να συνειδητοποιήσει στο έπακρο τις προσωπικές του δυνατότητες.