Je potrebné študovať materinský jazyk v škole s nadnárodným zložením? Federálny štátny vzdelávací štandard "rodný jazyk" metodologický vývoj na tému Korelácia štúdia ruského a tatárskeho jazyka na školách Tatarskej republiky

Profesor zo Severného Osetska o katastrofe národných jazykov, situácii „polokultúry“ mladých Rusov a marginalizovaných národov

Na nedávnom fóre-dialógu v Moskve „Jazyková politika: All-Russian Expertise“ za účasti šéfa FADN Igora Barinova, ktorý pokrýval BUSINESS Online, diskutovali o otázkach národných jazykov, ktoré sa nečakane dostali do popredia. verejnej diskusie. Jednu zo správ na túto tému predniesol vedúci oddelenia UNESCO Severoosetského pedagogického inštitútu, filológ a sociolingvista Tamerlan Kambolov. So súhlasom autora zverejňujeme text jeho prejavu.

„NÁRODNÝ VZDELÁVACÍ SYSTÉM NIE JE SCHOPNÝ ZABEZPEČIŤ KVALITNÉ Osvojenie si RODNÝCH JAZYKOV ŽIAKOV“

Ako sa uvádza v tlačovej správe, jej hlavným cieľom je „vypracovať návrhy na vytvorenie optimálnych podmienok na zachovanie a rozvoj jazykov národov Ruska, organizovanie vzdelávacieho procesu zameraného na vytvorenie celoruského občianska identita s prihliadnutím na jazykovú situáciu v regiónoch našej krajiny“ . Hovoríme teda o dvoch dôležitých úlohách – národno-kultúrnej a všeobecnej politickej, ktorých riešenie sa musí uskutočňovať najmä v rámci vzdelávacieho systému. A v tejto súvislosti si musíme predovšetkým odpovedať na otázku: umožňuje nám moderný ruský vzdelávací systém tieto problémy riešiť?

Najprv sa pozrime na situáciu s rodnými jazykmi. Na jednej strane federálne štátne vzdelávacie štandardy (FSES) skutočne jasne formulujú v zozname hlavných cieľov vzdelávacej politiky také poslanie, ako je zachovanie a rozvoj rodných jazykov národov Ruska. Zároveň sa s prechodom na nové federálne štátne vzdelávacie štandardy zdalo, že predmet „Rodinný jazyk“ výrazne posilnil svoj status a posunul sa do kategórie povinných predmetov federálnej zložky základného kurikula. V skutočnosti však došlo k skutočnému zhoršeniu jej situácie, pretože počet hodín vyčlenených na jej štúdium (konkrétne tri hodiny) je nižší v porovnaní s množstvom (zvyčajne 5 hodín týždenne), ktoré sa poskytovalo na štúdium domáceho pôvodu. jazykov pred prechodom na nové normy v rámci dnes už zrušenej národno-regionálnej zložky. Štatút federálneho akademického predmetu navyše zbavuje regióny možnosti ovplyvniť situáciu s disciplínou „rodný jazyk“ a prispôsobiť objem jej štúdia. Záver je jasný: v rámci prideleného vzdelávacieho času nie je moderný systém domáceho vzdelávania schopný zabezpečiť študentom kvalitné osvojenie materinského jazyka.

Zdá sa, že táto situácia mala viesť k riešeniam, ktoré by uvedené problémy odstránili a skutočne prispeli k vytvoreniu optimálnych podmienok pre štúdium materinských jazykov. Sme však svedkami prijímania opatrení, ktoré sú svojou ideológiou priamo opačné, čo môže len zhoršiť postavenie rodných jazykov vo vzdelávacom systéme a tým aj vyhliadky na ich zachovanie a rozvoj v spoločnosti. Hovoríme najmä o dvoch položkách Zoznamu pokynov prezidenta Ruskej federácie, ktorý bol sformulovaný po zasadnutí Rady pre medzietnické vzťahy konanom 20. júla 2017.

V odseku 3 tohto dokumentu je Generálna prokuratúra Ruskej federácie poverená spolu s Rosobrnadzorom overovať, či sú v zakladajúcich subjektoch Ruskej federácie dodržiavané ustanovenia právnych predpisov Ruskej federácie týkajúce sa zabezpečenia práv občanov Ruskej federácie. Ruskej federácie, aby dobrovoľne študovali svoj rodný jazyk spomedzi jazykov národov Ruskej federácie a štátnych jazykov republík, ktoré sú súčasťou Ruskej federácie. 4 vyžaduje, aby vedúci predstavitelia zakladajúcich subjektov Ruskej federácie v prvom rade zabezpečili opatrenia na zvýšenie objemu štúdia študentov v programoch základného všeobecného vzdelávania ruského jazyka na úroveň odporúčanú Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie, ako aj zlepšiť úroveň a kvalitu ovládania ruského jazyka ako štátneho jazyka Ruskej federácie. Po druhé, vedúci jednotlivých subjektov krajiny sú povinní zabezpečiť, aby študenti v programoch základného všeobecného vzdelávania študovali svoj rodný jazyk spomedzi jazykov národov Ruskej federácie a štátnych jazykov republík, ktoré sú súčasťou Ruskej federácie. Ruskej federácie na dobrovoľnom základe podľa výberu ich rodičov (zákonných zástupcov).

Niet pochýb o tom, že požiadavky na zabezpečenie normatívneho objemu hodín v ruskom jazyku stanovené federálnym štátnym vzdelávacím štandardom musia byť prísne splnené, rovnako ako v akomkoľvek inom povinnom predmete učebných osnov.

"Sme presvedčení, že implementácia princípu výberu rodného jazyka alebo zavedenie práva dobrovoľne sa rozhodnúť študovať svoj rodný jazyk povedie jazyky a kultúry neruských národov krajiny ku katastrofe."

„V SÚLADE S RUSKOU LEGISLATÍVOU MAJÚ RODIČIA PRÁVO VÝBERU JAZYKA, ALE NIE JAZYKA, KTORÝ ŠTUDUJETE, ALE JAZYKA VYUČOVANIA SVOJICH DETÍ“

Citované paragrafy Pokynov vyvolávajú ďalšiu otázku. Na základe akého ústavného, ​​legislatívneho alebo iného zákonného ustanovenia zrazu vznikla reč o práve na dobrovoľné štúdium rodných jazykov? Pripomeňme, že v súlade s ruskou legislatívou majú rodičia právo zvoliť si jazyk, nie však jazyk, ktorý študujú, ale vyučovací jazyk pre svoje deti. V článku 3 ods. 3 „Zákona o jazykoch národov Ruskej federácie“ sa uvádza, že „subjekty Ruskej federácie majú v súlade s týmto zákonom právo prijímať zákony a iné regulačné právne akty na ochranu práva občanov na slobodnú voľbu jazyka komunikácie, vzdelávania, odbornej prípravy a tvorivosti.“ V čl. 9, odsek 1 toho istého zákona tiež uvádza, že „občania Ruskej federácie majú právo slobodne si zvoliť jazyk vzdelávania a odbornej prípravy“. Federálny zákon „o vzdelávaní“ (článok 14, časť 1) tiež predpokladá, že „v Ruskej federácii je vzdelávanie zaručené v štátnom jazyku Ruskej federácie, ako aj výber vyučovacieho a výchovného jazyka“. Predmet „rodný jazyk“, ako je uvedené vyššie, je však zahrnutý do zoznamu povinných predmetov federálnej vzdelávacej zložky, a preto ho nemožno študovať na základe výberu alebo dobrovoľnosti. Navyše, odmietnutie štúdia povedie k nedokončeniu učebných osnov a neschopnosti zložiť záverečnú certifikáciu.

V skutočnosti sa v roku 2014, keď bol prijatý návrh federálneho zákona „o Zmeny a doplnenia zákona Ruskej federácie „O jazykoch národov Ruskej federácie“. Tento návrh zákona počítal najmä so zavedením princípu „slobodného výberu rodného jazyka spomedzi jazykov národov Ruska v súlade s potrebami jednotlivca, schopnosťami a záujmami osoby“, ako aj ako „uplatňovanie práv občanov slobodne si vybrať... svoj rodný jazyk spomedzi jazykov národov Ruska“.

Sme presvedčení, že implementácia princípu výberu rodného jazyka alebo zavedenie práva dobrovoľne sa rozhodnúť študovať svoj rodný jazyk povedie jazyky a kultúry neruských národov krajiny ku katastrofe. Dôvodom je skutočnosť, že vzhľadom na povinnú požiadavku, aby všetci študenti zložili jednotnú štátnu skúšku z ruštiny a iné predmety iba v ruštine, mnohí rodičia inej ako ruskej národnosti uprednostnia vyhlásenie ruštiny za rodný jazyk svojich detí alebo jednoducho odmietajú študovať svoj rodný jazyk, pretože to predĺži čas ich detí na štúdium ruského jazyka a iných predmetov. V dôsledku toho sa školáci, ktorí pokračujú v štúdiu svojho rodného jazyka, ocitnú vo viac znevýhodnenom postavení vo vzťahu k ruskému jazyku aj k všeobecnému vzdelávaciemu výcviku. Zavedenie takéhoto systému povedie k zničeniu samotnej vzdelávacej štruktúry, pretože nevyhnutne povedie k rozdeleniu tried do dvoch skupín - tých, ktorí študujú a tých, ktorí neštudujú svoj rodný jazyk, k príprave samostatných rozvrhov. pre nich atď.

Takýto vývoj udalostí úplne podkope sociálne postavenie rodných jazykov národov krajiny, z ktorých väčšina je už v žalostnom stave.

"Riešenie strategickej úlohy formovania ruského občianskeho národa by nemalo zahŕňať urýchlenie jazykovej asimilácie nových generácií národov Ruska, ale všetku možnú pomoc pri zachovaní a rozvoji jazykovej rozmanitosti v krajine."

„ASIMILÁCIA MILIÓNOV DETÍ V NÁRODNÝCH REPUBLIKÁCH RUSKOU JAZYKOU MÁ VÝZNAMNÉ NEGATÍVNE VŠEOBECNÉ KULTÚRNE NÁSLEDKY“

Ako je známe, vývoj jazykovej situácie vo väčšine národných regiónov krajiny v druhej polovici 20. storočia viedol k tomu, že v súčasnosti značná časť študentov ovláda svoj rodný jazyk veľmi slabo alebo ho neovláda vôbec. Ide o pomerne známy fakt, ale chceli by sme upozorniť na skutočnosť, že asimilácia miliónov detí v národných republikách do ruského jazyka má výrazne negatívne všeobecné kultúrne dôsledky. Faktom je, že ruská jazyková asimilácia neznamená adekvátnu ruskú kultúrnu asimiláciu a vedie k vytvoreniu kultúrne amorfných zón na rozsiahlych územiach Ruska, t. zóny bez kultúrnej dominanty. Je to spôsobené tým, že etnické kultúry národov Ruska, oslabené zo známych dôvodov v druhej polovici minulého storočia, sa v súčasnosti čoraz viac odcudzujú mladším generáciám, ktoré strácajú jazykový prístup k hodnotám. ich kultúrnej tradície.

Ruská etnická kultúra tu nemôže prevládať aj preto, že ruská populácia len v ojedinelých prípadoch tvorí väčšinu v národných regiónoch. Navyše v súčasnom stave ruská etnokultúra nie je schopná pomôcť ani samotnému ruskému etnosu adaptovať sa na rýchlo sa meniaci svet. Žiadny politicko-ideologický systém si nemôže nárokovať úlohu kultúrnej dominanty, keďže takýto systém v súčasnosti v modernom Rusku neexistuje. Výsledkom je, že milióny mladých ruských občanov sa teraz ocitajú v situácii „polokultúry“, ktorá visí medzi základmi rôznych tradičných kultúrnych systémov, ktoré koexistujú v ich obraze sveta. Víťazom je masová konzumná kultúra, ktorá mnohých mladých Rusov premení na bezduché, obchodné subjekty, ktoré nedokážu vnímať etické hodnoty vlastnej kultúry alebo kultúry niekoho iného. Je zrejmé, že perspektíva jeho úplnej dominancie so sebou nesie nebezpečenstvo prevahy osobností konzumného typu v spoločnosti, čo predstavuje hrozbu pre intelektuálny a duchovný pokrok Ruska. Pokusy sformovať z tak kultúrne marginálnej populácie jediný občiansky národ majú malú perspektívu.

Preto si treba uvedomiť, že riešenie strategickej úlohy sformovania ruského občianskeho národa by paradoxne nemalo znamenať urýchlenie jazykovej asimilácie nových generácií národov Ruska, ale všetku možnú pomoc pri zachovaní a rozvoji jazykovej rozmanitosti v krajine. Reťazec závislostí sa zároveň zdá byť nasledovný: znalosť etnického jazyka je nástrojom vnímania a asimilácie etnickej kultúry, ktorá sa zasa stáva základom, stavebným materiálom pre formovanie spoločnej občianska identita.

„CESTOU VEN JE NÁVRAT K PREDCHÁDZAJÚCEJ ŠTRUKTÚRE ZÁKLADNÉHO UČIVA“

Predtým, ako prejdeme k otázke metód formovania občianskej identity, je však potrebné zastaviť sa pri iných aspektoch jazykovej politiky. A ak sme doteraz, keď sme hovorili o štúdiu rodných jazykov, mali na mysli predovšetkým rodné jazyky takzvaných titulárnych národov národných republík, teraz by sme chceli nastoliť otázku výučby rodných jazykov. početných etnických skupín žijúcich na území takmer akéhokoľvek subjektu Ruskej federácie. Napríklad v Republike Severné Osetsko-Alania sa okrem osetčiny študujú ako rodné jazyky aj ingušské a kumykské jazyky na miestach, kde husto žijú zástupcovia týchto etnických skupín. V Osetsku však žijú predstavitelia desiatok ďalších národností a počet niektorých komunít presahuje desaťtisíc ľudí. A táto situácia je typická pre väčšinu subjektov v krajine, vrátane ruských titulov.

Čo znamená pojem jazyková vzdelávacia politika vo vzťahu k týmto skupinám? Je napríklad Republika Severné Osetsko-Alania povinná poskytnúť možnosť študovať rodné jazyky pre všetky etnické skupiny žijúce na jej území, ak je predmet „rodný jazyk“ podľa základného plánu povinný? A ak áno, tak na úkor akých pedagogických, výchovných, metodických a finančných zdrojov? Povedie prax vytvárania škôl s rôznymi etnokultúrnymi zložkami k národnostnej segregácii, ktorá sa potom rozšíri do všeobecného spoločenského kontextu? Je požiadavka poskytnúť možnosť študovať svoj rodný jazyk kladená len na národné predmety, alebo napríklad v regióne Tula by mali mať aj miestne komunity právo študovať svoj rodný jazyk? Ak nie je potrebné štúdium rodných jazykov netitulárnymi etnickými skupinami v republikách a diaspórach v iných regiónoch, čo potom legislatívne univerzálne právo študovať ich rodný jazyk?

Na záver ešte jeden pohľad na politiku jazykového vzdelávania. Hovoríme o problémoch s výučbou štátnych jazykov republík v rámci Ruskej federácie. Ako je známe, republiky v súlade s Ústavou Ruska (článok 68, časť 2) „majú právo ustanoviť si svoje vlastné štátne jazyky“. Toto ustanovenie potvrdzujú federálne zákony „o jazykoch národov Ruskej federácie“ a „o vzdelávaní“. Najnovší dokument poznamenáva (kapitola 1, článok 6, odsek 6), že „problémy štúdia štátnych jazykov republík v rámci Ruskej federácie upravujú právne predpisy týchto republík“. Napríklad „zákon o vzdelávaní“ Republiky Severné Osetsko-Alania (článok 8, časť 2) uvádza, že „v štátnych a obecných vzdelávacích organizáciách, ktoré sa nachádzajú na území Republiky Severné Osetsko-Alania, realizujú predškolské zariadenia vzdelávacie programy, základné všeobecné, základné všeobecné, stredné všeobecné vzdelanie, osetský jazyk sa vyučuje a študuje ako jeden zo štátnych jazykov Republiky Severné Osetsko-Alania.“

Zdá sa teda, že celý legislatívny rámec je harmonicky vybudovaný na základe ústavy krajiny a pri implementácii ustanovenia o štúdiu štátnych jazykov republík by nemali vzniknúť žiadne problémy. Áno, bolo to tak, kým sa nezrušila národno-regionálna zložka, v rámci ktorej sa vykonávalo povinné štúdium štátnych jazykov republík. Súčasné vzdelávacie štandardy jednoducho neobsahujú takúto disciplínu a ich štruktúra neumožňuje republikám samostatne zahrnúť štúdium štátnych jazykov do vzdelávacieho procesu. Teda zdanlivo bezvýznamný rezortný počin, t.j. Základné učebné osnovy vypracované ministerstvom školstva a vedy v skutočnosti zbavujú republiky práva, ktoré im umožňuje ústava krajiny a federálne zákony regulovať vyučovanie ich štátnych jazykov.

Vo všeobecnosti možno konštatovať, že moderná jazyková politika v oblasti vzdelávania je nesystematická, nevyvážená, v určitých aspektoch je v rozpore s federálnou a regionálnou legislatívou a v dôsledku toho neumožňuje vytvárať potrebné podmienky na zachovanie a rozvoj rodných jazykov národov krajiny. Domnievame sa, že východiskom z tohto stavu je návrat k predchádzajúcej štruktúre základného učiva, v ktorom bol na štúdium predmetov národno-regionálnej zložky vyčlenený samostatný blok, a dať možnosť vyučovacím predmetom v krajine, v rámci v rámci svojich ústavných a zákonodarných právomocí riešiť otázky vzdelávacej a jazykovej politiky v oblasti materinských jazykov a štátnych jazykov republík v súlade s osobitosťami jazykovej situácie v jednotlivých regiónoch.

„NIE JE MOŽNÉ ŽIADNE Zjednocovanie POLITICKO-IDEOLOGICKÝCH ERSATZ, AKO „MORÁLNY KÓDEX BUDOVATEĽA KOMUNIZMU“ SVIETSKYCH ČIAS“

Prejdime k druhému zásadnému problému Fóra, a to k otázke spôsobov a prostriedkov formovania ruskej občianskej identity.

Dá sa predpokladať, že Prezídium Štátnej rady Ruskej federácie, ktoré sa konalo vo februári 2011 a venovalo sa rozvoju medzietnických vzťahov v krajine, vnieslo jasnosť do problematiky výberu koncepcie formovania občianskej identity. Moderná štátna politika budovania národa je založená na pochopení, že žiadne zjednocujúce politicko-ideologické náhražky, ako napríklad „Morálny kódex budovateľa komunizmu“ zo sovietskych čias, nie je v súčasnej fáze historického vývoja krajiny nemožný. Musíme vychádzať zo skutočnosti, že formovanie ruskej civilizácie bolo historicky založené na duchovných tradíciách národov krajiny a v budúcnosti môže byť trvalo udržateľný rozvoj nášho štátu zabezpečený iba zachovaním tradičných morálnych hodnôt, ktoré sú vlastné. v etnických kultúrach národov krajiny, na ktorých sa môžu formovať iba nové generácie osobne plnohodnotných ruských občanov. Zároveň je prirodzene dôležité zabezpečiť, aby podpora etnokultúrnej diverzity ako zdroja rozvoja nevytvárala predpoklady pre dezintegračné a separatistické procesy a nestala sa prekážkou formovania pocitu celoruskej občianskej identity. medzi obyvateľstvom krajiny.

Zdá sa zrejmé, že pri riešení komplexnej úlohy vyrovnávania dostredivých (t. j. všeobecných občianskych) a odstredivých (t. že formovanie celoruského občianskeho svetonázoru na jednej strane a odovzdávanie základných etnokultúrnych hodnôt národov krajiny na strane druhej.

A – čo je najdôležitejšie – práve vo vzdelávacom systéme sa dajú ich harmonické vzťahy najproduktívnejšie regulovať.

Do akej miery je však ruský vzdelávací systém pripravený vyriešiť tento politický problém?

Ako je známe, viaceré dokumenty Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu, najmä v „Koncepcii duchovného a morálneho rozvoja a výchovy osobnosti ruského občana“, dôsledne postulujú multikultúrnu povahu obsahu vzdelávania. potreba vytvárať v rámci vzdelávacieho systému podmienky tak na formovanie osobnosti občana Ruska, ako aj na uspokojovanie etnokultúrnych potrieb študentov. Problémom však je, že moderný vzdelávací systém neponúka konkrétne technológie, ako každý z týchto cieľov dosiahnuť, tým menej ako ich v praxi skombinovať vo vzdelávacom procese.

V skutočnosti súčasné učebnice reflektujú len federálnu zložku obsahu a otázkou je, ako má učiteľ učiť regionálne či etnokultúrne charakteristiky preberaných tém v hudbe, výtvarnom umení, okolitom svete a pod. zostáva otvorený. Ako je známe, formovanie etnokultúrnej hypostázy osobnosti študenta sa doteraz uskutočňovalo v rámci výučby národno-regionálnej vzdelávacej zložky a prostredníctvom vhodnej výchovno-vzdelávacej a metodickej podpory rozvíjanej v regiónoch. Zavedením nových štandardov však zanikol samotný pojem „národno-regionálna zložka“ a v dôsledku toho sa vylúčila možnosť využitia zodpovedajúcej vzdelávacej literatúry. Ako s pomocou akých učebníc bude musieť učiteľ naučiť regionálnu či etnokultúrnu charakteristiku preberaných tém v hudbe, výtvarnom umení, okolitom svete a pod.?

„TO AUTOMATICKY VEDIE DIEŤA K SAMOPOLOVANIU AKO ZÁSTUPCU ĽUDU – NOSITEĽA NEÚPLNEJ KULTÚRY“

Podľa nášho názoru by riešenie tohto problému malo byť dosť inovatívne a malo by sa uskutočniť zavedením programov a federálnych učebníc nového, integrovaného typu, ktorých obsah by sa mal harmonicky spájať, pôsobiť ako jeden celok, špeciálne a kultúrne znalosti univerzálny a celoruský formát a etnokultúrna úroveň. Tradičnú formu oddeleného vyučovania federálnych a národno-regionálnych zložiek vzdelávacieho obsahu považujeme v zásade za hlboko chybnú. Keď dieťa študuje ruské alebo zahraničné výtvarné umenie pomocou krásnej moskovskej učebnice a jeho vlastná národná maľba je mu prezentovaná vo forme výstrižkov z časopisov pripnutých na nástenke, nevyhnutne si v sugestívnej rovine vytvorí predstavu, že čo je dôležité a najdôležitejšie je to, čo je v učebnici, a jej kultúra je niečo druhoradé, nepovinné. To automaticky vedie dieťa a potom dospelého, ktorý z neho vyrastá, k sebaumiestňovaniu ako reprezentanta ľudu – nositeľa „menejcennej“ kultúry, ako marginalizovanej osoby v ľudskej komunite. Aj keď je výchovno-vzdelávací proces inak organizovaný a dieťa získava informácie o svojej etnickej kultúre z regionálnej aplikácie, nie je to tiež najlepšia možnosť – univerzálne, národné a etnokultúrne nemožno postaviť proti sebe a oddeliť ich od seba.

Po prvé, oddelené vyučovanie týchto komponentov nevyhnutne naráža na problém nedostatku hodín, keďže samotné federálne učebnice sú už navrhnuté tak, aby využívali celý limit vyučovacieho času, takže nezostáva priestor na etnokultúrne uplatnenie. No ešte dôležitejšie je, že práve toto donedávna praktizované vyčleňovanie obsahových zložiek v podobe spolkových učebníc a ich regionálnych doplnkov vlastne prispieva k rozpadu cez ne vytváraného obrazu sveta u školákov. Sme presvedčení, že etnokultúrna orientácia, celoruské kultúrne hodnoty a univerzálne ideály by sa mali spájať v jednej učebnici založenej na princípoch ideologickej a tematickej jednoty, zmysluplnej korešpondencie a konzistentnosti a budovať chápanie okolitého prírodného a sociálneho sveta. o pohybe od etnického k regionálnemu, potom k národnému a napokon k univerzálnemu, t.j. od blízkeho k vzdialenému, od konkrétneho k abstraktnému, od známeho k neznámu. To po prvé umožní postaviť proces učenia na princípoch, ktoré sú viac v súlade s charakteristikami ľudskej kognitívnej činnosti, a po druhé, vytvoriť si u študenta predstavu o svojej etnickej kultúre ako o prvku všetkých- ruských a svetových kultúr, a o sebe – zároveň ako dediča svojej etnokultúrnej tradície, občana ruského národa a člena svetového spoločenstva. Len takáto multikultúrna osobnosť je schopná tvorivého politického, ekonomického a spoločenského života v modernom mnohotvárnom globalizovanom svete.

Načrtnutý systém multikultúrneho vzdelávania bol vyvinutý v Republike Severné Osetsko-Alania a je prezentovaný vo forme špeciálneho dokumentu - „Koncepcie rozvoja multikultúrneho vzdelávania v Ruskej federácii“. Navyše sme to testovali na regionálnej úrovni aj v rámci Federálneho cieľového programu rozvoja vzdelávania. V súčasnosti sa systém multikultúrnej výchovy začína zavádzať do republikovej vzdelávacej sféry ako jeden z modelov predškolského a všeobecného vzdelávania.

Zároveň treba osobitne zdôrazniť naše presvedčenie, že systém multikultúrnej výchovy by mal byť určený nielen pre národné titulárne subjekty krajiny. Problém formovania správneho zmyslu pre ruskú občiansku identitu u študentov v národnostných predmetoch ruštiny, ktorý je podľa nášho názoru ešte zložitejší ako v národných republikách, možno do veľkej miery vyriešiť aj vývojom a realizáciou podobných multikultúrnych programov a učebníc. Ich obsahom by mali byť spolu s ruským etnokultúrnym jadrom regionálne miestne historické fakty, informácie o kultúrnych tradíciách etnických skupín žijúcich v danom predmete, ako aj poznatky o národných kultúrach iných, neruských národov krajiny. To umožní časom rozšíriť súčasný rozsah významu slova „Rus“, ktoré obyvatelia stredného Ruska častejšie vnímajú ako synonymum pre etnonymum „Rus“, a zahrnúť ďalšie národy krajiny. v ich sebaidentifikačnej kategórii „sme Rusi“.

V dôsledku toho považujeme za vhodné odporučiť, aby Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie zvážilo realizovateľnosť vrátenia otázok vzdelávacej a jazykovej politiky do kompetencie krajských školských úradov, prinavrátenie národno-regionálnej či etnokultúrnej časti školskej dochádzky. učebných osnov. A tiež vykonať rozsiahle odborné posúdenie potenciálu multikultúrneho vzdelávacieho modelu na riešenie problému formovania ruského občianskeho národa v rámci vzdelávacieho systému.

Tamerlan Kambolov

Kambolov Tamerlan Taimurazovič– ruský filológ-osetský vedec a sociolingvista, doktor filológie, profesor Severoosetskej štátnej univerzity pomenovanej po Khetagurovovi, riadny člen Akadémie pedagogických a sociálnych vied, prvý prorektor pre vedeckú prácu a rozvoj Severoosetskej štátnej univerzity (2011 - 2016), vedúci oddelenia UNESCO pre multikultúrne a viacjazyčné vzdelávanie Štátneho pedagogického inštitútu Severného Osetska, člen prezídia Vyššej atestačnej komisie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, člen koordinačného výboru UNESCO odborov Ruskej federácie, poradca hlavy Republiky Severné Osetsko-Alania pre otázky národného a kultúrneho rozvoja.

Narodil sa v roku 1959 v dedine Khaznidon v regióne Iraf v Severnom Osetsku. Po skončení vysokej školy som pracoval tri roky ako prekladateľ v Alžírsku. Od roku 1984 dodnes pôsobí v SOGU s prestávkou na obdobie denného postgraduálneho štúdia na Leningradskej univerzite, po ktorom v roku 1992 obhájil dizertačnú prácu z lexikológie modernej francúzštiny. V roku 2002 obhájil doktorandskú dizertačnú prácu zo sociolingvistiky. Od roku 1993 - dekan Fakulty cudzích jazykov, potom Fakulty medzinárodných vzťahov, potom opäť cudzích jazykov na SOGU. Od roku 2005 súčasne vedie oddelenie UNESCO Štátneho pedagogického inštitútu Severného Osetska. Od roku 2007 - akademik Ruskej akadémie pedagogických a sociálnych vied.

Ruské ministerstvo školstva a vedy bude kontrolovať dodržiavanie práv občanov na dobrovoľné štúdium štátnych jazykov republík a ich rodného jazyka. Ku kontrole sa pripojil Rosobrnadzor a Generálna prokuratúra. Čo spôsobilo takú veľkú pozornosť a je pravda, že ruský jazyk je v niektorých regiónoch vytláčaný zo školských osnov?

Prečo sa to stalo? Školy v regiónoch majú právo pridať rodné jazyky do rozvrhu. Pravda, bez zníženia povinnej časti učiva, ktorej je vyčlenených 80 percent času. Relatívne povedané, škola má stráviť 600 hodín ročne matematikou, ruštinou, fyzikou, chémiou - to je zákon a ďalších 120 hodín môže škola venovať miestnej histórii, rodnému jazyku, logike, právu, či pridávaniu hodín v rovnaká ruština alebo angličtina. O tejto variabilnej časti sa nevyhnutne diskutuje s rodičmi a všetky učebné osnovy schvaľuje riadiaca rada školy. Niektoré školy nielenže využili takmer celú rezervu hodín výlučne na materinský jazyk a literatúru bez konzultácie s rodičmi, ale „dostali“ sa aj do hlavnej časti plánu, škrtenia hodín na povinné predmety.

Nepýtali sa mamy

Ako vysvetlilo ministerstvo školstva Baškirska, akademický predmet „baškirský jazyk“ študujú školáci na dobrovoľnom základe podľa výberu svojich rodičov. Nie viac ako dve hodiny týždenne, klasifikované.

Nie je možné úplne opustiť jazyk Baškir, hovorí na internete Rushana Ibraeva, rodič ufskej školy č. 5.

V našom 5. ročníku na gymnáziu č. 91 boli vynechané dve hodiny baškirčiny. Ak to pôjdete vyriešiť, opäť dôjde ku konfliktu,“ píše Gulshat Davletova.

Obyvateľka Ufy Natalya Panchishina je však presvedčená, že všetko závisí od integrity rodičov: "Baškirčina ako štátny jazyk je zahrnutá do variabilnej časti učebných osnov. A rodičia si vyberajú buď tento, alebo iný predmet. V niektorých školách to je to, čo urobili. Toto je otázka integrity rodičov. A len „.

Máme národné školy, kde je počet hodín ruštiny menší a počet hodín baškirčiny je väčší. Ale títo školáci absolvujú jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka všeobecne, hovorí akreditovaná odborníčka na jednotné štátne skúšky Ilyana Aminova.

Infografika: "RG"/Michail Shipov/Leonid Kuleshov/Irina Ivoilova

Dvojky sú zrušené

V Čuvašsku, rovnako ako v Baškirsku, sú štátnymi jazykmi ruština aj čuvaščina. Ako RG informovalo republikánske ministerstvo školstva, na všetkých školách sa študuje čuvašský jazyk a literatúra pomocou hodín pridelených oblastiam „rodný jazyk a rodná literatúra“. V školách s vyučovacím jazykom ruským je na štúdium ruského jazyka a literatúry vyčlenených 5 - 9 hodín týždenne, čuvašského jazyka - 2 - 3 hodiny.

V školách s materinským vyučovacím jazykom sa ruština vyučuje 5 - 9 hodín týždenne a čuvaščina 4 - 5 hodín. Čuvaščina sa študuje na školách ako povinný jazyk. Miestne úrady zároveň poukazujú na cudzie jazyky s tým, že sú tiež nútené sa ich učiť. A nič!

Je jasné, že pre niektorých školákov môže byť učenie sa čuvaščiny problémom. Preto tamojšie ministerstvo školstva povolilo neklasifikovať tento predmet. Ak si to rodičia želajú. Okrem toho sú školy povinné vypracovať individuálne vzdelávacie programy. Vrátane viacúrovňových.

V školách v Čuvašsku zostali hodiny pridelené ruskému jazyku a literatúre zachované v plnom rozsahu. Navyše v mnohých školách sa ďalšie hodiny tradične poskytujú v ruštine, poznamenáva minister školstva Čuvašska Jurij Isaev.

Tam, kde sa školáci nemusia učiť štátny jazyk republík, zostáva viac hodín v ruštine a naopak.

V národnej republike neexistuje žiadny útlak ruského jazyka, tvrdia úradníci. Naopak, z roka na rok je podiel absolventov škôl v Čuvašsku, ktorí nezložili jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka, nižší ako ruský priemer. Napríklad v roku 2016 bol podiel čuvašských školákov, ktorí neuspeli na skúške z ruského jazyka, 0,28 percenta, kým v Rusku to bolo 1,0 percenta. V roku 2017 - 0,15 percenta a 0,54, resp.

Volané o hodiny

V Tatarstane už viac ako dvadsať rokov, či chcete alebo nie, či ste Tatar alebo nie, učte sa tatarsky. Školám to umožňuje Ústava republiky. A tak ako v iných regiónoch, aj tu sa rodný jazyk predstavuje prostredníctvom variabilnej časti programu, no na názory mamičiek a otcov sa nepýtajú. Rodičia majú na výber len z dvoch „druhov“ tatérov. Vyučuje sa buď ako materinský jazyk, alebo ako cudzí jazyk. Základy tatárčiny sa navyše vyučujú aj v materských školách.

Na štúdium oboch jazykov je vyčlenený rovnaký čas, opakovane zdôraznil minister školstva a vedy Republiky Tatarstan Engel Fattakhov.

Všetko bolo dohodnuté s ruským ministerstvom školstva a vedy. Rodičia nie sú proti tomu, aby ich deti plynule hovorili po rusky a po tatársky, aj po anglicky, je si minister istý.

Okrem toho sa z republikového rozpočtu ročne vyčlení asi 150 miliónov rubľov na ďalšie štúdium ruštiny (každá škola si môže do rozvrhu pridať ešte jednu hodinu, ak chce).

Čo robiť, ak sa dieťa presťahuje z iného regiónu? Vyučuje sa podľa individuálneho programu. Takže aj v 9. ročníku môžete mať učebnicu Tatarky pre prvý stupeň.

Problém je, že učia nie hovorovú, ale akademickú tatárčinu a je to veľmi ťažké,“ hovorí učiteľka ruského jazyka a literatúry na jednej z kazaňských škôl. - Ani tatárski rodičia sa nevedia vyrovnať s domácimi úlohami, nie ako Rusi. Najviac sú rozhorčení tí, ktorí majú deti na základnej a strednej škole. Deti nezvládajú reč, ich slovná zásoba je malá. A stredoškoláci jednoducho tieto hodiny nechodia. Pravda, keď sa pre žiakov 9. ročníka zaviedla povinná tatárska skúška, začali lepšie navštevovať hodiny.

Ťažkosti sú spojené aj s tým, že tréningové programy nie sú synchronizované. Napríklad na hodinách tatárčiny sme sa začali učiť príslovky, ale v ruštine sme sa ich ešte neučili... Sú tu ďalšie problémy.

A rovnako ako v Čuvašsku miestne úrady prikyvujú výsledkom Jednotnej štátnej skúšky z ruského jazyka: priemerné skóre v Tatarstane rastie. Preto Tatar nezasahuje do vývoja ruštiny. Na čo niektorí rodičia namietajú, že vysoké skóre v ruštine nie je zásluhou školy, ale tútorov.

Ako pre RG povedala Gulnara Gabdrakhmanova, vedúca oddelenia Inštitútu histórie Marjani Akadémie vied Tatarskej republiky, postoje k výučbe tatárskeho jazyka sa merajú už mnoho rokov.

Väčšina opýtaných tvrdí, že tatárčina by mala byť zachovaná ako povinný predmet,“ povedala. - Tretí hovorí, že treba zmeniť systém výučby – buď ho urobiť voliteľným, alebo znížiť hodiny. Zvyšných 20 percent nevie vyjadriť svoj postoj. Výskum ukazuje, že situácia sa za posledných 20 rokov dramaticky zmenila. Počas sovietskych čias sa ľudia hanbili hovoriť po tatársky. Ukázalo sa, že teraz aj ruskí hovoriaci vkladajú do reči tatárske slová. Dnes je to v móde.

Počas písania čísla

Ministerstvo školstva a vedy Tatarstanu oznámilo, že „bolo prijaté rozhodnutie, že od 1. januára 2018 sa objem štúdia ruského jazyka zvýši na objem odporúčaný Ministerstvom školstva a vedy Ruskej federácie“.

Kompetentne

Olga Artemenko, vedúca Centra pre stratégiu etnokultúrneho vzdelávania Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania:

Ak sa pozrieme na štandard napríklad základného vzdelávania, ukazuje sa, že v normatíve vyučovacích hodín určených na štúdium predmetov je rozpätie. Počet školení počas 4 akademických rokov nemôže byť nižší ako 2904 hodín a viac ako 3210 hodín a škola môže mať viacero učebných osnov pre programy. Rozdiel za 4 roky je 306 hodín a za rok 76,5 hodiny. Tam, kde sa školáci nemusia učiť štátny jazyk republík, zostáva viac hodín v ruštine a naopak. Rodičia z Tatarstanu si kladú otázku: prečo majú deti žijúce v Moskve viac hodín na štúdium ruštiny ako naše deti a pri vstupe na vysoké školy majú všetci rovnaké práva? Druhým aspektom tohto problému je otázka, prečo je ruskému jazyku pridelený rovnaký počet hodín ako tatárčine a niekedy dokonca o hodinu viac. Prečo sa ruština stala štátnym jazykom republiky a nie Ruskej federácie? Prečo je tatárčina povinná študovať? Povinné štúdium štátneho jazyka republiky zaviedli nielen v Tatarstane, ale aj v Baškirsku, Komi, Čuvašsku a v rade ďalších republík. Podľa mňa ide o snahu úradov zlepšiť situáciu s rodnými jazykmi.

Situácia s materinskými jazykmi sa za posledné desaťročie skutočne zhoršila. Vzdelávanie na základnej škole dnes prebieha len v 12 jazykoch. Aj v Dagestane zostali zo 14 jazykov len školy s vyučovaním v Avare.

Bohužiaľ, pre školy so vzdelávaním v jazykoch národov Ruska nikto nepredpísal obsah vzdelávania, neboli vyvinuté žiadne špeciálne metódy zamerané na rozvoj inteligencie a logického myslenia v podmienkach bilingvizmu. Rozvoj týchto škôl bol za posledných 25 rokov plne pod kontrolou regiónov.

Obrovská vzdialenosť

Štátno-právne základy národnej školy sú zakotvené v Ústave Ruskej federácie, vo federálnych zákonoch „o vzdelávaní“ a „o jazykoch národov Ruskej federácie“. Nedávne udalosti však naznačujú, že tieto základy sú systematicky ničené. Na ministerstve školstva Ruskej federácie tak bolo naraz zlikvidované oddelenie národných škôl, zatvorený jediný časopis svojho druhu „Ruský jazyk v národnej škole“, špecialita „Ruský jazyk v národnej škole“ bola zrušená. eliminovaný na filologických fakultách a fakultách základného školstva mnohých univerzít pedagogického zamerania a financovanie regionálnych pobočiek a laboratórií Ústavu národnostných problémov vzdelávania, teda vlastne odrezané korene, ktoré ho živia. Po niekoľkých rokoch boja o prežitie bol ústav reorganizovaný na centrum, ktoré sa stalo jednou z divízií Federálneho inštitútu pre rozvoj vzdelávania.

Špecialisti centra vytvárajú učebné a učebné komplexy pre školy rôznych jazykových skupín. Sú vytvorené aj pre turkickú skupinu. Čo sa týka učebníc tejto konkrétnej skupiny, vynára sa otázka: vidia autori skutočného študenta zo svojej federálnej vzdialenosti? Vzdelávací komplex pre 1. stupeň škôl turkickej jazykovej skupiny „je teda určený na prácu vo vzdelávacích inštitúciách s rodným (neruským) a ruským (nerodným) vyučovacím jazykom“ („UG“ z marca 27, 2007, č. 12, 13).

Vynára sa otázka: ako môže byť jedna a tá istá učebnica určená pre vzdelávacie inštitúcie, medzi ktorými je „veľká vzdialenosť“?

Na školách s vyučovacím jazykom ruským (nie materinským) si vyučovanie matematiky a všetkých ostatných predmetov vyžaduje určitú úroveň ovládania ruského jazyka. Toto je úroveň ovládania rusky hovoriacich detí. A podľa autora článku (je aj jedným z autorov učebných materiálov pre 1. ročník) práca z učebníc napísaných pre rusky hovoriace deti vážne naruší „situáciu bilingvizmu“ („UG“ z 22.3. , 2005, č. 11). Sú teda autori učebných materiálov pre 1. stupeň škôl turkicky hovoriacej skupiny vážnymi „narušiteľmi situácie bilingvizmu“? Toto je prvá vec.

Po druhé, keďže vzdelávací komplex je určený aj pre školy s materinským (neruským) vyučovacím jazykom, predpokladá sa, že prváci tohto typu vzdelávacích inštitúcií by mali ovládať aj ruský jazyk na vysokej úrovni. Učebné materiály pre 1. ročník turkických škôl sú preto zamerané na rusky hovoriace deti. Ako to však môže fungovať v jednojazyčných regiónoch turkického obyvateľstva Ruskej federácie, v ktorých vidiecke deti nastupujú do prvej triedy s nulovou slovnou zásobou ruských slov?

Jazykový extrémizmus

Ďalšou ranou pre národnú školu bolo tretie skrátenie hodín určených na štúdium ruského jazyka na počiatočnom stupni vzdelávania. Je to badateľné najmä v Tuve, kde je akútny problém tuvansko-ruského bilingvizmu, ktorého špecifiká určujú historické, demografické, psychologické, etnokultúrne a sociolingvistické faktory:

relatívne malá skúsenosť s tým, že Tuva je súčasťou Ruska (63 rokov), na rozdiel od iných národných republík, kde tento počet nie je desiatky, ale stovky rokov;

prevaha titulárneho národa v republike a kompaktnosť jeho sídla;

absencia ruského jazykového prostredia v prevažnej väčšine sídiel;

zníženie fungovania ruského jazyka na území Republiky Tyva, najmä vo vidieckych oblastiach, v dôsledku odlivu ruského obyvateľstva v 90. rokoch;

zníženie zaraďovania detí do predškolských zariadení, kde predškoláci získali základné rečové zručnosti ruštiny. Dnes väčšina tuvanských detí prichádza do školy, ktorá pozná 10 - 20 ruských slov, zatiaľ čo ich rovesníci v iných regiónoch krajiny majú základnú slovnú zásobu viac ako 3000 slov.

Ruský jazyk sa začal vyučovať ako predmet na školách v Tuve od akademického roku 1948-1949 a predtým sa študoval v samostatných skupinách.

Ruský jazyk ako prostriedok medzietnickej komunikácie zohral veľkú úlohu v živote Tuvancov.

Po rozpade Sovietskeho zväzu sa postoj k ruskému jazyku v národných republikách dramaticky zmenil. Jazyk „nerozlučiteľného bratstva“ sa stal vinníkom rusifikácie a bol prenasledovaný.

Jazykové napätie bolo aj v Tuve. Nemalú úlohu v tom zohral jazykový extrémizmus niektorých politikov a články v miestnej tlači znevažujúce úlohu ruského jazyka.

V roku 1993 tuvské laboratórium Výskumného ústavu národných škôl uskutočnilo prieskum medzi dvesto učiteľmi základných škôl v okresoch Dzun-Khemchik, Piy-Khem a Ulug-Khem s cieľom zistiť ich postoj k nadchádzajúcemu zníženiu pridelených hodín. na štúdium ruského jazyka s následným presunom týchto hodín do rodného jazyka. Výsledky prieskumu ukázali, že 3,5 percenta opýtaných učiteľov je vo všeobecnosti proti učeniu sa ruského jazyka v tuvanskej škole; 7,5 percenta navrhlo venovať jej štúdiu iba jednu hodinu týždenne; 48 percent bolo za zníženie 2-3 krát. Všetci respondenti sa domnievali, že vyučovacím jazykom v tuvanskej škole by mal byť materinský jazyk od 1. do 10. ročníka.

„Zákon o jazykoch v Tuvanskej autonómnej sovietskej socialistickej republike“ zabezpečil postupné zvyšovanie úrovne indigenizácie tuvanskej školy vrátane 9. ročníka, to znamená prechod v týchto triedach na vyučovanie všetkých predmetov v ich materinský jazyk.

Život však urobil svoje vlastné úpravy. Skutočnosti zo života naznačovali, že od polovice 90. rokov začala rásť orientácia na ruskú školu.

V rokoch 1997-1998 som viedol etnosociologickú štúdiu s cieľom študovať sféry fungovania ruštiny, tuvanských jazykov, ako aj jazykov iných národov žijúcich v Tuve, študovať interakciu jazykov a hodnotu orientácia osôb hovoriacich konkrétnym jazykom.

Medzi 286 opýtanými zástupcami domorodej národnosti nebol ani jeden človek, ktorý by bol proti učeniu sa ruského jazyka v tuvanskej škole. Ak sa v roku 1993 100 percent opýtaných domnievalo, že vyučovacím jazykom na tuvanskej národnej škole by mal byť materinský jazyk, po 5-6 rokoch si to začalo myslieť len 15,3 percenta; podľa 47,5 percenta by školenie malo prebiehať v rodnom a ruskom jazyku; 36,3 percenta navrhlo vyučovanie predmetov v ruštine od 1. ročníka, ponechanie materinského jazyka ako predmetu; 0,9 percenta navrhlo vyučovanie vo svojom rodnom a anglickom jazyku.

Výsledky prieskumu rôznych kategórií obyvateľstva a faktov reálneho života poukazujú na prudko zvýšenú orientáciu tuvanských rodičov a žiakov na vyučovanie ruského jazyka ruskými učiteľmi v tuvanskej národnej škole a na ruskú školu vôbec, od r. dobrá znalosť jazyka medzietnickej komunikácie poskytuje veľké možnosti ďalšieho vzdelávania.

Nespokojnosť so stavom výučby ruského jazyka na vidieckych školách núti mnohých rodičov presťahovať sa do miest Kyzyl, Turan, Shagonar, Ak-Dovurak, dediny Sukpak a dediny Kaa-Khem. Mnohí vidiecki obyvatelia, vytrhnutí zo svojich domovov, bez bývania a prostriedkov na živobytie, sa pridávajú k nezamestnaným v mestách. Mestské školy sú preplnené vidieckymi deťmi, ktoré bývajú u príbuzných. Samotná izolácia od rodiny u nich spôsobuje stres a vyššie nároky na úroveň ovládania ruského jazyka spôsobujú silné preťaženie. To všetko dohromady podkopáva ich psychosomatické zdravie.

Pred niekoľkými rokmi som sa v jednej zo škôl v meste Kyzyl rozprával s rodičmi, ktorí zapisovali svoje deti do 1. ročníka. Z 28 ľudí požiadalo 20 o zápis do triedy ruštiny. Túžba každého bola jasne motivovaná vyhliadkou ich detí na vstup na univerzitu, na ktorú musia mať dobrý výcvik v ruskom jazyku.

Pri vykonávaní vyššie uvedenej etnosociologickej štúdie obsahovali dotazníky nasledujúcu otázku: „V akom jazyku čítate diela svojej rodnej literatúry? Výsledky ukázali, že z 270 ľudí rôznych kategórií obyvateľstva čítalo 38,5 percenta v ruskom preklade. Ak zoberieme do úvahy, že z 270 ľudí podľa sebahodnotenia len 3,6 percenta neovláda dostatočne svoj rodný jazyk, vyjde nám, že 34,9 percenta opýtaných radšej číta v preklade.

Je na výber?

Hoci dôvody tejto preferencie nie sú uvedené, s istou mierou pravdepodobnosti sa dá predpokladať, že jedným z nich je nedostatok zručností respondentov v čítaní v ich rodnom jazyku, ktoré sa kedysi nerozvíjali v škole s ich rodným jazykom. jazyk inštrukcií.

Samozrejme, rodičia a žiaci majú právo na výber školy. Ale keď je orientácia rodičov na ruskú školu taká výrazná, že v triedach s ruským (rodinným) vyučovacím jazykom je 20 tuvanských žiakov z 25 ľudí, je to už varovný signál. prečo? Pretože títo študenti sa neučia svoj rodný jazyk. Nemajú také predmety ako Tuva Dyl (tuvijský jazyk), Toreen Chugaa (rodná reč) a Toreen Chogaal (rodná literatúra).

Ukazuje sa teda, že národno-regionálna zložka dáva veľa, ale s krátením hodín a zameraním Jednotnej štátnej skúšky na ruskú školu sa veľa uberá. Odníma sa nenápadne a ani sa nezdá, že by bola odobratá, ale všetko sa deje samo, na žiadosť rodičov, ktorí veria, že stačí, aby ich deti hovorili rodným jazykom na úrovni rodinnej komunikácie, a chcú, aby študovať v ruskej škole od 1. ročníka.

Prečo nechceš? Určite budete chcieť, keď zistíte, že po prvé v základných ročníkoch ruskej školy sa 1,6-krát viac hodín venuje štúdiu ruského jazyka ako v tuvanskej škole a po druhé, vaše dieťa musí absolvovať Jednotná štátna skúška, aj keď prišiel do školy s nulovou znalosťou ruského jazyka, bude požiadaná rovnako ako rodený ruský hovorca.

Aké je nebezpečenstvo zamerania sa na ruskú školu? Povedie k zhoršeniu znalosti materinského jazyka, čo časom vyvolá pocit nespokojnosti a môže sa stať predpokladom pre vytváranie jazykového napätia v republike. A to sme už zažili začiatkom 90. rokov. Prečo a kto potrebuje nové chyby?

V posledných rokoch sa v základných osnovách pre základné ročníky škôl s materinským (nie ruským) vyučovacím jazykom vyzdvihujú dva akademické predmety – „Ruský jazyk“ a „Literárne čítanie“, pričom myšlienka integrácie týchto akademických predmetov v školách s materinským (ruským) vyučovacím jazykom si nachádza čoraz viac priaznivcov.

Izolácia ruského jazyka do samostatného predmetu do značnej miery určuje spôsob organizácie jazykového materiálu, ktorým je jazyková metóda. Nespĺňa však úplne zásadu komunikatívnosti, keďže „nezabezpečuje uvoľnenie gramatických znalostí do reči“. To znamená, že pri nulovej alebo nízkej úrovni znalosti ruského jazyka medzi tuvanskými (a nielen tuvanskými!) študentmi vytvára oddelené vyučovanie ruského jazyka a literárneho čítania značné ťažkosti pri formovaní a rozvoji komunikatívnej kompetencie.

Navyše pri rozlišovaní literárneho čítania ako samostatného predmetu sa trieda nedelí na podskupiny. V dôsledku toho sa pre každého študenta zníži nácvik reči na polovicu! Pri absencii rozdelenia tried na podskupiny niektorí učitelia prichádzajú o prácu.

Zníženie počtu hodín na počiatočnom stupni vzdelávania, keď neruskí študenti kladú základy ovládania ruského jazyka, na jednej strane a na druhej strane výrazne väčší počet hodín v tomto stupni vzdelávania. vzdelávanie v škole s ruským (rodným) jazykom, zameranie na ruskú školu federálnych programov a učebníc pre základné ročníky a pri prechode na stupeň základného všeobecného vzdelávania, zameranie na ruskú školu jednotnej štátnej skúšky a prijímacích skúšok na univerzity nie je nič iné ako diskriminácia práv študentov škôl s materinským (neruským) vyučovacím jazykom.

Zdá sa, že časť problémov tuvansko-ruského a rusko-tuvanského bilingvizmu sa dá vyriešiť, ak otvoríme triedy, v ktorých sa všetky predmety študujú podľa základného učebného plánu a od 1. ročníka sa vyučujú v ruštine a vo vyčlenených hodinách bude sa delí na podskupiny : Tuvanskí študenti študujú svoj rodný jazyk v skrátenom programe, zvyšok rusky hovoriacich detí inej ako domorodej národnosti (Rusi, Khakassi, Burjati...) študuje tuvanský jazyk.

V takýchto triedach budú ideálne podmienky na zdokonaľovanie jazykových zručností, štúdium tradícií a zvykov a prekonávanie vzájomnej etnickej nezrozumiteľnosti. A potom vyrastie generácia ľudí, ktorí poznajú a rešpektujú kultúru iných ľudí. Ľudia schopní a ochotní podieľať sa na medzikultúrnej komunikácii.

Galina SELIVERSTOVA, kandidátka pedagogických vied, vedecká pracovníčka Inštitútu národného školského rozvoja Ministerstva školstva, vedy a politiky mládeže Tyvskej republiky, Kyzyl

Od redaktora

Problém výučby rodného jazyka je jedným z najdôležitejších v našej nadnárodnej krajine. Netreba však zabúdať, že všetky početné národy Ruska spája ruský jazyk, ktorý musí dokonale ovládať každý občan Ruskej federácie.

Aký by mal byť pomer ruštiny a rodných jazykov v školských osnovách a ako konkrétne riešiť jazykové problémy v národných republikách?

Čakáme na vaše reakcie, ktoré určite zverejníme na stránkach UG v sekcii “Národná škola”.

Metodický list

O vyučovaní akademického predmetu „Ruský (rodný) jazyk“ v podmienkach

zavedenie federálnej zložky štátneho štandardu

všeobecné vzdelanie

ja. Štátny štandard všeobecného vzdelávania a jeho účel

Štátny štandard všeobecného vzdelávania- normy a požiadavky, ktoré určujú povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov všeobecného vzdelávania, maximálny objem vyučovacej záťaže žiakov, úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií, ako aj základné požiadavky na zabezpečenie vzdelávacieho procesu.

Účelom štátneho štandardu všeobecného vzdelávania je bezpečnosť rovnaké príležitosti pre všetkých občanov získať kvalitné vzdelanie; jednota vzdelávacieho priestoru v Ruskej federácii; ochrana žiakov pred preťažením a udržiavanie ich duševného a fyzického zdravia; nadväznosť vzdelávacích programov na rôznych stupňoch všeobecného vzdelávania, možnosti získania odborného vzdelania; sociálna ochrana študentov; sociálno-profesijná ochrana pedagogických zamestnancov; práva občanov na úplné a spoľahlivé informácie o štátnych predpisoch a požiadavkách na obsah všeobecného vzdelávania a úroveň prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií; základ pre výpočet federálnych štandardov pre finančné náklady na poskytovanie služieb v oblasti všeobecného vzdelávania, ako aj pre rozlíšenie vzdelávacích služieb v oblasti všeobecného vzdelávania financovaných z rozpočtu a zo spotrebiteľských fondov a pre stanovenie požiadaviek na vzdelávacie inštitúcie vykonávania štátneho štandardu všeobecného vzdelávania .

Štát garantuje verejná dostupnosť a zadarmo všeobecné vzdelávanie vo vzdelávacích inštitúciách v medziach určených štátnym štandardom všeobecného vzdelávania.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania je základ vypracovanie federálneho základného kurikula, vzdelávacích programov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania, základných učebných osnov zakladajúcich subjektov Ruskej federácie, učebných osnov vzdelávacích inštitúcií, vzorových programov v akademických predmetoch; objektívne hodnotenie úrovne prípravy absolventov vzdelávacích inštitúcií; objektívne hodnotenie činnosti vzdelávacích inštitúcií; určenie objemu rozpočtových prostriedkov na vzdelávacie služby, ktorých bezplatné poskytovanie občanom garantuje štát v celej Ruskej federácii; ktorým sa ustanovuje rovnocennosť (nostrifikácia) dokumentov o všeobecnom vzdelávaní na území Ruskej federácie; ktorým sa ustanovujú federálne požiadavky na vzdelávacie inštitúcie z hľadiska vybavenia vzdelávacieho procesu a vybavenia tried.

Štátny štandard všeobecného vzdelávania zahŕňa tri zložky: federálna zložka, regionálna (národno-regionálna) zložka a zložka vzdelávacej inštitúcie.

Federálna zložka štátneho štandardu všeobecného vzdelávania vypracované v súlade so zákonom Ruskej federácie „o vzdelávaní“ (článok 7) a Koncepciou modernizácie ruského vzdelávania na obdobie do roku 2010, schválenou nariadením vlády Ruskej federácie zo dňa 1. 1. 01; schválené rozhodnutím rady Ministerstva školstva Ruskej federácie a Prezídia Ruskej akadémie vzdelávania zo dňa 01.01.01 č. 21/12; schválené nariadením Ministerstva školstva Ruskej federácie „O schválení federálnej zložky štátnych štandardov základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného (úplného) všeobecného vzdelávania“ zo dňa 5. marca 2004 č. 000 a zverejnené na internetovej stránke ministerstva školstvo Ruska www. vyd. vlád. ru.

Federálna zložka štátneho štandardu všeobecného vzdelávania bola vyvinutá s prihliadnutím na hlavné smery modernizácia všeobecného vzdelávania. V súlade s modernizačnou stratégiou je budovaná ako prostriedok rozvoja domáceho školstva a systematickej aktualizácie jeho obsahu.

Federálna zložka - hlavná časť štátneho štandardu všeobecného vzdelávania , povinné pre všetky štátne, mestské a neštátne vzdelávacie inštitúcie Ruskej federácie, ktoré realizujú základné vzdelávacie programy všeobecného vzdelávania a majú štátnu akreditáciu. On súpravy povinný minimálny obsah základných vzdelávacích programov, požiadavky na úroveň prípravy absolventov, maximálny objem vyučovacej záťaže študentov, ako aj normy času štúdia.

Federálna zložka štruktúrovaný podľa stupňov všeobecného vzdelania (základné všeobecné, základné všeobecné, stredné (úplné) všeobecné vzdelanie); v rámci úrovní - podľa akademických predmetov.

Všeobecné zameranie kurzu ruského (rodinného) jazyka na syntézu reči, intelektuálny a duchovný rozvoj vytvára podmienky na zlepšenie rečových schopností, ktoré zabezpečujú informačno-komunikačné aktivity: cielené vyhľadávanie informácií v zdrojoch rôzneho typu, kritické hodnotenie ich schopností spoľahlivosť primeraná cieľu; podrobné zdôvodnenie svojho postoja systémom argumentov; zmysluplný výber typu čítania; hodnotenie a úprava textu; zvládnutie hlavných druhov verejného vystupovania (výroky, monológ, diskusia, polemika), dodržiavanie etických noriem a pravidiel dialógu (spor) a pod.

X. Vzťah medzi obsahom noriem, vzorových a pracovných programov

Vzorové programy v ruskom (rodinnom) jazyku pre základné všeobecné vzdelávanie, stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie na základnej úrovni a stredné (úplné) všeobecné vzdelávanie na profilovej úrovni sú zostavené na základe federálnej zložky štátneho štandardu všeobecného vzdelávania. vzdelanie. Vzorové programy špecifikujú obsah tém predmetu vzdelávacieho štandardu a poskytujú približné rozdelenie tréningových hodín medzi sekcie kurzu.

Vzorové programy vykonávajú dve hlavné funkcie.

Informačná a metodologická funkcia umožňuje všetkým účastníkom vzdelávacieho procesu získať pochopenie cieľov, obsahu, všeobecnej stratégie vyučovania, vzdelávania a rozvoja žiakov prostredníctvom daného akademického predmetu.

Funkcia organizačného plánovania zabezpečuje identifikáciu etáp prípravy, štruktúrovanie vzdelávacieho materiálu, určenie jeho kvantitatívnych a kvalitatívnych charakteristík v každej fáze, vrátane obsahu strednej certifikácie študentov.

Na základe štandardu základného všeobecného a stredoškolského (úplného) vzdelávania v ruskom (rodinnom) jazyku boli zostavené približné programy, ktoré špecifikujú a spresňujú obsah tém predmetov vzdelávacieho štandardu, uvádzajú približné rozloženie vyučovacích hodín medzi hlavné časti kurzu, zohľadňujúce interdisciplinárne a vnútropredmetové súvislosti, vekové charakteristiky študentov .

Vyvinuté programy sú príkladné a slúžia ako návod pre vývojárov proprietárnych programov a učebníc. Modelové programy neuprednostňujú žiadnu koncepciu výučby ruského jazyka na úkor ostatných. Na ich základe možno vytvárať originálne programy a učebnice, ktoré budú odrážať rôzne teórie a praktické techniky.

Základné princípy organizácie vzdelávacieho materiálu, jeho štruktúrovanie, postupnosť štúdia a distribúcia podľa tried sú určené v konkrétnych autorských programoch.

X1. Prioritné smery v metodike vyučovania ruského (rodinného) jazyka

Aktualizované ciele vyučovania ruského (rodinného) jazyka, aktivitný charakter uvádzania učiva v štátnom štandarde určujú stratégiu rozvoja školského kurzu ruského (rodinného) jazyka a prioritné smery jeho vyučovania.

Najdôležitejšie podmienky na implementáciu vyvinutého štandardu sú:

· aktivitný charakter procesu vyučovania ruského (rodinného) jazyka na základnej a strednej škole

· syntéza reči a intelektuálny rozvoj jednotlivca v procese osvojovania si materinského jazyka;

· formovanie komunikatívnej kompetencie na koncepčnom základe, ktorá prispieva k pochopeniu vlastného rečového nácviku a intenzívnemu rozvoju rečových schopností;

· rozvoj všetkých druhov rečovej činnosti v ich jednote a prepojení;

· vyvážený rozvoj ústneho a písomného prejavu;

· formovanie čitateľských zručností ako druh rečovej aktivity; zručnosti informačného spracovania textu;

· posilňovanie rečového zamerania pri štúdiu gramatických tém kurzu a na tomto základe - formovanie zručností v normatívnom, účelnom a primeranom používaní jazykových prostriedkov v rôznych komunikačných podmienkach;

· rozvíjať predstavu o multifunkčnosti jazykového javu ako fenoménu gramatického, komunikačného a estetického; rozvoj jazykového vkusu, schopnosť hodnotiť estetickú hodnotu umeleckého prejavu;

· formovanie myšlienky rodného jazyka ako formy vyjadrenia národnej kultúry ľudu, národného dedičstva ruského ľudu.

Moderné výdobytky lingvistiky, psycholingvistiky, funkčnej gramatiky a iných odvetví lingvistiky, nahromadené skúsenosti s výučbou jazykov vytvárajú predpoklady pre rozvoj variabilných metodických systémov s výrazným zameraním reči.

Maximálny objem akademickej záťaže študentov ako zložky federálnej zložky je stanovený spôsobom určeným vládou Ruskej federácie. V súčasnosti sú tieto normy stanovené v súlade so Sanitárnymi a epidemiologickými pravidlami a normami (SanPiN 2.4, zaregistrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska dňa 5. decembra 2002, reg. č. 000).

Verzia nového učebného plánu je navrhnutá na šesť dní. A pre ročníky 6-9 bol zavedený do povinného učebného plánu druhý cudzí jazyk – jedna vyučovacia hodina týždenne.

Katedra vyučuje a študuje štátny a rodný jazyk na dobrovoľnej báze na žiadosť rodičov. Aj vďaka variabilnej časti učebných osnov môže škola zvýšiť hodiny na štúdium jednotlivých predmetov alebo zaviesť nové akademické predmety vrátane štátnych jazykov republík. Zároveň je možné štátne jazyky študovať dobrovoľne prostredníctvom variabilnej časti, maximálne dve hodiny týždenne, na základe žiadosti rodičov. Pre tých, ktorí si nezvolili predmet „štátny jazyk“, môže škola ponúknuť predmety z povinného zoznamu (matematika, dejepis, cudzí jazyk a pod.), miestnu históriu alebo iné predmety, ktoré „zabezpečujú etnokultúrne záujmy študentov“; vyučovať v ruštine, rodnom jazyku alebo štátnom jazyku. Toto odporúčanie spresňuje, že škola musí zabezpečiť právo výberu - štúdia štátneho jazyka republiky alebo iných predmetov.

V príručke sa uvádza, že pre študentov, ktorí si vybrali ruský jazyk, „hodiny ich rodného jazyka môžu byť prenesené na štúdium ruského jazyka a literárneho čítania“. Predtým školy v republike tento postoj popierali s odvolaním sa na skutočnosť, že tí školáci, ktorých materinským jazykom je ruština, budú mať náskok pred študentmi, ktorí si za svoj rodný jazyk vybrali tatárčinu. Podľa nového školiaceho manuálu je možné tieto predmety zaviesť len cez variabilnú časť a ako alternatívu k „štátnemu jazyku.

Predtým predseda Štátnej rady Republiky Tatarstan Farid Mukhametšinže kraj dostal list od ministra Oľga Vasiljevová. Školy vyzval, aby čo najskôr zmenili programy a zlepšili vzdelávací proces. Prokurátor Tatarskej republiky Ildus Nafikov Tiež uviedol, že tatárčina na školách republiky bude 2 hodiny týždenne.

Dňa 5. novembra prokuratúra Tatarstanu oznámila porušenia identifikované v „Metodických odporúčaniach s približnými možnosťami učebných osnov pre vzdelávacie organizácie Republiky Tatarstan, ktoré implementujú programy základného všeobecného, ​​základného všeobecného a stredného všeobecného vzdelávania“.