Καινοτόμες μέθοδοι και τεχνικές στη λογοθεραπεία πρακτική. «μέθοδοι λογοθεραπείας και αρχές λογοθεραπείας» Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας στη λογοθεραπεία
000 γυμνάσιο GBOU
Δομική μονάδα Νο 000
«Λογοθεραπεία»
Συμμετέχοντες: δάσκαλοι και ειδικοί
Ομιλητής: , επικεφαλής της κοινοπραξίας 255
Η επιρροή της λογοθεραπείας ως παιδαγωγική διαδικασία. Αρχές και μέθοδοι λογοθεραπείας παρέμβασης.
Λογοθεραπεία παρέμβασηςείναι μια παιδαγωγική διαδικασία κατά την οποία πραγματοποιούνται τα καθήκοντα της διορθωτικής κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Η λογοθεραπευτική παρέμβαση βασίζεται σε γενικές διδακτικές αρχές: - επιστημονική; εκπαιδευτικός χαρακτήρας της κατάρτισης· συστηματικότητα και συνέπεια· προσιτότητα; συνείδηση; δραστηριότητα; ατομική προσέγγιση κ.λπ.
Η λογοθεραπευτική παρέμβαση βασίζεται σε ειδικές αρχές: - αιτιοπαθογενετική; συστηματικότητα και συνεκτίμηση της δομής των διαταραχών του λόγου· πολυπλοκότητα μιας διαφοροποιημένης προσέγγισης· σταδιακή οντογενετική· ανάπτυξη· λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά· προσέγγιση δραστηριότητας· χρήση λύσης.
Η λογοθεραπεία συνδυάζεται με διάφορα είδη ιατρικής θεραπείας (φαρμακευτική, ψυχοθεραπευτική). Οι αρχές της λογοθεραπευτικής εργασίας είναι γενικές αφετηρίες που καθορίζουν τις δραστηριότητες του λογοθεραπευτή και των παιδιών στη διαδικασία διόρθωσης του λόγου. Η αρχή μιας συστηματικής προσέγγισης προϋποθέτει την ανάγκη να λαμβάνεται υπόψη η δομή του ελλείμματος στη λογοθεραπεία εργασίας, ο προσδιορισμός της κύριας διαταραχής και η σχέση μεταξύ πρωτογενών και δευτερογενών συμπτωμάτων.
Η πολυπλοκότητα της δομικής και λειτουργικής οργάνωσης του συστήματος ομιλίας προκαλεί διαταραχή της ομιλητικής δραστηριότητας στο σύνολό της όταν διαταράσσονται ακόμη και οι επιμέρους δεσμοί του. Αυτό καθορίζει τη σημασία του αντίκτυπου σε όλα τα συστατικά του λόγου κατά την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου.
Το σύστημα λογοθεραπείας εργασίας για την εξάλειψη διαφόρων μορφών διαταραχών λόγου διαφοροποιείται, λαμβάνοντας υπόψη πολλούς παράγοντες που το καθορίζουν. Πραγματοποιείται μια διαφοροποιημένη προσέγγιση με βάση τη συνεκτίμηση της αιτιολογίας, των μηχανισμών, των συμπτωμάτων της διαταραχής, της δομής του ελαττώματος της ομιλίας, της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού.
Η λογοθεραπευτική παρέμβαση είναι μια σκόπιμη, πολύπλοκα οργανωμένη διαδικασία στην οποία διακρίνονται διάφορα στάδια. Κάθε ένα από αυτά χαρακτηρίζεται από τους δικούς του στόχους, στόχους, μεθόδους και τεχνικές διόρθωσης. Οι προϋποθέσεις για τη μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο διαμορφώνονται με συνέπεια. Για παράδειγμα, η εργασία για την εξάλειψη της δυσλαλίας περιλαμβάνει τα ακόλουθα στάδια: παραγωγή, αυτοματοποίηση, διαφοροποίηση ήχων. Η λογοθεραπευτική παρέμβαση βασίζεται στην οντογενετική αρχή, λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα και την αλληλουχία σχηματισμού διαφόρων μορφών και λειτουργιών του λόγου. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί έχει μεγάλο αριθμό διαταραγμένων ήχων, η σειρά στο έργο καθορίζεται από τη σειρά εμφάνισης τους στην οντογένεση (σφύριγμα, σφύριγμα, p).
Ο σχηματισμός σωστών δεξιοτήτων ομιλίας, μορφών και λειτουργιών του λόγου πραγματοποιείται στην οντογένεση, από απλό σε σύνθετο, από συγκεκριμένο σε αφηρημένο, από ομιλία κατάστασης σε συμφραζόμενο, από την αφομοίωση των σημασιολογικών σχέσεων στην αφομοίωση των τυπικών χαρακτηριστικών του λόγου (γλώσσα μονάδες). Η συνεκτίμηση των προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού παίζει σημαντικό ρόλο στη λογοθεραπεία. Για παράδειγμα, τα παιδιά που τραυλίζουν βιώνουν δυσαρμονική ανάπτυξη προσωπικότητας, ανομοιόμορφη ανάπτυξη των επιμέρους πτυχών της και διαταραχές των διαπροσωπικών σχέσεων.
Η διόρθωση των διαταραχών του λόγου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη τον κύριο τύπο δραστηριότητας. Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι διορθωτικές εργασίες γίνονται με παιχνιδιάρικο τρόπο. Στη σχολική ηλικία, η κύρια δραστηριότητα είναι η εκπαιδευτική, η οποία γίνεται η βάση της διορθωτικής και λογοθεραπευτικής εργασίας. Κατά την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου, η κορυφαία προσέγγιση είναι η λογοθεραπεία, οι κύριες μορφές της οποίας είναι η εκπαίδευση, η εκπαίδευση, η διόρθωση, η αποζημίωση, η προσαρμογή, η αποκατάσταση.
Η λογοθεραπεία πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Η μέθοδος διδασκαλίας στην παιδαγωγική θεωρείται ως ένας τρόπος κοινής δραστηριότητας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, με στόχο να αποκτήσουν τα παιδιά γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις μεθόδων διδασκαλίας. Η λογοθεραπευτική εργασία χρησιμοποιεί οπτικές, λεκτικές και πρακτικές μεθόδους. Η επιλογή και η χρήση μιας ή άλλης μεθόδου καθορίζεται από τη φύση της διαταραχής του λόγου, το περιεχόμενο, τους στόχους και τους στόχους της διορθωτικής λογοθεραπείας, το στάδιο της εργασίας και την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού.
Οι πρακτικές μέθοδοι λογοθεραπείας περιλαμβάνουν παιχνίδια, ασκήσεις και μοντελοποίηση. Η άσκηση είναι η επανειλημμένη επανάληψη πρακτικών και νοητικών ενεργειών από το παιδί.
Οι ασκήσεις χωρίζονται σε μιμητικές-εκτελεστικές, εποικοδομητικές και δημιουργικές.
*Οι εργασίες μίμησης εκτελούνται από παιδιά σύμφωνα με το μοντέλο. Στα αρχικά στάδια της αφομοίωσης χρησιμοποιείται μια επίδειξη της δράσης και καθώς η δράση αφομοιώνεται, η επίδειξη σταδιακά «καταρρέει», αντικαθιστώντας από έναν λεκτικό προσδιορισμό.
*Η κατασκευή χρησιμοποιείται, για παράδειγμα, για την εξάλειψη της οπτικής δυσγραφίας, όπου τα παιδιά διδάσκονται να κατασκευάζουν γράμματα από στοιχεία, από το ένα γράμμα στο άλλο.
*Οι δημιουργικές ασκήσεις περιλαμβάνουν τη χρήση μαθησιακών μεθόδων σε νέες συνθήκες, σε νέο υλικό ομιλίας.
Η εκτέλεση οποιωνδήποτε ασκήσεων είναι αποτελεσματική μόνο εάν πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις: - η επίγνωση του στόχου από το παιδί. - συστηματικότητα. - σταδιακή επιπλοκή των συνθηκών, λαμβάνοντας υπόψη το στάδιο διόρθωσης της ηλικίας και των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού. - τη συνειδητή εκτέλεση πρακτικών ενεργειών από το παιδί. - ανεξάρτητη εφαρμογή στο τελικό στάδιο της διόρθωσης. Οι ασκήσεις λόγου χρησιμοποιούνται επίσης σε εργασίες λογοθεραπείας. Ένα παράδειγμα αυτού είναι η επανάληψη λέξεων με εκχωρημένους ήχους κατά τη διόρθωση προβλημάτων με την προφορά του ήχου.
Η μέθοδος παιχνιδιού περιλαμβάνει τη χρήση διαφόρων στοιχείων της δραστηριότητας του παιχνιδιού σε συνδυασμό με άλλες τεχνικές: επίδειξη, επεξήγηση, οδηγίες, ερωτήσεις. Στη μέθοδο του παιχνιδιού, ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο, ο οποίος επιλέγει το παιχνίδι σύμφωνα με τους στόχους και τους στόχους της διορθωτικής εργασίας. Χρησιμοποιούνται διάφορα παιχνίδια με παιδιά προσχολικής ηλικίας: τραγούδι, διδακτική, δραματοποίηση, δημιουργική.
Η μοντελοποίηση είναι η διαδικασία δημιουργίας μοντέλων και χρήσης τους για τη διαμόρφωση ιδεών σχετικά με τη δομή των αντικειμένων, τις σχέσεις και τις συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων αυτών των αντικειμένων. Η αποτελεσματικότητα της χρήσης τους εξαρτάται από τις ακόλουθες συνθήκες: - το μοντέλο πρέπει να αντικατοπτρίζει τις βασικές ιδιότητες του αντικειμένου και να είναι παρόμοιο με αυτό στη δομή του. - να είναι προσβάσιμο στην αντίληψη ενός παιδιού μιας δεδομένης ηλικίας - θα πρέπει να διευκολύνει τη διαδικασία κατάκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, ικανοτήτων.
Οπτικές μέθοδοι. Αυτά περιλαμβάνουν παρατηρήσεις, εξέταση σχεδίων, ζωγραφικής, μοντέλων, παρακολούθηση ταινιών, ακρόαση ηχογραφήσεων, καθώς και εμφάνιση ενός δείγματος εργασίας, μεθόδου δράσης κ.λπ.
Τα οπτικά βοηθήματα πρέπει:
Να είναι σαφώς ορατός σε όλους.
Επιλέχθηκε λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.
Ικανοποιήστε τους στόχους της λογοθεραπείας σε αυτό το στάδιο διόρθωσης.
Συνοδεύεται από ακριβή και συγκεκριμένη ομιλία.
Προφορικές μέθοδοι. Όταν εργάζεστε με παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι λεκτικές μέθοδοι συνδυάζονται με πρακτικές και οπτικές. Στη σχολική ηλικία μπορούν να χρησιμοποιηθούν μόνο λεκτικές μέθοδοι. Οι κύριες λεκτικές μέθοδοι είναι η ιστορία, η συζήτηση, η ανάγνωση.
*Η ιστορία είναι μια μορφή διδασκαλίας στην οποία η παρουσίαση είναι περιγραφική. Χρησιμοποιείται για τη δημιουργία ιδεών των παιδιών σχετικά με ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, για την πρόκληση θετικών συναισθημάτων, για τη δημιουργία ενός μοντέλου σωστής ομιλίας και για την προετοιμασία των παιδιών για επακόλουθη ανεξάρτητη εργασία. Η ιστορία έχει αντίκτυπο στη σκέψη, τη φαντασία, τα συναισθήματα. Συνιστάται να συνοδεύετε την ιστορία με μια σειρά από εικόνες πλοκής.
*Συνομιλίες (προκαταρκτικές, τελικές, συνοπτικές). Δίνεται μια προκαταρκτική συνομιλία για να προσδιορίσει τις γνώσεις των παιδιών και θέτει τις βάσεις για την κατάκτηση ενός νέου θέματος. Η τελική συνομιλία διεξάγεται για την εμπέδωση και τη διαφοροποίηση των δεξιοτήτων ομιλίας. Η χρήση της συνομιλίας στις εργασίες λογοθεραπείας πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:
Βασιστείτε σε επαρκή αριθμό ιδεών, στο επίπεδο των δεξιοτήτων ομιλίας και να είστε στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.
Αντιστοιχούν στη λογική της νοητικής δραστηριότητας του παιδιού.
Ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των παιδιών.
Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι σαφείς και ακριβείς. Κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας, ορίζονται διαφορετικές εργασίες:
Ενοποίηση σωστής προφοράς.
Διευκρίνιση της γραμματικής δομής των προτάσεων.
Στη διαδικασία της λογοθεραπείας χρησιμοποιούνται επίσης λεκτικές τεχνικές: εμφάνιση δείγματος, εξήγηση, εξήγηση, παιδαγωγική αξιολόγηση.
Η λογοθεραπευτική παρέμβαση πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης: μετωπική, υποομάδα, ατομικό μάθημα, μάθημα.
Ναταλία Πόποβα
Συνάφεια.
Επί του παρόντος, ένα από τα επείγοντα καθήκοντα της σωφρονιστικής παιδαγωγικής είναι η αύξηση της αποτελεσματικότητας της διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο.
Καινοτόμες μέθοδοι, χωρίς να απαιτούν ιδιαίτερη προσπάθεια, βελτιστοποιούν τη διαδικασία διόρθωσης της ομιλίας των παιδιών και συμβάλλουν στην υγεία ολόκληρου του σώματος, κάτι που επιβεβαιώνεται από τη διδακτική μου εμπειρία.
Διαφάνεια αριθμός 4
Ο όμορφος, καθαρός λόγος είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας, που είναι και ο στόχος της δουλειάς μου.
Διαφάνεια αριθμός 5
Μέσω της χρήσης καινοτόμες μεθόδους και τεχνικέςΛύνω τα παρακάτω προβλήματα. ΕΝΑ ακριβώς:
ανάπτυξη: γλωσσικά συστατικά του λόγου (φωνητική, λεξιλογική, μορφολογική, συντακτική)και την ικανότητα εφαρμογής τους πρακτική;
Αρθρωτικές, λεπτές και αδρές κινητικές δεξιότητες.
VPF (ομιλία, φαντασία, σκέψη, μνήμη);
Δραστηριότητα, ανεξαρτησία, δημιουργικότητα.
Μιμητικές και παντομιμικές δεξιότητες.
Δεξιότητα μη λεκτικής επικοινωνίας;
Διαμόρφωση θετικής ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης του παιδιού.
Μείωση πιθανής κόπωσης, ανακούφιση από την ένταση των μυών.
Αριθμός διαφάνειας 6
Στο δικό του πρακτικήΧρησιμοποιώ το παρακάτω καινοτόμες μεθόδους και τεχνικές:
Δημιουργική παιγνιοθεραπεία (peskoterpiya);
Μάρμαρα Βότσαλα?
Φωνητική θεραπεία;
Παραμυθοθεραπεία;
Κουκλοθεραπεία;
λογοθεραπεία μασάζ;
Ρυθμική δήλωση;
Κινησιοθεραπεία;
Su-jok θεραπεία;
Πληροφορική της εκπαίδευσης.
Αριθμός διαφάνειας 7
Αλλά σήμερα θέλω να εστιάσω στα πιο φωτεινά μεθόδους και τεχνικέςπου χρησιμοποιώ στο δικό μου πρακτική.
Αριθμός διαφάνειας 8
Στα ατομικά μαθήματα ο καθένας λογοθεραπευτής κλασικές μέθοδοι και τεχνικέςγια την ανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων. Έχω αναπτύξει ένα εγχειρίδιο συγγραφέα "Ζω"καθρέφτης» όπου μέθοδοςΗ επίδειξη και η εξήγηση είναι πιο αποτελεσματική, αφού το παιδί συγκεντρώνει την προσοχή του στην καθαρή εκτέλεση της άσκησης άρθρωσης.
Εδώ είσαι, εδώ είμαι
Κοίταξέ με!
Αυτός είναι ένας καθρέφτης
Είναι η αντανάκλασή σου!
Ας παίξουμε πλάκα
Επαναλάβετε τις ασκήσεις!
Και για να κεντρίσω το ενδιαφέρον, την επιθυμία για εξάσκηση, την επιθυμία να εκτελέσω σωστά την άσκηση, χρησιμοποιώ τις μαγικές φιγούρες ως στιγμή έκπληξη.
Αριθμός διαφάνειας 9
Φωνητική θεραπεία.
Τα παιδιά αγαπούν να τραγουδούν. Πιστεύω ότι όταν τραγουδάμε καθαρά ρητά και παιδικές ρίμες με μουσική συνοδεία, βελτιώνεται η γενική ψυχοσωματική κατάσταση των παιδιών. ο μέθοδοςαναπτύσσει ρυθμό, εκφραστικότητα, διεγείρει τις λειτουργίες του λόγου, ομαλοποιεί την προσωδιακή πλευρά του λόγου.
Παιδική ομοιοκαταληξία "Εντομο" (E. Zheleznova).
Bug, bug, buzz.
Δείξε μου πώς πετάς.
Ζου-τζου-τζου.
- Πετάω και βουίζω:
“Zhu-zhu-zhu”.
Διαφάνεια αριθμός 10
Ρυθμική δήλωση.
Χρησιμοποιώ ρυθμική δήλωση σε συνδυασμό με φωνητική θεραπεία. Όταν δουλεύω με παιδιά, χρησιμοποιώ ξύλινα μπαστούνια και κείμενα για παιχνίδια λόγου. Επιλέγω απλά κείμενα για να θυμούνται εύκολα. Τις περισσότερες φορές αυτά είναι παραδείγματα προφορικής λαϊκής τέχνης - τραγούδια, παιδικές ρίμες, νανουρίσματα, ανέκδοτα.
Η απλότητα του επιλεγμένου κειμένου σάς επιτρέπει να αφιερώσετε περισσότερο χρόνο όχι στην απομνημόνευσή του, αλλά στην ανάπτυξη του ρυθμού, της λεξιλογίας, της καθαρής άρθρωσης και της σωστής προφοράς του ήχου.
Πόδια, πόδια, περπατήσατε;
Περπατήσαμε, περπατήσαμε.
Πόδια, πόδια, έτρεχες;
Τρέξαμε, τρέξαμε.
Πόδια, πόδια, είστε κουρασμένοι;
Είμαστε κουρασμένοι... Είμαστε κουρασμένοι...
Αριθμός διαφάνειας 11
Ένα από τα πιο αποτελεσματικά μεθόδουςγια την ανάπτυξη του λόγου χρησιμοποιώ μέθοδος συγχρονισμού.
Το Sinkwine βοηθά στην εύρεση του πιο σημαντικού στοιχείου σε ένα μεγάλο πληροφοριακό υλικό. Βγάλτε συμπεράσματα και διατυπώστε τα συνοπτικά. Αναπτύσσει την ομιλία, τη σκέψη, τη μνήμη και το ενδιαφέρον για τον κόσμο γύρω μας.
Το Cinquain είναι ένας μικρός στίχος πέντε γραμμών, χωρίς ομοιοκαταληξία.
Τώρα ας παίξουμε cinquain.
Η εποχή του χρόνου είναι χειμώνας. Ας κάνουμε μια κουβέντα για τον χειμώνα.
1. Ας ξεκινήσουμε με το θέμα. Τι? Χειμώνας.
2. Τι είδους χειμώνας είναι; (Άγριος, τρίξιμο).
3. Τι κάνει ο χειμώνας; (Κύκλοι, ουρλιαχτά, σκούπισμα).
4. Τώρα ας βγάλουμε ένα συμπέρασμα και ας το διατυπώσουμε συνοπτικά σε μία πρόταση. (Πέφτουν αφράτες νιφάδες χιονιού).
5. Η λέξη είναι συνειρμός. (Μαγεία).
"Χειμώνας".
1. Χειμώνας. 2. Άγριος, κροτάλισμα.
3. Κύκλος, ουρλιαχτός, σκούπισμα. 4. Πέφτουν αφράτες νιφάδες χιονιού.
5. Μαγεία!
Αριθμός διαφάνειας 12
Και για να αναπτύξω συνεκτικό λόγο, χρησιμοποιώ βότσαλα Marbles. Σας βοηθούν να βουτήξετε στον κόσμο των παιχνιδιών, των παραμυθιών, των θαυμάτων και της μαγείας.
Σχηματίζουν τη σωστή λαβή ενός βότσαλου με τα δάχτυλά τους, αναπτύσσουν νοητική λειτουργία, προσανατολισμό σε επίπεδο, στο χώρο και αναπτύσσουν τη φαντασία.
Μιλάμε και χαλαρώνουμε
Τακτοποιούμε τις πέτρες,
Διαφορετικά - διαφορετικά:
Μπλε κόκκινο,
Κίτρινο πράσινο,
Ελαφρύ, βαρύ.
Χρησιμοποιώ μια καλλιτεχνική λέξη για ένα λεξικό θέμα, τα παιδιά χρησιμοποιούν μαγικά βότσαλα για να σχεδιάσουν την πλοκή ενός παραμυθιού. Αυτό τους βοηθά να κατασκευάσουν την ιστορία τους.
Θέλω να σας δείξω τη χρήση αυτού μέθοδος στην πράξη.
Ιστορία "Καλαφυροί".
Τέλος χειμώνα. Ήρθε η πιο δύσκολη στιγμή για τα πουλιά. Όλα τα μούρα, όλα τα δημητριακά στο δάσος έχουν ήδη φαγωθεί! Και τα πουλιά πετούν πιο κοντά στο άτομο. Ευγενικοί άνθρωποι. Θα λυπηθούν τα δύστυχα πουλιά και θα τα ταΐσουν δικα τους: άλλα με ψίχουλα, άλλα με κόκκους και άλλα με λαρδί και βούτυρο.
Τώρα σου ήρθαν οι μπούρδες. Όμορφα πουλιά ταυροκάρδια: υπάρχει ένα μαύρο καπέλο στο κεφάλι και ένα κόκκινο στήθος.
Οι σαρκοφάγοι αγαπούν τα μούρα. Αλλά δεν είχε μείνει σχεδόν κανένα στα κλαδιά. Οι σαρκοφάγοι σας ζητούν να τους βοηθήσετε - γεμίστε αυτά τα κλαδιά με μούρα.
Αριθμός διαφάνειας 13
Μου πρακτικήδεν περιορίζεται στην εργασία με παιδιά. Συμπεριλαμβάνω τους γονείς στη διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία. Λειτουργώ ως συνεργάτης, μέντορας, σύμβουλος.
Η αισιοδοξία, η υπομονή και η αποφασιστικότητα με βοηθούν να δημιουργήσω συναισθηματική επαφή, να ενώσω τους γονείς σε μια ομάδα και να ανακουφίσω την επικοινωνιακή ένταση. Για αυτό χρησιμοποιώ master classes, διαβουλεύσεις και έρευνες.
Αριθμός διαφάνειας 14
Είμαι στην ευχάριστη θέση να μοιραστώ την επαγγελματική μου εμπειρία με συναδέλφους σε σεμινάρια, μεθοδολογικές ενώσεις, στρογγυλά τραπέζια.
Τα άρθρα μου δημοσιεύονται σε διάφορους πόρους και περιοδικά του Διαδικτύου.
Προσπαθώ να διασφαλίσω ότι στην επικοινωνία και την αλληλεπίδρασή μου με τους συναδέλφους υπάρχει πάντα χαρά, δημιουργικότητα, συνεχής επιθυμία να αλλάξω κάτι, να προχωρήσω, να αναζητήσω νέες προσεγγίσεις για την επίλυση δύσκολων παιδαγωγικών προβλημάτων. πρακτικές.
Αριθμός διαφάνειας 15
Καινοτόμες μέθοδοι και τεχνικέςπου χρησιμοποιώ στη δουλειά μου είναι αποτελεσματικά γιατί βλέπω θετικά αποτελέσματα.
Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας. Τα καλύτερα!
Λογοθεραπεία παρέμβασηςείναι μια παιδαγωγική διαδικασία που πραγματοποιείται με τα ακόλουθα μέσα: εκπαίδευση, εκπαίδευση, διόρθωση, αποζημίωση, προσαρμογή, πρόληψη διαταραχών λόγου. Η λογοθεραπευτική παρέμβαση, εάν είναι απαραίτητο, μπορεί να συνδυαστεί με ιατρική παρέμβαση - φαρμακευτική αγωγή, φυσιοθεραπεία, ψυχοθεραπεία κ.λπ. Ας εξετάσουμε καθένα από τα μέσα λογοθεραπείας.
Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία κατάκτησης ορισμένων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων υπό την καθοδήγηση ενός ειδικού ατόμου (δάσκαλος, λογοθεραπευτής, παιδαγωγός), συμπεριλαμβανομένης της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών.
Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία συστηματικής και σκόπιμης επιρροής στην πνευματική και σωματική ανάπτυξη του ατόμου σύμφωνα με τις ανάγκες της κοινωνίας.
Η διόρθωση των διαταραχών λόγου είναι η διόρθωση των ελλείψεων λόγου, η υπέρβαση των διαταραχών του λόγου.
Η αποζημίωση είναι η αποκατάσταση ή αντικατάσταση χαμένων λειτουργιών μέσω της αναδιάρθρωσής τους ή της χρήσης διατηρημένων λειτουργιών.
Προσαρμογή προσαρμογής παιδιού με παθολογία στις συνθήκες της κοινωνίας.
Πρόληψη των διαταραχών του λόγου ένα σύνολο προληπτικών μέτρων που στοχεύουν στη διατήρηση της λειτουργίας του λόγου και στην πρόληψη των διαταραχών της.
Η αποτελεσματικότητα της λογοθεραπείας καθορίζεται από τους ακόλουθους παράγοντες:
βαθμός σοβαρότητας του ελαττώματος,
ηλικία του παιδιού,
σωματική κατάσταση του παιδιού,
ψυχικά χαρακτηριστικά,
χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας,
επιρροή του μικροκοινωνικού περιβάλλοντος,
ο χρόνος έναρξης της λογοθεραπείας και η διάρκειά της,
τη δυνατότητα χρήσης πολύπλοκων εφέ,
επαγγελματισμός του δασκάλου.
Η λογοθεραπεία χρησιμοποιεί ποικίλες μεθόδους και τρόπους ανατροφής και διδασκαλίας παιδιών με παθολογία του λόγου. Οι μέθοδοι της λογοθεραπείας ως παιδαγωγικής επιστήμης συμπίπτουν βασικά με αυτές που χρησιμοποιεί η γενική προσχολική παιδαγωγική. Αλλά στη διαδικασία του διορθωτικού και εκπαιδευτικού έργου αλλάζουν τόσο οι ίδιες οι μέθοδοι όσο και οι συνδυασμοί τους.
Αρχές λογοθεραπείας εργασίας- αυτά είναι τα γενικά σημεία εκκίνησης που καθορίζουν τις δραστηριότητες του λογοθεραπευτή και των παιδιών στη διαδικασία διόρθωσης των διαταραχών λόγου.
Λογοθεραπείαεπίπτωσηείναι μια παιδαγωγική διαδικασία στην οποία πραγματοποιούνται τα καθήκοντα της διορθωτικής διδασκαλίας και της διορθωτικής εκπαιδευτικής εργασίας, οι κατευθύνσεις και το περιεχόμενο της οποίας καθορίζονται από την εξάρτηση των διαταραχών του λόγου από τα χαρακτηριστικά άλλων πτυχών της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού.
Το σύστημα λογοθεραπείας εργασίας για την εξάλειψη διαφόρων μορφών διαταραχών λόγου διαφοροποιείται, λαμβάνοντας υπόψη πολλούς παράγοντες που το καθορίζουν. Διαφοροποιημένη προσέγγιση πραγματοποιείται με βάση τη συνεκτίμηση της αιτιολογίας, των μηχανισμών, των συμπτωμάτων της διαταραχής, της δομής του ελαττώματος της ομιλίας, της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών.
Στη διαδικασία της διόρθωσης του λόγου, θα πρέπει κανείς να έχει υπόψη του τα γενικά και ειδικά πρότυπα ανάπτυξης των παιδιών με αναπηρίες. Η λογοθεραπευτική εργασία για τη διόρθωση των διαταραχών του λόγου σε διάφορες κατηγορίες παιδιών με αναπτυξιακές αναπηρίες (νοητικά καθυστερημένα, με νοητική υστέρηση, με εγκεφαλική παράλυση, με αισθητηριακές βλάβες κ.λπ.) έχει τις δικές της ιδιαιτερότητες, λόγω των χαρακτηριστικών των αισθητηριοκινητικών και ψυχικών τους ανάπτυξη (επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, γνωστική δραστηριότητα, χαρακτηριστικά της αισθητηριακής σφαίρας του παιδιού και κινητικές δεξιότητες).
Λογοθεραπείαεπίπτωσηείναι μια στοχευμένη διαδικασία στην οποία διακρίνονται διάφορα στάδια. Κάθε στάδιο χαρακτηρίζεται από τους δικούς του στόχους, στόχους, μεθόδους και τεχνικές διόρθωσης. Οι προϋποθέσεις για τη μετάβαση από το ένα στάδιο στο άλλο διαμορφώνονται με συνέπεια.
Οι κύριες μορφές λογοθεραπείας είναι: εκπαίδευση, κατάρτιση, διόρθωση, αποζημίωση
tion, προσαρμογή, αποκατάσταση. ΣΕΗ λογοθεραπεία προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί κυρίως την εκπαίδευση, την κατάρτιση και τη διόρθωση.
Το επίπεδο των παιδαγωγικών προσόντων του λογοθεραπευτή και του δασκάλου έχει μεγάλη σημασία για την εφαρμογή της ολοκληρωμένης λογοθεραπείας. Όταν εργάζεται με μια σύνθετη κατηγορία παιδιών, ο δάσκαλος πρέπει να έχει επαγγελματικές γνώσεις στον τομέα της λογοθεραπείας και της διορθωτικής παιδαγωγικής, να έχει καλή γνώση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών, να δείχνει υπομονή και αγάπη για τα παιδιά και να αισθάνεται συνεχώς την ευθύνη του πολίτη για το επιτυχία της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της προετοιμασίας τους για ζωή και εργασία.
Αρχές ανάλυσης διαταραχών λόγου(ανάπτυξη, συστηματική προσέγγιση, εξέταση των διαταραχών του λόγου στη σχέση του λόγου με άλλες πτυχές της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού) βοηθούν στη δημιουργία μιας φυσικής σχέσης μεταξύ διαφόρων διαδικασιών ομιλίας και μη: διαταραχές ακουστικής αντίληψης και αποκλίσεις στην κινητική σφαίρα του λόγου , μεταξύ ελαττωμάτων στη δραστηριότητα προφοράς και σχηματισμού φωνήματος, μεταξύ ενεργητικού και παθητικού λόγου. αποκαλύπτουν τη συστημική αλληλεπίδραση και αλληλεξάρτηση των εξασθενημένων στοιχείων του λόγου στη διαδικασία της παθολογικής ανάπτυξης του προφορικού και γραπτού λόγου στα παιδιά.
Στη διαδικασία οργάνωσης της επανορθωτικής εκπαίδευσης, δίνεται μεγάλη σημασία γενική διδακτική αρχές: εκπαιδευτικός χαρακτήρας διδασκαλίας, επιστημονικός χαρακτήρας, συστηματικότητα και συνέπεια, προσβασιμότητα, ορατότητα, συνείδηση και δραστηριότητα, δύναμη, ατομική προσέγγιση.
Η λογοθεραπεία βασίζεται επίσης σε ειδικός αρχές: αιτιοπαθογενετική (λαμβάνοντας υπόψη την αιτιολογία και τους μηχανισμούς των διαταραχών του λόγου), συστηματικότητα και λαμβάνοντας υπόψη τη δομή των διαταραχών ομιλίας, πολυπλοκότητα, διαφοροποιημένη προσέγγιση, σταδιακή, οντογενετική, λαμβάνοντας υπόψη προσωπικά χαρακτηριστικά, προσέγγιση δραστηριότητας, χρήση λύσης, ο σχηματισμός δεξιότητες λόγου σε συνθήκες φυσικής επικοινωνίας λόγου.
Κατά την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το σύνολο των αιτιολογικήπαράγοντες που καθορίζουν
τον προσδιορισμό της εμφάνισής τους (εξωτερικοί, εσωτερικοί, βιολογικοί και κοινωνικο-ψυχολογικοί παράγοντες).
Έτσι, με τη δυσλαλία, η κακή απόφραξη προδιαθέτει σε παραμόρφωση της άρθρωσης των ήχων και υποανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων. Σε αυτή την περίπτωση, η λογοθεραπεία συνδυάζεται με ορθοδοντική παρέμβαση για την ομαλοποίηση του δαγκώματος. Η δυσλαλία μπορεί επίσης να προκληθεί από την ανεπαρκή προσοχή των άλλων στην ομιλία του παιδιού, δηλ. κοινωνικός παράγοντας. Στην περίπτωση αυτή, η λογοθεραπευτική εργασία στοχεύει στην ομαλοποίηση των επαφών λόγου του παιδιού με το κοινωνικό περιβάλλον, στην ανάπτυξη των κινητικών δεξιοτήτων του λόγου και της φωνημικής αντίληψης.
Το περιεχόμενο της λογοθεραπείας εξαρτάται από μηχανισμός διαταραχή του λόγου. Με τα ίδια συμπτώματα διαταραχών του λόγου, είναι δυνατοί διαφορετικοί μηχανισμοί. Για παράδειγμα, η αντικατάσταση των ήχων στη δυσλαλία μπορεί να οφείλεται σε ανακρίβεια της ακουστικής διάκρισης, αδυναμία διάκρισης των ήχων από το αυτί ή αντικατάσταση αυτών των ήχων λόγω υποανάπτυξης των λεπτών αρθρωτικών κινήσεων. Κατά την εξάλειψη της δυσλαλίας, το κύριο πράγμα είναι να επηρεαστεί η κύρια διαταραχή - η ανωριμότητα της ακουστικής διαφοροποίησης ή η υπανάπτυξη των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων.
Η αρχή της συστηματικής προσέγγισηςυποδηλώνει την ανάγκη να ληφθεί υπόψη η δομή του ελαττώματος, να προσδιοριστεί η κύρια παραβίαση και η σχέση μεταξύ πρωτογενούς και δευτερογενούς. Η πολυπλοκότητα της δομικής και λειτουργικής οργάνωσης του συστήματος ομιλίας μπορεί να προκαλέσει διαταραχή της δραστηριότητας της ομιλίας στο σύνολό της, ακόμη και αν διαταραχθούν οι επιμέρους δεσμοί του, γεγονός που καθορίζει τη σημασία της επιρροής όλων των στοιχείων της ομιλίας κατά την εξάλειψη των διαταραχών ομιλίας.
Οι διαταραχές του λόγου στις περισσότερες περιπτώσεις είναι σύνδρομο, στη δομή του οποίου αναδεικνύονται πολύπλοκες συνδέσεις μεταξύ λεκτικών και μη λεκτικών συμπτωμάτων. Αυτό καθορίζει την ανάγκη για μια συνολική (ιατρική-ψυχολογική-παιδαγωγική) επίδραση, δηλαδή αντίκτυπο σε ολόκληρο το σύνδρομο Vγενικά. Το σύνθετο αποτέλεσμα είναι ιδιαίτερα σημαντικό στην εξάλειψη της δυσαρθρίας, του τραυλισμού, της αλαλίας και της αφασίας.
Η λογοθεραπευτική παρέμβαση βασίζεται σε οντογενετική αρχή λαμβάνοντας υπόψη τα πρότυπα και μετά-
________________
η αλληλουχία σχηματισμού διαφόρων μορφών και λειτουργιών του λόγου, από απλό σε σύνθετο, από συγκεκριμένο σε πιο αφηρημένο, από περιστασιακό λόγο σε συμφραζόμενο κ.λπ.
Μεγάλη σημασία στην υλοποίηση της λογοθεραπευτικής εργασίας είναι διόρθωση προσωπικότητας και εκπαίδευση γενικά, η οποία λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες διαμόρφωσης της προσωπικότητας σε παιδιά με διάφορες διαταραχές του λόγου, καθώς και χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία. Η λογοθεραπευτική παρέμβαση για ένα παιδί με διαταραχές ομιλίας σχετίζεται με ομαλοποίηση κοινωνικές επαφές με τους ανθρώπους γύρω σου.
Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά κατά τη διόρθωση διαταραχών λόγου που σχετίζονται με οργανικές βλάβες του κεντρικού νευρικού συστήματος (αλαλία, αφασία, δυσαρθρία κ.λπ.). Σε αυτή την περίπτωση, τα συμπτώματα της διαταραχής εμφανίζουν έντονα χαρακτηριστικά σχηματισμού προσωπικότητας, τόσο πρωτογενούς χαρακτήρα, που προκαλούνται από οργανική βλάβη στον εγκέφαλο, όσο και τη φύση των δευτερογενών στιβάδων.
Η διόρθωση των διαταραχών του λόγου πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη κύριοςδραστηριότητες. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πραγματοποιείται στη διαδικασία της δραστηριότητας παιχνιδιού, η οποία γίνεται μέσο ανάπτυξης αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας, κινητικών δεξιοτήτων, αισθητηριακής σφαίρας, εμπλουτισμού του λεξιλογίου, κατάκτησης γλωσσικών προτύπων και διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού.
Λαμβάνοντας υπόψη την ηγετική δραστηριότητα του παιδιού στη διαδικασία της λογοθεραπείας, μοντελοποιούνται διάφορες καταστάσεις λόγου επικοινωνίας. Για να εδραιώσετε τις σωστές δεξιότητες ομιλίας σε συνθήκες φυσικής επικοινωνίας ομιλίας, κλείστε σύνδεση στο έργο ενός λογοθεραπευτή, δασκάλου, παιδαγωγού, οικογένειας. Ο λογοθεραπευτής ενημερώνει τους δασκάλους και τους γονείς για τη φύση της διαταραχής λόγου του παιδιού, για τα καθήκοντα, τις μεθόδους και τις τεχνικές εργασίας σε αυτό το στάδιο διόρθωσης και προσπαθεί να εδραιώσει τις σωστές δεξιότητες λόγου όχι μόνο στην αίθουσα λογοθεραπείας, αλλά και στα μαθήματα , κατά τις εξωσχολικές ώρες υπό τον έλεγχο εκπαιδευτικών και γονέων.
Η λογοθεραπεία πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Μέθοδος διδασκαλίας στην παιδαγωγική θεωρείται ως ένας τρόπος κοινής δραστηριότητας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών, με στόχο τα παιδιά να κατακτήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές και πρακτικές βάσεις της λογοθεραπείας
για τη διαμόρφωση των νοητικών ικανοτήτων, την εκπαίδευση των συναισθημάτων, τη συμπεριφορά και τις προσωπικές ιδιότητες.
Στη λογοθεραπευτική εργασία, διάφορα μέθοδοι:πρακτικό, οπτικό και προφορικό.Η επιλογή και η χρήση των μεθόδων καθορίζεται από τη φύση της διαταραχής λόγου, το περιεχόμενο, τους στόχους και τους στόχους της διορθωτικής λογοθεραπείας, το στάδιο της εργασίας, την ηλικία, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού κ.λπ. Σε κάθε στάδιο της λογοθεραπείας , η αποτελεσματικότητα της κατάκτησης των σωστών δεξιοτήτων ομιλίας διασφαλίζεται με τη βέλτιστη επιτυχή επιλογή της κατάλληλης ομάδας μεθόδων. Για παράδειγμα, κατά την εξάλειψη του τραυλισμού στην προσχολική ηλικία, η αποτελεσματικότητα της λογοθεραπευτικής εργασίας επιτυγχάνεται με πρακτικές και οπτικές μεθόδους. Στη σχολική ηλικία χρησιμοποιούνται κυρίως λεκτικές μέθοδοι σε συνδυασμό με οπτικές.
Προς πρακτικές μεθόδουςΟι λογοθεραπευτικές παρεμβάσεις περιλαμβάνουν: ασκήσεις, παιχνίδια και μοντελοποίηση.
Ασκηση- αυτή είναι η επαναλαμβανόμενη επανάληψη των ενεργειών του παιδιού κατά την εκτέλεση πρακτικών και νοητικών εργασιών. Στη λογοθεραπευτική εργασία, είναι αποτελεσματικά στην εξάλειψη των διαταραχών της άρθρωσης και της φωνής.
Οι ασκήσεις χωρίζονται σε μιμητικός-εκτελεστικός(αναπνευστική, φωνητική, αρθρωτική, ανάπτυξη γενικών, χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων). εποικοδομητικός (κατασκευή γραμμάτων από στοιχεία, ανακατασκευή γραμμάτων). δημιουργικός,που περιλαμβάνει τη χρήση μαθησιακών μεθόδων σε νέες συνθήκες, σε νέο υλικό ομιλίας.
Χρησιμοποιούνται ευρέως σε εργασίες λογοθεραπείας. ομιλίαασκήσεις (επανάληψη λέξεων με δεδομένο ήχο κ.λπ.), gaming ασκήσεις (μίμηση πράξεων, ζωικές συνήθειες) που εκτονώνουν την ένταση στα παιδιά και δημιουργούν συναισθηματικά θετική διάθεση.
Κατά την εκτέλεση ασκήσεων, πρέπει να τηρούνται τα ακόλουθα: συνθήκες:
Η επίγνωση του παιδιού για το σκοπό της άσκησης.
Συστηματικότητα, η οποία υλοποιείται σε πολλαπλές επαναλήψεις.
Αρχές και μέθοδοι λογοθεραπείας παρέμβασης ______________
Σταδιακή επιπλοκή των συνθηκών, λαμβάνοντας υπόψη το στάδιο διόρθωσης της ηλικίας και των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού.
Συνειδητή εφαρμογή πρακτικών και λεκτικών ενεργειών.
Ανεξάρτητη εφαρμογή, ειδικά στο τελικό στάδιο της διόρθωσης.
Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στην ανάλυση και αξιολόγηση της εφαρμογής.
Μέθοδος παιχνιδιούπεριλαμβάνει τη χρήση διαφόρων στοιχείων της δραστηριότητας του παιχνιδιού σε συνδυασμό με άλλες τεχνικές: επίδειξη, επεξηγήσεις, οδηγίες, ερωτήσεις. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος ανήκει στον δάσκαλο, ο οποίος επιλέγει το παιχνίδι σύμφωνα με τους επιδιωκόμενους στόχους και στόχους της διόρθωσης, κατανέμει ρόλους και οργανώνει τις δραστηριότητες των παιδιών.
Πρίπλασμα- αυτή είναι η διαδικασία δημιουργίας μοντέλων και η χρήση τους προκειμένου να σχηματιστούν ιδέες για τη δομή των αντικειμένων, τις σχέσεις και τις συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων τους (γραφικά διαγράμματα της δομής μιας πρότασης, η συλλαβική και ηχητική σύνθεση μιας λέξης).
Οπτικές μέθοδοι- πρόκειται για μορφές αφομοίωσης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, ανάλογα με τα οπτικά βοηθήματα και τα τεχνικά βοηθήματα διδασκαλίας που χρησιμοποιούνται στη διδασκαλία. Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατήρηση, εξέταση σχεδίων, ζωγραφικής, μοντέλων, επίδειξη ταινιών και ταινιών, ακρόαση ηχογραφήσεων, καθώς και επίδειξη δείγματος ολοκλήρωσης μιας εργασίας, μια μέθοδο δράσης που VΣε ορισμένες περιπτώσεις λειτουργούν ως ανεξάρτητες μέθοδοι.
Παρατήρησησχετίζεται με τη χρήση ζωγραφικής, σχεδίων, προφίλ άρθρωσης, σχεδιαγράμματα, καθώς και με την επίδειξη ηχητικής άρθρωσης και ασκήσεων.
Τα οπτικά βοηθήματα πρέπει να πληρούν τις ακόλουθες απαιτήσεις: να είναι καθαρά ορατά σε όλα τα παιδιά. να επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού· ανταποκρίνεται στους στόχους της λογοθεραπείας σε αυτό το στάδιο διόρθωσης. συνοδεύεται από ακριβή και συγκεκριμένο λόγο.
Τα εγχειρίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για διάφορους σκοπούς: για τη διόρθωση αισθητηριακών βλαβών. για την ανάπτυξη
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές και πρακτικές βάσεις της λογοθεραπείας
Αρχές και μέθοδοι λογοθεραπείας παρέμβασης
Φωνητική επίγνωση? ανάπτυξη ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. να ενισχύσει τη σωστή προφορά των ήχων. για την ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου. βελτίωση της συνεκτικής ομιλίας.
Χρήση λεκτικές μεθόδουςκαθορίζεται από τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, τη δομή και τη φύση του ελαττώματος της ομιλίας, τους στόχους, τους στόχους και το στάδιο της διορθωτικής παρέμβασης.
Οι κύριες λεκτικές μέθοδοι είναι η ιστορία, η συζήτηση, η ανάγνωση.
Ιστορίαείναι μια μορφή διδασκαλίας στην οποία η προφορική παρουσίαση είναι περιγραφική. Η ιστορία περιλαμβάνει τον επηρεασμό της σκέψης, της φαντασίας, των συναισθημάτων του παιδιού και ενθαρρύνει τη λεκτική επικοινωνία και την ανταλλαγή εντυπώσεων. Χρησιμοποιείται επίσης αναδιήγηση παραμυθιών και λογοτεχνικών έργων.
ΣυνομιλίαΑνάλογα με τα διδακτικά καθήκοντα, μπορεί να είναι προκαταρκτική, τελική, γενικευτική. Η χρήση της συνομιλίας στις εργασίες λογοθεραπείας πρέπει να συμμορφώνεται με τα ακόλουθα συνθήκες:
Βασιστείτε σε επαρκή αριθμό ιδεών, στο επίπεδο των δεξιοτήτων ομιλίας και να είστε στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού.
Λάβετε υπόψη τις ιδιαιτερότητες της σκέψης του παιδιού.
Οι ερωτήσεις πρέπει να είναι σαφείς, ακριβείς και να απαιτούν ξεκάθαρη απάντηση.
Είναι απαραίτητο να ενεργοποιήσετε τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών χρησιμοποιώντας μια ποικιλία τεχνικών.
Η φύση της συνομιλίας πρέπει να αντιστοιχεί στους στόχους και τους στόχους της σωφρονιστικής εργασίας.
Στη διαδικασία της λογοθεραπείας χρησιμοποιούνται επίσης ποικίλες λεκτικές τεχνικές: εξήγηση, επεξήγηση, παιδαγωγική αξιολόγηση.
Επεξήγηση και Εξήγησηπεριλαμβάνονται σε οπτικές και πρακτικές μεθόδους.
Παιδαγωγική αξιολόγησητο αποτέλεσμα της εργασίας, η μέθοδος και η πρόοδος της υλοποίησής της συμβάλλουν στην αύξηση της αποτελεσματικότητας
η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διόρθωσης, διεγείρει και ενεργοποιεί τη δραστηριότητα του παιδιού, βοηθά στη διαμόρφωση του αυτοελέγχου και της αυτοεκτίμησης. Κατά την αξιολόγηση της δραστηριότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη η ηλικία του και τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του.
Η λογοθεραπεία πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μορφές εκπαίδευσης: μετωπική, υποομάδα, ατομικό μάθημα, μάθημα.
Κύριος καθήκονταΟι παρεμβάσεις λογοθεραπείας περιλαμβάνουν ανάπτυξη ομιλίας, διόρθωση και πρόληψη διαταραχών λόγου. Κατά τη διαδικασία της λογοθεραπείας, παρέχεται ανάπτυξη αισθητηριακών λειτουργιών: κινητικές δεξιότητες, ιδιαίτερα κινητικές δεξιότητες ομιλίας, γνωστική δραστηριότητα, προσοχή, μνήμη, σχηματισμός της προσωπικότητας του παιδιού με ταυτόχρονη ρύθμιση ή διόρθωση των κοινωνικών σχέσεων, ο αντίκτυπος στην το κοινωνικό περιβάλλον.
ΑποδοτικότηταΗ λογοθεραπευτική παρέμβαση καθορίζεται από τους ακόλουθους παράγοντες:
Το επίπεδο ανάπτυξης της λογοθεραπείας ως επιστήμης.
Η σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης.
Η φύση του ελαττώματος και η σοβαρότητα των συμπτωμάτων του.
Η ηλικία του ατόμου, η κατάσταση της υγείας του.
Ψυχικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, η δραστηριότητά του στη διαδικασία διόρθωσης λογοθεραπείας.
Η ημερομηνία έναρξης και η διάρκεια των εργασιών λογοθεραπείας.
Εφαρμογή των βασικών αρχών του διορθωτικού και λογοθεραπευτικού έργου.
Οι δεξιότητες και οι προσωπικές ιδιότητες ενός λογοθεραπευτή (11).
Έτσι, ο επαγγελματισμός του λογοθεραπευτή, η επιλογή των κατάλληλων μέσων και μεθόδων λογοθεραπείας, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή και τη φύση της διαταραχής του λόγου, την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού με παθολογία ομιλίας, καθορίζουν τις προοπτικές της διαδικασίας. για την εξάλειψη των διαταραχών του λόγου.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές και πρακτικές βάσεις της λογοθεραπείας
Αρχές και μέθοδοι λογοθεραπείας παρέμβασης
Ερωτήσεις και εργασίες για αυτοέλεγχο _____________
1. Ορίστε τη λογοθεραπεία ως επιστήμη. Διευρύνετε το νόημα της λογοθεραπείας.
2. Ποιο είναι το αντικείμενο της λογοθεραπείας;
3. Ποιοι είναι οι στόχοι και οι στόχοι της λογοθεραπείας;
4. Πώς διαφέρουν οι αληθινές διαταραχές ομιλίας από τις προσωρινές διαταραχές του λόγου;
5. Διεύρυνση των μεθοδολογικών θεμελίων της λογοθεραπείας.
6. Περιγράψτε τις αρχές και τις μεθόδους της λογοθεραπείας.
7. Με ποιες επιστήμες σχετίζεται η λογοθεραπεία;
8. Να αιτιολογήσετε την ανάγκη γνώσης των προτύπων ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά.
9. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά του προπαρασκευαστικού σταδίου για να κατακτήσουν τα παιδιά την ομιλία;
10. Προσδιορίστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ενεργητικής ομιλίας στα παιδιά στην προσχολική περίοδο.
11. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας;
12. Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών στο σχολικό στάδιο.
13. Ποιες υπερευαίσθητες φάσεις ανάπτυξης του λόγου παρατηρούνται στην προσχολική ηλικία;
14. Συγκρίνετε τις έννοιες «λόγος» και «γλώσσα».
15. Περιγράψτε συνοπτικά τους μηχανισμούς του λόγου.
16. Περιγράψτε τη δομή του κεντρικού τμήματος της συσκευής ομιλίας.
17. Προσδιορίστε τη δομή και τις λειτουργίες της περιφερειακής συσκευής ομιλίας.
18. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της δομής και της λειτουργίας της ομιλητικής συσκευής των παιδιών;
19. Τι ρόλο παίζει η ακοή και η όραση στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών;
20. Επεκτείνετε την έννοια της αιτιολογίας.
21. Ποια αίτια των διαταραχών του λόγου εντοπίστηκαν από τον Μ.Ε. Αρπάζω-
22. Να χαρακτηρίσετε εξωγενείς-οργανικούς παράγοντες ως αίτια διαταραχών του λόγου.
23. Διεύρυνση του ρόλου των κληρονομικών παραγόντων στην εμφάνιση διαταραχών του λόγου.
24. Ποια είναι τα λειτουργικά αίτια των διαταραχών του λόγου στα παιδιά;
25. Ποιες κοινωνικές συνθήκες και συνθήκες διαβίωσης μπορεί να οδηγήσουν σε διαταραχές στη διαμόρφωση του λόγου στα παιδιά;
26. Ποια κριτήρια χρησιμοποιούνται ως βάση για τις υπάρχουσες ταξινομήσεις των διαταραχών του λόγου;
27. Περιγράψτε τα είδη των διαταραχών του λόγου που εντοπίζονται στην κλινική και παιδαγωγική ταξινόμηση.
28. Κάντε μια συγκριτική ανάλυση πολλών διαταραχών του λόγου.
29. Δώστε μια σύντομη περιγραφή των τύπων διαταραχών του λόγου που εντοπίζονται στο πλαίσιο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ταξινόμησης.
30. Ποιοι τύποι διαταραχών ομιλίας, που εντοπίζονται στην κλινική και παιδαγωγική ταξινόμηση, μπορούν να αποδοθούν στην Ομάδα της φωνητικής υπανάπτυξης του λόγου, της φωνητικής-φωνητικής υπανάπτυξης του λόγου, της γενικής υποανάπτυξης του λόγου;
31. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της λογοθεραπείας ως παιδαγωγικής διαδικασίας;
32. Διεύρυνση του περιεχομένου των ειδικών αρχών της λογοθεραπείας εργασίας.
33. Περιγράψτε τα χαρακτηριστικά της χρήσης πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας στη λογοθεραπευτική εργασία.
34. Συγκρίνετε τα χαρακτηριστικά της χρήσης οπτικών και λεκτικών μεθόδων διδασκαλίας στη λογοθεραπευτική εργασία.
Βιβλιογραφία __________________________________
1. Badalyan L.O.Νευροπαθολογία. - Μ., 2000.
2. Becker K.P., Sovak M.Λογοθεραπεία. - Μ., 1981.
3. Belyakova L.I., Dyakova E.L.Βασικοί μηχανισμοί προφορικού λόγου // Τραυλισμός. - Μ., 1998. - Σ. 7-49.
4. Vlasenko IT.Χαρακτηριστικά της λεκτικής σκέψης σε ενήλικες και παιδιά με προβλήματα ομιλίας. - Μ., 1990.
Κεφάλαιο 1. Θεωρητικές και πρακτικές βάσεις της λογοθεραπείας
5. Εκπαίδευση και εκπαίδευση παιδιών με διαταραχές λόγου / Εκδ. Σ.Σ. Lyapidevsky, V.I. Σελιβερστόβα. - Μ., 1968.
6. Gvozdev A.N.Ζητήματα μελέτης του λόγου των παιδιών. - Μ., 1961.
7. Defectology: Λεξικό-βιβλίο αναφοράς / Εκδ. B.P. Pu-zanova. - Μ., 1996.
8. Zhinkin N.I.Ο λόγος ως αγωγός πληροφοριών. - Μ., 1982.
9. Leontyev A.N.Προβλήματα πνευματικής ανάπτυξης. - Μ., 1981.
10. Lisina M.I.Προβλήματα οντογένεσης επικοινωνίας. - Μ., 1986.
11. Λογοθεραπεία / Εκδ. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya. - Μ., 2000.
12. Lubovsky V.I.Ανάπτυξη λεκτικής ρύθμισης ενεργειών σε μη φυσιολογικά παιδιά. - Μ., 1975.
13. Luria A.R.Βασικές αρχές νευροψυχολογίας. - Μ., 1973.
14. Βασικές αρχές λογοθεραπείας με εργαστήριο για την προφορά ήχου / Εκδ. ΤΗΛΕΟΡΑΣΗ. Volosovets. - Μ., 2000.
15. Pravdina O.V.Λογοθεραπεία. - Μ., 1973.
16. Διαταραχές λόγου σε παιδιά και εφήβους / Εκδ. Σ.Σ. Λιαπιντέφσκι. - Μ., 1969.
17. Filicheva T.E., Cheveleva N., Chirkina G.V.Βασικά στοιχεία λογοθεραπείας. - Μ., 1989.
18. Αναγνώστης για τη λογοθεραπεία / Εκδ. L.S. Volkova, V.I. Σελιβερστόβα. - Μ., 1997. - 1-2 ώρες.
Κεφάλαιο 2. Λογοθεραπεία αποκατάστασης παιδιών και εφήβων...
Αρχική > Επεξηγηματική σημείωσηΜέθοδοι και τεχνικές λογοθεραπείας.
1. Μιμητική απόδοση.
εγχειρίδιο;
3.Δημιουργικό
Χρήση μεθόδων και τεχνικών στην εργασία για το σχηματισμό λεξιλογίου
και γραμματική δομή του λόγου.
Επέκταση λεξικού
Σχηματισμός της συνάρτησης σχηματισμού λέξης
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου
Σχηματισμός καμπής
Διαμόρφωση της συντακτικής πλευράς του λόγου
Οπτικές μέθοδοι:
Χρησιμοποιώντας τη διάταξη «Λογοθεραπευτικό Χωριό», το εγχειρίδιο «Fairy Frigates»
Προφορικές μέθοδοι:
Ιστορία, συζήτηση, εξήγηση,
Διευκρίνιση και διάδοση της δήλωσης.
Παιχνίδια δραματοποίησης.
Πρακτικές μέθοδοι:
Δημιουργικές ασκήσεις;
Σχέδια σημαδιών;
Λογοσταλές.
Οπτικές μέθοδοι:
Εμφάνιση δείγματος εργασίας και μεθόδου εκτέλεσης.
Χρήση της διάταξης «Χωριό λογοθεραπείας».
Ηχογραφήσεις κασέτα?
Σημαδιακή-συμβολική μοντελοποίηση.
Προφορικές μέθοδοι.
Μέθοδος δημιουργίας λέξεων;
Παιχνίδια λέξεων.
Πρακτικές μέθοδοι:
Μιμητικές-εκτελεστικές και δημιουργικές ασκήσεις.
Μοντέλα κονσολών.
Οπτικές μέθοδοι:
Ηχογραφήσεις κασέτα?
Κοιτάζοντας πίνακες ζωγραφικής.
Χρήση sandbox.
Διάταξη του «Χωριού Λογοθεραπείας».
Περιγραφικά διαγράμματα.
Προφορικές μέθοδοι:
Ιστορία;
Επαναφήγηση;
Παιχνίδια δραματοποίησης;
Λογοσταλές.
Πρακτικές μέθοδοι:
Μιμητικές επιδόσεις και παιχνίδια ρόλων.
Παιχνίδια ερωτήσεων και απαντήσεων.
Οπτικές μέθοδοι:
Χρήση sandbox.
Μοντέλα για εργασία με προθέσεις.
Διάταξη "Χωριό λογοθεραπείας";
Ηχογραφήσεις μαγνητοφώνου.
Προφορικές μέθοδοι:
Επαναφήγηση;
Εμφάνιση εκτέλεσης δείγματος.
Πρακτικές μέθοδοι:
Ασκήσεις ομιλίας, μιμητικής εκτέλεσης και παιχνιδιού.
Λογοσταλές.
Οπτικές μέθοδοι:
Χρήση των εγχειριδίων «Λογοθεραπείας Χωριού». sandbox, νεράιδες φρεγάτες?
Εξέταση ζωγραφικής και σχεδίων.
Εμφάνιση ενός δείγματος εργασίας και πώς να το ολοκληρώσετε.
Προφορικές μέθοδοι:
Τρόπος σύνταξης επιστολής.
Διευκρίνιση και διάδοση της δήλωσης.
Πρακτικές μέθοδοι:
Πρίπλασμα;
Γραφικά διαγράμματα;
Ασκήσεις λόγου και δημιουργικότητας.
Χρησιμοποιώντας ένα sandbox.
2) Αναμενόμενα αποτελέσματα διορθωτικών εργασιών.
Γενικά.Τα παιδιά δείχνουν ενδιαφέρον για μαθησιακές δραστηριότητες σε όλο το μάθημα, είναι ενεργά στις τάξεις, συλλογίζονται ανεξάρτητα, ταξινομούν, κάνουν γενικεύσεις και συμπεράσματα. Ανταποκρίνονται επαρκώς στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους, έχουν ισχυρή γνώση του κόσμου γύρω τους και χρησιμοποιούν τις αποκτηθείσες δεξιότητες σε πρακτικές δραστηριότητες. Σχηματισμός λεξικών παραστάσεων.Τα παιδιά έχουν πλούσιο λεξιλόγιο. Χρησιμοποιήστε αναμφισβήτητα γενικευτικές λέξεις και έννοιες. Μιλούν ελεύθερα για θέματα που ξεπερνούν την ορατή κατάσταση. Κατακτούν τις θεματικές έννοιες σύμφωνα με το πρόγραμμα, δημιουργούν ιδιωτικές και γενικές σχέσεις μεταξύ τους. Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου.Ως αποτέλεσμα της διορθωτικής εργασίας, μέχρι το τέλος του έτους, η ένταση της δημιουργίας λέξεων στα παιδιά μειώθηκε σημαντικά, αναπτύχθηκε μια κριτική στάση απέναντι στην ομιλία και τη γραμματική της μορφή και αναπτύχθηκε ο αυτοέλεγχος της ομιλίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά κατανοούν με ακρίβεια τις έννοιες των λέξεων που εκφράζονται με προθέματα και επιθήματα, διακρίνουν τα μορφολογικά στοιχεία των λέξεων που εκφράζουν την έννοια του αριθμού και του φύλου. Τα παιδιά κατανοούν επαρκώς τις λογικο-γραμματικές δομές που εκφράζουν αιτίες-αποτελέσματα, χρονικές και χωρικές σχέσεις. Διαμόρφωση συνεκτικού λόγου.Τα παιδιά μπορούν να συνθέσουν κείμενα διαφόρων τύπων: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμό. Οι περιγραφές των παιδιών περιλαμβάνουν το όνομα του αντικειμένου, τις λεπτομέρειες και τις ιδιότητές του. Κατά την αφήγηση μιας αφηγηματικής ιστορίας, είναι ορατή μια σαφής δομή του κειμένου και τα παιδιά μπορούν επίσης να χωρίσουν το κείμενο στα συστατικά μέρη του. Μέχρι το τέλος του έτους, τα παιδιά αρχίζουν ελεύθερα σε διάλογο με συνομηλίκους και ενήλικες και επικοινωνούν ενεργά για εκπαιδευτικά θέματα.Κριτήρια για τον προσδιορισμό του επιπέδου των λεξικογραμματικών παραστάσεων
παιδιά του 7ου έτους της ζωής (προπαρασκευαστική ομάδα).
Χαμηλό επίπεδο ομιλίας
| Γραμματική δομή του λόγου | Ανάπτυξη του λόγου |
|
| Το παιδί διακρίνει και ονομάζει έναν μεγάλο αριθμό ζώων και φυτών, αλλά δεν διαφοροποιεί καλά τα ζώα ως προς το περιβάλλον τους και δεν γνωρίζει πολλές λέξεις που δηλώνουν μέρη του σώματος του ζώου, μέρη από ρούχα, έπιπλα και σκεύη. Οι δυνατότητες χρήσης θεματικού λεξικού, λεξικού ενεργειών και ιδιοτήτων είναι περιορισμένες. Δημιουργεί ιδιωτικές συνδέσεις, συγκρίνει αντικείμενα σύμφωνα με μεμονωμένα χαρακτηριστικά γνωρίσματα. Δυσκολεύεται να εντοπίσει κοινά χαρακτηριστικά. Η μαθησιακή δραστηριότητα είναι ασταθής και σχετίζεται με φωτεινά γεγονότα που τραβούν την προσοχή. | Το παιδί χρησιμοποιεί μόνο απλές προτάσεις που αποτελούνται από 2-3, σπάνια 4 λέξεις. Υπάρχουν μεγάλα λάθη στη χρήση γραμματικών δομών: σύγχυση των πεζών τύπων. τη χρήση ουσιαστικών στην ονομαστική περίπτωση και ρημάτων σε αόριστο ή 3ο πρόσωπο· η χρήση του αριθμού και του φύλου των ρημάτων κατά την αλλαγή ουσιαστικών με αριθμό δεν είναι ακριβής. έλλειψη συμφωνίας των επιθέτων με τα ουσιαστικά, των αριθμών με τα ουσιαστικά. συχνή παράλειψη προθέσεων. οι σύνδεσμοι και τα σωματίδια χρησιμοποιούνται σπάνια. | Το παιδί δυσκολεύεται να δημιουργήσει συνδέσεις, και ως εκ τούτου κάνει ουσιαστικά και σημασιολογικά λάθη στις αναδιηγήσεις και τις ανεξάρτητες ιστορίες. Όταν λέμε ιστορίες, απαιτείται η βοήθεια ενός ενήλικα. Παραλείπει δομικά στοιχεία μιας αφηγηματικής ιστορίας. Στη δημιουργική αφήγηση, επαναλαμβάνει τις ιστορίες άλλων παιδιών, δεν χρησιμοποιεί τον λόγο ως αποδεικτικό στοιχείο. |
Μέσο επίπεδο ομιλίας.
| Γραμματική δομή του λόγου | Ανάπτυξη του λόγου |
|
| Το παιδί διακρίνει μεγάλο αριθμό αντικειμένων, εντοπίζει χαρακτηριστικά και, υπό την καθοδήγηση του δασκάλου, ουσιαστικά χαρακτηριστικά. Ικανότητα σύγκρισης αντικειμένων με βάση διαφορές και ομοιότητες. Δεν έχει επαρκή γνώση γενικών εννοιών και γενικών συνδέσεων. | Το παιδί σπάνια κάνει λάθη στη συμφωνία των αριθμών με τα ουσιαστικά, των επιθέτων με τα ουσιαστικά σε γένος, αριθμό και πτώση. Κάνει λάθη στη χρήση απλών και σύνθετων προθέσεων. Υπάρχουν μικρές δυσκολίες στην κατανόηση των λογικογραμματικών δομών που εκφράζουν αιτίες-αποτελέσματα, χρονικές και χωρικές σχέσεις | Στην ιστορία, το παιδί χρησιμοποιεί απλές κοινές προτάσεις, σύνθετες κατασκευές δεν χρησιμοποιούνται σχεδόν ποτέ, κάνει παραλείψεις και λογικά λάθη, αλλά τα διορθώνει μόνος του με τη βοήθεια ενός ενήλικα και των συνομηλίκων του. Δείχνει ενδιαφέρον για τη λεκτική επικοινωνία, αλλά δεν είναι αρκετά ενεργός σε αυτήν ο ίδιος |
Υψηλό επίπεδο ομιλίας.
| Γραμματική δομή του λόγου | Ανάπτυξη του λόγου |
|
| Το παιδί γνωρίζει τα βασικά σημάδια των έμβιων όντων, δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ της κατάστασης των έμβιων όντων, του οικοτόπου και της συμμόρφωσης των συνθηκών με τις ανάγκες. Εκπαιδεύει τις έννοιες του θέματος σύμφωνα με το πρόγραμμα, δημιουργεί ιδιωτικές και γενικές συνδέσεις υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και ανεξάρτητα. Μοντελοποιεί χαρακτηριστικά αντικειμένων και συνδέσεων. Η γνωστική στάση είναι σταθερή. | Το παιδί κατανοεί με ακρίβεια τις έννοιες των λέξεων που εκφράζονται με προθέματα και επιθήματα, διακρίνει τα μορφολογικά στοιχεία των λέξεων που εκφράζουν την έννοια του αριθμού και του φύλου. Κατανοεί επαρκώς τις λογικές-γραμματικές δομές που εκφράζουν αιτίες-αποτελέσματα, χρονικές και χωρικές σχέσεις. | Το παιδί έχει δεξιότητες ομιλίας. Είναι προνοητικός και ανεξάρτητος στην επινόηση παραμυθιών, ικανός να συνθέτει κείμενα διαφόρων ειδών: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμό. Οι περιγραφές του περιλαμβάνουν το όνομα του αντικειμένου, τις λεπτομέρειες και τις ιδιότητές του. Κατά την αφήγηση μιας αφηγηματικής ιστορίας, είναι ορατή μια σαφής δομή του κειμένου και το παιδί μπορεί επίσης να χωρίσει το κείμενο στα συστατικά μέρη του. Το παιδί επίσης μπαίνει ελεύθερα σε διάλογο με συνομηλίκους και ενήλικες και επικοινωνεί ενεργά για εκπαιδευτικά θέματα. |
3) Παρακολούθηση, σύστημα ανατροφοδότησης, παρακολούθηση μαθησιακών αποτελεσμάτων. Μορφές τρέχοντος, ενδιάμεσου, τελικού ελέγχου, μέθοδοι αξιολόγησης γνώσεων, ικανοτήτων, δεξιοτήτων.
Στη δουλειά μου, η μορφή της τρέχουσας, ενδιάμεσης και τελικής παρακολούθησης της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών είναι η διαγνωστική. Κατά τη διεξαγωγή διαγνωστικών, βασίστηκα στα υλικά εξέτασης που παρατίθενται σε πρακτικά εγχειρίδια από τους T. B. Filicheva, G. V. Chirkina «Εξάλειψη της γενικής υποανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» και R. A. Kiryanova «Ολοκληρωμένη διάγνωση παιδιών προσχολικής ηλικίας με σοβαρές διαταραχές ομιλίας» ( υλικά προσχολικής ηλικίας ειδικός), και καθοδηγήθηκα επίσης από τέτοια εγχειρίδια όπως: "Λογοθεραπεία εξέταση ενός παιδιού" από S. E. Bolshakova, "Διδακτικό υλικό για την εξέταση της ομιλίας των παιδιών" από T. B. Bessonova, O. E. Gribova, "Άλμπουμ για έναν λογοθεραπευτή" " Inshakova O.B., "Μεθοδολογικές συστάσεις για διάγνωση και διόρθωση λογοθεραπείας" Smirnova I.A. Θεωρώ ότι ένα πρόγραμμα εξέτασης λογοθεραπείας, το οποίο αποτελείται από τα ακόλουθα σημεία, είναι μία από τις διαγνωστικές μεθόδους για τον προσδιορισμό του επιπέδου των λεξικογραμματικών εννοιών σε παιδιά με OPD :
1. Μελέτη του λεξιλογίου της γλώσσας.
Ανεξάρτητη προσθήκη θεματικού φάσματος από το παιδί:
τι ηλιοφάνεια; - ζεστό, φωτεινό...
τι λαχανικά φυτρώνουν στον κήπο; - αγγούρια...
επιλογή συνωνύμων, αντωνύμων, σχετικών λέξεων.
Σημάδι:
Αντιστοιχία του λεξικού στο ηλικιακό εύρος.
Διαθεσιμότητα ρημάτων, επιρρημάτων, επιθέτων, αντωνυμιών, ουσιαστικών στο λεξικό.
Ακριβής χρήση των λέξεων.
2. Εξέταση της γραμματικής δομής του λόγου.
ΕΝΑ)Κατάσταση Λειτουργίας κλίσεις:
Μετατροπή ουσιαστικών ενικού σε πληθυντικό στην ονομαστική πτώση.
Σχηματισμός της γενετικής περίπτωσης των ουσιαστικών στον ενικό και στον πληθυντικό αριθμό.
Συμφωνία με τους αριθμούς (2 και 5).
σι)κατάσταση λειτουργίας σχηματισμός λέξεων:
- σχηματισμός ουσιαστικών χρησιμοποιώντας υποκοριστικά επιθήματα.
Σχηματισμός επιθέτων (σχετική, ποιοτική, κτητική).
Σχηματισμός ονομάτων μωρών ζώων.
Σχηματισμός ρημάτων με χρήση προθεμάτων.
3. Κατάσταση συνεκτικού λόγου.
ΕΝΑ)Αναπαραγωγή οικείου παραμυθιού:
- από μνήμη?
- σύμφωνα με μια σειρά εικόνων.
Παραμύθια: "Kolobok", "Ryaba Hen", "Teremok".
σι)Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε μια σειρά εικόνων πλοκής.
Σημάδι:
Λογική ακολουθία στην παρουσίαση των γεγονότων.
Η φύση του γραμματισμού;
Χαρακτηριστικά του λεξικού.
4. Επεξεργασία των πληροφοριών που λαμβάνονται, συμπλήρωση διαγνωστικών καρτών.
Η διάγνωση των παιδιών με ΔΑΔ δεν μπορεί να βασίζεται πλήρως στον εντοπισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, αυτό που είναι πρωτίστως σημαντικό δεν είναι πόσες αντικειμενικές γνώσεις έχει ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό πεδίο, αλλά πώς κατακτήθηκε αυτή η γνώση από το παιδί. Έτσι, ένα συγκεκριμένο σύνολο γνώσεων που κατέχει ένα παιδί δεν δείχνει πάντα τα πραγματικά του αποτελέσματα. Ως εκ τούτου, κατά την επιλογή μεθόδων και διαγνωστικού υλικού, έλαβα υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών και τη δομή του ελαττώματος της ομιλίας.
Κατάλογος μεθόδων και διαγνωστικού υλικού για την εξέταση της λεξικογραμματικής δομής του λόγου.
1 . Θέμα και πλοκές εικόνες για λεξικά θέματα.
2 . Εικόνες δράσης:
αγόρι ζωγραφίζει?
κορίτσι που ποτίζει λουλούδια?
Η μητέρα πλένει τα πιάτα.
Η γιαγιά πλέκει κάλτσες?
αγόρι παίζει με μια μπάλα?
κορίτσι που πηδά σχοινάκι κ.λπ.
3. Εικόνες που απεικονίζουν διαφορετικούς αριθμούς αντικειμένων:
τραπέζι - τραπέζια? καπέλο - καπέλα? κουβάς - κουβάδες.
Παιχνίδι "Ένα - Πολλά".
Στόχος: να προσδιορίσει την ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν ανεξάρτητα ένα ουσιαστικό στον πληθυντικό αριθμό από ένα ουσιαστικό στον ενικό αριθμό.
Διαδικασία: Ο λογοθεραπευτής δείχνει μια εικόνα ενός αντικειμένου και καλεί το παιδί να βρει μια εικόνα του ίδιου αντικειμένου, αλλά σε μεγάλες ποσότητες.
Εικόνες: μπάλα - μπάλες? σπίτι - σπίτια? κουβάς - κουβάδες κ.λπ.
Ο λογοθεραπευτής δείχνει μια εικόνα και την αποκαλεί: μπάλα.
«Τι έχεις», ρωτάει ο λογοθεραπευτής, «τι φαίνεται στην εικόνα;»
Απάντηση του παιδιού: Υπάρχουν μπάλες στην εικόνα.
Έτσι, προτείνεται να ονομαστούν όλες οι εικόνες (5-6 εικόνες).
Ενα παιχνίδι «Πιάσε και τηλεφώνησε».
Λογοθεραπευτής: Θα πετάξω μια μπάλα και θα ονομάσω λέξεις που σημαίνουν ένα αντικείμενο. πετάς την μπάλα ;
θα μου πεις μια λέξη που σημαίνει πολλά πράγματα; Αυτό το παιχνίδι μας θυμίζει τους κανόνες του παιχνιδιού "Ένας - Πολλοί". Ο λογοθεραπευτής ρίχνει την μπάλα στο παιδί, ονομάζοντας τη λέξη «σπίτι». παιδί
επιστρέφει την μπάλα καλώντας τη λέξη «σπίτι». Πρέπει να μάθετε στο παιδί σας να συνδυάζει την κίνηση με τις λέξεις. Ο λογοθεραπευτής ονομάζει από πέντε έως οκτώ λέξεις.
4. Εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα.
Παιχνίδι "Μεγάλο"- μικρό".
Στόχος: Να εντοπιστεί η ικανότητα των παιδιών να σχηματίζουν υποκοριστικά ουσιαστικά χρησιμοποιώντας επιθήματα.
Εξοπλισμός: Εικόνες που απεικονίζουν μεγάλα και μικρά αντικείμενα.
Πρόοδος: Κόκκινοι κύκλοι - μεγάλοι και μικροί. Ο λογοθεραπευτής προτείνει να ονομάσετε αυτό που υπάρχει στην κάρτα: μικρός κύκλος, μεγάλος κύκλος.
Ο λογοθεραπευτής ζητά από το παιδί να ονομάσει τους κύκλους χωρίς τις λέξεις «μεγάλο» και «μικρό».
Αυτό? - δείχνει σε έναν μικρό κύκλο.
Απάντηση παιδιού: κύκλος.
Και αυτό? Ο λογοθεραπευτής δείχνει σε μεγάλο κύκλο.
Απάντηση παιδιού: κύκλος.
Λογοθεραπευτής: Βοηθήστε με, παρακαλώ, πρέπει να διακρίνω τις εικόνες.
Τοποθετήστε μικρά αντικείμενα στις εικόνες κάτω από τον κύκλο, μεγάλα αντικείμενα κάτω από τον κύκλο.
Ο λογοθεραπευτής τοποθετεί ένα δίσκο με εικόνες μεγάλων και μικρών αντικειμένων μπροστά στο παιδί και παρακολουθεί την πρόοδο του παιδιού στην ολοκλήρωση της εργασίας.
Κάτω από τον μικρό κύκλο υπάρχουν σχέδια: ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, μια μπάλα, μια μπάλα...
Κάτω από τον μεγάλο κύκλο υπάρχουν σχέδια: ένα χριστουγεννιάτικο δέντρο, μια μπάλα, μια μπάλα.
Ο λογοθεραπευτής προτείνει να ονομάζουμε πρώτα μεγάλα αντικείμενα και μετά μικρά.
Απάντηση του παιδιού: Χριστουγεννιάτικο δέντρο, μπάλα, μπάλα.
Χριστουγεννιάτικο δέντρο, μπάλα, μπάλα.
5. Εικόνες που απεικονίζουν ομοιογενή αντικείμενα που διαφέρουν κατά κάποιο τρόπο (μέγεθος, ύψος, πλάτος).
Κορδέλες - μακριές, κοντές.
Ο φράχτης είναι ψηλός, χαμηλός.
Σχοινί - παχύ, λεπτό.
6. Εικόνες που απεικονίζουν δύο και πέντε αντικείμενα.
Παιχνίδι "Όνομα πόσα".
Οι εικόνες είναι ανάποδες. Το παιδί δεν τα βλέπει.
Στόχος: Να προσδιοριστεί η ικανότητα των παιδιών να συντονίζουν τους αριθμούς (2 και 5) με ουσιαστικά σε γένος, αριθμό, πτώση.
Πρόοδος: Μπροστά στο παιδί υπάρχουν εικόνες που είναι ανάποδες. Ο λογοθεραπευτής προσφέρεται να ονομάσει τι υπάρχει στην κάρτα.
Αυτό είναι... (το παιδί ονομάζει οποιοδήποτε αντικείμενο τυχαία). Ο λογοθεραπευτής αναποδογυρίζει την εικόνα και τους ζητά να ονομάσουν τι υπάρχει στην κάρτα (μπάλα). Έτσι ανατρέπονται όλες οι εικόνες διαδοχικά.
Λογοθεραπευτής: Ονομάστε τα αντικείμενα που σχεδιάζονται στις κάρτες.
Τα ονόματα των παιδιών: μπάλα, χριστουγεννιάτικο δέντρο, κουβάς, αυτοκίνητο.
Υπάρχουν 4 κάρτες μπροστά σου, αλλά έχω και μια πέμπτη, κοίτα», η λογοθεραπεύτρια προσφέρει στο παιδί μια κάρτα με μια εικόνα δύο κύκλων. - Τι υπάρχει στην κάρτα;
Απάντηση του παιδιού: Κούπες.
Λογοθεραπευτής: Πόσοι κύκλοι;
Απάντηση του παιδιού: Δύο.
Ο λογοθεραπευτής τοποθετεί μια κάρτα με δύο κύκλους μπροστά από τις εικόνες.
Λογοθεραπευτής: Ονομάστε τα αντικείμενα προσθέτοντας τον αριθμό 2.
Δείγμα : δύο μπάλες, δύο χριστουγεννιάτικα δέντρα... συνέχεια.
Ο λογοθεραπευτής αλλάζει την πρώτη κάρτα σε κάρτα με εικόνα πέντε
κύκλους, αφού προσκαλέσετε το παιδί να κλείσει τα μάτια του.
Λογοθεραπευτής: Ανοίξτε τα μάτια σας και δείτε τι έχει αλλάξει.
Παιδί: Νέα κάρτα.
Λογοθεραπευτής: Μετρήστε πόσοι κύκλοι υπάρχουν στην κάρτα.
Ο λογοθεραπευτής προτείνει να ονομάσουμε τις ίδιες εικόνες, αλλά να προσθέσουμε έναν αριθμό 5.
Δείγμα :
5
μπάλες, 5
Χριστουγεννιάτικα δέντρα.
Παιχνίδι "Βρες το μονό"
Στόχος: να διευκρινιστεί η ικανότητα των παιδιών να συγκρίνουν, να αναλύουν, να γενικεύουν, να ταξινομούν, να εξάγουν συμπεράσματα και να προσδιορίζουν το περίεργο από μια ομάδα παρόμοιων αντικειμένων.
Λογοθεραπευτής: Σήμερα ο Dunno σχεδίασε αντικείμενα για εσάς. Πες μου τι ζωγράφισε; Πώς μπορείς να πεις με μία λέξη αυτό που σχεδίασε ο Dunno; Γιατί δεν μπορώ να πω ότι ο Dunno σχεδίαζε λαχανικά και φρούτα; Βρείτε το επιπλέον στοιχείο. Ονομάστε το και σκιάστε το.
Υλικό να μελετήσει την κατάσταση συνεκτικός λόγος
1.
Εικόνες με δράση.
2 . Εικόνες σκηνής.
Ζ.Σειρά εικόνων πλοκής (2,3,4,5)
.
4.
Μια σειρά από εικόνες βασισμένες σε παραμύθια: "Hen Ryaba", "Turnip", "Teremok".
Κατά τη διεξαγωγή εξετάσεων παιδιών, βασιζόμουν όχι μόνο σε ειδικό διαγνωστικό υλικό, αλλά και στις παρατηρήσεις μου για το παιδί σε καθημερινές στιγμές και δραστηριότητες παιχνιδιού και ήμουν παρών στις τάξεις των δασκάλων της ομάδας μου για να παρακολουθώ τη δυναμική της ομιλίας του παιδιού. ανάπτυξη. Από αυτό προκύπτει ότι η χρήση μεταβλητών εργασιών και παιχνιδιών και οι διάφορες μέθοδοι εξέτασης καθιστούν δυνατό τον ακριβέστερο προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης λεξιλογικών και γραμματικών εννοιών στα παιδιά, γεγονός που με τη σειρά του συμβάλλει στην ακριβή επιλογή μεθόδων και τεχνολογιών διόρθωσης. δουλειά. 4) Αποτελέσματα της εργασίας.Στην προπαρασκευαστική ομάδα, τα διαγνωστικά έγιναν τον Σεπτέμβριο (εισαγωγική), τον Ιανουάριο (ενδιάμεσο) και τον Μάιο (τελικό). Από την 1η Σεπτεμβρίου έως τις 15 Σεπτεμβρίου, πραγματοποιήθηκαν εισαγωγικά διαγνωστικά, τα οποία έδειξε ότι το 60% των παιδιών στην προπαρασκευαστική ομάδα είχαν σημαντικά μειωμένη γραμματική δομή του λόγου, η οποία αντικατοπτρίζεται στις δυσκολίες αλλαγής των πτώσεων των ουσιαστικών ( Σχεδιάζω με μολύβι, δεν υπάρχουν αυτιά, σκάβουν με ένα φτυάρι), στον σχηματισμό του πληθυντικού των ουσιαστικών ( δέντρο - δέντρο, φύλλο - σεντόνια), ελλείψει προθέσεων ή εσφαλμένης χρήσης τους ( ο σκίουρος κάθεται σε μια κοιλότητα). Κατά την εξέταση του λεξιλογίου, αποκαλύφθηκε ότι τα παιδιά δυσκολεύονται να επιλέξουν αντώνυμα ( ψηλός - μικρός, μακρύς - μικρός, γενναίος - αδύναμος), δεν γνωρίζω τα ονόματα των μερών του σώματος ( αγκώνας - νύχι), συγχέουν γενικευμένες έννοιες ( λαχανικά και φρούτα, άγρια και οικόσιτα ζώα ). Υπάρχει επίσης ανεπαρκής ανάπτυξη της δήλωσης και δυσκολίες στην επανάληψη του κειμένου από την εικόνα. Με βάση τα εισαγωγικά διαγνωστικά δεδομένα, σχηματίστηκαν τρεις υποομάδες ανάπτυξης του λόγου: Ομάδα Νο. 1 – με οριακό επίπεδο μεταξύ του μέσου και του υψηλού επιπέδου. Ομάδα Νο. 2 – με μέσο επίπεδο. Όμιλος Νο. 3 – με χαμηλό επίπεδο. Σχεδιάστηκε διορθωτική εργασία με κάθε υποομάδα και καθορίστηκε ο χρόνος φόρτισης ανά ημέρα, εβδομάδα, για κάθε παιδί της ομάδας. Από 1 Ιανουαρίου έως 20 Ιανουαρίου διενεργήθηκε ενδιάμεση διάγνωση, τα δεδομένα της οποίας έδειξαν σημαντική δυναμική στην ανάπτυξη του λόγου κάθε παιδιού. Με βάση τα αποτελέσματα μιας έρευνας για τη γραμματική δομή του λόγου, το 30% των παιδιών πέρασε από το χαμηλό επίπεδο στο μέσο όρο και το υψηλό αυξήθηκε κατά 20%. Η έρευνα λεξιλογίου έδειξε επίσης δυναμική ανάπτυξης: 5% των παιδιών μετακινήθηκαν από ένα χαμηλό επίπεδο σε ένα μέσο όρο και ένα υψηλό αυξήθηκε κατά 25%. Κατά την αναπλήρωση του λεξιλογίου, το ποσοστό ανάπτυξης δεν είναι μεγάλο. Το εξηγώ από το γεγονός ότι τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου έχουν μεγάλη δυσκολία να κατακτήσουν τις μορφές ρημάτων και το λεξιλόγιο των σημαδιών, κάτι που οφείλεται στον ρυθμό σχηματισμού λεξιλογίου σε αυτά τα παιδιά γενικά. Μια έρευνα συνεκτικής ομιλίας έδειξε ότι το 35% των παιδιών πέρασαν από ένα μέσο επίπεδο σε ένα υψηλό επίπεδο και το 45% των παιδιών από το χαμηλό σε ένα μέσο επίπεδο. Αυτά τα δεδομένα δείχνουν σημαντική αύξηση στην ανάπτυξη του λόγου. Με βάση τα αποτελέσματα των ενδιάμεσων διαγνωστικών, οι υποομάδες επανασχηματίστηκαν, αλλά η σύνθεσή τους άλλαξε. Τα δεδομένα της έρευνας κατέστησαν δυνατή τη μεταφορά παιδιών από ομάδες με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου σε μια ισχυρότερη υποομάδα. Από τις 15 έως τις 30 Μαΐου διενεργήθηκαν τα τελικά διαγνωστικά, τα οποία παρουσίασαν υψηλά αποτελέσματα και στους τρεις δείκτες. Περίπου το 80% των παιδιών έχουν υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας και το 20% των παιδιών εμφάνισε ένα μέσο επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας. Πρόκειται για παιδιά που στην αρχή της σχολικής χρονιάς είχαν χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, καθώς και παιδιά με χαμηλή επίδοση και αυξημένη κόπωση. Τα αποτελέσματα της εξέτασης μου επέτρεψαν να προβλέψω τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού και να επιλέξω το βέλτιστο περιεχόμενο εκπαίδευσης και ανατροφής, μέσα και τεχνικές επαρκούς διορθωτικής επιρροής. Η αποκαλυπτόμενη ανομοιομορφία στο χρόνο ωρίμανσης των μεμονωμένων λειτουργιών στα παιδιά κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό των ατομικών χαρακτηριστικών τους και την περιγραφή των βέλτιστων συνθηκών για την κανονική ανάπτυξη της ομιλίας. Παρουσίασα τα διαγνωστικά δεδομένα σε δασκάλους και γονείς της προπαρασκευαστικής ομάδας λογοθεραπείας, η οποία τους επέτρεψε: - να παρακολουθούν την πρόοδο της ανάπτυξης του παιδιού καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους, - να λαμβάνουν πλήρεις πληροφορίες για τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, - να αναγνωρίζουν έγκαιρα την ομιλία διαταραχές διαφόρων τύπων, - να ξεπεραστούν με επιτυχία οι εντοπισμένες ελλείψεις ομιλίας και να αποκτήσουν βασικές γνώσεις και δεξιότητες για τη σχολική εκπαίδευση, - να οικοδομήσουν σωστά την παιδαγωγική επικοινωνία με το παιδί. Έτσι, το σύστημα εργασίας για τη διαμόρφωση της λεξιλογικής και γραμματικής δομής του λόγου χρησιμοποιώντας μια ποικιλία παιχνιδιών, μεθόδων και τεχνικών, ένα σύστημα προγραμματισμού, επαφή με δασκάλους και γονείς συνέβαλε στο γεγονός ότι υπάρχει μια θετική τάση στην ανάπτυξη του λόγου. παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου, όπως αποδεικνύεται από το διάγραμμα.
Δεδομένα από μια έρευνα της γραμματικής θέσης του λόγου παιδιών σε μια προπαρασκευαστική ομάδα λογοθεραπείας.
| Εισαγωγικά διαγνωστικά | Ενδιάμεση διάγνωση | Τελική διάγνωση |
Στοιχεία από έρευνα του λεξιλογίου των παιδιών σε μια προπαρασκευαστική ομάδα λογοθεραπείας.
| Εισαγωγικά διαγνωστικά | Ενδιάμεση διάγνωση | Τελική διάγνωση |
| O - υψηλό επίπεδο. O - μέσο επίπεδο. O – χαμηλό επίπεδο |
||
Δεδομένα από μια έρευνα της συνεκτικής ομιλίας παιδιών σε μια προπαρασκευαστική ομάδα λογοθεραπείας.
| Εισαγωγικά διαγνωστικά | Ενδιάμεση διάγνωση | Τελική διάγνωση |
Βιβλιογραφία.
Επεξηγηματικό σημείωμα στην έκθεση του επικεφαλής της διοίκησης της αστικής περιοχής Σαράνσκ, Βλαντιμίρ Φεντόροβιτς Σούσκοφ
Επεξηγηματικό σημείωμασχετικά με τις επιτευχθέντες τιμές των δεικτών για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των τοπικών αυτοδιοικήσεων αστικών και δημοτικών διαμερισμάτων για το 2009 και τις προγραμματισμένες αξίες τους για μια περίοδο 3 ετών
Αποτελέσματα εξέτασης του σχεδίου απόφασης του Δημοτικού Συμβουλίου του Όρενμπουργκ «Σχετικά με τον προϋπολογισμό της πόλης του Όρενμπουργκ για το 2012 και για την περίοδο προγραμματισμού 2013 και 2014»
Εγγραφο2.1. Οι κύριες κατευθύνσεις της δημοσιονομικής και φορολογικής πολιτικής, τα προκαταρκτικά αποτελέσματα και η πρόβλεψη της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της πόλης του Όρενμπουργκ, μεσοπρόθεσμο οικονομικό σχέδιο…….
Σχέδιο εργασίας του Κέντρου για την Ανάπτυξη του Συστήματος Πρόσθετης Εκπαίδευσης για παιδιά και νέους της Περιφέρειας της Μόσχας
ΕγγραφοΒελτιώστε τις μορφές εσωτερικού ελέγχου, επανεξετάστε και αξιολογήστε μεμονωμένους τομείς δραστηριότητας των διαρθρωτικών τμημάτων σε συναντήσεις με τον διευθυντή του Κέντρου.
Alyabyeva E.A. Ανάπτυξη φαντασίας και λόγου σε παιδιά 4-7 ετών: Τεχνολογίες παιχνιδιών. – Μ: 2005.
Arushanova A.G. Ομιλία και λεκτική επικοινωνία παιδιών: Διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου. – 2η έκδ., - Μ: 2005.
Baryaeva L.V., Lebedeva I.N. Η λογοθεραπεία εργάζεται για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου στη διαδικασία εκμάθησης της αφήγησης από μια εικόνα. // Λογοθεραπεύτρια στο νηπιαγωγείο. – 2006 – Νο 2 – σ.4-13
Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Παιχνίδια και εργασίες λογοθεραπείας. – Αγία Πετρούπολη: 2004.
Bystrova G.A., Sizova E.A., Shuiskaya T.A. Λογοσταλές. – Αγία Πετρούπολη: 2002.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Παιχνίδια λογοθεραπείας για παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ: 2001
Veselovskaya L.V. Διδασκαλία της αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ειδικές ανάγκες // Λογοθεραπεύτρια στο νηπιαγωγείο. - 2005 - Νο. 4 - σελ. 13-14
Volina V.V. Μαθαίνουμε παίζοντας. Μ:1994
Goncharova V. A. Διαταραχές σχηματισμού λέξεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με FFN και OHP. // Λογοθεραπεύτρια στο νηπιαγωγείο. – 2005 - Νο. 1 – σ.9-15
Zinkevich-Evstigneeva T.D. Ο δρόμος προς τη μαγεία. Θεωρία και πράξη της παραμυθοθεραπείας. – Αγία Πετρούπολη: 1998
Kapysheva N.N. Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε σειρά εικόνων με χρήση εικονογραφικού-συμβολικού σχεδίου. // Λογοθεραπεία. – 2004 - Νο 2 – σ.58-60
Kiryanova R.A. Νέες προσεγγίσεις για την οργάνωση και το περιεχόμενο του λογοθεραπευτικού έργου σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. // Λογοθεραπεύτρια στο νηπιαγωγείο. – 2005 - Νο. 1 – σ.16-20
Kiryanova R.A. Σύνθετη διάγνωση και χρήση της από λογοθεραπευτή σε διορθωτικές εργασίες με παιδιά 5-6 ετών με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. – Αγία Πετρούπολη: 2002
Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Ξεπερνώντας τις διαταραχές λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας (Διόρθωση διαγραμμένης δυσαρθρίας): Σχολικό βιβλίο. – Αγία Πετρούπολη: 2001
Povalyaeva M.A. Βιβλίο αναφοράς λογοθεραπευτή.- Εκδ. 5η - Α/Α Ροστόφ: 2006
Romusik M.N. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη του λόγου. // Λογοθεραπεύτρια στο νηπιαγωγείο. – 2006 - Νο 1 – σελ.39-42
Smirnova L.N. Λογοθεραπεία στο νηπιαγωγείο. Τμήματα με παιδιά 6-7 ετών με γενική υπανάπτυξη ομιλίας (εγχειρίδιο για λογοθεραπευτές, λογοθεραπευτές και παιδαγωγούς). Μόσχα: 2005.
Tkachenko T.A. Χρήση διαγραμμάτων στη συγγραφή περιγραφικών ιστοριών. // Προσχολική εκπαίδευση. – 1990 – Νο. 10 – σελ. 16-21
Tkachenko T.A. Σχηματισμός λεξικογραμματικών παραστάσεων. Συλλογή ασκήσεων και μεθοδολογικών συστάσεων για ατομικά μαθήματα με παιδιά προσχολικής ηλικίας - M: 2003
Tkachenko T.A. Μαθαίνουμε να μιλάμε σωστά. Σύστημα διόρθωσης της γενικής υπανάπτυξης του λόγου σε παιδιά 6 ετών. Ένα εγχειρίδιο για παιδαγωγούς, λογοθεραπευτές και γονείς. – Μ: 2005
Tumina L.E. Ταξίδι στον μαγικό κόσμο των παραμυθιών. // Λογοθεραπεία. – 2004 - Αρ. 1 – σ.72-76
Ustilets A.V. Μη παραδοσιακές μορφές εργασίας με παιδιά με προβλήματα ομιλίας. // Λογοθεραπεύτρια στο νηπιαγωγείο. – 2004 - Νο 2 – σ.52-60
ΠρόγραμμαΜΙΑ ΣΥΛΛΟΓΗ εγγράφων για την εκπαίδευση σε ομοσπονδιακό επίπεδο είναι το αποτέλεσμα των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν για τη συγκέντρωση και τη συστηματοποίηση βασικών εγγράφων για την εκπαίδευση για την περίοδο 1-2005.