Το πρόβλημα της εκπαίδευσης των παιδιών με αναπηρία στην προσχολική ηλικία. Συμμετοχική εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες σε προσχολικό νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου Παιδιά με αναπηρίες σε νηπιαγωγείο

Όλο και περισσότερο, οι δάσκαλοι προσχολικών και σχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην πρακτική τους έρχονται αντιμέτωποι με παιδιά που, λόγω κάποιων χαρακτηριστικών τους, ξεχωρίζουν στην κοινωνία των συνομηλίκων τους. Κατά κανόνα, τέτοια παιδιά δυσκολεύονται να κατακτήσουν το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και εργάζονται πιο αργά στις τάξεις και τα μαθήματα. Όχι πολύ καιρό πριν, ο ορισμός των «παιδιών με αναπηρίες» προστέθηκε στο παιδαγωγικό λεξικό, αλλά σήμερα η εκπαίδευση και η ανατροφή αυτών των παιδιών έχει γίνει

στη σύγχρονη κοινωνία

Οι ειδικοί που μελετούν τον πληθυσμό των παιδιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα υποστηρίζουν ότι σχεδόν σε κάθε ομάδα νηπιαγωγείου και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης υπάρχουν παιδιά με αναπηρία. Το τι είναι ξεκάθαρο μετά από μια λεπτομερή μελέτη των χαρακτηριστικών ενός σύγχρονου παιδιού. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για παιδιά που έχουν σωματικές ή πνευματικές αναπηρίες που εμποδίζουν το παιδί να κατακτήσει με επιτυχία το εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Η κατηγορία τέτοιων παιδιών είναι αρκετά διαφορετική: περιλαμβάνει παιδιά με προβλήματα ομιλίας, ακοής, όρασης, παθολογίες του μυοσκελετικού συστήματος, σύνθετες διαταραχές νοημοσύνης και νοητικές λειτουργίες. Επιπλέον, αυτά περιλαμβάνουν υπερκινητικά παιδιά, παιδιά προσχολικής ηλικίας και μαθητές με έντονες συναισθηματικές και βουλητικές διαταραχές, φοβίες και προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής. Ο κατάλογος είναι αρκετά ευρύς, εξ ου και η απάντηση στην ερώτηση: "HIV - τι είναι;" - απαιτεί μια αρκετά λεπτομερή μελέτη όλων των σύγχρονων αποκλίσεων από τον κανόνα στην ανάπτυξη του παιδιού.

Ειδικά παιδιά - ποια είναι αυτά;

Κατά κανόνα, τα προβλήματα των ειδικών παιδιών γίνονται αισθητά στους δασκάλους και τους γονείς ήδη στην προσχολική ηλικία. Γι' αυτό στη σύγχρονη κοινωνία της προσχολικής εκπαίδευσης η οργάνωση της ένταξης των ειδικών παιδιών στην κοινωνία γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη. Παραδοσιακά, υπάρχουν δύο μορφές τέτοιας ένταξης: η συμπεριληπτική και η ολοκληρωμένη εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Η ολοκληρωμένη εκπαίδευση πραγματοποιείται σε ειδική ομάδα σε προσχολικό ίδρυμα, ενώ η ενταξιακή εκπαίδευση σε κανονικές ομάδες μεταξύ συνομηλίκων. Σε εκείνα τα προσχολικά ιδρύματα όπου ασκείται ολοκληρωμένη και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση, το προσωπικό πρακτικών ψυχολόγων είναι υποχρεωτικό. Κατά κανόνα, τα παιδιά αντιλαμβάνονται κανονικά τους συνομηλίκους τους που δεν είναι απολύτως υγιείς, επειδή τα παιδιά είναι πιο ανεκτικά από τους ενήλικες, επομένως η «επικοινωνία χωρίς όρια» λαμβάνει χώρα σχεδόν πάντα στην παιδική κοινωνία.

Οργάνωση εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ειδικών παιδιών σε προσχολικό ίδρυμα

Όταν ένα παιδί εισέρχεται σε ένα προσχολικό ίδρυμα, πρώτα απ 'όλα, οι ειδικοί δίνουν προσοχή στη σοβαρότητα των αποκλίσεων. Εάν οι αναπτυξιακές παθολογίες εκφράζονται έντονα, τότε η παροχή βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες γίνεται προτεραιότητα για τους αρμόδιους ειδικούς του νηπιαγωγείου. Πρώτα απ 'όλα, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος σχεδιάζει και διεξάγει μια ειδική μελέτη του παιδιού, με βάση τα αποτελέσματα της οποίας αναπτύσσεται ένας ατομικός χάρτης ανάπτυξης. Η βάση της μελέτης του μωρού περιλαμβάνει τομείς όπως μια ατομική μελέτη του ιατρικού αρχείου, η εξέταση της ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι ειδικοί ενός συγκεκριμένου προφίλ εμπλέκονται στο έργο ενός ψυχολόγου, ανάλογα με τη φύση της παθολογίας. Ο δάσκαλος της ομάδας που παρακολουθεί ένα παιδί με αναπηρία εισάγεται στα δεδομένα που αποκτήθηκαν και στην ατομική εκπαιδευτική διαδρομή του ειδικού μαθητή.

Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες προσχολικού ιδρύματος

Η περίοδος προσαρμογής για ένα παιδί που δεν έχει αναπτυξιακές παθολογίες, κατά κανόνα, προχωρά με επιπλοκές. Όπως είναι φυσικό, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες συνηθίζουν τις συνθήκες της παιδικής κοινωνίας πολύ πιο δύσκολες και προβληματικές. Αυτά τα παιδιά είναι συνηθισμένα στη φροντίδα λεπτό προς λεπτό των γονιών τους και τη συνεχή βοήθεια από αυτούς. Η δημιουργία κοινωνικών επαφών με συνομηλίκους είναι δύσκολη λόγω της έλλειψης εμπειρίας στην πλήρη επικοινωνία με άλλα παιδιά. Οι δεξιότητές τους στις δραστηριότητες των παιδιών δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες: το σχέδιο, το απλικέ, το μόντελινγκ και άλλες αγαπημένες δραστηριότητες των παιδιών με ειδικά παιδιά είναι κάπως πιο αργές και με δυσκολίες. Οι επαγγελματίες που ασχολούνται με την ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στην προσχολική κοινωνία συνιστούν, πρώτα απ 'όλα, ψυχολογική εκπαίδευση για τους μαθητές εκείνων των ομάδων στις οποίες θα έρθουν παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες. Το μωρό θα είναι πιο άνετα αν τα άλλα παιδιά που αναπτύσσονται φυσιολογικά το αντιλαμβάνονται ως ίσο, χωρίς να παρατηρούν αναπτυξιακές ελλείψεις και χωρίς να βάζουν εμπόδια στην επικοινωνία.

Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες παιδιού με αναπηρία

Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες δίνουν προσοχή στην κύρια δυσκολία - τη μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας σε ένα ειδικό παιδί. Οι συνομήλικοι που αναπτύσσονται κανονικά, κατά κανόνα, αποδέχονται εύκολα τις δεξιότητες του δασκάλου, αλλά τα παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες απαιτούν ειδική εκπαιδευτική προσέγγιση. Συνήθως οργανώνεται και προγραμματίζεται από ειδικούς που εργάζονται στο εκπαιδευτικό ίδρυμα που παρακολουθεί ένα παιδί με αναπηρία. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για τέτοια παιδιά περιλαμβάνει τον καθορισμό της κατεύθυνσης μιας ατομικής προσέγγισης στο παιδί, πρόσθετες ενότητες που καλύπτουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Περιλαμβάνει επίσης ευκαιρίες επέκτασης του εκπαιδευτικού χώρου για ένα παιδί εκτός εκπαιδευτικού ιδρύματος, κάτι που είναι ιδιαίτερα σημαντικό για παιδιά με δυσκολίες κοινωνικοποίησης. Η πιο σημαντική προϋπόθεση για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής λειτουργίας είναι να ληφθούν υπόψη οι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του παιδιού, που καθορίζονται από τη φύση της παθολογίας και τον βαθμό της σοβαρότητάς της.

Οργάνωση εκπαίδευσης και εκπαίδευσης ειδικών παιδιών σε σχολικό ίδρυμα

Η διδασκαλία των μαθητών με αναπηρία γίνεται δύσκολο πρόβλημα για τους σχολικούς υπαλλήλους. Το εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά σχολικής ηλικίας είναι πολύ πιο περίπλοκο σε σύγκριση με την προσχολική ηλικία, επομένως δίνεται αυξημένη προσοχή στην ατομική συνεργασία ενός ειδικού μαθητή και ενός δασκάλου. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, εκτός από την κοινωνικοποίηση και την αντιστάθμιση των αναπτυξιακών ελλείψεων, θα πρέπει να προβλέπονται προϋποθέσεις ώστε το παιδί να κατέχει το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. Ένα μεγάλο βάρος πέφτει στους ειδικούς: ψυχολόγους, ελαττωματολόγους, κοινωνιολόγους - οι οποίοι θα είναι σε θέση να καθορίσουν τις κατευθύνσεις της διορθωτικής επιρροής σε έναν ειδικό μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη τη φύση και τη σοβαρότητα της παθολογίας.

Προσαρμογή παιδιού με αναπηρία στις συνθήκες σχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Τα παιδιά με αναπηρίες που φοιτούν σε προσχολικά ιδρύματα προσαρμόζονται πολύ καλύτερα στην κοινωνία των παιδιών όταν μπαίνουν στο σχολείο, καθώς έχουν κάποια εμπειρία στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες. Ελλείψει κατάλληλης εμπειρίας, οι μαθητές με αναπηρία περνούν πολύ πιο δύσκολα την περίοδο προσαρμογής. Η δύσκολη επικοινωνία με άλλους μαθητές περιπλέκεται από την παρουσία παθολογίας στο παιδί, η οποία μπορεί να οδηγήσει στην απομόνωση ενός τέτοιου μαθητή στην τάξη. Οι ειδικοί του σχολείου που ασχολούνται με το πρόβλημα της προσαρμογής αναπτύσσουν μια ειδική προσαρμοστική διαδρομή για ένα παιδί με αναπηρίες. Το τι είναι ξεκάθαρο από τη στιγμή της εφαρμογής του. Η διαδικασία περιλαμβάνει δασκάλους που εργάζονται με την τάξη, γονείς του παιδιού, γονείς άλλων μαθητών, εκπαιδευτική διοίκηση, κοινωνιολόγο και σχολικό ψυχολόγο. Οι συνδυασμένες προσπάθειες οδηγούν στο γεγονός ότι μετά από ένα ορισμένο διάστημα, συνήθως 3-4 μηνών, ένα παιδί με αναπηρίες προσαρμόζεται επαρκώς στη σχολική κοινότητα. Αυτό απλοποιεί σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία της περαιτέρω εκπαίδευσής του και την αφομοίωση του εκπαιδευτικού προγράμματος.

Αλληλεπίδραση οικογένειας και εκπαιδευτικού ιδρύματος για την ένταξη των παιδιών με αναπηρία στην παιδική κοινωνία

Η οικογένεια παίζει σημαντικό ρόλο στη βελτίωση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός παιδιού με αναπηρίες. Η απόδοση ενός μαθητή με ειδικές ανάγκες εξαρτάται άμεσα από το πόσο στενή είναι η συνεργασία μεταξύ δασκάλων και γονέων. Οι γονείς των παιδιών με αναπηρίες θα πρέπει να ενδιαφέρονται όχι μόνο για τον έλεγχο του εκπαιδευτικού υλικού του γιου ή της κόρης τους, αλλά και για τη δημιουργία πλήρους επαφής μεταξύ του παιδιού και των συνομηλίκων τους. Μια θετική ψυχολογική στάση θα συμβάλει πλήρως στην επιτυχία στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος. Η συμμετοχή των γονέων στη ζωή της τάξης θα συμβάλει στη δημιουργία ενός ενιαίου ψυχολογικού μικροκλίματος της οικογένειας και του σχολείου αντίστοιχα και η προσαρμογή του παιδιού στην τάξη θα γίνει με ελάχιστες δυσκολίες.

Οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης παιδιών με αναπηρία

Κατά την ανάπτυξη λύσεων για παιδιά με σοβαρές αναπτυξιακές παθολογίες, οι ειδικοί πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την υποστήριξη του παιδιού από δάσκαλο-ψυχολόγο, κοινωνικό δάσκαλο, πλημμελολόγο και ειδικό αποκατάστασης. Η ψυχολογική υποστήριξη ενός μαθητή ειδικού σχολείου πραγματοποιείται από ειδικό της σχολικής ψυχολογικής υπηρεσίας και περιλαμβάνει διαγνωστική μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών, της κατάστασης της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και του επιπέδου σχηματισμού των απαραίτητων δεξιοτήτων. Με βάση την ανάλυση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων που προέκυψαν, σχεδιάζονται μέτρα αποκατάστασης. Διορθωτική εργασία με παιδιά των οποίων οι αναπηρίες μπορεί να ποικίλλουν ως προς τη φύση και τον βαθμό πολυπλοκότητας πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά των εντοπισμένων παθολογιών. Η λήψη διορθωτικών μέτρων αποτελεί προϋπόθεση για την οργάνωση ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες.

Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία

Παραδοσιακά, οι δάσκαλοι εργάζονται σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχήμα: επεξήγηση νέου υλικού, ολοκλήρωση εργασιών σχετικά με το θέμα, αξιολόγηση του επιπέδου απόκτησης γνώσεων. Αυτό το σχήμα φαίνεται κάπως διαφορετικό για μαθητές με αναπηρίες. Τι είναι? Ειδικές μέθοδοι διδασκαλίας συνήθως επεξηγούνται σε επαγγελματικά μαθήματα επιμόρφωσης για δασκάλους που εργάζονται με παιδιά με αναπηρίες. Σε γενικές γραμμές, το σχήμα φαίνεται περίπου ως εξής:

Βήμα προς βήμα επεξήγηση νέου υλικού.

Δοσολογική ολοκλήρωση εργασιών.

Ο μαθητής επαναλαμβάνει οδηγίες για την ολοκλήρωση της εργασίας.

Παροχή ακουστικών και οπτικών διδακτικών βοηθημάτων.

Σύστημα ειδικής αξιολόγησης του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων.

Η ειδική αξιολόγηση περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, μια ατομική κλίμακα αξιολόγησης σύμφωνα με την επιτυχία και την προσπάθεια του παιδιού.

Διαθεσιμότητα εξοπλισμένων αιθουσών διδασκαλίας, εγκαταστάσεων για τη διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων, βιβλιοθηκών, αθλητικών εγκαταστάσεων, προπονητικών και εκπαιδευτικών εγκαταστάσεων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι προσαρμοσμένες για χρήση από άτομα με ειδικές ανάγκες και άτομα με περιορισμένες δυνατότητες υγείας

ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΤΗΤΑ ΕΞΟΠΛΙΣΜΕΝΩΝ ΧΩΡΩΝ ΟΜΙΛΟΥ

Το ίδρυμα είναι εξοπλισμένο με 12 ομαδικές αίθουσες, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι εξοπλισμένες για πρακτικά μαθήματα, αθλητικές εγκαταστάσεις, εγκαταστάσεις εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, προσαρμοσμένες για χρήση από άτομα με αναπηρία και άτομα με περιορισμένες δυνατότητες υγείας.

Τα κελιά της ομάδας περιλαμβάνουν: γκαρνταρόμπα (ρεσεψιόν) (για υποδοχή παιδιών και αποθήκευση εξωτερικών ενδυμάτων), ομαδικό δωμάτιο (για παιχνίδια, δραστηριότητες και γεύματα), ένα υπνοδωμάτιο, ένα ντουλάπι (για την προετοιμασία έτοιμων πιάτων για διανομή και πλύσιμο επιτραπέζιων σκευών) , τουαλέτα (σε συνδυασμό με τουαλέτα). Όλες οι ομάδες είναι εξοπλισμένες με τα απαραίτητα έπιπλα, εξοπλισμό, παιχνίδια και παιχνίδια σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, τις απαιτήσεις του Βασικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος και του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για την Εκπαίδευση.

Για να αναπτυχθεί η περιβαλλοντική κουλτούρα των παιδιών, κάθε ηλικιακή ομάδα έχει γωνιές κηπουρικής με φυτά εσωτερικού χώρου, εξοπλισμό φροντίδας φυτών και πολύχρωμα ημερολόγια για τη φύση και τον καιρό. Πληθώρα εικονογραφημένων υλικών - άλμπουμ, εικόνες εποχών, εκπαιδευτικά παιχνίδια.

Σε μεγαλύτερες ομάδες, οι γωνιές πειραματισμού είναι εξοπλισμένες: υλικά για οπτική απεικόνιση και έρευνα για παιδιά (σφαίρες, χάρτες, διατάξεις, εικονογραφήσεις, μαγνήτες, μεγεθυντικοί φακοί, επιτραπέζια και έντυπα παιχνίδια).

Σε ομάδες, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, υπάρχουν διάφορα είδη θεάτρων (stencil, επιτραπέζιο, σκιά, κουκλοθέατρο), χαρακτηριστικά, ενδυματολογικά στοιχεία για το παιχνίδι ρόλων, παιχνίδια σκηνοθέτη, παιχνίδια δραματοποίησης. Στις πρώιμες ηλικιακές ομάδες και στις junior ομάδες υπάρχουν γωνιές μουρμούρα.

ΑΘΛΗΤΙΚΕΣ ΕΓΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ

Στο νηπιαγωγείο έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για την πλήρη κινητική δραστηριότητα των παιδιών, τη διαμόρφωση βασικών κινητικών δεξιοτήτων, την αύξηση των λειτουργικών δυνατοτήτων του σώματος του παιδιού και την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και ικανοτήτων. Για το σκοπό αυτό, μια ξεχωριστή αίθουσα είναι εξοπλισμένη με αίθουσα φυσικής προπόνησης, όπου πραγματοποιούνται πρωινές ασκήσεις, εκπαιδευτικές δραστηριότητες, φυσική αγωγή, διακοπές και ψυχαγωγία. Η συνολική επιφάνεια του γυμναστηρίου είναι 57,5 τ.μ. Φωτισμός - φυσικά 6 παράθυρα, τεχνητοί 18 λαμπτήρες φθορισμού.

Η αίθουσα διαθέτει τυπικό και μη τυποποιημένο εξοπλισμό και αθλητικό εξοπλισμό απαραίτητο για τη διεξαγωγή εργασιών φυσικής αγωγής και υγείας: εξοπλισμός φυσικής αγωγής- γυμναστικός τοίχος, γυμναστική σανίδα, πάγκος γυμναστικής, στόχοι διαφόρων τύπων, σχάρες και μπάρες άλματος. Αθλητικός εξοπλισμός- μπάλες, σάκους άμμου, κρίκους, κορδέλες, γυμναστικά μπαστούνια, κύβοι, κουδουνίστρες, κορδόνια, σχοινιά άλματος, αλτήρες, χαλάκια γυμναστικής, μονοπάτια πίστας και μασάζ κ.λπ.

Ο εξοπλισμός και οι προμήθειες συμμορφώνονται με τους κανόνες για την προστασία της ζωής και της υγείας των παιδιών, τις απαιτήσεις υγιεινής και αισθητικής, SanPiN. Τα μεγέθη και τα σχέδια του εξοπλισμού και των βοηθημάτων αντιστοιχούν στα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών και στην ηλικία τους.

ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΓΙΑ ΠΡΑΚΤΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ

Γραφείο λογοθεραπευτή

Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει δημιουργήσει συνθήκες για τη διεξαγωγή διορθωτικών εργασιών με παιδιά. Η αίθουσα λογοθεραπείας είναι εξοπλισμένη με: Η συνολική επιφάνεια της αίθουσας λογοθεραπείας είναι 17,8 τ.μ.

Το γραφείο του λογοθεραπευτή προορίζεται για

Διενέργεια διαγνωστικής εξέτασης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Διεξαγωγή υποομαδικών και ατομικών μαθημάτων λογοθεραπευτή με παιδιά.

1. Εξοπλισμός ντουλαπιών:

Καθρέφτης τοίχου με πρόσθετο φωτιστικό.

Καθρέφτες για ατομική εργασία.

Ντουλάπια για την αποθήκευση εγχειριδίων.

Τραπέζια για παιδιά?

Παιδικές καρέκλες;

Τραπέζι, καρέκλες για εργασία λογοθεραπευτή με τεκμηρίωση.

2. Διδακτικά βοηθήματα:

α) για διορθωτική λογοθεραπεία:

με την προφορά του ήχου(προφίλ ομιλίας ήχων, κάρτες με εικόνες ηχητικών συμβόλων, υλικό εικόνας για την αυτοματοποίηση των παραδιδόμενων ήχων, βιβλία εργασίας για ενοποίηση ήχων, ντόμινο ομιλίας, λότο λογοθεραπείας, οίκοι λόγου).

με φωνητική αντίληψη(σετ εικόνων, τετράδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής).

από λεξιλόγιο(διδακτικά παιχνίδια, σετ εικόνων).

σε συνεκτικό λόγο (σύνολα θεμάτων, εικόνες πλοκής και σειρές εικόνων για σύνθεση ιστοριών ποικίλης πολυπλοκότητας, κείμενα για επανάληψη, αλγόριθμοι, διαγράμματα αναφοράς για τη σύνθεση περιγραφικών ιστοριών). μεθοδολογική βιβλιογραφία ανά ενότητα

β) για εξέταση νοημοσύνης, ανάπτυξη μνήμης, προσοχής, σκέψης: (καταμέτρηση υλικού, πυραμίδες, αποκομμένες εικόνες διαφορετικών διαμορφώσεων, ένα σετ εικόνων "The Fourth Odd One", ένα σύνολο καρτών για γενικά θέματα, σετ εικόνων για τα παιχνίδια "Whose Silhouette", "What First, What After », «Σύγχυση», «Ανοησίες».

γ) ευρετήρια καρτών: (Γυμναστική ενδυνάμωσης σε εικόνες, παιχνίδια με τα δάχτυλα, ασκήσεις αναπνοής και παιχνίδια, σετ θεματικών εικόνων σε λεξικά θέματα, αινίγματα, γλωσσοπεριστροφές, γλωσσοδέτες, ασκήσεις χαλάρωσης.

δ) εγχειρίδια και υλικά: στην ανάπτυξη της αναπνοής(σφυρίγματα, σωλήνες, μπαλόνια, πικάπ, σαπουνόφουσκες). για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων(κούκλες matryoshka, κορδόνια, πυραμίδες, παζλ, στένσιλ). για τον αλφαβητισμό(αλφάβητο τοίχου, κουτί με γράμματα και συλλαβές, εικόνες αντικειμένων για κάθε γράμμα, στένσιλ, διαγράμματα άρθρωσης ήχου, υλικό για ανάλυση και σύνθεση γραμμάτων ήχου.

Αίθουσα συναυλιών

Η αίθουσα μουσικής στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει σχεδιαστεί για να επιλύει τα προβλήματα της μουσικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας. Εδώ πραγματοποιούνται GCD, δραστηριότητες αναψυχής, διακοπές, matinees και ψυχαγωγία.

Το συνολικό εμβαδόν της αίθουσας μουσικής είναι 58,2 τ.μ.

Η αίθουσα μουσικής είναι εξοπλισμένη με σύγχρονα εξοπλισμός: κιτ λογισμικού πολυμέσων, πιάνο, στερεοφωνικό σύστημα, εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό υλικό:εξοπλισμός για παιχνίδια μουσικής δραματοποίησης, ιδιότητες για παιχνίδια, μουσικά όργανα για παιδιά (μεταλλόφωνα, ξυλόφωνα, τύμπανα, ντέφι, ακορντεόν, κουδουνίστρες), πορτρέτα συνθετών. Έχει δημιουργηθεί η φωνητική (δίσκοι, ηχογραφήσεις), διατίθεται παρτιτούρα, η Αίθουσα Μουσικής είναι εξοπλισμένη με σύγχρονη μουσική και μεθοδολογική βιβλιογραφία και διδακτικά παιχνίδια.

ΜΕΣΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Τα μέσα διδασκαλίας και ανατροφής που χρησιμοποιούνται στο νηπιαγωγείο για την εξασφάλιση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων θεωρούνται σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για τους όρους εφαρμογής του βασικού προγράμματος γενικής εκπαίδευσης της προσχολικής εκπαίδευσης ως σύνολο εκπαιδευτικών, μεθοδολογικών, υλικών, διδακτικών πόρων που εξασφαλίζουν την αποτελεσματική επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων σε βέλτιστες συνθήκες.

Τα εκπαιδευτικά βοηθήματα χωρίζονται στους εξής τύπους:

Έντυπο (διδακτικά βιβλία και βοηθήματα διδασκαλίας, βιβλία ανάγνωσης, ανθολογίες, τετράδια εργασίας, φυλλάδια κ.λπ.)

Ηλεκτρονικοί εκπαιδευτικοί πόροι (συχνά ονομάζονται εκπαιδευτικά πολυμέσα, εγχειρίδια πολυμέσων, εκπαιδευτικοί πόροι δικτύου, καθολικές εγκυκλοπαίδειες πολυμέσων, κ.λπ.)

Οπτικοακουστικά (διαφάνειες, ταινίες διαφανειών, εκπαιδευτικά βίντεο, εκπαιδευτικές ταινίες, εκπαιδευτικές ταινίες σε ψηφιακά μέσα).

Οπτικά επίπεδα (αφίσες, χάρτες τοίχου, εικονογραφήσεις τοίχου, πίνακες flash).

Επίδειξη (βότανα, ομοιώματα, μακέτες, κερκίδες, μακέτες επίδειξης).

Αθλητικός εξοπλισμός (γυμναστικός εξοπλισμός, αθλητικός εξοπλισμός, μπάλες κ.λπ.).

ΒΙΒΛΙΟΘΗΚΗ

Δεν υπάρχει ξεχωριστή αίθουσα, η λογοτεχνία βρίσκεται στο μεθοδολογικό γραφείο: εκπαιδευτική και μεθοδολογική λογοτεχνία, περιοδικά, παιδική μυθοπλασία.

Μεθοδικό γραφείο

Η αίθουσα διδασκαλίας είναι εξοπλισμένη με τα απαραίτητα βοηθήματα, λογοτεχνία, ζωγραφική, παιχνίδια, μυθοπλασία, εξοπλισμό πολυμέσων που είναι απαραίτητος για την υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τα οποία επιλέγονται σύμφωνα με εκπαιδευτικούς τομείς: κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη, γνωστική ανάπτυξη, ανάπτυξη λόγου, καλλιτεχνική και αισθητική. ανάπτυξη, σωματική ανάπτυξη.

Τα μέσα κατάρτισης και εκπαίδευσης διαμορφώνονται ανά τύπο:

Μεθοδολογική βιβλιογραφία;

Οπτικά και μεθοδολογικά βοηθήματα.

Διδακτικά βοηθήματα;

Οπτικά και διδακτικά βοηθήματα.

Οπτικά βοηθήματα.

Γραφείο δασκάλου-ψυχολόγου

Στο γραφείο ενός δασκάλου-ψυχολόγου, πραγματοποιούνται ατομικές και υποομαδικές τάξεις για την ανάπτυξη των γνωστικών και συναισθηματικών περιοχών ανάπτυξης των μαθητών, τη διάγνωση της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο και τις διαβουλεύσεις με τους γονείς.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου-ψυχολόγου στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών που ευνοούν την προστασία της ψυχικής υγείας των παιδιών, τη διασφάλιση της συναισθηματικής τους ευεξίας και την ελεύθερη και αποτελεσματική ανάπτυξη των ικανοτήτων κάθε παιδιού. Για το γραφείο καθηγητή-ψυχολόγου διατίθεται ξεχωριστή αίθουσα εμβαδού 29,4 τ.μ.

Το γραφείο του δασκάλου-ψυχολόγου είναι απομονωμένο, βρίσκεται στο ισόγειο σε προσβάσιμο, βολικό σημείο, ώστε να μπορεί να βρεθεί εύκολα. Αυτό καθιστά δυνατή τη γρήγορη επικοινωνία με έναν ψυχολόγο και επίσης επιτρέπει στους γονείς να αποφύγουν τις περιττές επαφές και, εάν είναι απαραίτητο, να διατηρήσουν το απόρρητο της συνάντησης.

Ο νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο οποίος εγκρίθηκε το 2012 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013, έγινε μια πραγματική σημαντική ανακάλυψη στον τομέα των σχέσεων μεταξύ ενηλίκων και νέων κατοίκων της χώρας. Αυτό το καινοτόμο έγγραφο λαμβάνει υπόψη τις σύγχρονες τάσεις στην κοινωνική ανάπτυξη, αλλά ταυτόχρονα βασίζεται στις παραδόσεις και τα χαρακτηριστικά του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος. Οι εργασίες για το νόμο «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» συνεχίστηκαν για αρκετά χρόνια και το αποτέλεσμα ήταν ένα νομικό μέσο που οδηγεί τη ρύθμιση των σχέσεων στην εκπαίδευση σε ένα ποιοτικά διαφορετικό επίπεδο. Για πρώτη φορά στην ιστορία της εγχώριας εκπαίδευσης, αυτός ο νόμος εισήγαγε μια νέα νομική έννοια - μαθητές με αναπηρία.

Παιδιά με αναπηρίες.

Ο ομοσπονδιακός νόμος ορίζει τους μαθητές με αναπηρία ως άτομα που έχουν ελλείψεις στη σωματική και (ή) ψυχολογική ανάπτυξη, που επιβεβαιώνεται από το συμπέρασμα ψυχολογικής-ιατροπαιδαγωγικής επιτροπής και τους εμποδίζει να λάβουν εκπαίδευση χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών. Η απόκτηση συμπεράσματος PMPK είναι το πιο σημαντικό βήμα για την επιβεβαίωση της κατάστασης ενός παιδιού με αναπηρίες. Εάν μια μητέρα έρθει σε έναν προσχολικό εκπαιδευτικό οργανισμό και πει ότι το παιδί έχει περιορισμένες δυνατότητες υγείας, αλλά αυτό δεν υποστηρίζεται σε καμία περίπτωση από έγγραφο από το PMPK, τότε ένα τέτοιο παιδί δεν μπορεί να ανατεθεί σε αντισταθμιστική ή συνδυασμένη ομάδα. Ακόμα κι αν οι νηπιαγωγοί και οι ψυχολόγοι δουν ότι ένα συγκεκριμένο παιδί χρειάζεται διορθωτική βοήθεια, η οικογένεια είναι υποχρεωμένη να επισκεφτεί το PMPK και να λάβει το πόρισμα της επιτροπής.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τη συνεκπαίδευση σε σχολεία πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και κατάρτισης της περιοχής

Πρέπει να σημειωθεί ότι η ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή λειτουργεί προς δύο κατευθύνσεις: αφενός εξετάζει τα παιδιά, αφετέρου δίνει συστάσεις για την παροχή ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τη δημιουργία συνθηκών για αυτά. εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Οι υπάλληλοι της PMPC γνωρίζουν και κατανοούν ότι οι συστάσεις πρέπει να αντικατοπτρίζουν τις συνθήκες που πρέπει να οργανωθούν για την εκπαίδευση ενός παιδιού με αναπηρίες σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας χρησιμοποιώντας ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες - είτε βασικό είτε άτομο. Αρκετά συχνά, η PMPK συνιστά στους γονείς να αναθέσουν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια αντισταθμιστική ομάδα ή σε μια συνδυασμένη ομάδα όπου παρέχεται εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς. Αυτή η προσέγγιση καθιστά δυνατή την πιο ενεργή ένταξη των παιδιών με αναπηρίες στη ζωή της κοινωνίας και την ενστάλαξη σε αυτά δεξιοτήτων επικοινωνίας. Συμμετοχική εκπαίδευσηΟ όρος «συμπεριληπτική εκπαίδευση», ο οποίος σχετίζεται άμεσα με την εκπαίδευση παιδιών με αναπηρίες, εμφανίστηκε για πρώτη φορά στο κανονιστικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2012· προηγουμένως δεν υπήρχε τέτοια έννοια σε κανένα έγγραφο σε ομοσπονδιακό επίπεδο. Ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης» εισάγει τον ακόλουθο ορισμό: «Η συνεκπαίδευση είναι η εξασφάλιση ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των ατομικών δυνατοτήτων». Παρά το γεγονός ότι αυτή η έννοια εμφανίστηκε πολύ πρόσφατα, η συμπεριληπτική εκπαίδευση έχει ήδη καθιερωθεί σταθερά στη ζωή μας, εφαρμόζεται σε προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς και σε επίπεδο πρωτοβάθμιας γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης και στην ανώτερη επαγγελματική και δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Οργάνωση συμπεριληπτικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρία. Ανάλογα με τις συστάσεις της ψυχολογικής, ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής, τα παιδιά με αναπηρίες γίνονται δεκτά στο νηπιαγωγείο είτε σε αντισταθμιστική ομάδα είτε σε συνδυασμένη ομάδα. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτές τις ομάδες;

Συμμετοχική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομάδες συνδυασμένης εστίασης Οι ομάδες συνδυασμένης εστίασης δύσκολα μπορούν να ονομαστούν καινοτόμος καινοτομία. χαμηλή όραση, ήπια κώφωση, κ.λπ.). Η ιδιαιτερότητα των συνδυασμένων ομάδων είναι ότι, μαζί με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνεκπαιδεύουν παιδιά που έχουν ορισμένους τύπους αναπηριών (ορατική αναπηρία, προβλήματα ακοής, ομιλία, νοητική υστέρηση, μυοσκελετικές διαταραχές κ.λπ.). Σε αντίθεση με την κατοχή των γενικών αναπτυξιακών ομάδων, η οποία εξαρτάται από την περιοχή των χώρων, η κατοχή των συνδυασμένων ομάδων ρυθμίζεται από το SanPiN. Τα SanPiN υποδεικνύουν πόσα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να είναι σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι σε τέτοιες ομάδες έχουν ήδη δοκιμαστεί ευρέως και έχουν εισαχθεί στη διδακτική πρακτική και στην εκπαιδευτική διαδικασία, ωστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο αυτές οι ομάδες διαφέρουν. Ανεξάρτητα από τον αριθμό τέτοιων μαθητών (μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα), ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα όταν εργάζεται μαζί τους και το δικό του για κάθε παιδί. Πρέπει να τονιστεί ότι ένα πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο εάν στην ομάδα συμμετέχουν παιδιά με παρόμοιο είδος αναπηρίας. Για παράδειγμα, εάν δύο ή τρία άτομα έχουν τον ίδιο βαθμό απώλειας ακοής, τότε το προσαρμοσμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι ομοιόμορφο. Εάν υπάρχουν διαφορετικά παιδιά στην ομάδα, ειδικά διαφορετικοί τύποι αναπηριών, για παράδειγμα, ένα παιδί έχει προβλήματα ακοής, ένα άλλο έχει προβλήματα όρασης, ένα τρίτο έχει διαταραχή νοητικής ανάπτυξης, τότε ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ένα παιδί με αναπηρίες είναι συνταγογραφείται ξεχωριστά για κάθε παιδί.ευκαιρίες υγείας.
Συμμετοχική εκπαίδευση σε ομάδες αντιστάθμισης Οι ομάδες αντιστάθμισης είναι ομάδες στις οποίες φοιτούν παιδιά με την ίδια αναπηρία. Για παράδειγμα, ομάδες για παιδιά με προβλήματα ακοής ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα όρασης ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα ομιλίας κ.λπ. Ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης» συμπεριέλαβε για πρώτη φορά στη λίστα των παιδιών με αναπηρία και παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, κάτι που δεν ίσχυε παλαιότερα στην τυπική διάταξη. Είναι η πρώτη φορά που εμφανίζεται μια τέτοια ομάδα παιδιών με αναπηρία. Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια υπάρχουν στην πραγματικότητα πολλά παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό· στη νέα χιλιετία, οι γιατροί άρχισαν να διαγιγνώσκουν ενεργά αυτήν την ασθένεια. Τα αυτιστικά παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και γι' αυτό εμπίπτουν επίσης στον ορισμό των παιδιών με αναπηρίες. Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι αντισταθμιστικές ομάδες μπορούν να έχουν 10 κατευθύνσεις - ανάλογα με την κατηγορία των παιδιών. Οι ομάδες εφαρμόζουν προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το μοναδικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Και αυτή είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στην εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε αντισταθμιστικές ομάδες. Γεγονός είναι ότι τα κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα οποία είναι δυνατό να γραφτεί το πραγματικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δεν έχουν ακόμη αναρτηθεί στον Ομοσπονδιακό κρατικό μητρώο εκπαιδευτικών προτύπων και μέχρι σήμερα δεν έχουν αναπτυχθεί. Υπάρχει μόνο ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βάσει του οποίου είναι γραμμένα, αλλά με βάση αυτό το έγγραφο είναι αρκετά δύσκολο για τους προσχολικούς οργανισμούς να δημιουργήσουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Προετοιμασία του νηπιαγωγείου για τη συνεκπαίδευση

Το κράτος μας εγγυάται ίσες ευκαιρίες για πλήρη ανάπτυξη σε όλους τους πολίτες, συμπεριλαμβανομένων αυτών που αντιμετωπίζουν προβλήματα υγείας. Φυσικά, κάθε παιδί χρειάζεται να φτάσει στον κατάλληλο χρόνο και χώρο, δηλαδή στο ίδιο το νηπιαγωγείο όπου θα νιώθει άνετα. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για παιδιά με αναπηρίες. Οι γονείς δεν μπορούν πάντα να πάρουν εισιτήριο για την προσχολική οργάνωση όπου έχουν δημιουργηθεί συνθήκες για ένα τέτοιο παιδί. Και αν μια μητέρα λάβει εισιτήριο για μια γενική αναπτυξιακή ομάδα, αλλά ο εκπαιδευτικός οργανισμός δεν έχει τον απαιτούμενο ειδικό (ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, λογοπαθολόγο) και το παιδί τον χρειάζεται απολύτως σύμφωνα με το συμπέρασμα του PMPK, τότε ένα διπλό δημιουργείται κατάσταση. Από έξω φαίνεται ότι το παιδί καλύπτεται στην προσχολική εκπαίδευση. Αλλά παίρνει ακριβώς την εκπαίδευση που χρειάζεται; Καθόλου. Λαμβάνει ακριβώς το σύνολο των προϋποθέσεων που χρειάζεται; Και πάλι, όχι. Και από αυτή την άποψη, τα ακόλουθα είναι εξαιρετικά σημαντικά. Μόλις τα παιδιά εμφανιστούν στο νηπιαγωγείο, έχουν παράσχει επιβεβαίωση από την ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή, το πόρισμα της PMPK σχετικά με την κατάσταση του «παιδιού με αναπηρίες», αυτό καθοδηγεί αμέσως τον εκπαιδευτικό οργανισμό να δημιουργήσει ειδικές εκπαιδευτικές συνθήκες για ένα τέτοιο παιδί. Και ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης δεν είναι μόνο ράμπες, κουπαστές και κάποια άλλα αρχιτεκτονικά και πολεοδομικά πράγματα. Αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η βελτίωση των προσόντων των δασκάλων, η κατάρτιση των δασκάλων και η προετοιμασία τους να εργαστούν με τέτοια παιδιά. Αυτό είναι ένα μεθοδολογικό στοιχείο. Πρόκειται για την εισαγωγή αλλαγών στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή την εμφάνιση ενός συγκεκριμένου τμήματος στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζει ως «διορθωτική εργασία/εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς».

Έτσι, η προσχολική οργάνωση έχει αρκετά σοβαρά προβλήματα που πρέπει να επιλυθούν. Θα πρέπει να υπενθυμίσουμε εδώ ότι η κατάρτιση εκπαιδευτικού προσωπικού ικανού σε ειδικές παιδαγωγικές προσεγγίσεις και μεθόδους διδασκαλίας είναι προνόμιο του αντικειμένου της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Δηλαδή, η κυβερνητική αρχή του θέματος θα πρέπει να ανησυχεί για την εκπαίδευση αυτών των εκπαιδευτικών εργαζομένων, αφενός, και να βοηθήσει στην προσέλκυση τέτοιων εργαζομένων στον οργανισμό, αφετέρου. Σήμερα, τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια στα προγράμματά τους δίνουν προσοχή στην εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες· προσφέρονται στους φοιτητές σειρά διαλέξεων για αυτό το θέμα. Αλλά πολύ λίγος χρόνος διατίθεται στο πανεπιστημιακό πρόγραμμα σπουδών για τη μελέτη αυτού του πολύπλευρου προβλήματος· το βάθος της μελέτης του είναι ανεπαρκές για την πλήρη προετοιμασία των δασκάλων προσχολικής ηλικίας για εργασία με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς δίνονται μόνο γενικές πληροφορίες σχετικά με τα διαγνωστικά και ορισμένες αποσπασματικές πληροφορίες για τη διόρθωση. Στην πραγματικότητα, οι μαθητές και οι απόφοιτοι δεν μαθαίνουν τις πραγματικές μεθόδους εργασίας με παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, μεθόδους εργασίας, τεχνικές και τεχνολογίες και δεν λαμβάνουν δεξιότητες για τέτοια εργασία. Επομένως, ένας δάσκαλος που έρχεται σε μια ομάδα γενικής ανάπτυξης μετά από ένα παιδαγωγικό κολέγιο δεν είναι έτοιμος, δεν έχει τις δεξιότητες, τις ικανότητες και αυτές τις ικανότητες που χρειάζεται. Δεν μπορούμε να πούμε ότι σήμερα η κοινωνία μας βρίσκεται αντιμέτωπη συνεχώς με τη βελτιστοποίηση των διαδικασιών και των συνθηκών. Ένα σοβαρό πρόβλημα σε πολλές περιοχές είναι η απόλυση λογοθεραπευτών, ψυχολόγων και ελαττωματολόγων. Οι ομοσπονδιακές και περιφερειακές αρχές εξηγούν αυτό με τη μείωση της χρηματοδότησης και τη βελτιστοποίηση του κόστους. Όμως η έλλειψη των πολύ αναγκαίων ειδικών στα νηπιαγωγεία δεν επιτρέπει την πλήρη εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος για όλα τα παιδιά. Αποδεικνύεται ότι για ορισμένες κατηγορίες μαθητών μπορεί να εφαρμοστεί, αλλά για άλλες όχι. Ωστόσο, με αυτήν την προσέγγιση, καθίσταται αδύνατη η συμμόρφωση με τον νόμο «Περί εκπαίδευσης» και το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο. Και φυσικά το κοινωνικό αίτημα εκ μέρους των γονέων δεν εκπληρώνεται με κανέναν τρόπο, κάτι που είναι σημαντικό. Προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά με αναπηρία

Αν και η εφαρμογή της συνεκπαίδευσης συνδέεται με πολλές δυσκολίες, η διαδικασία γίνεται όλο και πιο ενεργή. Δημιουργείται ένα προσβάσιμο περιβάλλον για τα παιδιά με αναπηρίες στα νηπιαγωγεία· οι δάσκαλοι κατακτούν μεθόδους αλληλεπίδρασης με τέτοια παιδιά προσχολικής ηλικίας. Και σήμερα έρχεται στο προσκήνιο το θέμα της ανάπτυξης βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Η βάση για τη σύνταξη ενός προγράμματος είναι το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, βάσει του οποίου συντάσσεται το πρόγραμμα. Είναι όμως εξίσου σημαντικό το βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα να σχεδιαστεί λαμβάνοντας υπόψη υποδειγματικά. Αυτό απαιτεί ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης», γι' αυτό όλοι οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί (συμπεριλαμβανομένων των προσχολικών) το κάνουν αυτό κατά την ανάπτυξη βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Μέχρι σήμερα, δεν υπάρχουν κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική ηλικία. Δεν έχουν αναπτυχθεί, δεν βρίσκονται στον ιστότοπο του Ομοσπονδιακού κρατικού μητρώου εκπαιδευτικών προτύπων και δεν υπάρχει πουθενά να τα βρείτε. Πρόκειται για ένα αρκετά σοβαρό πρόβλημα που εμποδίζει σημαντικά την ανάπτυξη του συστήματος προσχολικής αγωγής όσον αφορά την προσχολική εκπαίδευση για παιδιά με αναπηρίες. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι σε ομάδες όπου υπάρχουν παιδιά με αναπηρία, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται προσαρμοσμένα προγράμματα για εκπαίδευση, αν και μπορεί να διαφέρουν μεταξύ τους. Αυτό το σημείο αξίζει ιδιαίτερα να σημειωθεί. Προηγουμένως, η έννοια του «προσαρμοσμένου προγράμματος» δεν υπήρχε, αν και ο όρος «διορθωτικό πρόγραμμα» χρησιμοποιείται εδώ και πολύ καιρό. Τα προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα γενικής εκπαίδευσης είναι μια άλλη καινοτομία στο εκπαιδευτικό σύστημα, συμπεριλαμβανομένης της προσχολικής ηλικίας. Τα προσαρμοσμένα προγράμματα βασικής γενικής εκπαίδευσης είναι προγράμματα που χρησιμοποιούνται για μια ομάδα, για μια τάξη παιδιών που έχουν τη μία ή την άλλη διαταραχή. Για παράδειγμα, ένα προσαρμοσμένο πρόγραμμα βασικής γενικής εκπαίδευσης για μια ομάδα παιδιών με προβλήματα όρασης ή για παιδιά με προβλήματα ακοής, για τυφλά παιδιά, για κωφά παιδιά, για παιδιά με σοβαρά προβλήματα ομιλίας. Υπάρχουν πολλές τέτοιες παιδικές ομάδες στη χώρα και αυτές οι ομάδες θα πρέπει να λειτουργούν σύμφωνα με προσαρμοσμένα βασικά προγράμματα.

Τι είναι ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες;? Δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς ένα τέτοιο πρόγραμμα όταν υπάρχουν ένα, δύο, τρία, πέντε παιδιά με αναπηρία σε μια ομάδα κανονικά αναπτυσσόμενων συνομηλίκων. Είναι προφανές ότι το πρόγραμμα στο οποίο εργάζεται η ομάδα (για παράδειγμα, το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο», «Παιδική ηλικία», «Ουράνιο τόξο» ή οποιοδήποτε άλλο πρόγραμμα) απλά δεν είναι κατάλληλο για ένα παιδί με προβλήματα ψυχικής υγείας ή παιδί με οποιαδήποτε αναπηρία. Και αν το πρόγραμμα δεν είναι κατάλληλο, τότε πρέπει να προσαρμοστεί. Για να το καταλάβουμε, ας δώσουμε ένα απλό παράδειγμα. Ένα παιδί με σοβαρές διαταραχές ομιλίας τοποθετείται σε μια συνδυασμένη ομάδα. Είναι σαφές ότι για ένα τέτοιο παιδί είναι απαραίτητο να προσαρμοστεί η ενότητα του προγράμματος που ονομάζεται «Ανάπτυξη λόγου». Για ένα τέτοιο παιδί, είναι απαραίτητο να γίνουν ορισμένες αλλαγές στο περιεχόμενο του προγράμματος, ακριβώς αυτές που είναι απαραίτητες για το συγκεκριμένο παιδί, με βάση το είδος της λεξιλογικής ανεπάρκειας που έχει (δηλαδή τι του λείπει από άποψη λεξιλογίου) , αν έχει παραβιάσεις της γραμματικής δομής του λόγου (και αν ναι, ποιες), τι έχει αυτό το παιδί με την προφορά του ήχου. Έτσι, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμόζεται έτσι ώστε η μαθησιακή διαδικασία ενός παιδιού με αναπηρίες να είναι πιο άνετη και να οδηγεί στην επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων.

Είναι απαραίτητο να γίνουν αλλαγές στο καταστατικό στην περίπτωση διδασκαλίας παιδιών με αναπηρία σύμφωνα με προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα;Μ?

Είναι προφανές τόσο για τους γονείς όσο και για τους εκπαιδευτικούς ότι είναι πολύ πιο εύκολο για τα παιδιά με αναπηρίες να προσαρμοστούν και να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα σε μικτές ομάδες. Και εδώ είναι πιο σημαντικό από ποτέ να μιλάμε για προσαρμοσμένα προγράμματα. Κάθε παιδί με αναπηρίες που εντάσσεται στη συνδυασμένη ομάδα χρειάζεται να προσαρμόσει το βασικό πρόγραμμα, το οποίο προσφέρεται για όλη την ομάδα. Αναμφίβολα, απαιτείται ατομική προσαρμογή αυτού του προγράμματος για ένα συγκεκριμένο παιδί. Ίσως μόνο σε έναν εκπαιδευτικό τομέα, όπως για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Ίσως σε δύο τομείς, αν, για παράδειγμα, πρόκειται για παιδιά με νοητική υστέρηση. Τα χαρακτηριστικά της προσαρμογής εξαρτώνται από τις εκπαιδευτικές ανάγκες κάθε παιδιού που βρίσκεται σε μια ομάδα υγιών συνομηλίκων. Και, ίσως, δύο σημεία - η ανάπτυξη ενός προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος για κάθε παιδί με αναπηρίες σε συνδυασμένες ομάδες και η ανάπτυξη προσαρμοσμένων βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων - αντιπροσωπεύουν την κύρια δυσκολία στη συνεκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες σήμερα. Όμως, παρά όλες τις δυσκολίες στην εισαγωγή της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, αυτή η προσέγγιση για τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα έχει τις ευρύτερες προοπτικές. Η συνεχής αλληλεπίδραση και η καθημερινή συνεργασία επιτρέπει τόσο στα παιδιά με αναπηρίες όσο και στα παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη να αποκτήσουν νέες γνώσεις και δεξιότητες, να γίνουν πιο ανεκτικά και να μάθουν να βρίσκουν λύσεις σε διάφορες καταστάσεις ζωής. Ο παγκόσμιος στόχος της συνεκπαίδευσης είναι να δημιουργήσει άνετες συνθήκες για την από κοινού επιτυχημένη ανατροφή και αποτελεσματική εκπαίδευση παιδιών με διαφορετικά ψυχοσωματικά αναπτυξιακά χαρακτηριστικά. Και η κοινωνία μας έχει ήδη κάνει το πρώτο βήμα προς την επίτευξη αυτού του στόχου.

Παιδιά με αναπηρίες.

Συμμετοχική εκπαίδευση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε ομάδες συνδυασμένης εστίασης Οι ομάδες συνδυασμένης εστίασης δύσκολα μπορούν να ονομαστούν καινοτόμος καινοτομία. χαμηλή όραση, ήπια κώφωση, κ.λπ.). Η ιδιαιτερότητα των συνδυασμένων ομάδων είναι ότι, μαζί με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά προσχολικής ηλικίας, συνεκπαιδεύουν παιδιά που έχουν ορισμένους τύπους αναπηριών (ορατική αναπηρία, προβλήματα ακοής, ομιλία, νοητική υστέρηση, μυοσκελετικές διαταραχές κ.λπ.). Σε αντίθεση με την κατοχή των γενικών αναπτυξιακών ομάδων, η οποία εξαρτάται από την περιοχή των χώρων, η κατοχή των συνδυασμένων ομάδων ρυθμίζεται από το SanPiN. Τα SanPiN υποδεικνύουν πόσα παιδιά με αναπηρίες μπορεί να είναι σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούν οι δάσκαλοι σε τέτοιες ομάδες έχουν ήδη δοκιμαστεί ευρέως και έχουν εισαχθεί στη διδακτική πρακτική και στην εκπαιδευτική διαδικασία, ωστόσο, οι μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στο αυτές οι ομάδες διαφέρουν. Ανεξάρτητα από τον αριθμό τέτοιων μαθητών (μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα), ο δάσκαλος χρησιμοποιεί ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα όταν εργάζεται μαζί τους και το δικό του για κάθε παιδί. Πρέπει να τονιστεί ότι ένα πρόγραμμα μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο εάν στην ομάδα συμμετέχουν παιδιά με παρόμοιο είδος αναπηρίας. Για παράδειγμα, εάν δύο ή τρία άτομα έχουν τον ίδιο βαθμό απώλειας ακοής, τότε το προσαρμοσμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι ομοιόμορφο. Εάν υπάρχουν διαφορετικά παιδιά στην ομάδα, ειδικά διαφορετικοί τύποι αναπηριών, για παράδειγμα, ένα παιδί έχει προβλήματα ακοής, ένα άλλο έχει προβλήματα όρασης, ένα τρίτο έχει διαταραχή νοητικής ανάπτυξης, τότε ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για ένα παιδί με αναπηρίες είναι συνταγογραφείται ξεχωριστά για κάθε παιδί.ευκαιρίες υγείας.
Συμμετοχική εκπαίδευση σε ομάδες αντιστάθμισης Οι ομάδες αντιστάθμισης είναι ομάδες στις οποίες φοιτούν παιδιά με την ίδια αναπηρία. Για παράδειγμα, ομάδες για παιδιά με προβλήματα ακοής ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα όρασης ή ομάδες για παιδιά με προβλήματα ομιλίας κ.λπ. Ο νόμος «Περί Εκπαίδευσης» συμπεριέλαβε για πρώτη φορά στη λίστα των παιδιών με αναπηρία και παιδιά με διαταραχές του φάσματος του αυτισμού, κάτι που δεν ίσχυε παλαιότερα στην τυπική διάταξη. Είναι η πρώτη φορά που εμφανίζεται μια τέτοια ομάδα παιδιών με αναπηρία. Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια υπάρχουν στην πραγματικότητα πολλά παιδιά με πρώιμο παιδικό αυτισμό· στη νέα χιλιετία, οι γιατροί άρχισαν να διαγιγνώσκουν ενεργά αυτήν την ασθένεια. Τα αυτιστικά παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκες εκπαίδευσης και γι' αυτό εμπίπτουν επίσης στον ορισμό των παιδιών με αναπηρίες. Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, οι αντισταθμιστικές ομάδες μπορούν να έχουν 10 κατευθύνσεις - ανάλογα με την κατηγορία των παιδιών. Οι ομάδες εφαρμόζουν προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το μοναδικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Και αυτή είναι μια από τις κύριες δυσκολίες στην εφαρμογή της ενταξιακής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σε αντισταθμιστικές ομάδες. Γεγονός είναι ότι τα κατά προσέγγιση προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα, λαμβάνοντας υπόψη τα οποία είναι δυνατό να γραφτεί το πραγματικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δεν έχουν ακόμη αναρτηθεί στον Ομοσπονδιακό κρατικό μητρώο εκπαιδευτικών προτύπων και μέχρι σήμερα δεν έχουν αναπτυχθεί. Υπάρχει μόνο ένα ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βάσει του οποίου είναι γραμμένα, αλλά με βάση αυτό το έγγραφο είναι αρκετά δύσκολο για τους προσχολικούς οργανισμούς να δημιουργήσουν προσαρμοσμένα βασικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

Προετοιμασία του νηπιαγωγείου για τη συνεκπαίδευση

Τα τελευταία χρόνια έχει δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα των παιδιών με ειδικές παθήσεις υγείας (CHD). Ποια είναι αυτά και πώς να τα λύσετε; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.

Αναπηρίες υγείας (HD). Τι είναι?

Επιστημονικές πηγές βιβλιογραφίας περιγράφουν ότι ένα άτομο με αναπηρία έχει ορισμένους περιορισμούς στην καθημερινή ζωή. Μιλάμε για σωματικά, ψυχικά ή αισθητηριακά ελαττώματα. Επομένως, ένα άτομο δεν μπορεί να εκτελέσει ορισμένες λειτουργίες ή καθήκοντα.

Αυτή η κατάσταση μπορεί να είναι χρόνια ή προσωρινή, μερική ή γενική.

Φυσικά, οι σωματικοί περιορισμοί αφήνουν σημαντικό αποτύπωμα στην ψυχολογία. Τυπικά, τα άτομα με αναπηρία τείνουν να απομονώνονται και χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυξημένο άγχος και έλλειψη αυτοπεποίθησης.

Επομένως, η εργασία πρέπει να ξεκινά από την παιδική ηλικία. Στο πλαίσιο της συνεκπαίδευσης θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην κοινωνική προσαρμογή των ατόμων με αναπηρία.

Κλίμακα αναπηρίας τριών επιπέδων

Αυτή είναι η βρετανική εκδοχή του. Η κλίμακα υιοθετήθηκε τη δεκαετία του ογδόντα του περασμένου αιώνα από τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας. Περιλαμβάνει τα ακόλουθα βήματα.

Η πρώτη ονομάζεται «ασθένεια». Αυτό αναφέρεται σε οποιαδήποτε απώλεια ή ανωμαλία (ψυχολογική/φυσιολογική, ανατομική δομή ή λειτουργία).

Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει ασθενείς με ελαττώματα και απώλεια της ικανότητας εκτέλεσης δραστηριοτήτων που θεωρούνται φυσιολογικές για άλλους ανθρώπους.

Το τρίτο στάδιο είναι η ανικανότητα (αναπηρία).

Τύποι βρώμης

Στην εγκεκριμένη ταξινόμηση των διαταραχών των βασικών λειτουργιών του σώματος, προσδιορίζεται ένας αριθμός τύπων. Ας τα δούμε πιο αναλυτικά.

1. Διαταραχές ψυχικών διεργασιών. Μιλάμε για αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, ομιλία, συναισθήματα και θέληση.

2. Βλάβες στις αισθητηριακές λειτουργίες. Αυτά είναι η όραση, η ακοή, η όσφρηση και η αφή.

3. Παραβιάσεις των λειτουργιών της αναπνοής, της απέκκρισης, του μεταβολισμού, της κυκλοφορίας του αίματος, της πέψης και της εσωτερικής έκκρισης.

4. Αλλαγές στη στατοδυναμική συνάρτηση.

Τα παιδιά με αναπηρία που ανήκουν στην πρώτη, δεύτερη και τέταρτη κατηγορία αποτελούν την πλειοψηφία του συνόλου. Διακρίνονται από ορισμένες αποκλίσεις και αναπτυξιακές διαταραχές. Επομένως, τέτοια παιδιά απαιτούν ειδικές, συγκεκριμένες μεθόδους εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση παιδιών που ανήκουν στο σύστημα ειδικής αγωγής

Ας εξετάσουμε αυτό το ζήτημα με περισσότερες λεπτομέρειες. Δεδομένου ότι η επιλογή των τεχνικών και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης θα εξαρτηθεί από αυτό.

Παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές. Υστερούν σε νοητική και σωματική ανάπτυξη λόγω του ότι υπάρχει οργανική βλάβη στο κεντρικό νευρικό σύστημα και δυσλειτουργία των αναλυτών (ακουστικών, οπτικών, κινητικών, ομιλίας).
Παιδιά που έχουν αναπτυξιακές δυσκολίες. Διαφέρουν ως προς τις αποκλίσεις που αναφέρονται παραπάνω. Περιορίζουν όμως τις δυνατότητές τους σε μικρότερο βαθμό.

Τα παιδιά με αναπηρίες και τα παιδιά με αναπηρία έχουν σημαντικές αναπτυξιακές αναπηρίες. Απολαμβάνουν κοινωνικές παροχές και παροχές.

Υπάρχει επίσης μια παιδαγωγική ταξινόμηση των διαταραχών.

Αποτελείται από τις παρακάτω κατηγορίες.

Παιδιά με αναπηρίες:

ακοή (καθυστερημένος, βαρήκοος, κωφός).
όραση (μειωμένη όραση, τυφλή).
ομιλία (διάφοροι βαθμοί)?
νοημοσύνη;
καθυστερημένη ανάπτυξη ψυχολόγου (DSD).
μυοσκελετικό σύστημα;
συναισθηματική-βουλητική σφαίρα.

Τέσσερις βαθμοί εξασθένησης

Ανάλογα με τον βαθμό δυσλειτουργίας και τις ικανότητες προσαρμογής, μπορεί να προσδιοριστεί ο βαθμός βλάβης της υγείας.

Παραδοσιακά υπάρχουν τέσσερις μοίρες.

Πρώτου βαθμού. Η ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες συμβαίνει στο πλαίσιο της ήπιας έως μέτριας δυσλειτουργίας. Αυτές οι παθολογίες μπορεί να αποτελούν ένδειξη για την αναγνώριση της αναπηρίας. Ωστόσο, κατά κανόνα, αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Επιπλέον, με σωστή εκπαίδευση και ανατροφή, το παιδί μπορεί να αποκαταστήσει πλήρως όλες τις λειτουργίες.

Δευτέρου βαθμού. Αυτή είναι η τρίτη ομάδα αναπηρίας στους ενήλικες. Το παιδί έχει έντονες διαταραχές στις λειτουργίες συστημάτων και οργάνων. Παρά τη θεραπεία, συνεχίζουν να περιορίζουν την κοινωνική του προσαρμογή. Επομένως, τέτοια παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκες μάθησης και διαβίωσης.

Τρίτου βαθμού έκπτωση της υγείας. Αντιστοιχεί στη δεύτερη ομάδα αναπηρίας σε έναν ενήλικα. Υπάρχει μεγαλύτερη σοβαρότητα διαταραχών που περιορίζουν σημαντικά τις δυνατότητες του παιδιού στη ζωή του.

Τέταρτος βαθμός βλάβης της υγείας. Περιλαμβάνει έντονες δυσλειτουργίες συστημάτων και οργάνων, λόγω των οποίων εμφανίζεται η κοινωνική δυσπροσαρμογή του παιδιού. Επιπλέον, μπορούμε να δηλώσουμε τον μη αναστρέψιμο χαρακτήρα των βλαβών και, συχνά, την αναποτελεσματικότητα των μέτρων (θεραπευτικών και αποκατάστασης). Αυτή είναι η πρώτη ομάδα αναπηρίας σε έναν ενήλικα. Οι προσπάθειες των δασκάλων και των γιατρών συνήθως στοχεύουν στην πρόληψη μιας κρίσιμης κατάστασης.

Αναπτυξιακά προβλήματα παιδιών με αναπηρίες

Αυτή είναι μια ειδική κατηγορία. Τα παιδιά με αναπηρίες διακρίνονται από την παρουσία σωματικών και πνευματικών αναπηριών που συμβάλλουν στο σχηματισμό γενικών αναπτυξιακών διαταραχών. Αυτή είναι μια γενικά αποδεκτή θέση. Αλλά είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε αυτό το ζήτημα με περισσότερες λεπτομέρειες.

Αν μιλάμε για ένα παιδί με μικρές αναπηρίες, έχουμε ήδη ορίσει τι είναι αυτό, τότε θα πρέπει να σημειωθεί ότι με τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών μπορούν να αποφευχθούν τα περισσότερα αναπτυξιακά προβλήματα. Πολλές διαταραχές δεν λειτουργούν ως φραγμοί μεταξύ του παιδιού και του έξω κόσμου. Η ικανή ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες θα τους επιτρέψει να κατακτήσουν την ύλη του προγράμματος και να σπουδάσουν μαζί με όλους τους άλλους σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης και να παρακολουθήσουν ένα κανονικό νηπιαγωγείο. Μπορούν να επικοινωνούν ελεύθερα με τους συνομηλίκους τους.

Ωστόσο, τα παιδιά με αναπηρία με σοβαρές αναπηρίες χρειάζονται ειδικές συνθήκες, ειδική αγωγή, ανατροφή και θεραπεία.

Κρατική κοινωνική πολιτική στον τομέα της συνεκπαίδευσης

Στη Ρωσία, τα τελευταία χρόνια, έχουν αναπτυχθεί ορισμένοι τομείς κοινωνικής πολιτικής που συνδέονται με την αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες. Τι είναι αυτό και ποια προβλήματα επιλύονται, θα εξετάσουμε λίγο αργότερα. Προς το παρόν, ας σημειώσουμε το εξής.

Οι βασικές διατάξεις της κοινωνικής πολιτικής βασίζονται σε σύγχρονες επιστημονικές προσεγγίσεις, διαθέσιμα υλικοτεχνικά μέσα, λεπτομερή νομικό μηχανισμό, εθνικά και δημόσια προγράμματα, υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών κ.λπ.

Παρά τις προσπάθειες που καταβάλλονται και την προοδευτική ανάπτυξη της ιατρικής, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρία αυξάνεται σταθερά. Ως εκ τούτου, οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικής πολιτικής στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσής τους στο σχολείο και την παραμονή τους σε προσχολικά ιδρύματα. Ας το δούμε αυτό με περισσότερες λεπτομέρειες.

Συμμετοχική εκπαίδευση

Η εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρία θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την πραγματοποίηση ίσων ευκαιριών με τους συνομηλίκους, την απόκτηση εκπαίδευσης και τη διασφάλιση αξιοπρεπούς ζωής στη σύγχρονη κοινωνία.

Ωστόσο, η υλοποίηση αυτών των εργασιών πρέπει να γίνεται σε όλα τα επίπεδα, από το νηπιαγωγείο μέχρι το σχολείο. Ας δούμε αυτά τα στάδια παρακάτω.

Δημιουργία ενός «χωρίς εμπόδια» εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Το βασικό πρόβλημα της συνεκπαίδευσης είναι η δημιουργία ενός «χωρίς εμπόδια» εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Βασικός κανόνας είναι η προσβασιμότητά του για παιδιά με αναπηρίες, η επίλυση προβλημάτων και δυσκολιών κοινωνικοποίησης.

Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν την υποστήριξή τους, είναι απαραίτητο να συμμορφώνονται με τις γενικές παιδαγωγικές απαιτήσεις για τεχνικό εξοπλισμό και εξοπλισμό. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για την εκπλήρωση καθημερινών αναγκών, την ανάπτυξη ικανοτήτων και κοινωνικής δραστηριότητας.

Επιπλέον, ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην ανατροφή και την εκπαίδευση τέτοιων παιδιών.

Προβλήματα και δυσκολίες της συνεκπαίδευσης

Παρά τη δουλειά που γίνεται, κατά τη διδασκαλία και την ανατροφή παιδιών με αναπηρίες, δεν είναι όλα τόσο απλά. Τα υπάρχοντα προβλήματα και δυσκολίες της συνεκπαίδευσης συνοψίζονται στις ακόλουθες θέσεις.

Πρώτον, η ομάδα των παιδιών δεν δέχεται πάντα ένα παιδί με αναπηρίες ως «ένα από τα δικά τους».

Δεύτερον, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να κατακτήσουν την ιδεολογία της συνεκπαίδευσης και υπάρχουν δυσκολίες στην εφαρμογή μεθόδων διδασκαλίας.

Τρίτον, πολλοί γονείς δεν θέλουν τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά τους να πάνε στην ίδια τάξη με ένα «ειδικό» παιδί.

Τέταρτον, δεν είναι όλα τα άτομα με αναπηρία σε θέση να προσαρμοστούν στις συνθήκες της συνηθισμένης ζωής χωρίς να απαιτούν πρόσθετη προσοχή και συνθήκες.

Παιδιά με αναπηρία σε προσχολικό ίδρυμα

Τα παιδιά με αναπηρία στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι ένα από τα κύρια προβλήματα ενός μη εξειδικευμένου νηπιαγωγείου. Γιατί η διαδικασία της αμοιβαίας προσαρμογής είναι πολύ δύσκολη για το παιδί, τους γονείς και τους δασκάλους.

Στόχος προτεραιότητας της ολοκληρωμένης ομάδας είναι η κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρία. Για αυτούς, η προσχολική ηλικία γίνεται το πρωταρχικό στάδιο. Τα παιδιά με διαφορετικές ικανότητες και αναπτυξιακές δυσκολίες πρέπει να μάθουν να αλληλεπιδρούν και να επικοινωνούν στην ίδια ομάδα και να αναπτύξουν τις δυνατότητές τους (πνευματικές και προσωπικές). Αυτό γίνεται εξίσου σημαντικό για όλα τα παιδιά, καθώς θα επιτρέψει σε καθένα από αυτά να ξεπεράσει όσο το δυνατόν περισσότερο τα υπάρχοντα όρια του κόσμου γύρω του.

Παιδιά με αναπηρίες στο σχολείο

Το πρωταρχικό καθήκον της σύγχρονης συνεκπαίδευσης είναι να αυξήσει την προσοχή στην κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες. Απαιτείται εγκεκριμένο προσαρμοσμένο πρόγραμμα για παιδιά με αναπηρίες για εκπαίδευση σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης. Ωστόσο, τα επί του παρόντος διαθέσιμα υλικά είναι διάσπαρτα και δεν ενσωματώνονται σε ένα σύστημα.

Αφενός αρχίζει να εμφανίζεται η ενταξιακή εκπαίδευση στα σχολεία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αφετέρου αυξάνεται η ετερογένεια της σύνθεσης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο της ομιλίας, της νοητικής και νοητικής τους ανάπτυξης.

Αυτή η προσέγγιση οδηγεί στο γεγονός ότι παρεμποδίζεται σημαντικά η προσαρμογή τόσο των σχετικά υγιών παιδιών όσο και των παιδιών με αναπηρίες. Αυτό οδηγεί σε πρόσθετες, συχνά ανυπέρβλητες δυσκολίες κατά την εφαρμογή της ατομικής προσέγγισης του δασκάλου.

Επομένως, τα παιδιά με αναπηρίες δεν μπορούν απλώς να σπουδάσουν στο σχολείο σε ίση βάση με τους άλλους. Για ένα ευνοϊκό αποτέλεσμα πρέπει να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις.

Κύριοι τομείς εργασίας στο σύστημα συνεκπαίδευσης

Για την πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες στο σχολείο, είναι απαραίτητο να εργαστείτε στους παρακάτω τομείς.

Πρώτον, για την επίλυση προβλημάτων, συνιστάται η δημιουργία μιας ομάδας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι δραστηριότητές του θα περιλαμβάνουν τα εξής: τη μελέτη των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών των παιδιών με αναπηρίες και τις ειδικές τους ανάγκες, την κατάρτιση ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και την ανάπτυξη μορφών υποστήριξης. Οι διατάξεις αυτές πρέπει να καταχωρούνται σε ειδικό έγγραφο. Αυτή είναι μια ατομική κάρτα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες.

Δεύτερον, είναι απαραίτητη η συνεχής προσαρμογή των τεχνικών και των μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης.

Τρίτον, η ομάδα υποστήριξης θα πρέπει να ξεκινήσει μια αναθεώρηση του προγράμματος σπουδών, λαμβάνοντας υπόψη μια αξιολόγηση της κατάστασης του παιδιού και τη δυναμική της ανάπτυξής του. Ως αποτέλεσμα, δημιουργείται μια προσαρμοσμένη έκδοση για παιδιά με αναπηρίες.

Τέταρτον, είναι απαραίτητο να διεξάγονται τακτικά μαθήματα διόρθωσης και ανάπτυξης με στόχο την αύξηση των κινήτρων, την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, της μνήμης και της σκέψης και την κατανόηση των προσωπικών χαρακτηριστικών κάποιου.

Πέμπτον, μία από τις απαραίτητες μορφές εργασίας είναι η εργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες. Κύριος στόχος του είναι να οργανώσει βοήθεια προς τους γονείς στη διαδικασία απόκτησης πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την ανατροφή και τη διδασκαλία παιδιών με αναπηρίες. Επιπλέον, προτείνεται:

να εμπλέξει ενεργά την οικογένεια στο έργο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, παρέχοντας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.
παροχή συμβουλών γονέων·
διδάσκουν στην οικογένεια τις τεχνικές και τις μεθόδους βοήθειας που έχουν στη διάθεσή τους·
να οργανώσει ανατροφοδότηση από τους γονείς προς το εκπαιδευτικό ίδρυμα κ.λπ.

Γενικά, πρέπει να σημειωθεί ότι η συνεκπαίδευση στη Ρωσία μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται.