Η ΔΥΓΡΑΦΙΑ είναι μια μερική ειδική διαταραχή της διαδικασίας της γραφής.

R.I. Lalaeva: η δυσγραφία είναι μια μερική διαταραχή της διαδικασίας γραφής, που εκδηλώνεται σε επίμονα, επαναλαμβανόμενα σφάλματα λόγω έλλειψης σχηματισμού

ανώτερες νοητικές λειτουργίες.

A.N. Kornev: η δυσγραφία είναι μια επίμονη αδυναμία να κατακτήσετε τις δεξιότητες γραφής σύμφωνα με τους κανόνες των γραφικών, παρά το επαρκές επίπεδο πνευματικών και λεκτικών δεξιοτήτων

ανάπτυξη και απουσία σοβαρών προβλημάτων όρασης και ακοής.

Sadovnikova I.N: η δυσγραφία είναι μια μερική διαταραχή γραφής, το κύριο σύμπτωμα της οποίας είναι η παρουσία επίμονων συγκεκριμένων σφαλμάτων.

Sirotyuk A.L. : δυσγραφία - μερική έκπτωση των δεξιοτήτων γραφής με εστιακές βλάβες, υπανάπτυξη, δυσλειτουργία του εγκεφαλικού φλοιού

Αποκορύφωμα:

agraphia - μια πλήρης αδυναμία να κυριαρχήσει η γραφή ή η απώλεια της.

δυσγραφία - η γραφή είναι εξασθενημένη, αλλά λειτουργεί ως μέσο επικοινωνίας.

Ο S.F. Ivanenko προσδιόρισε τις ακόλουθες τέσσερις ομάδες προβλημάτων γραφής, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, το στάδιο εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής, τη σοβαρότητα των βλαβών και τις ιδιαιτερότητες των εκδηλώσεών τους.

1. Δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής. Δείκτες: ασαφής γνώση όλων των γραμμάτων του αλφαβήτου. δυσκολίες κατά τη μετάφραση ενός ήχου σε ένα γράμμα και αντίστροφα, κατά τη μετάφραση ενός τυπωμένου γκραφίμου σε γραπτό. δυσκολίες ανάλυσης και σύνθεσης ηχητικών γραμμάτων. ανάγνωση μεμονωμένων συλλαβών με ευδιάκριτα τυπωμένα σημάδια. γραφή με υπαγόρευση μεμονωμένων γραμμάτων. Διαγνώστηκε στο πρώτο εξάμηνο του πρώτου έτους σπουδών.

Παραβίαση του σχηματισμού της διαδικασίας γραφής. Δείκτες: ανάμειξη γραπτών και τυπωμένων γραμμάτων σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά (οπτικό, κινητήρα). δυσκολίες στη διατήρηση και την αναπαραγωγή σημασιολογικών αλληλουχιών γραμμάτων. δυσκολία συγχώνευσης γραμμάτων σε συλλαβές και συγχώνευσης συλλαβών σε λέξεις. ανάγνωση γράμμα προς γράμμα? Η αντιγραφή με γραπτά γράμματα από έντυπο κείμενο πραγματοποιείται ήδη, αλλά η ανεξάρτητη γραφή βρίσκεται στο στάδιο της διαμόρφωσης. Τυπικά λάθη στη γραφή: γραφή λέξεων χωρίς φωνήεντα, συγχώνευση πολλών λέξεων ή διάσπασή τους. Διαγνώστηκε στο δεύτερο εξάμηνο του πρώτου και στην αρχή του δεύτερου έτους σπουδών.

3. Δυσγραφία. Δείκτες: επίμονα σφάλματα ίδιου ή διαφορετικού τύπου. Διαγνώστηκε στο δεύτερο εξάμηνο του δεύτερου έτους σπουδών.

4. Δυσορφογραφία. Δείκτες: αδυναμία εφαρμογής ορθογραφικών κανόνων γραπτώς σύμφωνα με το σχολικό πρόγραμμα σπουδών για την αντίστοιχη περίοδο σπουδών. μεγάλος αριθμός ορθογραφικών λαθών σε γραπτά έργα. Διαγνώστηκε στο τρίτο έτος σπουδών.

Αιτιολογία:

1) καθυστέρηση στο σχηματισμό λειτουργικών συστημάτων που είναι σημαντικά για τη γραφή (οπτική, κινητική, ακουστική), η οποία, με τη σειρά της, προκαλείται από επιβλαβείς επιδράσεις στην προγεννητική, γενέθλια, μεταγεννητική περίοδο ή μπορεί να προσδιοριστεί κληρονομικά.

2) παραβίαση προφορικού λόγου οργανικής προέλευσης.

3) δυσκολίες στην ανάπτυξη λειτουργικής ασυμμετρίας των ημισφαιρίων σε ένα παιδί.

4) καθυστέρηση στην επίγνωση του σωματικού διαγράμματος από το παιδί.

5) διαταραχή της αντίληψης του χώρου και του χρόνου.

Τα αίτια των διαταραχών του γραπτού λόγου στα παιδιά αναλύθηκαν με περισσότερες λεπτομέρειες από τον Α.Ν. Κόρνεφ. Στην αιτιολογία των διαταραχών του γραπτού λόγου, ο συγγραφέας εντοπίζει τρεις ομάδες φαινομένων:

1. Συνταγματικές προϋποθέσεις: ατομικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού λειτουργικής εξειδίκευσης των εγκεφαλικών ημισφαιρίων, παρουσία διαταραχών γραπτού λόγου στους γονείς, ψυχική ασθένεια σε συγγενείς.

2. Εγκεφαλοπαθητικές διαταραχές που προκαλούνται από βλαβερές επιδράσεις κατά τις περιόδους προ-, προγεννητικής και μεταγεννητικής ανάπτυξης. Η βλάβη στα πρώιμα στάδια της οντογένεσης συχνά προκαλεί ανωμαλίες στην ανάπτυξη των υποφλοιωδών δομών. Η μεταγενέστερη έκθεση σε παθολογικούς παράγοντες (τοκετός και μεταγεννητική ανάπτυξη) επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τα ανώτερα φλοιώδη μέρη του εγκεφάλου. Η έκθεση σε επιβλαβείς παράγοντες οδηγεί σε αποκλίσεις στην ανάπτυξη των εγκεφαλικών συστημάτων. Η ανομοιόμορφη ανάπτυξη των δομών του εγκεφάλου επηρεάζει αρνητικά τον σχηματισμό λειτουργικών συστημάτων της ψυχής.Η λειτουργική ανωριμότητα του δεξιού ημισφαιρίου μπορεί να εκδηλωθεί σε ανεπαρκείς χωρικές αναπαραστάσεις, διαταραχή της σειράς αναπαραγωγής ακουστικών-λεκτικών και οπτικών προτύπων.

3. Δυσμενείς κοινωνικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες. Ο συγγραφέας τα αναφέρει ως εξής:

Ασυμφωνία μεταξύ της πραγματικής ωριμότητας και της έναρξης της εκμάθησης του γραμματισμού. Ο όγκος και το επίπεδο των απαιτήσεων αλφαβητισμού δεν συσχετίζονται με τις δυνατότητες του παιδιού. ασυμφωνία μεταξύ των μεθόδων και του ρυθμού διδασκαλίας και των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού

Έτσι, οι δυσκολίες στην κατάκτηση της γραφής προκύπτουν κυρίως ως αποτέλεσμα ενός συνδυασμού τριών ομάδων φαινομένων: βιολογική αποτυχία των εγκεφαλικών συστημάτων, που προκύπτει σε αυτή τη βάση της λειτουργικής αποτυχίας. περιβαλλοντικές συνθήκες που θέτουν αυξημένες απαιτήσεις σε αναπτυξιακά καθυστερημένες ή ανώριμες νοητικές λειτουργίες.

Συμπτώματα:

Η Lalaeva R.I. εντοπίζει τα ακόλουθα σφάλματα στη δυσγραφία:

Παραμορφωμένη γραφή γραμμάτων

Αντικατάσταση χειρόγραφων γραμμάτων που έχουν γραφικές ομοιότητες

Αντικατάσταση γραμμάτων που δηλώνουν φωνητικά παρόμοιους ήχους

Παραμόρφωση της ηχητικής δομής των λέξεων (ανακατατάξεις, παραλείψεις, προσθήκη γραμμάτων, συλλαβών)

Παραμόρφωση της δομής της πρότασης (ξεχωριστή ορθογραφία λέξεων, συνδυασμένη ορθογραφία λέξεων)

Αγραμματισμοί στη γραφή

Η Sadovnikova I.N. εντοπίζει 3 ομάδες σφαλμάτων:

Λάθη σε επίπεδο γράμματος και συλλαβής (λάθη ανάλυσης ήχου - παραλείψεις, ανακατατάξεις, παρεμβολές, λάθη στη φωνητική αντίληψη, ανάμειξη γραμμάτων με βάση την κιναισθητική ομοιότητα)

Σφάλματα σε επίπεδο λέξης (παραβίαση εξατομίκευσης λέξεων - χωριστή ορθογραφία τμημάτων λέξεων, συνδυασμένη ορθογραφία τμημάτων πολλών λέξεων, μετατόπιση ορίων λέξεων)

Λάθη σε επίπεδο πρότασης (μη γραμματικοί, έλλειψη σήμανσης των ορίων της πρότασης)

Παιδαγωγική ταξινόμηση της δυσγραφίας από την R.I. Lalaeva:

1) αρθρωτικό-ακουστικό

μπορεί να εμφανιστεί σε παιδιά που έχουν ή είχαν ελαττώματα στην προφορά του ήχου Η ελαττωματική προφορά των ήχων και εάν ξεπεραστεί, υπολειπόμενες ελαττωματικές κιναισθητικές αισθήσεις και ιδέες προκαλούν δυσκολίες στη διαφοροποίηση των αρθρωτικών σημείων του ήχου από το παιδί, εμποδίζοντας την επιτυχή συσχέτισή του με τα αντίστοιχα Παιδιά με αυτό το είδος δυσγραφίας παρατηρούνται να μιλούν ενώ γράφουν, κάτι που είναι σημαντικό για να αρχίσουν να μαθαίνουν να γράφουν, δεν αποτελεί πλήρη υποστήριξη για την αναγνώριση ήχων και τη δομή των ηχητικών γραμμάτων των λέξεων (για παράδειγμα: zuk έχει πέσει και δεν μπορεί να σηκωθεί, κάποιος θα τον βοηθήσει).

2) δυσγραφία που βασίζεται σε εξασθενημένη αναγνώριση φωνήματος (ακουστική)

συνδέεται με ανεπαρκές επίπεδο λειτουργίας των λειτουργιών της πολύπλοκης διαδικασίας διάκρισης και επιλογής φωνημάτων.Σε περίπτωση παραβίασης οποιασδήποτε από τις πράξεις (ακουστική ανάλυση, κιναισθητική ανάλυση, επιλογή φωνήματος, ακουστικός και κιναισθητικός έλεγχος), ολόκληρο το Η διαδικασία αναγνώρισης φωνημάτων υποφέρει Στον προφορικό λόγο, οι ήχοι προφέρονται σωστά, τα γράμματα εμφανίζονται με τη μορφή μειγμάτων ή ακόμη και πλήρεις αντικαταστάσεις γραμμάτων στο γράμμα (για παράδειγμα: ερωδιός-τάπλυα). Αυτός ο τύπος δυσγραφίας εκδηλώνεται επίσης με τον εσφαλμένο προσδιορισμό της απαλότητας των συμφώνων, λόγω παραβίασης της διαφοροποίησης των σκληρών και μαλακών συμφώνων (π.χ.: loves-lubit).Συχνά λάθη είναι η αντικατάσταση φωνηέντων, ακόμη και στα τονισμένα θέση (για παράδειγμα, σύννεφο-τόχα, δάσος-αλεπού).

3) δυσγραφία λόγω διαταραχών της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης

διαφορετικοί τύποι αυτών των δύο πράξεων μπορεί να είναι ελαττωματικοί, δηλαδή η διαίρεση μιας πρότασης σε λέξεις και η σύνθεση προτάσεων από λέξεις, η συλλαβική και φωνημική ανάλυση και σύνθεση.Στη γραφή, αυτή η δυσγραφία εκδηλώνεται ως παραμόρφωση της δομής των λέξεων και των προτάσεων, δηλαδή , παραλείψεις και ανακατατάξεις, προσθήκη γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων, συγχώνευση ή σπάσιμο λέξεων, τα πιο συνηθισμένα λάθη είναι: παραλείψεις συμφώνων όταν συνδυάζονται (π.χ.: υπαγόρευση-dicat), παραλείψεις φωνηέντων (για παράδειγμα: σκύλος-σκύλος) , ανακατατάξεις γραμμάτων (π.χ.: trail-trapo), προσθήκη γραμμάτων (π.χ.: draged-taskali), αναδιάταξη συλλαβών, προσθήκες, παραλείψεις (π.χ. δωμάτιο-δωμάτιο), παραβιάσεις της διαίρεσης των προτάσεων σε λέξεις, σε αυτός ο τύπος διγραφίας εκδηλώνεται με τη συνεχή ορθογραφία των λέξεων, ειδικά των προθέσεων με άλλες λέξεις (για παράδειγμα: βρέχει-idedosh), επίσης χαρακτηριστική είναι η χωριστή ορθογραφία της λέξης, η χωριστή ορθογραφία των προθεμάτων και η ρίζα της λέξης ( για παράδειγμα: σε πατημένο).

4) γραμματική δυσγραφία

σχετίζεται με υπανάπτυξη της λεξικογραμματικής δομής του λόγου στα παιδιά, έλλειψη σχηματισμού μορφολογικών και συντακτικών γενικεύσεων.Τα σφάλματα μπορεί να εκδηλωθούν σε επίπεδο λέξεων, φράσεων, προτάσεων και κειμένων, δηλαδή παραβίαση σημασιολογικών και γραμματικών συνδέσεων μεταξύ προτάσεις, παραμόρφωση της μορφολογικής δομής των λέξεων, παραβίαση λεκτικής συμφωνίας, παραμόρφωση προθεματικές κατασκευές, παραλείψεις μελών προτάσεων Στο επίπεδο των προτάσεων, οι γραμματισμοί στη γραφή εκδηλώνονται σε παραμόρφωση της μορφολογικής δομής της λέξης, αντικατάσταση προθεμάτων , επιθήματα (π.χ.: ξεχειλίζει-ξεχειλίζει, γατάκια-γατάκια), αλλαγή καταλήξεων πεζών (π.χ.: πολλά δέντρα), παραβίαση προθετικών κατασκευών, αλλαγές στην περίπτωση των αντωνυμιών (π.χ.: σχετικά με αυτόν-για αυτούς), σφάλματα σε ο αριθμός των ουσιαστικών (π.χ. τα παιδιά τρέχουν), η παραβίαση συμφωνίας (για παράδειγμα, ο λευκός οίκος). Υπάρχουν παραβιάσεις της συντακτικής μορφής του λόγου, που εκδηλώνεται με τη δυσκολία κατασκευής σύνθετων προτάσεων, παράλειψη μελών πρότασης , παραβίαση της σειράς των λέξεων σε μια πρόταση.

2. Ταξινόμηση της δυσγραφίας R.I. Lalaeva, M.E. Χβάτσεβα

Σφάλμα γράμματος δυσγραφίας για παιδιά

Στο μέγιστο βαθμό, η ταξινόμηση της δυσγραφίας από τον R.I. θεωρείται δικαιολογημένη. Lalaeva, της οποίας η βάση δεδομένων αποκαλύπτει την ανωριμότητα συγκεκριμένων λειτουργιών της διαδικασίας γραφής. R.I. Η Lalaeva εντόπισε διάφορα επίπεδα δυσγραφίας:

1. Αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία. Σε αυτό το επίπεδο, τα παιδιά αρχίζουν να γράφουν όπως ακούνε. Εξαιτίας αυτού, τα γράμματα παραλείπονται και αντικαθίστανται στο γράμμα.

2. Δυσγραφία που βασίζεται σε εξασθενημένη αναγνώριση φωνημάτων. Αυτό το επίπεδο χαρακτηρίζεται όταν βρίσκεται σε αντικαταστάσεις γραμμάτων που ακούγονται παρόμοια. Στον ίδιο τον προφορικό λόγο, τέτοιες διαταραχές δεν παρατηρούνται.

3. Δυσγραφία λόγω διαταραχών γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης. Αποτυχία συλλαβικής και φωνημικής ανάλυσης συμβαίνει όταν υπάρχει διαταραχή στη διαίρεση μιας πρότασης σε λέξεις.

4. Αγραμματική δυσγραφία. Αυτή η δυσγραφία χαρακτηρίζεται από την έλλειψη διαμόρφωσης της γραμματικής δομής του λόγου, μορφολογικές και συντακτικές γενικεύσεις.

5. Οπτική δυσγραφία. Σε αυτό το επίπεδο, υπάρχει μια υπανάπτυξη της οπτικής γνώσης, καθώς και της χωρικής κατανόησης.

Ορισμένες Μ.Ε. Οι τύποι δυσγραφίας του Khvattsev επίσης δεν αντισταθμίζουν τη σημερινή έννοια της δυσλειτουργίας γραφής. ΜΟΥ. Ο Khvattsev προσδιορίζει τους ακόλουθους τύπους δυσγραφίας.

1. Δυσγραφία λόγω ακουστικής αγνωσίας και φωνητικών ελαττωμάτων ακοής. Κατά τη διάρκεια αυτού του τύπου, ο προφορικός λόγος είναι εξασθενημένος, αν και η αντιγραφή είναι ανέπαφη. Ο κύριος μηχανισμός αυτής της δυσγραφίας είναι μια διαταραχή των συνειρμικών συνδέσεων που εμφανίζονται μεταξύ της όρασης και της ακοής. Συχνά αρχίζουν να εμφανίζονται και παραλείψεις, μεταθέσεις και αντικαταστάσεις γραμμάτων. Η αρχή πίσω από αυτό το είδος δυσγραφίας είναι η αδιαφοροποίητη ακουστική αντίληψη της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης και η ανεπάρκεια φωνημικής ανάλυσης.

2. Δυσγραφία λόγω διαταραχών του στοματικού λόγου. Αυτός ο τύπος δυσγραφίας εμφανίζεται λόγω λανθασμένης προφοράς ήχου. Υπάρχουν αντικαταστάσεις ορισμένων ήχων για άλλους, υπάρχει έλλειψη ήχων στην προφορά, που προκαλούν την εμφάνιση αντικαταστάσεων και παράλειψη γραμμάτων στη γραφή. Όσο πιο περίπλοκη είναι η διαταραχή της προφοράς, τόσο πιο σοβαρά είναι τα σφάλματα γραφής.

3. Δυσγραφία λόγω παραβιάσεων του ρυθμού της προφοράς. Ως αποτέλεσμα της μη τήρησης του ρυθμού προφοράς στη γραφή, αρχίζουν να εμφανίζονται παραλείψεις φωνηέντων, συλλαβών και καταλήξεων. Αλλά τα παρατιθέμενα σφάλματα μπορούν να προσδιοριστούν είτε από την υπανάπτυξη της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, είτε από παραμορφώσεις της ηχητικής-συλλαβικής δομής της λέξης.

4. Οπτική δυσγραφία. Προκαλείται από διαταραχή ή υπανάπτυξη των οπτικών συστημάτων ομιλίας στον εγκέφαλο. Υπάρχει διαταραχή στη διαμόρφωση της οπτικής εικόνας των γραμμάτων και των λέξεων. Με την κυριολεκτική δυσγραφία, ένα παιδί βιώνει μια διαταραχή στην οπτική εικόνα ενός γράμματος, είναι ορατές παραμορφώσεις και αντικαταστάσεις μεμονωμένων γραμμάτων. Με την οπτική δυσγραφία, το παιδί δεν διακρίνει γραφικά παρόμοια χειρόγραφα γράμματα: p--n, p--i, s--p, s--o, m--sh, l--m.

5. Δυσγραφία με κινητική και αισθητηριακή αφασία. Εντοπίζεται σε αντικαταστάσεις και παραμορφώσεις της δομής των λέξεων και των προτάσεων και καθορίζεται από την αποσύνθεση του προφορικού λόγου λόγω οργανικής βλάβης στον εγκέφαλο.

Προσδιορισμός του επιπέδου ομιλίας και μη λεκτικών λειτουργιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με γενική υπανάπτυξη ομιλίας

γραφή νοητικής ομιλίας προσχολικής ηλικίας Σύμφωνα με τον ορισμό της R.I. Lalaeva, η δυσγραφία είναι μια μερική παραβίαση της διαδικασίας γραφής, που εκδηλώνεται σε επίμονα επαναλαμβανόμενα λάθη που προκαλούνται από την ανωριμότητα ανώτερων νοητικών λειτουργιών...

Δυσγραφία σε μαθητές δημοτικού λόγου

Η πιο λογική είναι η ταξινόμηση της δυσγραφίας, η οποία βασίζεται στην ανωριμότητα ορισμένων λειτουργιών της διαδικασίας γραφής, που αναπτύχθηκε από το προσωπικό του τμήματος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen...

Δυσλεξία και δυσγραφία

Η επίμονη διαταραχή στην ανάγνωση ονομάζεται δυσλεξία, η δυσλειτουργία γραφής ονομάζεται δυσγραφία. Συχνά και τα δύο είδη διαταραχών παρατηρούνται στο ίδιο παιδί, αλλά κανείς δεν βρίσκει σημάδια νοητικής υστέρησης σε αυτό...

Πρότυπα νοητικής ανάπτυξης παιδιών με δυσγραφία

Η δυσγραφία είναι μια μερική ειδική διαταραχή της διαδικασίας γραφής. Πρότυπο προφοράς για ένα παιδί είναι η ομιλία των άλλων. Αλλά σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης του λόγου, το παιδί αδυνατεί να αρθρώσει έναν συγκεκριμένο ήχο...

Μελέτη των προβλημάτων γραφής σε παιδιά δημοτικού με νοητική υστέρηση

Οι διαταραχές γραφής (δυσγραφία) είναι η πιο κοινή μορφή παθολογίας του λόγου σε παιδιά δημοτικού. Η δυσγραφία είναι ως επί το πλείστον μια συγγενής διαταραχή, όταν η διαδικασία γραφής αρχικά διαμορφώνεται παραμορφωμένη...

Ταξινόμηση της δυσγραφίας

Η ταξινόμηση της δυσγραφίας βασίζεται σε διαφορετικά κριτήρια: λαμβάνοντας υπόψη τις διαταραχές του αναλυτή, τις νοητικές λειτουργίες και την ανωριμότητα των λειτουργιών γραφής. Ο.Α. Η Τοκάρεβα εντόπισε τρεις τύπους δυσγραφίας, δηλαδή: ακουστική, οπτική και κινητική...

Υπάρχουν πολλές επιστημονικές ερμηνείες σχετικά με την προέλευση της δυσγραφίας, γεγονός που δείχνει την πολυπλοκότητα αυτού του προβλήματος. Η μελέτη της αιτιολογίας αυτής της διαταραχής περιπλέκεται από...

Διόρθωση δυσγραφίας σε σχολικό κέντρο λόγου

Η ασάφεια των υπαρχουσών ιδεών σχετικά με τη δυσγραφία, τις αιτίες, τους μηχανισμούς και τα συμπτώματά της σχετίζεται με διαφορές στις επιστημονικές προσεγγίσεις στη μελέτη της. Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις της παιδικής δυσγραφίας. Ετσι...

Διαταραχή ανάγνωσης και γραφής σε νεότερους μαθητές με ήπια γενική υποανάπτυξη του λόγου

Η δυσλεξία είναι μια μερική ειδική διαταραχή της αναγνωστικής διαδικασίας, που προκαλείται από την ανωριμότητα (εξασθένηση) ανώτερων νοητικών λειτουργιών και εκδηλώνεται με επαναλαμβανόμενα επίμονα λάθη. Αυτή η αρρώστια...

Ιδιαιτερότητες γραφής από μαθητές Γυμνασίου

Στη λογοθεραπεία, η δυσγραφία χαρακτηρίζεται από την εμμονή και την ειδικότητα των λαθών. Στα αρχικά στάδια της μάθησης, οι μαθητές κάνουν πολλά λάθη, αλλά δεν είναι παθολογικά και δεν έχουν καμία σχέση με διαταραχή στους μηχανισμούς γραφής...

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά με προβλήματα ακοής προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά με ομοιογενή προβλήματα ομιλίας μπορούν να ομαδοποιηθούν σε ομάδες, κάτι που φαίνεται βολικό όταν εκτελούν διορθωτικές εργασίες. Τυπικά, διακρίνονται ομάδες με τις ακόλουθες διαταραχές: Ш φωνητικές-φωνηματικές διαταραχές (FFN...

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης σε παιδιά δημοτικού με διαταραχές γραφής και διόρθωσή τους

Υπερνίκηση συγκεκριμένων σφαλμάτων γραφής σε μαθητές με συστημικές διαταραχές λόγου

Η ταξινόμηση της δυσγραφίας πραγματοποιείται με βάση διάφορα κριτήρια: λαμβάνοντας υπόψη μειωμένους αναλυτές, νοητικές λειτουργίες, ανωριμότητα των λειτουργιών γραφής. Ο.Α. Η Τοκάρεβα εντοπίζει 3 τύπους δυσγραφίας: ακουστική, οπτική, κινητική...

Το πρόβλημα της δυσγραφίας στα παιδιά και η διόρθωσή της

Για τον προσδιορισμό των ελλείψεων στη γραπτή γλώσσα, χρησιμοποιούνται οι όροι "δυσγραφία" (από το λατινικό "grapho" - γράφω) και "δυσλεξία" (από το λατινικό "lexo" - διάβασα). Το σωματίδιο "dis" υποδηλώνει ποιοτική παραβίαση της διαδικασίας...

Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση του γραπτού λόγου στα παιδιά και μια σύγχρονη θεώρηση του προβλήματος της δυσγραφίας

Δυσγραφία: ταξινομήσεις και συμπτώματα.

Το περιεχόμενο του όρου «δυσγραφία» ορίζεται διαφορετικά στη σύγχρονη λογοτεχνία. Εδώ είναι μερικοί από τους πιο γνωστούς ορισμούς. Η R.I. Lalaeva δίνει τον ακόλουθο ορισμό: η δυσγραφία είναι μια μερική παραβίαση της διαδικασίας γραφής, που εκδηλώνεται σε επίμονα, επαναλαμβανόμενα λάθη που προκαλούνται από την ανωριμότητα των ανώτερων νοητικών λειτουργιών που εμπλέκονται στη διαδικασία γραφής.

Η I. N. Sadovnikova ορίζει τη δυσγραφία ως μια μερική διαταραχή γραφής (σε νεότερους μαθητές - δυσκολίες στην κατάκτηση του γραπτού λόγου), το κύριο σύμπτωμα της οποίας είναι η παρουσία επίμονων συγκεκριμένων σφαλμάτων. Η εμφάνιση τέτοιων λαθών σε μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δεν σχετίζεται ούτε με μείωση της πνευματικής ανάπτυξης, ούτε με σοβαρή έκπτωση ακοής και όρασης, ούτε με ακανόνιστη σχολική εκπαίδευση.

Ο A. N. Kornev αποκαλεί δυσγραφία τη διαρκή ανικανότητα να κυριαρχήσει στις δεξιότητες γραφής σύμφωνα με τους κανόνες της γραφικής παράστασης (δηλαδή, καθοδηγούμενη από τη φωνητική αρχή της γραφής) παρά το επαρκές επίπεδο πνευματικής και ομιλικής ανάπτυξης και την απουσία σοβαρών προβλημάτων όρασης και ακοής.

Ο A. L. Sirotyuk ορίζει τη δυσγραφία ως μια μερική έκπτωση των δεξιοτήτων γραφής λόγω εστιακής βλάβης, υπανάπτυξης ή δυσλειτουργίας του εγκεφαλικού φλοιού.

Μερικά παιδιά σχολικής ηλικίας, με φυσιολογική ακοή και φυσιολογικές νοητικές ικανότητες, δεν κατακτούν το γραμματισμό ή δεν διαβάζουν και γράφουν με μεγάλα λάθη, τα οποία τις περισσότερες φορές εκδηλώνονται με μια γενική παραμόρφωση της ηχητικής σύνθεσης των λέξεων και την αντικατάσταση των γραμμάτων (δυσγραφία, δυσλεξία Τέτοιες διαταραχές γραφής και ανάγνωσης είναι συχνά η αιτία σχολικής αποτυχίας.

Ο βαθμός διαταραχής της γραφής και της ανάγνωσης στη δυσγραφία και τη δυσλεξία αντιστοιχεί συνήθως στον βαθμό της γενικής υπανάπτυξης του λόγου, ωστόσο, αποκλίσεις στην απόκτηση γραφής και ανάγνωσης συναντώνται συχνά όταν διαταράσσεται μόνο η προφορά της ομιλίας. Στην περίπτωση αυτή, υπάρχει σύνδεση μεταξύ διαταραχών στην κατάκτηση γραφής και ανάγνωσης και αποκλίσεων στην ανάπτυξη της προφοράς, που προηγήθηκαν ή συνόδευαν την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Η λανθασμένη προφορά των ήχων μπορεί να επηρεάσει την ανάπτυξη μιας σαφούς ακουστικής αντίληψής τους, γεγονός που καθιστά δύσκολο τον έλεγχο της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης. Στοδυσγραφία και δυσλεξία Τα παιδιά δεν έχουν επαρκώς ξεκάθαρη ιδέα από ποια στοιχεία ηχητικών γραμμάτων αποτελείται μια λέξη, επομένως έχουν δυσκολίες στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ανάλυσης και σύνθεσης της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης και η απόκτηση γραφής και ανάγνωσης είναι μειωμένη . Για παράδειγμα, ένας μαθητής που πάσχει από σοβαρό γλωσσοδέσιμο διαβάζει την πρόταση: «Η Kira έχει πλεξούδες»: «Ky.. ... και.. ... ry...s...Kira...ky... s...kA...ko-sh...ki...cats." Ο ίδιος μαθητής γράφει την πρόταση: «Γύρω-γύρω τρίζουν ακρίδες» ως εξής: «Τα κλούγκ είναι τραχάι κζνέζκ».

Οι αποκλίσεις στην απόκτηση γραφής και ανάγνωσης στη δυσγραφία και τη δυσλεξία συχνά θεωρούνται λανθασμένα ως συνέπεια διαταραχών της οπτικής αντίληψης και δεν σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Με τέτοιες απόψεις, δεν είναι η αιτία αυτών των παραβιάσεων ότι οι μέθοδοι υπέρβασης περιορίζονται κυρίως στη μηχανική εκπαίδευση στην οπτική απομνημόνευση του περιγράμματος των γραμμάτων, την αντιγραφή, την ανίχνευση, τη σκίαση, την αποκοπή γραμμάτων κ.λπ., η οποία, ωστόσο, δεν οδηγήσει στον στόχο.
Μια νέα προσέγγιση για την εξέταση των διαταραχών γραφής και ανάγνωσης στη δυσγραφία και τη δυσλεξία ως φαινόμενο που προκαλείται από μη φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου καθιστά δυνατή την ανάπτυξη και την επιστημονική τεκμηρίωση άλλων, πιο αποτελεσματικών μεθόδων υπέρβασης και πρόληψης τέτοιων βλαβών. Αυτές οι μέθοδοι βασίζονται στην κάλυψη των κενών στην φωνητική ακοή και προφορά που υπάρχουν στην ανάπτυξη των παιδιών. Το κύριο καθήκον για τη δυσγραφία και τη δυσλεξία είναι να σχηματίσει στο παιδί ξεκάθαρες ιδέες για την ηχητική σύνθεση των λέξεων ενώ ταυτόχρονα διορθώνει την προφορά και να αναπτύξει δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης στην αντίληψη και την αναπαραγωγή των ήχων της ομιλίας.
Η διαδικασία γραφής πραγματοποιείται συνήθως με βάση ένα επαρκές επίπεδο σχηματισμού ορισμένων λειτουργιών ομιλίας και μη: ακουστική διαφοροποίηση ήχων, σωστή προφορά τους, γλωσσική ανάλυση και σύνθεση, σχηματισμός της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου, οπτική ανάλυση και σύνθεση, χωρικές αναπαραστάσεις. Η έλλειψη ανάπτυξης οποιασδήποτε από αυτές τις λειτουργίες μπορεί να προκαλέσει διαταραχή στη διαδικασία εκμάθησης της γραφής, δυσγραφία.
Η δυσγραφία προκαλείται από υπανάπτυξη (σήψη) ανώτερων νοητικών λειτουργιών που πραγματοποιούν τη φυσιολογική διαδικασία γραφής.

Ταξινόμηση της δυσγραφίας.

Πραγματοποιείται με βάση διάφορα κριτήρια: λαμβάνοντας υπόψη μειωμένους αναλυτές, νοητικές λειτουργίες, ανωριμότητα των λειτουργιών γραφής. Υπάρχουν τρεις τύποι δυσγραφίας: ακουστική, οπτική, μηχανική. Στοακουστικός Η δυσγραφία χαρακτηρίζεται από αδιαφοροποίητη ακουστική αντίληψη και ανεπαρκή ανάπτυξη ανάλυσης και σύνθεσης ήχου. Συχνές είναι μπερδέματα και παραλείψεις, αντικαταστάσεις γραμμάτων που δηλώνουν ήχους που είναι παρόμοιοι στην άρθρωση και τον ήχο, καθώς και η αντανάκλαση της λανθασμένης προφοράς του ήχου στη γραφή.

Οπτικός Η δυσγραφία προκαλείται από αστάθεια οπτικών εντυπώσεων και ιδεών. Τα μεμονωμένα γράμματα δεν αναγνωρίζονται και δεν αντιστοιχούν σε συγκεκριμένους ήχους. Σε διαφορετικές στιγμές το γράμμα γίνεται αντιληπτό διαφορετικά. Λόγω ανακρίβειας οπτικής αντίληψης, αναμειγνύονται γραπτώς. Τα πιο συχνά παρατηρούμενα μείγματα των ακόλουθων χειρόγραφων γραμμάτων: p-n, p-i, u-i, ts-sch, sh-i, m-l, b-d, p-t, n-k. Σε σοβαρές περιπτώσεις οπτικής δυσγραφίας, η συγγραφή λέξεων είναι αδύνατη. Το παιδί γράφει μόνο μεμονωμένα γράμματα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, ειδικά στους αριστερόχειρες, εμφανίζεται γραφή με καθρέφτη, όταν λέξεις, γράμματα και στοιχεία γράφονται από δεξιά προς τα αριστερά.

Κινητική δυσγραφία – χαρακτηρίζεται από δυσκολίες στην κίνηση του χεριού κατά τη γραφή, παραβίαση της σύνδεσης μεταξύ των κινητικών εικόνων των λέξεων και των ηχητικών και οπτικών εικόνων τους.

Οι σύγχρονες ψυχολογικές και ψυχογλωσσικές μελέτες της διαδικασίας γραφής υποδεικνύουν ότι είναι μια πολύπλοκη μορφή ομιλίας, που περιλαμβάνει μεγάλο αριθμό λειτουργιών σε διάφορα επίπεδα: σημασιολογικό, γλωσσικό, αισθησιοκινητικό. Από αυτή την άποψη, ο εντοπισμός των τύπων δυσγραφίας που βασίζονται σε παραβιάσεις του αναλυτικού επιπέδου είναι επί του παρόντος ανεπαρκώς τεκμηριωμένος.
Οι τύποι δυσγραφίας που εντόπισε ο M.E. Khvattsev επίσης δεν ικανοποιούν τη σημερινή κατανόηση των διαταραχών γραφής. Ας τους δούμε.

1. Δυσγραφία λόγω ακουστικής αγνωσίας και φωνητικών ελαττωμάτων ακοής. Σε αυτόν τον τύπο, η αντιγραφή είναι ανέπαφη, αλλά η προφορική ομιλία είναι εξασθενημένη. Ο φυσιολογικός μηχανισμός του ελαττώματος είναι παραβίαση των συνειρμικών συνδέσεων μεταξύ όρασης και ακοής· παρατηρούνται παραλείψεις, ανακατατάξεις, αντικαταστάσεις γραμμάτων, καθώς και συγχώνευση δύο λέξεων σε μία, παραλείψεις λέξεων κ.λπ. Αυτός ο τύπος βασίζεται σε αδιαφοροποίητη ακουστική αντίληψη της ηχητικής σύνθεσης μιας λέξης και σε ανεπαρκή φωνημική ανάλυση. Ο συγγραφέας συνδυάζει στην πραγματικότητα δύο μορφές δυσγραφίας: αυτές που σχετίζονται με την εξασθενημένη διαφοροποίηση των ήχων και αυτές που σχετίζονται με την εξασθενημένη φωνημική ανάλυση και σύνθεση.

2. Δυσγραφία λόγω διαταραχών του στοματικού λόγου (γραφικό γλωσσοδέσιμο) Σύμφωνα με τον M.E. Khvattsev, προκύπτει λόγω λανθασμένης προφοράς του ήχου. Η αντικατάσταση κάποιων ήχων με άλλους, η απουσία ήχων στην προφορά προκαλούν αντίστοιχες αντικαταστάσεις και παραλείψεις γραμμάτων στο γράμμα. Ο M.E. Khvattsev προσδιορίζει επίσης μια ειδική φόρμα λόγω «έμπειρου» γλωσσοδέτη (όταν η παραβίαση της προφοράς του ήχου εξαφανίστηκε πριν από την έναρξη της εκμάθησης ανάγνωσης και γραφής ή μετά την έναρξη της γνώσης της γραφής). Όσο πιο σοβαρή είναι η διαταραχή της προφοράς, τόσο πιο σοβαρά και ποικίλα είναι τα σφάλματα γραφής. Ο εντοπισμός αυτού του τύπου δυσγραφίας αναγνωρίζεται ως δικαιολογημένος επί του παρόντος.

3. Δυσγραφία λόγω παραβιάσεων του ρυθμού της προφοράς. Ο M.E. Khvattsev πιστεύει ότι ως αποτέλεσμα διαταραχής του ρυθμού της προφοράς, εμφανίζονται παραλείψεις φωνηέντων και καταλήξεων στη γραφή. Αλλά αυτά τα σφάλματα μπορεί να προκληθούν είτε από υπανάπτυξη της φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης, είτε από παραμορφώσεις της ηχητικής-συλλαβικής δομής της λέξης.

4. Οπτική δυσγραφία. Προκαλείται από διαταραχή ή υπανάπτυξη των οπτικών συστημάτων ομιλίας στον εγκέφαλο. Ο σχηματισμός μιας οπτικής εικόνας ενός γράμματος ή μιας λέξης διακόπτεται. Με την κυριολεκτική δυσγραφία, η οπτική εικόνα του παιδιού για το γράμμα διαταράσσεται, παρατηρούνται παραμορφώσεις και αντικαταστάσεις μεμονωμένων γραμμάτων. Με τη λεκτική δυσγραφία, η γραφή μεμονωμένων γραμμάτων είναι ανέπαφη, αλλά είναι δύσκολο να σχηματιστεί μια οπτική εικόνα της λέξης, το παιδί γράφει λέξεις με χονδροειδή λάθη. Με την οπτική δυσγραφία, το παιδί δεν διακρίνει γραφικά παρόμοια κεφαλαία γράμματα: p-n, p-i , s-p, s-o ,i-sh, l-m.

5. Η δυσγραφία στην κινητική και αισθητηριακή αφασία εκδηλώνεται με αντικαταστάσεις και παραμορφώσεις στη δομή των λέξεων και των προτάσεων και προκαλείται από την αποσύνθεση του προφορικού λόγου λόγω οργανικής βλάβης στον εγκέφαλο.

Η πιο λογική είναι η ταξινόμηση της δυσγραφίας, η οποία βασίζεται στην ανωριμότητα ορισμένων λειτουργιών της διαδικασίας γραφής (που αναπτύχθηκε από υπαλλήλους του Τμήματος Λογοθεραπείας του Ρωσικού Κρατικού Ινστιτούτου Ψυχολογίας A.I. Herzen). Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι δυσγραφίας: αρθρωτική-ακουστική, βασισμένη σε παραβιάσεις της αναγνώρισης φωνημάτων (διαφοροποίηση φωνημάτων), με βάση παραβιάσεις της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης, γραμματική και οπτική δυσγραφία.

1. Η αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία είναι από πολλές απόψεις παρόμοια με τη δυσγραφία που εντόπισε ο M.E. Khvattsev με βάση μια διαταραχή του προφορικού λόγου. Αυτό, στην ορολογία του M.E. Khvattsev, είναι «γλωσσοδέτημα στη γραφή». Το παιδί γράφει όπως προφέρει. Βασίζεται στην αντανάκλαση της λανθασμένης προφοράς στη γραφή, βασιζόμενη σε λανθασμένη προφορά. Βασιζόμενο στη διαδικασία της προφοράς στη λανθασμένη προφορά των ήχων, το παιδί αντικατοπτρίζει την ελαττωματική προφορά του γραπτώς. Η αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία εκδηλώνεται με αντικαταστάσεις, παραλείψεις γραμμάτων που αντιστοιχούν σε αντικαταστάσεις και παραλείψεις ήχων στον προφορικό λόγο.Πιο συχνά παρατηρείται με δυσαρθρία , ρινολαλία, δυσλαλία πολυμορφικής φύσης. Μερικές φορές οι αντικαταστάσεις γραμμάτων παραμένουν γραπτές ακόμη και αφού εξαλειφθούν στον προφορικό λόγο. Σε αυτή την περίπτωση, μπορεί να υποτεθεί ότι κατά την εσωτερική προφορά δεν υπάρχει επαρκής υποστήριξη για σωστή άρθρωση, καθώς δεν έχουν ακόμη σχηματιστεί σαφείς κιναισθητικές εικόνες ήχων. Αλλά αντικαταστάσεις και παραλείψεις ήχων δεν αντικατοπτρίζονται πάντα στη γραφή. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι σε ορισμένες περιπτώσεις η αντιστάθμιση συμβαίνει λόγω διατηρούμενων λειτουργιών (για παράδειγμα, λόγω ακουστικής διαφοροποίησης, λόγω σχηματισμού φωνητικών λειτουργιών).

2. Δυσγραφία που βασίζεται σε διαταραχές αναγνώρισης φωνημάτων (διαφοροποίηση φωνήματος). Σύμφωνα με την παραδοσιακή ορολογία, πρόκειται για ακουστική δυσγραφία. Εκδηλώνεται στην αντικατάσταση γραμμάτων που αντιστοιχούν σε φωνητικά όμοιους ήχους.Ταυτόχρονα στον προφορικό λόγο οι ήχοι προφέρονται σωστά. Τις περισσότερες φορές, αντικαθίστανται γράμματα που δηλώνουν τους ακόλουθους ήχους: σφύριγμα και σφύριγμα, φωνές και άφωνες, αφρικές και τα συστατικά που περιλαμβάνονται στη σύνθεσή τους (ch-t, ch-sch, ts-t, ts-s). Αυτός ο τύπος δυσγραφίας επίσης εκδηλώνεται με λανθασμένο προσδιορισμό της απαλότητας των συμφώνων στη γραφή λόγω παραβίασης της διαφοροποίησης των σκληρών και μαλακών συμφώνων ("pismo", "lubit", "lizha"). Συχνά λάθη είναι οι αντικαταστάσεις φωνηέντων ακόμη και σε μια τονισμένη πρόταση, για παράδειγμα, o-u (σύννεφο - "σημείο"), e-i (δάσος - "αλεπού"). Στην πιο εντυπωσιακή της μορφή, η δυσγραφία που βασίζεται σε παραβιάσεις της φωνηματικής αναγνώρισης παρατηρείται στην αισθητηριακή αλαλία και την αφασία, ενώ σε σοβαρές περιπτώσεις αναμειγνύονται γράμματα που δηλώνουν μακρινούς αρθρωτικούς και ακουστικούς ήχους (l-k, b-v, p-n). Σε αυτή την περίπτωση, η προφορά των ήχων που αντιστοιχούν στα μικτά γράμματα είναι φυσιολογική. Η σωστή γραφή απαιτεί επαρκές επίπεδο λειτουργίας όλων των λειτουργιών της διαδικασίας διάκρισης και επιλογής φωνημάτων. Εάν παραβιαστεί οποιοσδήποτε σύνδεσμος (ακουστική, κιναισθητική ανάλυση, λειτουργία επιλογής φωνήματος, ακουστικός και κιναισθητικός έλεγχος), η όλη διαδικασία της φωνημικής αναγνώρισης γίνεται δύσκολη, η οποία εκδηλώνεται με την αντικατάσταση των γραμμάτων στο γράμμα. Επομένως, λαμβάνοντας υπόψη τις εξασθενημένες λειτουργίες της φωνημικής αναγνώρισης, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι υποτύποι αυτής της μορφής δυσγραφίας: ακουστική, κιναισθητική, φωνητική.

3. Δυσγραφία λόγω βλάβης της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης. Βασίζεται σε παραβίαση διαφόρων μορφών γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης: διαίρεση προτάσεων σε λέξεις, συλλαβική και φωνημική ανάλυση και σύνθεση. Βασίζεται σε παραβίαση διαφόρων μορφών γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης: διαίρεση προτάσεων σε λέξεις, συλλαβική και φωνημική ανάλυση και σύνθεση. Η υπανάπτυξη της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης εκδηλώνεται στη γραφή με παραμορφώσεις της δομής των λέξεων και των προτάσεων. Η πιο περίπλοκη μορφή γλωσσικής ανάλυσης είναι η φωνημική ανάλυση. Ως αποτέλεσμα, οι παραμορφώσεις της δομής του ήχου-γράμματος μιας λέξης θα είναι ιδιαίτερα συχνές σε αυτόν τον τύπο δυσγραφίας. Τα πιο τυπικά σφάλματα είναι: παραλείψεις συμφώνων όταν συνδυάζονται (υπαγόρευση - «δικάτ», σχολείο - «κόλα») ; παραλείψεις φωνηέντων (σκύλος - "sbaka", σπίτι - "dma"); αναδιάταξη γραμμάτων (διαδρομή - "prota", παράθυρο - "kono"). προσθήκη γραμμάτων (daskali - "tasakali"); παραλείψεις, προσθήκες, αναδιατάξεις συλλαβών (δωμάτιο - "kota", ποτήρι - "kata").

Για τη σωστή κατάκτηση της διαδικασίας της γραφής, είναι απαραίτητο η φωνημική ανάλυση του παιδιού να διαμορφώνεται όχι μόνο εξωτερικά, στον λόγο, αλλά κυρίως εσωτερικά, ως προς την αναπαράσταση. Η παραβίαση της διαίρεσης των προτάσεων σε λέξεις σε αυτόν τον τύπο δυσγραφίας εκδηλώνεται στη συνεχή ορθογραφία των λέξεων, ειδικά των προθέσεων, με άλλες λέξεις (βρέχει - "Idedosh", στο σπίτι - "στο σπίτι"). ξεχωριστή ορθογραφία της λέξης (μια λευκή σημύδα μεγαλώνει κοντά στο παράθυρο - "belabezaratet oka"). χωριστή γραφή του προθέματος και της ρίζας της λέξης (πάτησε - "πάτησε"). Στον συνεκτικό γραπτό λόγο, τα δυσγραφικά παιδιά παρουσιάζουν μεγάλες δυσκολίες στη δημιουργία λογικών και γλωσσικών συνδέσεων μεταξύ των προτάσεων. Η σειρά των προτάσεων δεν αντιστοιχεί πάντα στην ακολουθία των γεγονότων που περιγράφονται· οι σημασιολογικές και γραμματικές συνδέσεις μεταξύ μεμονωμένων προτάσεων διασπώνται.

Συμπτώματα δυσγραφίας.

Τα συμπτώματα της δυσγραφίας εκδηλώνονται σε επίμονα και επαναλαμβανόμενα λάθη στη διαδικασία γραφής, τα οποία μπορούν να ομαδοποιηθούν ως εξής: παραμορφώσεις και αντικαταστάσεις γραμμάτων, παραμορφώσεις της ηχητικής συλλαβής δομής μιας λέξης. παραβιάσεις της ενότητας της ορθογραφίας μεμονωμένων λέξεων σε μια πρόταση. γραμματισμούς στη γραφή. Η δυσγραφία μπορεί επίσης να συνοδεύεται από συμπτώματα μη ομιλίας (νευρολογικές διαταραχές, έκπτωση της γνωστικής δραστηριότητας, αντίληψη, μνήμη, προσοχή, ψυχικές διαταραχές). Τα μη ομιλικά συμπτώματα σε αυτές τις περιπτώσεις δεν καθορίζονται από τη φύση της δυσγραφίας και, ως εκ τούτου, δεν περιλαμβάνονται στα συμπτώματά της, αλλά μαζί με τις διαταραχές γραφής περιλαμβάνονται στη δομή των νευροψυχικών και διαταραχών του λόγου (με αλαλία, δυσαρθρία, διαταραχές ομιλίας με νοητική υστέρηση κ.λπ.). Ταυτόχρονα, η δυσγραφία (όπως η δυσλεξία) σε παιδιά με φυσιολογική νοημοσύνη μπορεί να προκαλέσει διάφορες αποκλίσεις στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και σε ορισμένα νοητικά στρώματα.

Φωνημική δυσλεξία εμφανίζεται με υπανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης (δυσκολία στην εκμάθηση γραμμάτων, αντικατάσταση γραμμάτων που είναι παρόμοια ακουστικά και αρθρικά (B-P, D-T, S-Sh, Zh-Sh) ή με υπανάπτυξη των λειτουργιών φωνημικής ανάλυσης (ανάγνωση γράμμα προς γράμμα, παραμόρφωση η ηχητική-συλλαβική δομή μιας λέξης, παράλειψη συμφώνων σε συνδέσμους, εισαγωγή φωνηέντων μεταξύ συμφώνων σε συνδέσμους, μεταθέσεις, παραλείψεις και αναδιατάξεις συλλαβών).

Σημασιολογική (μηχανική ανάγνωση) διαταραχή της αναγνωστικής κατανόησης (λέξεις, προτάσεις, κείμενο) με τεχνικά σωστή ανάγνωση (δεν μπορεί να συσχετίσει τη λέξη που διαβάζεται και το αντικείμενο στην εικόνα, δεν μπορεί να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το κείμενο) ή αδιαμόρφωτες ιδέες για τις συντακτικές συνδέσεις λέξεων σε μια πρόταση (κάθε λέξη γίνεται αντιληπτό μεμονωμένα)

Σόλοικος που προκαλείται από υπανάπτυξη του γραμμαρίου. δομή του λόγου, μορφολογικές και συντακτικές γενικεύσεις (αλλαγή στις καταλήξεις των ουσιαστικών, λανθασμένη συμφωνία στο γένος, αριθμός, περίπτωση, αλλαγή στον αριθμό των αντωνυμιών, εσφαλμένη χρήση των καταλήξεων του φύλου των αντωνυμιών, αλλαγή στη μορφή των ρημάτων.

Μνηστικός εκδηλώνεται σε παραβίαση της αφομοίωσης γραμμάτων, στη δυσκολία δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ μιας λέξης και ενός γράμματος, αδιαφοροποίητες αντικαταστάσεις γραμμάτων κατά την ανάγνωση, δεν μπορεί να αναπαράγει μια σειρά από 3-5 γράμματα ή λέξεις, παραβιάζει τη σειρά εμφάνισής τους

Οπτικός εκδηλώνεται: αντικαταστάσεις και σύγχυση γραφικά όμοιων γραμμάτων, αδιαφοροποίητες οπτικές αναπαραστάσεις, διαταραχές στην οπτικοχωρική αντίληψη ; δυσκολίες στην αντίληψη των γραμμάτων γραμμένων το ένα κάτω από το άλλο, μη διαίρεση των γραμμάτων στα συστατικά στοιχεία τους, κατοπτρική ανάγνωση.

Απτός παρατηρείται σε τυφλά παιδιά. Η βάση είναι η δυσκολία της απτικής διαφοροποίησης των γραμμάτων του αλφαβήτου Μπράιγ.

29. Δυσγραφία: ανάλυση πτυχών.

Δυσγραφία(Lalaeva, Venediktova) - αυτή είναι μια μερική ειδική διαταραχή της διαδικασίας γραφής, που εκδηλώνεται σε επίμονα επαναλαμβανόμενα λάθη,προκαλείται από την ανωριμότητα των HMF, τα οποία πραγματοποιούν τη διαδικασία γραφής κανονικά.

Για να καταστεί δυνατή η γνώση της γραφής, η γλώσσα και οι γνωστικές ικανότητες του παιδιού. πρέπει να φτάσει ένα ορισμένο ελάχιστο απαιτούμενο επίπεδο ωριμότητας (σχολική ωριμότητα).

Ψυχοφωσολογική δομή της πράξης της γραφής - ένα σύνολο ψυχοφυσιολογικού επιπέδου, ψυχολογικού επιπέδου, γλωσσικού επιπέδου.

Ψυχοφυσιολογική βάση– πολύπλοκη λειτουργία συστημάτων ανάλυσης.

Λειτουργίες διαδικασίας γραφής: κίνητρο, πρόθεση, γενική σημασία του γράμματος, ανάλυση ήχου. σύμπλεγμα λέξεων, καθιέρωση αλληλουχίας γραφής γραμμάτων σε μια λέξη, επανακωδικοποίηση φωνημάτων σε γραφήματα, κινητικές ενέργειες θεμάτων για γραφή τμ. επιστολές, ρύθμιση δραστηριοτήτων, παρακολούθηση εκτελούμενων ενεργειών.

Ιστορική πτυχή: Για πρώτη φορά για παράβαση της Πέμ. Τα γράμματα ως ανεξάρτητη παθολογία της δραστηριότητας του λόγου υποδείχθηκαν από τον Kussmaul το 1877. Στη λογοτεχνία του τέλους του 19ου και των αρχών του 20ου αιώνα. Ήταν ευρέως η πεποίθηση ότι η Πέμ. και η γραφή είναι μια από τις εκδηλώσεις της γενικής άνοιας και παρατηρείται μόνο σε παιδιά με UO. Όμως στα τέλη του 19ου αιώνα. το 1886 Ο Μόργκαν περιέγραψε μια περίπτωση παραβίασης. Πέμ. και γράμματα από ένα 14χρονο αγόρι από τον κανόνα. νοημοσύνη. Όρισε αυτή τη διαταραχή ως την αδυναμία να γράφει κανείς σωστά ορθογραφικά και να διαβάζει με συνοχή χωρίς λάθη. Στο τέλος της 19.00. 20ος αιώνας υπάρχουν 2 αντίθετα. απόψεις:

1). Αυτές οι διαταραχές είναι συμπτώματα νοητικής υστέρησης.

2). Αυτές οι παραβιάσεις είναι μεμονωμένες.

Σταδιακά, η κατανόηση της φύσης της ανάγνωσης και της γραφής άλλαξε· δεν ορίστηκε πλέον ως ομοιογενής οπτική διαταραχή.

Αιτιολογία (πολυαιιολογία) : Το θέμα της αιτιολογίας της δυσλεξίας εξακολουθεί να είναι αμφιλεγόμενο. Ορισμένοι συγγραφείς σημειώνουν μια κληρονομική προδιάθεση για διαταραχές ανάγνωσης. Πολλοί σημειώνουν την παρουσία παθολογικών παραγόντων που επηρεάζουν την προγεννητική, γενέθλια και μεταγεννητική περίοδο. Οι διαταραχές ανάγνωσης μπορεί να προκληθούν από λόγους οργανικής φύσης (λόγω οργανικής βλάβης σε περιοχές του εγκεφάλου που εμπλέκονται στη διαδικασία ανάγνωσης) και λειτουργικής φύσης (επίδραση εσωτερικών παραγόντων: μακροχρόνιες σωματικές παθήσεις, εξωτερικοί: εσφαλμένη ομιλία άλλων, ανεπαρκής προσοχή στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού από την πλευρά των ενηλίκων , διγλωσσία, έλλειμμα επαφών λόγου) Έτσι. Η αιτιολογία του D. περιλαμβάνει τόσο γενετικούς όσο και εξωγενείς παράγοντες (παθολογία εγκύων, ασφυξία, λοιμώξεις παιδικής ηλικίας, τραυματισμός στο κεφάλι).

Συμπτώματα δυσγραφίας εκδηλώνεται με επίμονα και επαναλαμβανόμενα λάθη στη διαδικασία γραφής, τα οποία μπορούν να ομαδοποιηθούν ως εξής: παραμορφώσεις και αντικαταστάσεις γραμμάτων. παραμόρφωση της ηχητικής-συλλαβής δομής μιας λέξης. παραβιάσεις της ενότητας της ορθογραφίας μεμονωμένων λέξεων σε μια πρόταση. γραμματισμούς στη γραφή.

Η δυσγραφία μπορεί επίσης να συνοδεύεται από συμπτώματα μη ομιλίας (νευρολογικές διαταραχές, έκπτωση της γνωστικής δραστηριότητας, αντίληψη, μνήμη προσοχής, ψυχικές διαταραχές). Η δυσγραφία (όπως η δυσλεξία) σε παιδιά με φυσιολογική νοημοσύνη μπορεί να προκαλέσει διάφορες αποκλίσεις στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και σε ορισμένα νοητικά στρώματα.

Ομάδες δυσγραφικών σφαλμάτων:

1. λάθη σε επίπεδο γραμμάτων και λέξεων : παράλειψη γραμμάτων και συλλαβών - δεν επισημαίνει όλα τα συστατικά του σε μια λέξη. αντικαταστάσεις γραμμάτων – δεν συσχετίζει σαφώς ένα φώνημα με ένα γράμμα. ανάμειξη γραμμάτων - σύμφωνα με την ακουστική-αρθρική ομοιότητα. μεταθέσεις - είναι δύσκολο να αναλυθούν οι ήχοι με μια λέξη. παρεμβολές - παρατηρούνται όταν συνάδουν. επιμονή - λόγω της αδυναμίας του διαφορικού. φρενάρισμα.

2. σφάλματα επιπέδου λέξης : χωριστή γραφή τμημάτων μιας λέξης. συνεχής γραφή πρόθεσης και ουσιαστικού. μολύνσεις - ξεκινήστε από το ένα, τελειώστε από άλλο (beltok). παραμόρφωση της δομής της πρότασης, όταν δεν αναφέρονται τα όρια της πρότασης, ασυνέπεια των μελών της πρότασης (αγραμματισμοί)

Ταξινόμηση της δυσγραφίας: Η πιο λογική είναι η ταξινόμηση της δυσγραφίας, η οποία βασίζεται στην ανωριμότητα ορισμένων λειτουργιών της διαδικασίας γραφής (που αναπτύχθηκε από υπαλλήλους του Τμήματος Λογοθεραπείας του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου του Λένινγκραντ με το όνομα A. I. Herzen). Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι δυσγραφίας: αρθρωτική-ακουστική, βασισμένη σε παραβιάσεις της αναγνώρισης φωνημάτων (διαφοροποίηση φωνημάτων), με βάση παραβιάσεις της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης, γραμματική και οπτική δυσγραφία.

Δείτε ICD-10 Συνδυασμός διαφόρων μορφών – συγκρότημαδυσγραφία.

30. Μέθοδοι λογοθεραπείας για τη δυσλεξία και τη δυσγραφία.Κύριες κατευθύνσεις λογοθεραπευτής. έργα:

1. Ανάπτυξη φωνηματικής επίγνωσης.(για την εξάλειψη της φωνημικής δυσλεξίας, της αρθρωτικής-ακουστικής δυσγραφίας και της δυσγραφίας που βασίζεται σε παραβιάσεις της φωνημικής αναγνώρισης). Η διαφοροποίηση των αντίθετων ήχων και συλλαβών πραγματοποιείται με βάση διάφορους αναλυτές (ομιλικό-ακουστικό, ομιλητικό-κινητικό, οπτικό κ.λπ.) Βελτίωση της ακουστικής προφοράς. διαφοροποιήσεις που πραγματοποιήθηκαν σε στενή σχέση με την ανάπτυξη της φωνητικής. ανάλυση και σύνθεση (στην εργασία, με χρήση εργασιών για την ανάπτυξη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης) Εργασία λογότυπου σε διαφορικά. μίξη ακούγεται 2 στάδια: Στάδιο προκαταρκτικός: η προφορά και η ακουστική εικόνα καθενός από τα μείγματα διευκρινίζεται διαδοχικά. ήχους. Σχέδιο εργασίας: αποσαφήνιση της άρθρωσης και του ήχου του ήχου με την Oprah για οπτικό, ακουστικό, απτικό. Αντίληψη, κιναισθητικές αισθήσεις. τονίζοντας το στο φόντο της συλλαβής. προσδιορισμός της παρουσίας και του τόπου με μια λέξη. προσδιορισμός της θέσης ενός ήχου σε σχέση με άλλους ήχους. απομονώνοντάς το από πρόταση ή κείμενο. όχι μόνο στο αυτί, αλλά και με γράμματα. ομιλία. Σχηματισμός φωνημάτων. η αντίληψη πραγματοποιείται με την υποχρεωτική συμμετοχή του αναλυτή κινητήρα ομιλίας. Επομένως, ταυτόχρονα με την ανάπτυξη των φωνημάτων. ακρόαση και εργάζονται για την προφορά του ήχου. Στάδιο ακουστικής και προφορικής διαφοροποίησης μικτών ήχων- το σύρμα. σύγκριση ήχων σε προφορικούς και ακουστικούς όρους. Διαφορικός ήχοι που γίνονται στην ίδια σειρά (βλ. παραπάνω), αλλά ο κύριος σκοπός του φαινομένου. τη διάκρισή τους, τα ίχνη. υλικό ομιλίας συμπ. λέξεις με ανάμεικτους ήχους. Κάθε ήχος συνδέεται με ένα συγκεκριμένο γράμμα. Ισπανικά γραπτός πρώην.

2. Εργαστείτε για την προφορά του ήχου. Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να εξαλειφθούν οι ελλείψεις στην προφορά των φωνημάτων (παραμόρφωση, αντικατάσταση, έλλειψη ήχου). Επιπλέον, πρέπει να θυμόμαστε ότι με μειωμένη φωνητική ακοή, ακόμη και οι άθικτοι ήχοι δεν μπορούν να διατυπωθούν απολύτως καθαρά. Στα αρχικά στάδια της εργασίας, αποκλείστε την προφορά, γιατί μπορεί να προκαλέσει λάθη στη γραφή.

3. Ανάπτυξη δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης(κατά την εξάλειψη της φωνητικής δυσλεξίας και δυσγραφίας λόγω διαταραχών γλωσσικής ανάπτυξης και σύνθεσης). Η εργασία για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης βασίζεται στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων για τον προσδιορισμό του αριθμού, της σειράς και της θέσης των λέξεων σε μια πρόταση: δημιουργήστε μια πρόταση με βάση μια εικόνα πλοκής και καθορίστε τον αριθμό των λέξεων. Θα έχω μια ιδέα. προσφορά με ορισμό αριθμός λέξεων; χημική ένωση. προτεινόμενο γραφικό διάγραμμα κ.λπ.

4. Ανάπτυξη συλλαβικής ανάλυσης και σύνθεσης.Οι εργασίες ξεκινούν. από τη χρήση βοηθητική τεχνικές (χειροκρότημα, χτύπημα, ονομάστε τον αριθμό), στη συνέχεια όσον αφορά τη δυνατή ομιλία (η ικανότητα απομόνωσης φωνηέντων, πραγματοποιείται προκαταρκτική εργασία για τη διαφοροποίηση φωνηέντων και συμφώνων, απομόνωση φωνηέντων από την ομιλία, δίνεται μια ιδέα για τους ήχους G και S , για τα κύρια χαρακτηριστικά τις διακρίσεις τους) και μόνο τότε στο εσωτερικό επίπεδο.

5. Ανάπτυξη φωνημικής ανάλυσης και σύνθεσης.Θεωρώντας ακολουθία μορφών. μορφές ανάλυσης και σύνθεσης ήχου στην οντογένεση. Απλές μορφές: ανάδειξη του τονισμένου G, σειρά-συλλαβή (um, na), σε υλικό 2 ή περισσότερων συλλαβών. Σύνθετες μορφές φωνημάτων. η ανάλυση περνά από στάδια: 1ο στάδιο - διαμόρφωση. φωνήματα. ανάλυση και σύνθεση με την Oprah χρησιμοποιώντας βοηθητικά μέσα (γραφικό διάγραμμα λέξεων και τσιπ) και ενέργειες (μοντελοποίηση διαδοχικών ήχων σε μια λέξη). Στάδιο 2 - σχηματισμός. δράσεις ανάλυσης ήχου στο επίπεδο ομιλίας (εκτός από την εξάρτηση από το υλικό από τις ενέργειες, μεταφρασμένο στο επίπεδο ομιλίας. Ήχοι λέξης, πρώτος, δεύτερος κ.λπ., ο αριθμός τους) 3ο στάδιο - σχηματισμός. δράσεις φωνημάτων. ανάλυση και σύνθεση με νοητικούς όρους, δηλ. με βάση τις απόψεις.

6. Εμπλουτισμός λεξιλογίου και ανάπτυξη πρακτικής ικανότητας χρήσης του.Αυτό το στάδιο ξεκινά με τη διδασκαλία των παιδιών διαφορετικούς τρόπους σχηματισμού νέων λέξεων, π.χ. εικόνες λέξεις που χρησιμοποιούν διαφορετικά προθέματα από ένα ρηματικό στέλεχος (u-went, ήρθε, ήρθε)\ χρησιμοποιώντας ένα πρόθεμα από διαφορετικά κεφάλαια. βασικά (ήρθε, έφερε). Ένας άλλος τύπος εργασίας λεξικού είναι η επιλογή λέξεων με την ίδια ρίζα, που βελτιώνει την ορθογραφία. Για μεγάλο χρονικό διάστημα. Σε όλες τις δραστηριότητες, το λεξιλόγιο των παιδιών διευρύνεται, αποσαφηνίζεται και παγιώνεται. Ch. Το καθήκον είναι να συνδυάσετε π. με ορθή ανάλυση κάθε λέξης με αποσαφήνιση της σημασίας και άσκησής της. σε μια επιστολή και ου. Γίνεται πολλή δουλειά για την ενεργοποίηση του λεξιλογίου.

5. Ανάπτυξη γραμματικών δεξιοτήτων. Τα κύρια καθήκοντα αυτού του σταδίου είναι η κατανόηση και η χρήση προθέσεων, η σύνθεση προτάσεων βασισμένων σε εικόνες, σειρές εικόνων, η διανομή και η συντόμευση προτάσεων κ.λπ.

6. Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, προφορικού και γραπτού.

Μαθήματα για την εξάλειψη των ελλείψεων στη γραφή και την ανάγνωση. πραγματοποιούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα. συνολικά ακαδημαϊκό της χρονιάς. Απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητά τους είναι η ανάπτυξη των γραμμάτων. και προφορικός λόγος. Η διόρθωση των ελλείψεων στη γραφή και την ανάγνωση απαιτεί συνεχή συστηματική. τάξεις.

Εξάλειψη της γραμματικής δυσλεξίας και δυσγραφίας:ο σχηματισμός μορφολογικών και συντακτικών γενικεύσεων, ιδεών για τα μορφολογικά στοιχεία μιας λέξης και δομής πρότασης. κατεύθυνση εργασία: αποσαφήνιση της δομής της πρότασης, ανάπτυξη της λειτουργίας της κλίσης και του σχηματισμού λέξεων, εργασία για τη μορφολογική ανάλυση της σύνθεσης των λέξεων και με συγγενείς λέξεις.

Εξάλειψη της οπτικής δυσλεξίας και δυσγραφίας:οπτική ανάπτυξη αντίληψη (εύρος από έναν αριθμό άλλων, διαγραμμένο), αναγνώριση. χρώματα, σχήματα, μεγέθη (διαλέξτε τα ίδια). επεκτάθηκε όγκος και διευκρίνιση της όρασης. μνήμη (τι συνέβη;); σχηματισμός χωρικών αναπαραστάσεων (στα δεξιά, στα αριστερά του εαυτού/γραμμάτων). ανάπτυξη οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης (κατασκευάστε ένα γράμμα, συναρμολογήστε το από μπαστούνια, βρείτε το δεδομένο).

– μερική συγκεκριμένη παραβίαση της διαδικασίας γραφής, που εκδηλώνεται με επίμονα, επαναλαμβανόμενα λάθη.

Για να γράψετε μια πρόταση, πρέπει να την χτίσετε διανοητικά, να την εκφωνήσετε, να διατηρήσετε την απαιτούμενη σειρά γραφής, να σπάσετε την πρόταση στις λέξεις που την αποτελούν και να σημειώσετε τα όρια κάθε λέξης. Εάν ένα παιδί έχει βλάβες σε τουλάχιστον μία από αυτές τις λειτουργίες: ακουστική διαφοροποίηση ήχων, σωστή προφορά τους, ανάλυση και σύνθεση ήχου, λεξιλογική και γραμματική πλευρά του λόγου, οπτική ανάλυση και σύνθεση, χωρικές αναπαραστάσεις, τότε μπορεί να συμβεί παραβίαση της διαδικασίας κυριαρχίας της γραφής - δυσγραφία (από το ελληνικό "grapho" - Γραφή).

είναι μια συγκεκριμένη διαταραχή του γραπτού λόγου, που εκδηλώνεται με πολυάριθμα τυπικά σφάλματα επίμονης φύσης και προκαλείται από την ανωριμότητα ανώτερων νοητικών λειτουργιών που εμπλέκονται στη διαδικασία κατάκτησης των δεξιοτήτων γραφής. Πώς να προσδιορίσετε εάν ένα παιδί χρειάζεται βοήθεια από λογοθεραπευτή; Και εάν, λόγω διαφόρων συνθηκών, δεν υπάρχει ειδικός και ένας δάσκαλος ή ένας γονέας δεν μπορεί να λάβει εξειδικευμένες συμβουλές. Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί σε αυτή την κατάσταση; Πρώτον, είναι απαραίτητο ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου (γονέας) να γνωρίζει ποια λάθη είναι συγκεκριμένα, δυσγραφικά. Ταξινόμηση δυσγραφικών σφαλμάτων. Σφάλματα που προκαλούνται από ανωριμότητα των φωνητικών διεργασιών και της ακουστικής αντίληψης:

1. παράλειψη φωνηέντων. ολόκρεμα, δωμάτιο-δωμάτιο, συγκομιδή-συγκομιδή?

2. παραλείψεις συμφώνων: komata-room, wey-all;

3. παραλείψεις συλλαβών και τμημάτων λέξεων: γραμμές βέλους.

4. αντικατάσταση φωνηέντων: τροφή-τροφή, σέσεν-πεύκο, φως-φως.

5. αντικατάσταση συμφώνων: tva-dva, rocha-grove, uroshay-harvest, bokazyvaed-shows;

6. μεταθέσεις γραμμάτων και συλλαβών: onko-window;

7. Αναδοχή γραμμάτων και συλλαβών: μέσω-μέσω, σε κλάδους-σε κλάδους, υπαγόρευση-υπαγόρευση.

8. Δημιουργία λέξεων με επιπλέον γράμματα και συλλαβές: detiti-παιδιά, χιόνι-χιόνι, υπαγόρευση-υπαγόρευση.

9. παραμόρφωση της λέξης: malni-small, teapot-thicket;

10. συνεχής γραφή λέξεων και αυθαίρετη διαίρεση τους: δύο-δύο, ρολόι-απεργία, σε όλα-όλα.

11. αδυναμία προσδιορισμού των ορίων μιας πρότασης σε κείμενο, σύνταξη προτάσεων: Το χιόνι κάλυψε ολόκληρη τη γη. Λευκό χαλί. Το ποτάμι έχει παγώσει και τα πουλιά πεινάνε. - Το χιόνι κάλυψε ολόκληρη τη γη με ένα λευκό χαλί. Το ποτάμι πάγωσε. Τα πουλιά πεινάνε.

12. παραβίαση του μετριασμού των συμφώνων: big-big, just-only, sped off-rushed off, mach-ball.

Σφάλματα που προκαλούνται από αδιαμόρφωτες λεξιλογικές και γραμματικές πτυχές του λόγου:

1. παραβιάσεις της συμφωνίας λέξης: από κλαδί ερυθρελάτης - από κλαδί ερυθρελάτης, εμφανίστηκε γρασίδι - εμφανίστηκε γρασίδι, τεράστιες πεταλούδες - τεράστιες πεταλούδες.

2. παραβιάσεις ελέγχου: στο υποκατάστημα - από το υποκατάστημα? όρμησε στο αλσύλλιο, όρμησε στο πυκνό, καθισμένος σε μια καρέκλα, καθισμένος σε μια καρέκλα·

3. Αντικατάσταση λέξεων με βάση την ηχητική ομοιότητα.

4. συνεχής γραφή προθέσεων και χωριστή γραφή προθεμάτων: groshche - στο άλσος, τοίχος - στον τοίχο, στο ποτό - πρησμένο.

5. λέξεις που λείπουν σε μια πρόταση.

Σφάλματα που προκαλούνται από αδιαμόρφωτη οπτική αναγνώριση, ανάλυση και σύνθεση, χωρική αντίληψη:

1. αντικατάσταση γραμμάτων που διαφέρουν σε διαφορετικές θέσεις στο διάστημα: sh-t, d-v, d-b.

2. αντικατάσταση γραμμάτων που διαφέρουν σε διαφορετικούς αριθμούς πανομοιότυπων στοιχείων: i-sh, ts-sch;

3. αντικατάσταση γραμμάτων με πρόσθετα στοιχεία: i-ts, sh-shch, p-t, x-zh, l-m;

4. καθρέφτης ορθογραφίας των γραμμάτων: s, e, yu;

5. παραλείψεις, επιπλέον ή εσφαλμένα εντοπισμένα στοιχεία γραμμάτων.

Στην εξειδικευμένη βιβλιογραφία υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις της δυσγραφίας, αλλά όλες βασίζονται στα αίτια των διαταραχών.Ας επισημάνουμε τα ακόλουθα είδη διαταραχών της διαδικασίας γραφής:

Αρθρωτική-ακουστική δυσγραφία

Η αιτία αυτού του τύπου διαταραχής είναι η λανθασμένη προφορά των ήχων της ομιλίας. Το παιδί γράφει λέξεις όπως τις προφέρει. Δηλαδή, αντικατοπτρίζει την ελαττωματική προφορά της κουκουβάγιας γραπτώς.
Ακουστική δυσγραφία (βασισμένη στην αναγνώριση φωνημάτων, διαφοροποίηση φωνήματος)
Η αιτία αυτού του τύπου είναι η παραβίαση της διαφοροποίησης και της αναγνώρισης στενών ήχων ομιλίας. Στη γραφή, αυτό εκδηλώνεται με την αντικατάσταση γραμμάτων που υποδηλώνουν σφύριγμα και σφύριγμα, φωνές και κωφές, σκληρές και απαλές (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, ts-s, ts -t, h-sch, ο-υ ε-ι). Τέτοιες αντικαταστάσεις και σύγχυση αποτελούν σαφή ένδειξη των επιπέδων OHP III-IV και είναι λιγότερο συχνές σε παιδιά με FFN.

Δυσγραφία λόγω διαταραχών της γλωσσικής ανάλυσης και σύνθεσης

Εκδηλώνεται σε επίπεδο λέξης και σε επίπεδο πρότασης. Ο λόγος της εμφάνισής του είναι οι δυσκολίες στη διαίρεση των προτάσεων σε λέξεις, λέξεων σε συλλαβές, ήχους. Τυπικά σφάλματα:

1. παράλειψη συμφώνων.

2. παραλείψεις φωνηέντων.

3. μεταθέσεις γραμμάτων.

4. προσθήκη γραμμάτων.

5. παραλείψεις, προσθήκες, ανακατατάξεις συλλαβών.

6. συνεχής ορθογραφία των λέξεων.

7. χωριστή ορθογραφία των λέξεων.

8. συνεχής γραφή προθέσεων με άλλες λέξεις.

9. χωριστή γραφή προθέματος και ρίζας.

Αγραμματική δυσγραφία

Ο λόγος για την εμφάνισή του είναι η υπανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου. Στη γραφή εκδηλώνεται με αλλαγές στις καταλήξεις πεζών-κεφαλαίων, λανθασμένη χρήση προθέσεων, φύλο, αριθμό, παράλειψη μελών πρότασης, παραβιάσεις της ακολουθίας λέξεων σε μια πρόταση, παραβιάσεις σημασιολογικών συνδέσεων σε πρόταση και μεταξύ προτάσεων.

Οπτική δυσγραφία

Αιτία εμφάνισης είναι η ανωριμότητα των οπτικο-χωρικών λειτουργιών. Εκδηλώνεται με αντικαταστάσεις και παραμορφώσεις στη γραφή γραφικά παρόμοιων χειρόγραφων γραμμάτων (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s κ.λπ.). Έχοντας καθορίσει τον τύπο των παραβιάσεων της διαδικασίας γραφής, μπορείτε να περιγράψετε τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας με το παιδί.

Εάν ο δάσκαλος επιλύσει έγκαιρα αυτά τα προβλήματα και στείλει το παιδί σε έναν ειδικό, τότε τα έγκαιρα διορθωτικά μέτρα μπορούν να κάνουν τη ζωή του μικρού μαθητή πολύ πιο εύκολη. Αλλά, δυστυχώς, πολύ πιο συχνά ένα τέτοιο παιδί πηγαίνει σε έναν ειδικό μόνο μετά από ολόκληρο το σύμπλεγμα παιδαγωγικής επιρροής, κάτι που θα ήταν καλό για έναν μαθητή με συνηθισμένα προβλήματα. Σημαντική είναι επίσης η προληπτική εργασία για την πρόληψη της βλάβης της γραφής. Πραγματοποιείται διορθωτική και προληπτική εργασία με παιδιά που έχουν αυξημένο κίνδυνο δυσλεξίας και δυσγραφίας, η οποία πρέπει να είναι ολοκληρωμένη και να περιλαμβάνει τη συμμετοχή ψυχολόγου, λογοθεραπευτή, παιδαγωγών και γονέων. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί στοχευμένη ειδική εργασία για την ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών και διαδικασιών που διασφαλίζουν την κυριαρχία της ανάγνωσης και της γραφής, τον σχηματισμό του ίδιου του γραπτού λόγου ως ειδικού τύπου δραστηριότητας σημάτων. Έτσι, η πλευρά του περιεχομένου της ετοιμότητας για να κυριαρχήσει η ανάγνωση αποτελείται από ομάδες δεξιοτήτων: γλωσσικές (ικανότητα λειτουργίας με διάφορες γλωσσικές μονάδες σε επίπεδο λέξεων, προτάσεων, συνδεδεμένου κειμένου· ικανότητα σύγκρισης λέξεων, αφαίρεσης από το αντικειμενικό τους νόημα κ.λπ. .). αναγνωρίζουν και αναπαράγουν με σαφήνεια ακουστικές εικόνες (λέξεις, ρυθμούς κ.λπ.), σημασιολογικές (ικανότητα δημιουργίας των απλούστερων αιτιατικών-διαδοχικών και χρονικών συνδέσεων, πραγματοποίησης σημασιολογικής πρόβλεψης κ.λπ.). Τα παιδιά που κινδυνεύουν πρέπει να εξατομικεύουν τον ρυθμό και τις μεθόδους εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής Το σύστημα προληπτικών επιρροών θα πρέπει να περιλαμβάνει μέτρα για την εξάλειψη ή την ελαχιστοποίηση των παραγόντων κινδύνου.

Βιβλιογραφία:

1). http://nsportal.ru "Δεν φταίω εγώ..." (Eremeenkova A.A.)

2)Κοβαλένκο, Ο.Μ. Διόρθωση διαταραγμένου γραπτού λόγου σε μαθητές Γυμνασίου: εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / Ο.Μ. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A. , Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Διαταραχές προφορικού και γραπτού λόγου: Εκπαιδευτική μέθοδος. εγχειρίδιο - Μν.: Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «BSPU», 2003.