Çoxmillətli tərkibli məktəbdə ana dilini öyrənmək lazımdırmı? Tatarıstan Respublikasının məktəblərində rus və tatar dillərinin öyrənilməsinin korrelyasiyası mövzusunda "ana dili" federal dövlət təhsil standartı metodik işlənməsi.
Şimali Osetiyadan olan professor milli dillər üçün fəlakət, gənc rusların və təcrid olunmuş xalqların “yarı mədəniyyətinin” vəziyyəti haqqında
Bu yaxınlarda Moskvada “Dil Siyasəti: Ümumrusiya Ekspertizası” adlı forum-dialoqda BUSINESS Online-ı işıqlandıran FADN-nin rəhbəri İqor Barinovun iştirakı ilə gözlənilmədən gündəmə gələn milli dillər məsələləri müzakirə edilib. ictimai müzakirədən. Bu mövzuda məruzələrdən birini Şimali Osetiya Pedaqoji İnstitutunun UNESCO şöbəsinin müdiri, filoloq və sosiolinqvist Tamerlan Kambolov təqdim edib. Müəllifin icazəsi ilə onun çıxışının mətnini dərc edirik.
“Milli TƏHSİL SİSTEMİ TƏLƏBƏLƏRİN ANA DİLİNİN KEYFİYYƏTLİ ÖZƏNİLMƏSİNİ TƏMİN EDƏ BİLMİR”
Bunun press-relizində qeyd edildiyi kimi, onun əsas məqsədi “Rusiya xalqlarının dillərinin qorunması və inkişafı üçün optimal şəraitin yaradılması, ümumrusiya dillərinin formalaşmasına yönəlmiş təhsil prosesinin təşkili üçün təkliflər hazırlamaqdır. ölkəmizin regionlarında linqvistik vəziyyəti nəzərə alaraq vətəndaş kimliyi” . Beləliklə, söhbət iki mühüm vəzifədən - milli-mədəni və ümumi siyasi vəzifədən gedir ki, onların həlli əsasən təhsil sistemi çərçivəsində həyata keçirilməlidir. Və bu baxımdan biz ilk növbədə suala cavab verməliyik: müasir Rusiya təhsil sistemi bu problemləri həll etməyə imkan verirmi?
Əvvəlcə ana dilləri ilə bağlı vəziyyətə nəzər salaq. Bir tərəfdən, federal dövlət təhsil standartları (FSES) həqiqətən təhsil siyasətinin əsas məqsədləri siyahısında Rusiya xalqlarının ana dillərinin qorunması və inkişafı kimi bir missiyanı aydın şəkildə ifadə edir. Eyni zamanda, yeni Federal Dövlət Təhsil Standartlarına keçidlə "Doğma dili" fənni əsas kurrikulumun federal komponentinin məcburi fənləri kateqoriyasına keçərək statusunu əhəmiyyətli dərəcədə gücləndirdi. Bununla belə, reallıqda onun vəziyyətində faktiki olaraq pisləşmə var idi, çünki onun öyrənilməsinə ayrılan saatların miqdarı (yəni üç saat) doğma dilin öyrənilməsi üçün nəzərdə tutulmuş məbləğdən (adətən həftədə 5 saat) azdır. indi ləğv edilmiş milli-regional komponent çərçivəsində yeni standartlara keçiddən əvvəl dillər. Bundan əlavə, federal bir akademik fənnin statusu bölgələri "Ana Dil" intizamı ilə vəziyyətə təsir etmək və onun öyrənilməsinin həcmini tənzimləmək imkanından məhrum edir. Nəticə aydındır: ayrılmış tədris müddətində müasir yerli təhsil sistemi tələbələrin ana dillərini yüksək səviyyədə mənimsəməsini təmin edə bilmir.
Belə görünür ki, bu vəziyyət yuxarıdakı problemləri aradan qaldıracaq və ana dillərinin öyrənilməsi üçün optimal şəraitin yaradılmasına həqiqətən töhfə verəcək həll yollarına səbəb olmalı idi. Bununla belə, biz onların ideologiyasına birbaşa zidd olan, təhsil sistemində doğma dillərin mövqeyini və buna uyğun olaraq cəmiyyətdə qorunub saxlanılması və inkişaf perspektivlərini yalnız pisləşdirə bilən tədbirlərin görüldüyünü görürük. Söhbət, xüsusən, 20 iyul 2017-ci ildə keçirilmiş Millətlərarası Münasibətlər üzrə Şuranın iclasının yekunları üzrə tərtib edilmiş Rusiya Federasiyası Prezidentinin Təlimatları Siyahısının iki bəndindən gedir.
Bu sənədin 3-cü bəndində Rusiya Federasiyasının Baş Prokurorluğuna Rosobrnadzor ilə birlikdə Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarında Rusiya Federasiyasının vətəndaşlarının hüquqlarının təmin edilməsi ilə bağlı Rusiya Federasiyası qanunvericiliyinin müddəalarına riayət olunmasını yoxlamaq tapşırılıb. Rusiya Federasiyası öz ana dilini Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri və Rusiya Federasiyasının tərkibinə daxil olan respublikaların dövlət dilləri arasından könüllü olaraq öyrənsin. 4-cü bənd Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının yüksək vəzifəli şəxslərindən, ilk növbədə, rus dilinin əsas ümumi təhsil proqramlarında tələbələrin təhsilinin həcmini Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan səviyyəyə çatdırmaq üçün tədbirlər görməyi tələb edir; habelə rus dilini Rusiya Federasiyasının dövlət dili kimi mənimsəmələrinin səviyyəsini və keyfiyyətini yüksəltmək. İkincisi, ölkənin təsis qurumlarının rəhbərləri əsas ümumtəhsil proqramlarında təhsil alanların ana dilini Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri və onun tərkibinə daxil olan respublikaların dövlət dilləri arasından öyrənmələrini təmin etməyə borcludurlar. Rusiya Federasiyası, valideynlərinin (qanuni nümayəndələrin) seçimi ilə könüllülük əsasında.
Şübhə yoxdur ki, tədris planının hər hansı digər məcburi fənnində olduğu kimi, Federal Dövlət Təhsil Standartı ilə müəyyən edilmiş rus dilində saatların normativ həcmini təmin etmək üçün tələblər ciddi şəkildə yerinə yetirilməlidir.
“Biz əminik ki, ana dilini seçmək prinsipinin həyata keçirilməsi və ya öz ana dilini öyrənmək üçün könüllü olaraq seçmək hüququnun tətbiqi ölkənin qeyri-rus xalqlarının dil və mədəniyyətlərini fəlakətə sürükləyəcək”.
“RUSİYA QANUNÇİLİYYƏTİNƏ GÖRƏ VALİDEYNLƏRİN DİL SEÇMƏ HÜQUQU VAR, AMMA SİZİN ÖYRƏNDİYİNİZ DİLİ DEYİL, UŞAQLARINA ÖYRƏTİLƏN DİLİ SEÇMƏK HÜQUQU VAR”
Təlimatların istinad edilən bəndləri başqa bir sual doğurur. Ana dillərini könüllü öyrənmək hüququndan söhbət hansı konstitusiya, qanunvericilik və ya digər hüquqi müddəa əsasında birdən-birə yarandı? Nəzərinizə çatdıraq ki, Rusiya qanunvericiliyinə uyğun olaraq, valideynlərin oxuduqları dili deyil, övladları üçün tədris dilini seçmək hüququ var. “Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri haqqında” Qanunun 3-cü maddəsinin 3-cü bəndində deyilir ki, “Rusiya Federasiyasının subyektləri bu Qanuna uyğun olaraq, Rusiya Federasiyasının xalqlarının dillərini qorumaq üçün qanunlar və digər normativ hüquqi aktlar qəbul etmək hüququna malikdirlər. vətəndaşların ünsiyyət, təhsil, təlim və yaradıcılıq dilini sərbəst seçmək hüquqları. Sənətdə. Həmin qanunun 9-cu maddəsinin 1-ci bəndində də deyilir ki, “Rusiya Federasiyası vətəndaşlarının təhsil və təlim dilini sərbəst seçmək hüququ var”. "Təhsil haqqında" Federal Qanunda (Maddə 14, 1-ci hissə) həmçinin "Rusiya Federasiyasında təhsilə Rusiya Federasiyasının dövlət dilində, habelə tədris və tərbiyə dilinin seçilməsinə zəmanət verilir". Bununla birlikdə, "ana dili" fənni, yuxarıda qeyd edildiyi kimi, federal təhsil komponentinin məcburi fənləri siyahısına daxildir və buna görə də seçim və ya könüllü olaraq öyrənilə bilməz. Üstəlik, onu öyrənməkdən imtina kurrikulumun tamamlanmamasına və yekun attestasiyadan keçə bilməməsinə səbəb olacaq.
Əslində, Rusiya xalqlarının ana dillərinin təhsil sistemindəki rolunun azaldılması üçün qanunvericilik şərtləri yaratmaq, onları öyrənməkdən imtinanı təşviq etmək cəhdi hələ 2014-cü ildə "Haqqında" federal qanun layihəsinin hazırlanması zamanı edilmişdir. "Rusiya Federasiyası xalqlarının dilləri haqqında" Rusiya Federasiyasının Qanununa dəyişikliklər. Bu qanun layihəsində, xüsusən də “şəxsin ehtiyaclarına, qabiliyyət və maraqlarına uyğun olaraq Rusiya xalqlarının dilləri arasından ana dilini sərbəst seçmək” prinsipinin tətbiqi, habelə “Vətəndaşların Rusiya xalqlarının dilləri arasından öz ana dilini sərbəst seçmək hüquqlarının həyata keçirilməsi” kimi.
Əminik ki, ana dilini seçmək prinsipinin həyata keçirilməsi və ya öz ana dilini öyrənmək üçün könüllü olaraq seçmək hüququnun tətbiqi ölkənin qeyri-rus xalqlarının dil və mədəniyyətlərini fəlakətə sürükləyəcək. Bu onunla əlaqədardır ki, bütün tələbələr üçün Vahid Dövlət İmtahanını rus dilindən, digər fənlərdən isə yalnız rus dilində keçmək məcburiyyəti nəzərə alınmaqla, qeyri-rus millətindən olan bir çox valideynlər rus dilini övladlarının ana dili kimi elan etməyə və ya sadəcə olaraq rus dilini elan etməyə üstünlük verəcəklər. ana dilini öyrənməkdən imtina edirlər, çünki bu, övladlarının rus dilini və digər fənləri öyrənmək üçün vaxtını artıracaq. Nəticədə, ana dillərini öyrənməyə davam edən məktəblilər həm rus dilinə, həm də ümumi təhsilə münasibətdə özlərini daha əlverişsiz vəziyyətdə tapacaqlar. Belə bir sistemin tətbiqi təhsil strukturunun özünün məhvinə gətirib çıxaracaq, çünki bu, istər-istəməz siniflərin iki qrupa - ana dilini oxuyanlara və öyrənməyənlərə bölünməsinə, ayrıca cədvəllərin hazırlanmasına gətirib çıxaracaq. onlar üçün və s.
Hadisələrin bu cür inkişafı, əksəriyyəti artıq acınacaqlı vəziyyətdə olan ölkə xalqlarının ana dillərinin sosial mövqeyini tamamilə sarsıdacaq.
"Rus vətəndaş millətinin formalaşdırılması strateji vəzifəsinin həlli Rusiya xalqlarının yeni nəsillərinin dil assimilyasiyasını sürətləndirməyi deyil, ölkədə dil müxtəlifliyinin qorunması və inkişafına hər cür kömək göstərməlidir"
“MİLLİ RESPUBLİKALARDA MİLYONLARLA UŞAQLARIN RUS DİLİNİN ASSİMILYASYASI ƏHƏMİYYƏTLİ MƏNQİ ÜMUMİ MƏDƏNİ NƏTİCƏLƏRİ VAR”
Məlum olduğu kimi, XX əsrin ikinci yarısında ölkənin əksər milli regionlarında dil vəziyyətinin inkişafı ona gətirib çıxardı ki, hazırda tələbələrin əhəmiyyətli hissəsi öz ana dilində çox zəif danışır və ya ümumiyyətlə danışmır. Bu, kifayət qədər məlum faktdır, lakin biz bir faktı diqqətə çatdırmaq istərdik ki, milli respublikalarda milyonlarla uşağın rus dilini mənimsəməsi əhəmiyyətli mənfi ümumi mədəni nəticələr verir. Fakt budur ki, rus dil assimilyasiyası adekvat rus mədəni assimilyasiyasına səbəb olmur və Rusiyanın geniş ərazilərində mədəni amorf zonaların formalaşmasına gətirib çıxarır, yəni. mədəni dominant olmayan zonalar. Bu, ötən əsrin ikinci yarısında məlum səbəblərdən zəifləmiş Rusiya xalqlarının etnik mədəniyyətlərinin indi dəyərlərə linqvistik çıxışını itirən gənc nəsillərdən getdikcə daha çox uzaqlaşması ilə əlaqədardır. onların mədəni ənənələri.
Burada rus etnik mədəniyyəti də üstünlük təşkil edə bilməz, çünki rus əhalisi yalnız nadir hallarda milli bölgələrdə çoxluq təşkil edir. Üstəlik, indiki vəziyyətdə rus etnomədəniyyəti hətta rus etnosunun özünün də sürətlə dəyişən dünyaya uyğunlaşmasına kömək edə bilmir. Hər hansı bir siyasi-ideoloji sistem mədəni dominant roluna iddia edə bilməz, çünki belə bir sistem hazırda müasir Rusiyada mövcud deyil. Nəticədə, milyonlarla gənc Rusiya vətəndaşı indi dünya mənzərələrində yan-yana mövcud olan müxtəlif ənənəvi mədəniyyət sistemlərinin əsasları arasında asılmış “yarı mədəniyyət” vəziyyətindədirlər. Qalib bir çox rus gəncini nə özlərinin, nə də başqalarının mədəniyyətinin etik dəyərlərini dərk edə bilməyən, ruhsuz, ticarət subyektlərinə çevirən kütləvi istehlak mədəniyyətidir. Aydındır ki, onun tam üstünlük təşkil etməsi perspektivi Rusiyanın intellektual və mənəvi tərəqqisinə təhlükə yaradan cəmiyyətdə istehlakçı tipli şəxsiyyətlərin üstünlük təşkil etməsi təhlükəsini doğurur. Mədəni cəhətdən belə marjinal əhalidən vahid sivil millət formalaşdırmaq cəhdlərinin perspektivi azdır.
Müvafiq olaraq, bilmək lazımdır ki, rus sivil millətinin formalaşdırılması strateji vəzifəsinin həlli, paradoksal olaraq, Rusiya xalqlarının yeni nəsillərinin linqvistik assimilyasiyasının sürətləndirilməsini deyil, Rusiya xalqlarının qorunmasına və inkişafına hər cür kömək göstərməlidir. ölkədə dil müxtəlifliyi. Eyni zamanda, asılılıqlar zənciri belə görünür: etnik dilin biliyi etnik mədəniyyətin qavranılması və mənimsənilməsi üçün bir vasitədir və bu da öz növbəsində ümumi mədəniyyətin formalaşması üçün əsas, tikinti materialına çevrilir. vətəndaş kimliyi.
“ÇIXIŞ YOLU ƏVVƏLKİ ƏSAS KURİKULUM STRUKTURUNA QAYITMAQDIR”
Lakin vətəndaş kimliyinin formalaşdırılması üsulları məsələsinə keçməzdən əvvəl dil siyasətinin digər aspektləri üzərində dayanmaq lazımdır. Əgər indiyə qədər ana dillərinin öyrənilməsindən danışarkən, ilk növbədə, milli respublikaların titullu xalqlarının ana dillərini nəzərdə tuturduqsa, indi ana dillərinin tədrisi məsələsini gündəmə gətirmək istərdik. Rusiya Federasiyasının demək olar ki, hər hansı bir subyektinin ərazisində yaşayan çoxsaylı etnik qruplar. Məsələn, Şimali Osetiya-Alaniya Respublikasında bu etnik qrupların nümayəndələrinin sıx məskunlaşdığı yerlərdə osetin, inquş və kumuk dilləri ilə yanaşı, ana dilləri kimi öyrənilir. Bununla belə, Osetiyada onlarla başqa millətin nümayəndələri yaşayır və bəzi icmaların sayı on min nəfəri keçir. Və bu vəziyyət ölkənin əksər subyektləri, o cümlədən rus dilində olanlar üçün xarakterikdir.
Dil təhsili siyasəti konsepsiyası bu qruplara münasibətdə nəyi nəzərdə tutur? Məsələn, Şimali Osetiya-Alaniya Respublikası əsas plana görə “ana dili” fənninin məcburi olduğu halda, ərazisində yaşayan bütün etnik qruplar üçün ana dillərini öyrənmək imkanı verməyə borcludurmu? Əgər belədirsə, o zaman hansı pedaqoji, tədris, metodiki və maliyyə vəsaitləri hesabına? Müxtəlif etnomədəni komponentlərə malik məktəblərin yaradılması təcrübəsi milli seqreqasiyaya gətirib çıxaracaqmı ki, bu da sonradan ümumi sosial kontekstə yayılacaq? Ana dilini öyrənmək imkanının təmin edilməsi tələbi yalnız milli fənlər üzrə qoyulur, yoxsa, məsələn, Tula vilayətində yerli icmaların da ana dilini öyrənmək hüququ olmalıdırmı? Əgər respublikalardakı qeyri-titul etnik qrupların və digər bölgələrdəki diasporların ana dillərinin öyrənilməsi zəruri deyilsə, onda onların ana dilini öyrənmək üçün qanunvericilikdə ümumbəşəri hüquq haqqında nə demək olar?
Nəhayət, dil təhsili siyasətinə başqa bir perspektiv. Söhbət Rusiya Federasiyası daxilində respublikaların dövlət dillərinin tədrisi ilə bağlı problemlərdən gedir. Məlum olduğu kimi, respublikalar Rusiya Konstitusiyasına (68-ci maddənin 2-ci hissəsi) uyğun olaraq “öz dövlət dillərini yaratmaq hüququna malikdirlər”. Bu müddəa "Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri haqqında" və "Təhsil haqqında" federal qanunlarla təsdiqlənir. Son sənəddə (1-ci fəsil, 6-cı maddənin 6-cı bəndi) qeyd olunur ki, “Rusiya Federasiyasının tərkibində respublikaların dövlət dillərinin öyrənilməsi məsələləri bu respublikaların qanunvericiliyi ilə tənzimlənir”. Həqiqətən də, məsələn, Şimali Osetiya-Alaniya Respublikasının “Təhsil haqqında Qanunu”nda (maddə 8, 2-ci hissə) deyilir ki, “Şimali Osetiya-Alaniya Respublikasının ərazisində yerləşən dövlət və bələdiyyə təhsil təşkilatlarında məktəbəqədər təhsili həyata keçirən təhsil proqramları, ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta ümumi təhsil, osetin dili Şimali Osetiya-Alaniya Respublikasının dövlət dillərindən biri kimi tədris olunur və öyrənilir.
Beləliklə, bütün qanunvericilik bazası ölkə Konstitusiyası əsasında ahəngdar şəkildə qurulmuş kimi görünür və respublikaların dövlət dillərinin öyrənilməsi haqqında müddəanın həyata keçirilməsi üçün heç bir problem yaranmamalıdır. Bəli, respublikaların dövlət dillərinin icbari öyrənilməsinin həyata keçirildiyi milli-regional komponent ləğv olunana qədər belə idi. Mövcud təhsil standartlarında belə bir intizam sadəcə olaraq yoxdur və onların strukturu respublikalara dövlət dillərinin öyrənilməsini müstəqil şəkildə tədris prosesinə daxil etməyə imkan vermir. Beləliklə, əhəmiyyətsiz görünən bir idarə aktı, yəni. Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən hazırlanmış baza kurikulumu faktiki olaraq respublikaları ölkə Konstitusiyasında və federal qanunlarda dövlət dillərinin tədrisini tənzimləmək hüququndan məhrum edir.
Ümumiyyətlə, qeyd etmək olar ki, təhsil sahəsində müasir dil siyasəti sistemsiz, qeyri-tarazdır, müəyyən aspektlərdə federal və regional qanunvericiliklə ziddiyyət təşkil edir və nəticədə dillərin qorunması üçün lazımi şərait yaratmağa imkan vermir. və ölkə xalqlarının ana dillərinin inkişafı. Hesab edirik ki, bu vəziyyətdən çıxış yolu milli-regional komponentin fənlərinin öyrənilməsi üçün ayrıca blok ayrılmış baza kurrikulumun əvvəlki strukturuna qayıtmaq və ölkə fənlərinə imkan yaratmaqdır. öz konstitusiya və qanunvericilik səlahiyyətləri çərçivəsində respublikaların ana dilləri və dövlət dilləri sahəsində təhsil və dil siyasəti məsələlərini hər bir regionda linqvistik vəziyyətin xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq həll etsin.
“SOVET DÖVRÜNÜN “KOMMUNİZM QURUCUSU MƏNƏVİ MƏNZƏLƏRİ” KİMİ BİRDİRİCİ SİYASİ-İDEOLOJİ ERSATZ MÜMKÜN DEYİL”
Keçək Forumun ikinci fundamental probleminə, yəni rus vətəndaş kimliyinin formalaşdırılması yolları və vasitələri məsələsinə.
Güman etmək olar ki, 2011-ci ilin fevralında keçirilən və ölkədə millətlərarası münasibətlərin inkişafına həsr olunmuş Rusiya Federasiyası Dövlət Şurasının Rəyasət Heyəti vətəndaş kimliyinin formalaşması konsepsiyasının seçilməsi məsələsinə aydınlıq gətirdi. Müasir dövlət quruculuğu siyasəti belə bir anlayışa əsaslanır ki, ölkənin tarixi inkişafının indiki mərhələsində sovet dövründəki “Kommunizm qurucusunun mənəvi kodeksi” kimi heç bir birləşdirici siyasi-ideoloji ersatz mümkün deyil. Biz ondan çıxış etməliyik ki, rus sivilizasiyasının formalaşması tarixən ölkə xalqlarının mənəvi ənənələrinə əsaslanmışdır və gələcəkdə dövlətimizin davamlı inkişafı yalnız ona xas olan ənənəvi mənəvi dəyərləri qorumaqla təmin edilə bilər. yalnız yeni nəsillərin şəxsən tam hüquqlu Rusiya vətəndaşlarının formalaşa biləcəyi ölkə xalqlarının etnik mədəniyyətlərində. Eyni zamanda, inkişafın resursu kimi etnik-mədəni müxtəlifliyə dəstəyin parçalanma və separatizm prosesləri üçün ilkin şərtlər yaratmamasını, ümumrusiya vətəndaş kimliyi hissinin formalaşmasına maneəyə çevrilməməsini təmin etmək təbii ki, vacibdir. ölkə əhalisi arasında.
Aydın görünür ki, Rusiya dövlət quruculuğu proseslərində mərkəzdənqaçma (yəni, ümumi mülki) və mərkəzdənqaçma (yəni etnik-mədəni) meyllərin tarazlaşdırılması kimi mürəkkəb vəzifənin həllində təhsil sisteminə xüsusi rol verilir, çünki o, öz dərinliklərindədir. bir tərəfdən ümumrusiya sivil dünyagörüşünün formalaşması, digər tərəfdən isə ölkə xalqlarının əsas etnomədəni dəyərlərinin ötürülməsi.
Və - ən əsası - təhsil sistemində onların harmonik münasibətləri ən məhsuldar şəkildə tənzimlənə bilər.
Bəs Rusiya təhsil sistemi bu siyasi problemi həll etməyə nə dərəcədə hazırdır?
Məlum olduğu kimi, Federal Dövlət Təhsil Standartının bir sıra sənədləri, xüsusən də "Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi Konsepsiyasında" ardıcıl olaraq təhsilin məzmununun multikultural xarakterini əks etdirir. həm Rusiya vətəndaşının şəxsiyyətinin formalaşması, həm də tələbələrin etnik-mədəni ehtiyaclarının ödənilməsi üçün təhsil sistemində şərait yaradılması zərurəti. Lakin problem ondadır ki, müasir təhsil sistemi bu məqsədlərin hər birinə necə nail olmaq üçün konkret texnologiyalar təklif etmir, nəinki onların təhsil prosesində praktikada birləşdirilməsi.
Reallıqda indiki dərsliklər məzmunun yalnız federal komponentini əks etdirir və sual ondan ibarətdir ki, müəllim musiqi, təsviri incəsənət, ətraf aləm və s.-də öyrənilən mövzuların regional və ya etnomədəni xüsusiyyətlərini necə öyrətməlidir. açıq qalır. Məlum olduğu kimi, indiyədək şagird şəxsiyyətinin etnomədəni hipostazının formalaşması milli-regional təhsil komponentinin tədrisi çərçivəsində və regionlarda hazırlanmış müvafiq tədris-metodiki dəstək vasitəsilə həyata keçirilirdi. Lakin yeni standartların tətbiqi ilə “milli-regional komponent” anlayışı öz mövcudluğunu dayandırdı və nəticədə müvafiq tədris ədəbiyyatından istifadə imkanları aradan qaldırıldı. Müəllim musiqi, təsviri incəsənət, ətraf aləm və s.-də öyrənilən mövzuların regional və ya etnomədəni xüsusiyyətlərini hansı dərsliklərin köməyi ilə necə öyrətməli olacaq?
“BU AVTOMATLI OLARAQ UŞAĞI XALQIN NÜMAYƏNDƏSİ KİMİ – YAMMAQ MƏDƏNİYYƏTİN DAŞIYICISI KİMİ YERİNƏ VERİR”
Fikrimizcə, bu problemin həlli kifayət qədər innovativ olmalı və məzmunu ahəngdar şəkildə birləşdirilməli, vahid bir bütöv kimi fəaliyyət göstərməli, yeni, inteqrasiya olunmuş tipli proqramların və federal dərsliklərin tətbiqi yolu ilə həyata keçirilməlidir. həm universal, həm ümumrusiya formatı, həm də etnomədəni səviyyə. Biz, prinsipcə, təhsil məzmununun federal və milli-regional komponentlərinin ayrıca tədrisinin ənənəvi formasını dərin səhv hesab edirik. Uşaq gözəl Moskva dərsliyindən istifadə edərək rus və ya xarici təsviri sənəti öyrənəndə və onun öz milli rəsm əsəri ona jurnalın qırıntıları şəklində lövhəyə vurulduqda, o, istər-istəməz, nəyin vacib olduğu fikrini formalaşdırır. və ən əsası dərslikdə olandır və onun mədəniyyəti ikinci dərəcəli, isteğe bağlı bir şeydir. Bu, avtomatik olaraq uşağı, sonra isə ondan böyüyən yetkini özünü xalqın nümayəndəsi - “aşağı” mədəniyyətin daşıyıcısı, insan cəmiyyətində təcrid olunmuş şəxs kimi mövqeləşdirməyə aparır. Tədris prosesi fərqli şəkildə təşkil olunsa və uşaq regional tətbiqdən öz etnik mədəniyyəti haqqında məlumat alsa belə, bu da ən yaxşı variant deyil - ümumbəşəri, milli və etnomədəniliyi bir-birinə qarşı qoymaq və bir-birindən ayırmaq olmaz.
Birincisi, bu komponentlərin ayrıca tədrisi qaçılmaz olaraq saat çatışmazlığı problemi ilə üzləşir, çünki federal dərsliklərin özləri artıq etnik-mədəni tətbiqlərə yer qoymadan tədris vaxtının bütün həddindən istifadə etmək üçün hazırlanmışdır. Amma daha vacibi odur ki, son vaxtlara qədər tətbiq edilən federal dərsliklər və onlara regional əlavələr şəklində məzmun komponentlərinin məhz bu cür ayrılması məktəblilər arasında onların vasitəsilə formalaşan dünya mənzərəsinin dağılmasına faktiki töhfə verir. Əminik ki, etnomədəni oriyentasiya, ümumrusiya mədəni dəyərləri və ümumbəşəri ideallar ideoloji və tematik birlik, mənalı uyğunluq və ardıcıllıq prinsipləri əsasında bir dərslikdə birləşdirilməli, ətrafdakı təbii və sosial dünyanın dərk edilməsi qurulmalıdır. etnikdən regionala, sonra milliyə və nəhayət, ümumbəşəriliyə doğru hərəkətə, yəni. yaxından uzağa, konkretdən mücərrəd, məlumdan məchul. Bu, birincisi, təlim prosesini insanın idrak fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə daha uyğun olan prinsiplər üzərində qurmağa, ikincisi, şagirddə onun etnik mədəniyyəti haqqında təsəvvür formalaşdırmağa imkan verəcəkdir. Rus və dünya mədəniyyətləri və özü haqqında - eyni zamanda etnik-mədəni ənənəsinin varisi, rus xalqının vətəndaşı və dünya birliyinin üzvü. Yalnız belə multikultural şəxsiyyət müasir çoxşaxəli qloballaşan dünyada yaradıcı siyasi, iqtisadi və sosial həyata qadirdir.
Göstərilən multikultural təhsil sistemi Şimali Osetiya-Alaniya Respublikasında hazırlanmışdır və xüsusi sənəd - "Rusiya Federasiyasında multikultural təhsilin inkişafı konsepsiyaları" şəklində təqdim edilmişdir. Üstəlik, biz bunu həm regional səviyyədə, həm də Təhsilin İnkişafı üzrə Federal Hədəf Proqramı çərçivəsində sınaqdan keçirdik. Hazırda multikultural təhsil sistemi məktəbəqədər və ümumtəhsil modellərindən biri kimi respublika təhsil sferasına daxil edilməyə başlayır.
Eyni zamanda, multikultural təhsil sisteminin təkcə ölkənin milli titul fənləri üçün nəzərdə tutulmaması ilə bağlı əminliyimizi xüsusilə vurğulamalıyıq. Bizim fikrimizcə, milli respublikalara nisbətən daha mürəkkəb olan milli rus fənlərində şagirdlərdə rus vətəndaşı şəxsiyyətinin düzgün formalaşdırılması problemi də analoji multikultural proqramların və dərsliklərin hazırlanması və həyata keçirilməsi yolu ilə həll edilə bilər. Onların məzmununa rus etnomədəni özəyi ilə yanaşı, regional yerli tarix faktları, müəyyən bir mövzuda yaşayan etnik qrupların mədəni ənənələri haqqında məlumatlar, habelə ölkənin digər, qeyri-rus xalqlarının milli mədəniyyətləri haqqında biliklər daxil edilməlidir. Bu, zaman keçdikcə mərkəzi Rusiyanın sakinləri tərəfindən daha çox "rus" etnoniminin sinonimi kimi qəbul edilən "rus" sözünün mövcud mənasını genişləndirməyə və ölkənin digər xalqlarını da əhatə etməyə imkan verəcəkdir. onların özünü identifikasiya kateqoriyasında "biz ruslarıq".
Nəticədə, Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinə təhsil və dil siyasəti məsələlərini regional təhsil orqanlarının səlahiyyətlərinə qaytarmağın, təhsilin milli-regional və ya etnomədəni hissəsinin bərpasının məqsədəuyğunluğunu nəzərdən keçirməyi tövsiyə etməyi məqsədəuyğun hesab edirik. kurikulum. Həm də təhsil sistemi çərçivəsində Rusiya vətəndaş millətinin formalaşdırılması problemini həll etmək üçün multikultural təhsil modelinin potensialının geniş miqyaslı ekspert qiymətləndirməsini aparmaq.
Tamerlan Kambolov
Kambolov Tamerlan Taimurazoviç– rus filoloq-osetin alimi və sosial linqvist, filologiya elmləri doktoru, Xetaqurov adına Şimali Osetiya Dövlət Universitetinin professoru, Pedaqoji və Sosial Elmlər Akademiyasının həqiqi üzvü, Şimali Osetiya Dövlət Universitetinin elmi işlər və inkişaf üzrə birinci prorektoru (2011) - 2016), Şimali Osetiya Dövlət Pedaqoji İnstitutunun YUNESKO-nun multikultural və çoxdilli təhsil şöbəsinin müdiri, Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Ali Attestasiya Komissiyasının rəyasət heyətinin üzvü, YUNESKO-nun əlaqələndirmə komitəsinin üzvü Rusiya Federasiyasının idarələri, Şimali Osetiya-Alaniya Respublikası başçısının milli və mədəni inkişaf məsələləri üzrə müşaviri.
1959-cu ildə Şimali Osetiyanın İraf rayonunun Xəznidon kəndində anadan olub. Universiteti bitirdikdən sonra üç il Əlcəzairdə tərcüməçi işlədim. 1984-cü ildən bu günə kimi SOGU-da fasilə ilə Leninqrad Universitetində əyani aspiranturada işləyir, sonra 1992-ci ildə müasir fransız dilinin leksikologiyası üzrə namizədlik dissertasiyası müdafiə edib. 2002-ci ildə sosiolinqvistika üzrə doktorluq dissertasiyası müdafiə etmişdir. 1993-cü ildən - SOGU-da Xarici dillər fakültəsinin, sonra beynəlxalq münasibətlər fakültəsinin, sonra yenidən Xarici dillər fakültəsinin dekanı. 2005-ci ildən o, eyni vaxtda Şimali Osetiya Dövlət Pedaqoji İnstitutunun YUNESKO üzrə şöbəsinə rəhbərlik edir. 2007-ci ildən - Rusiya Pedaqoji və Sosial Elmlər Akademiyasının akademiki.
Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi vətəndaşların respublikaların dövlət dillərini və ana dilini könüllü öyrənmək hüquqlarına riayət olunmasını yoxlayacaq. Yoxlamaya Rosobrnadzor və Baş Prokurorluq qoşulub. Bu qədər diqqətə nə səbəb oldu və bəzi bölgələrdə rus dilinin məktəb proqramından sıxışdırılması doğrudurmu?
Niyə bu baş verdi? Regionlardakı məktəblərin cədvələ ana dillərini əlavə etmək hüququ var. Düzdür, 80 faiz vaxt ayrılan kurrikulumun məcburi hissəsini azaltmadan. Nisbətən desək, məktəb ildə 600 saat riyaziyyat, rus dili, fizika, kimya fənlərinə ayrılmalıdır - bu qanundur və məktəb daha 120 saatı yerli tarix, ana dili, məntiq, hüquq və ya dilə dərslər əlavə edə bilər. eyni rus və ya ingilis. Bu dəyişən hissə mütləq valideynlərlə müzakirə olunur və bütün kurikulumlar məktəbin rəhbər şurası tərəfindən təsdiqlənir. Bəzi məktəblər valideynlərlə məsləhətləşmədən nəinki demək olar ki, bütün saat ehtiyatını sırf ana dili və ədəbiyyat üzrə işlədiblər, həm də icbari fənlər üzrə saatları azaltmaqla planın əsas hissəsinə “daxil olublar”.
Anadan soruşmadılar
Başqırdıstanın Təhsil Nazirliyinin izah etdiyi kimi, “Başqırd dili” akademik fənnini məktəblilər könüllü olaraq valideynlərinin seçimi ilə öyrənirlər. Həftədə iki saatdan çox olmayan, qiymətli.
Başqırd dilindən tamamilə imtina etmək mümkün deyil, Ufa 5 saylı məktəbin valideyni Ruşana Ibrayeva internetdə deyir.
91 saylı gimnaziyada 5-ci sinfimizdə iki başqırd dərsi kənarda qaldı. Bunu nizamlamağa getsən, yenə konflikt olacaq”, – Gülşət Davletova yazır.
Amma Ufa sakini Natalya Pançişina hesab edir ki, hər şey valideynlərin dürüstlüyündən asılıdır: "Dövlət dili kimi başqırd dili kurrikulumun dəyişən hissəsinə daxildir. Valideynlər isə ya onu, ya da başqa fənni seçirlər. Bəzi məktəblərdə bu, onların etdikləridir. Bu, valideynlərin bütövlüyü məsələsidir. Və yalnız ".
Bizim milli məktəblərimiz var ki, orada rus dili saatları azdır, başqırd saatları isə daha çoxdur. Akkreditasiyadan keçmiş Vahid Dövlət İmtahan eksperti İlyana Aminova deyir ki, bu məktəblilər ümumi əsaslarla rus dilindən Vahid Dövlət İmtahanı verirlər.
İnfoqrafiya: "RG"/Mixail Shipov/Leonid Kuleşov/İrina İvoilova
İkisi ləğv edilir
Başqırdıstanda olduğu kimi Çuvaşiyada da həm rus, həm də çuvaş dili dövlət dilidir. Respublika Təhsil Nazirliyindən RQ-ya verilən məlumata görə, bütün məktəblərdə çuvaş dili və ədəbiyyatı “ana dili və ana ədəbiyyatı” fənləri üzrə ayrılmış saatlarla öyrənilir. Tədris rus dilində olan məktəblərdə rus dili və ədəbiyyatının tədrisinə həftədə 5-9 saat, çuvaş dilinə isə 2-3 saat ayrılır.
Ana dilində tədris olunan məktəblərdə rus dili həftədə 5-9 saat, çuvaş dili isə 4-5 saat tədris olunur. Çuvaş dili məktəblərdə məcburi dil kimi öyrənilir. Eyni zamanda yerli hakimiyyət orqanları xarici dillərə işarə edərək, onların da bu dilləri öyrənməyə məcbur olduqlarını bildirirlər. Və heç nə!
Aydındır ki, bəzi məktəblilər üçün çuvaş dilini öyrənmək problem yarada bilər. Ona görə də yerli Təhsil Nazirliyi bu fənni qiymətləndirməməyə icazə verib. Valideynlər istəsə. Bundan əlavə, məktəblərdən fərdi təhsil proqramları hazırlamaq tələb olunur. Çox səviyyəli olanlar da daxil olmaqla.
Çuvaşiyada məktəblərdə rus dili və ədəbiyyatına ayrılan saatlar tam olaraq saxlanılıb. Üstəlik, bir sıra məktəblərdə əlavə saatlar ənənəvi olaraq rus dilində verilir, Çuvaşiyanın təhsil naziri Yuri İsaev qeyd edir.
Məktəblilərin respublikaların dövlət dilini öyrənmələri lazım olmayan yerlərdə rus dilində daha çox saat qalır və əksinə
Rəsmilər deyirlər ki, milli respublikada rus dilinə təzyiq yoxdur. Əksinə, ildən-ilə Çuvaşiyada rus dilindən Vahid Dövlət İmtahanından keçməyən məktəb məzunlarının payı orta rus dilindən aşağı olur. Məsələn, 2016-cı ildə rus dili imtahanından kəsilən çuvaş məktəblilərinin payı 0,28 faiz olduğu halda, Rusiyada bu göstərici 1,0 faiz təşkil edib. 2017-ci ildə - müvafiq olaraq 0,15 faiz və 0,54.
Saatlarla çağırılır
Tatarıstanda iyirmi ildən artıqdır ki, istəsən də, istəməsən də, tatarsan da, istəməsən də tatar dilini öyrən. Respublika Konstitusiyası buna məktəblər üçün icazə verir. Və digər bölgələrdə olduğu kimi, proqramın dəyişən hissəsi vasitəsilə ana dili təqdim olunur, ancaq ana və ataların rəyi soruşulmur. Valideynlərin yalnız iki "növ" tatar seçimi var. Ya ana dili kimi, ya da xarici dil kimi tədris olunur. Üstəlik, uşaq bağçalarında tatar dilinin əsasları da öyrədilir.
Tatarıstan Respublikasının Təhsil və Elm Naziri Engel Fəttaxovun dəfələrlə vurğuladığı kimi, hər iki dilin öyrənilməsi üçün bərabər vaxt ayrılır.
Hər şey Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi ilə razılaşdırılıb. Nazir əmindir ki, valideynlər övladlarının rus və tatar, eləcə də ingilis dillərində sərbəst danışmasına qarşı deyillər.
Bundan əlavə, rus dilinin əlavə öyrənilməsi üçün hər il respublika büdcəsindən 150 milyon rubla yaxın vəsait ayrılır (hər məktəb istəsə, cədvələ daha bir dərs əlavə edə bilər).
Uşaq başqa bir bölgədən köçürsə nə etməli? Fərdi proqram əsasında tədris olunur. Belə ki, hətta 9-cu sinifdə də birinci sinif üçün tatar dili dərsliyinə sahib ola bilərsiniz.
Problem ondadır ki, onlar danışıq dili deyil, akademik tatar dilini öyrədirlər və bu, çox çətindir”, - Kazan məktəblərindən birində rus dili və ədəbiyyatı müəllimi deyir. - Hətta tatar valideynlər də ruslar kimi ev tapşırıqlarının öhdəsindən gələ bilmirlər. İbtidai və orta məktəbdə uşaqları olanlar ən çox qəzəblənirlər. Uşaqlar nitqi mənimsəmirlər, söz ehtiyatları azdır. Orta məktəb şagirdləri isə sadəcə olaraq bu dərsləri keçmirlər. Düzdür, 9-cu siniflər üçün məcburi tatar dili imtahanı tətbiq olunanda onlar dərslərə daha yaxşı getməyə başladılar.
Çətinliklər həm də təlim proqramlarının sinxronlaşdırılmaması ilə bağlıdır. Məsələn, tatar dili dərslərində zərfləri öyrənməyə başladıq, amma rus dilində hələ öyrənməmişik... Başqa problemlər də var.
Çuvaşiyada olduğu kimi, yerli hakimiyyət orqanları rus dilində Vahid Dövlət İmtahanının nəticələrinə baş əyirlər: Tatarıstanda orta bal artır. Ona görə də tatar dili rus dilinin inkişafına mane olmur. Buna bəzi valideynlər etiraz edir ki, rus dilindən yüksək bal əldə etmək məktəbin deyil, repetitorların işidir.
Tatarıstan Respublikası Elmlər Akademiyasının Mərcani adına Tarix İnstitutunun şöbə müdiri Gülnarə Qabdrahmanovanın RQ-ya verdiyi məlumata görə, tatar dilinin tədrisinə münasibət uzun illərdir ölçülür.
Respondentlərin əksəriyyəti deyir ki, tatar dili məcburi fənn kimi qorunmalıdır”. - Üçüncüsü deyir ki, tədris sistemini dəyişmək lazımdır - ya onu isteğe bağlı edin, ya da saatları azaldın. Qalan 20 faiz isə münasibət bildirə bilmir. Araşdırmalar göstərir ki, son 20 ildə vəziyyət kəskin şəkildə dəyişib. Sovet dövründə insanlar tatarca danışmağa utanırdılar. Məlum oldu ki, indi hətta rusdillilər də nitqinə tatar sözlərini daxil edirlər. Bu gün dəbdədir.
Nömrə yığılarkən
Tatarıstanın Təhsil və Elm Nazirliyi bildirib ki, “2018-ci il yanvarın 1-dən rus dilinin öyrənilməsinin həcminin Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyinin tövsiyə etdiyi həcmə çatdırılması barədə qərar qəbul edilib”.
Bacarıqlı
Olqa Artemenko, Federal Təhsilin İnkişafı İnstitutunun Etnomədəni Təhsil Strategiyası Mərkəzinin rəhbəri:
Məsələn, ibtidai təhsilin standartına nəzər salsaq, məlum olur ki, fənlərin öyrənilməsi üçün ayrılan dərs saatı normasında diapazon var. 4 tədris ili ərzində məşğələlərin sayı 2904 saatdan az və 3210 saatdan çox ola bilməz və məktəbdə proqramlar üzrə bir neçə kurikulum ola bilər. 4 il ərzində fərq 306 saat, ildə isə 76,5 saatdır. Məktəblilərin respublikaların dövlət dilini öyrənmələri lazım olmayan yerlərdə rus dilində daha çox saat qalır və əksinə. Tatarıstandan olan valideynlər sual verirlər: niyə Moskvada yaşayan uşaqların rus dilini öyrənmək üçün bizim uşaqlardan daha çox saatı var və universitetlərə daxil olanda hamı eyni hüquqlara malikdir? Bu problemin ikinci tərəfi rus dilinə nə üçün tatar dili ilə eyni, bəzən bir saat daha çox saatların ayrılması ilə bağlıdır. Niyə rus dili Rusiya Federasiyasının deyil, respublikanın dövlət dili oldu? Tatar dilini öyrənmək niyə məcburidir? Respublikanın dövlət dilinin məcburi öyrənilməsi təkcə Tatarıstanda deyil, Başqırdıstan, Komi, Çuvaşiya və bir sıra başqa respublikalarda da tətbiq edilib. Məncə, bu, hakimiyyətin ana dilləri ilə bağlı vəziyyəti yaxşılaşdırmaq cəhdidir.
Son on ildə ana dilləri ilə bağlı vəziyyət həqiqətən də pisləşir. Bu gün ibtidai məktəb təhsili cəmi 12 dildə aparılır. Hətta Dağıstanda 14 dildən yalnız avar dilində tədris olunan məktəblər qalıb.
Təəssüf ki, Rusiya xalqlarının dillərində təhsil alan məktəblər üçün heç kim təhsilin məzmununu təyin etməyib, ikidillilik şəraitində zəkanın və məntiqi təfəkkürün inkişafına yönəlmiş xüsusi metodlar hazırlanmamışdır. Amma bu məktəblərin son 25 ildə inkişafı bütünlüklə regionların nəzarətində olub.
Böyük məsafə
Milli məktəbin dövlət-hüquqi əsasları Rusiya Federasiyasının Konstitusiyasında, "Təhsil haqqında" və "Rusiya Federasiyasının xalqlarının dilləri haqqında" federal qanunlarda təsbit edilmişdir. Lakin son hadisələr onu göstərir ki, bu təməllər sistemli şəkildə məhv edilir. Belə ki, vaxtilə Rusiya Federasiyasının Təhsil Nazirliyində milli məktəblər şöbəsi ləğv edilmiş, yeganə “Rus dili milli məktəbdə” jurnalı bağlanmış, “Milli məktəbdə rus dili” ixtisası bağlanmışdır. bir çox pedaqoji universitetlərin filologiya fakültələrində və ibtidai təhsil fakültələrində ləğv edilmiş, Milli Təhsil Problemləri İnstitutunun regional filial və laboratoriyalarının maliyyələşdirilməsi, yəni onu qidalandıran köklər faktiki olaraq kəsilmişdir. Bir neçə illik yaşamaq mübarizəsindən sonra institut Təhsilin İnkişafı Federal İnstitutunun bölmələrindən birinə çevrilən mərkəzə çevrildi.
Mərkəzin mütəxəssisləri müxtəlif dil qruplarından olan məktəblər üçün tədris-tədris kompleksləri yaradırlar. Onlar da türk qrupu üçün yaradılmışdır. Bu xüsusi qrupun dərsliklərinə gəldikdə, sual yaranır: müəlliflər həqiqi tələbəni federal məsafədən görürlərmi? Belə ki, türkdilli qrup məktəblərinin 1-ci sinfi üçün tədris-tədris kompleksi “tədris ana dili (qeyri-rus) və rus (qeyri-doğma) dillərində olan təhsil müəssisələrində işləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur” (“UG” mart 2009-cu il tarixli 27, 2007-ci il, No 12,13).
Sual yaranır: bir və eyni dərslik arasında “böyük məsafə” olan təhsil müəssisələri üçün necə nəzərdə tutula bilər?
Tədris rus (qeyri-doğma) dilində olan məktəblərdə riyaziyyat və bütün digər fənlərin tədrisi rus dilini müəyyən səviyyədə bilmək tələb edir. Bu, rusdilli uşaqların bilik səviyyəsidir. Məqalə müəllifinin fikrincə (o, həm də 1-ci sinif üçün tədris materiallarının müəlliflərindən biridir) rusdilli uşaqlar üçün yazılmış dərsliklərdən işləmək “ikidilliliyin vəziyyətini” ciddi şəkildə pozacaq (“UG” 22 mart tarixli). , 2005, № 11). Deməli, türkdilli qrup məktəblərinin 1-ci sinfi üçün dərs vəsaitlərinin müəllifləri ciddi “ikidillilik vəziyyətini pozanlar”dır? Bu, ilk şeydir.
İkincisi, tədris kompleksi həm də ana dilində (qeyri-rus) tədris olunan məktəblər üçün nəzərdə tutulduğundan, bu tip təhsil müəssisələrinin birinci sinif şagirdlərinin də rus dilini yüksək səviyyədə bilməsi nəzərdə tutulur. Deməli, türkdilli məktəblərin 1-ci sinfi üçün tədris materialları rusdilli uşaqlara yönəlib. Bəs kənd uşaqlarının rus sözlərinin sıfır lüğəti ilə birinci sinfə qədəm qoyduğu Rusiya Federasiyasının türk əhalisinin birdilli bölgələrində bu necə işləyə bilər?
Linqvistik ekstremizm
Milli məktəbə daha bir zərbə isə təhsilin ilkin mərhələsində rus dilinin öyrənilməsinə ayrılan saatların üçüncü dəfə azaldılması oldu. Xüsusilə tarixi, demoqrafik, psixoloji, etnomədəni və sosial-linqvistik amillərlə müəyyən edilən Tuva-Rus ikidilliliyi probleminin kəskin olduğu Tuvada bu xüsusilə nəzərə çarpır:
digər milli respublikalardan fərqli olaraq, Tuvanın Rusiyanın tərkibində olması (63 il) təcrübəsi nisbətən azdır, burada bu say onlarla deyil, yüzlərlədir;
respublikada titul millətinin üstünlük təşkil etməsi və onun yaşayış yerinin kompaktlığı;
yaşayış məntəqələrinin böyük əksəriyyətində rus dili mühitinin olmaması;
90-cı illərdə rus əhalisinin xaricə axını nəticəsində Tıva Respublikası ərazisində, xüsusən də kənd yerlərində rus dilinin fəaliyyətinin azalması;
məktəbəqədər uşaqların əsas rus nitq bacarıqlarını aldığı məktəbəqədər müəssisələrə uşaqların qəbulunun azalması. Bu gün Tuva uşaqlarının çoxu məktəbə 10-20 rus sözü ilə gəlir, ölkənin digər bölgələrindəki həmyaşıdlarının isə 3000-dən çox söz ehtiyatı var.
Rus dili 1948-1949-cu tədris ilindən başlayaraq Tuva məktəblərində fənn kimi tədris olunmağa başlandı və bu vaxta qədər ayrı-ayrı qruplarda öyrənilirdi.
Millətlərarası ünsiyyət vasitəsi kimi rus dili Tuva xalqının həyatında böyük rol oynamışdır.
Sovet İttifaqının dağılması ilə milli respublikalarda rus dilinə münasibət kəskin şəkildə dəyişdi. “Qırılmaz qardaşlıq” dili ruslaşmanın günahkarına çevrildi və təqiblərə məruz qaldı.
Tuvada da linqvistik gərginlik yaşanıb. Bunda bəzi siyasətçilərin linqvistik ekstremizmi və yerli mətbuatda rus dilinin rolunu aşağılayan məqalələr az rol oynamayıb.
1993-cü ildə Milli Məktəblərin Elmi-Tədqiqat İnstitutunun Tuva laboratoriyası ayrılan saatların qarşıdan gələn ixtisarına münasibətini müəyyən etmək üçün Dzun-Xemçik, Piy-Xem və Uluq-Xem rayonlarında iki yüz ibtidai sinif müəllimi arasında sorğu keçirdi. sonradan bu saatların ana dilinə köçürülməsi ilə rus dilini öyrənməyə. Sorğunun nəticələri göstərdi ki, sorğuda iştirak edən müəllimlərin 3,5 faizi ümumiyyətlə Tuva məktəbində rus dilinin öyrənilməsinin əleyhinədir; 7,5 faiz onu öyrənməyə həftədə cəmi bir saat sərf etməyi təklif etdi; 48 faiz 2-3 dəfə ixtisarın tərəfdarı olub. Respondentlərin hamısı hesab edirdilər ki, Tuva məktəbində tədris dili 1-ci sinifdən 10-cu sinfə qədər ana dili olmalıdır.
"Tuvan Muxtar Sovet Sosialist Respublikasında Dillər haqqında Qanun" 9-cu sinif də daxil olmaqla Tuva məktəbinin yerliləşmə səviyyəsinin tədricən artırılmasını, yəni bu siniflərdə bütün fənlərin tədrisinə keçidi nəzərdə tuturdu. ana dili.
Bununla belə, həyat öz düzəlişlərini etdi. Real həyat faktları göstərirdi ki, 90-cı illərin ortalarından etibarən rus məktəbinə meyl artmağa başladı.
1997-1998-ci illərdə rus, tuva dillərinin, eləcə də Tuvada yaşayan digər xalqların dillərinin fəaliyyət sahələrini öyrənmək, dillərin qarşılıqlı təsirini və dəyərini öyrənmək məqsədi ilə etnososioloji tədqiqat aparmışam. müəyyən bir dildə danışanların istiqamətləri.
Sorğuda iştirak edən 286 yerli millətin nümayəndəsi arasında Tuva məktəbində rus dilinin öyrənilməsinin əleyhinə olan bir nəfər belə olmayıb. Əgər 1993-cü ildə respondentlərin 100 faizi Tuva milli məktəbində tədris dilinin ana dili olması lazım olduğunu düşünürdüsə, 5-6 ildən sonra yalnız 15,3 faizi belə düşünməyə başladı; 47,5 faizinin fikrincə, təlim ana və rus dillərində aparılmalıdır; 36,3 faiz 1-ci sinifdən rus dilində fənlərin tədrisini, ana dilinin fənn kimi qalmasını təklif edib; 0,9 faiz öz ana və ingilis dillərində tədris etməyi təklif edib.
Əhalinin müxtəlif kateqoriyaları arasında aparılan sorğunun nəticələri və real həyat faktları Tuvalı valideynlərin və şagirdlərin Tuva milli məktəbində rus müəllimləri tərəfindən rus dilinin tədrisinə və ümumiyyətlə rus məktəbinə yönəldilməsinin kəskin şəkildə artdığını göstərir. millətlərarası ünsiyyət dilini yaxşı bilmək davamlı təhsil üçün böyük imkanlar yaradır.
Kənd məktəblərində rus dilinin tədrisinin vəziyyətindən narazılıq bir çox valideynləri Qızıl, Turan, Şaqonar, Ak-Dovurak şəhərlərinə, Sukpak kəndinə və Kaa-Xem kəndinə köçməyə məcbur edir. Ev-eşiyindən didərgin düşmüş, mənzilsiz, dolanışıq vasitəsi olmayan bir çox kənd sakinləri şəhərlərdə işsizlər sırasına qoşulur. Şəhər məktəbləri qohumları ilə yaşayan kənd uşaqları ilə doludur. Ailədən təcrid olunmaq özlüyündə onlar üçün stress yaradır və rus dilini bilmə səviyyəsinə olan tələblərin yüksək olması həddindən artıq yüklənməyə səbəb olur. Bütün bunlar birlikdə onların psixosomatik sağlamlığını pozur.
Bir neçə il əvvəl Qızıl şəhərindəki məktəblərin birində övladlarını 1-ci sinfə yazdıran valideynlərlə söhbət etdim. 28 nəfərdən 20-si rus sinfinə yazılmaq istəyib. Hər kəsin arzusu, övladlarının rus dilində yaxşı təhsil almalı olduqları universitetə daxil olmaq perspektivi ilə açıq şəkildə motivasiya edildi.
Yuxarıda qeyd olunan etnososioloji tədqiqat aparılarkən sorğu vərəqələrində belə bir sual yer alırdı: “Doğma ədəbiyyatınızın əsərlərini hansı dildə oxuyursunuz?”. Nəticələr göstərdi ki, əhalinin müxtəlif kateqoriyalarından olan 270 nəfərdən 38,5 faizi rusca tərcümədə oxuyub. Nəzərə alsaq ki, özünüqiymətləndirməyə əsasən 270 nəfərdən yalnız 3,6 faizi öz ana dilini kifayət qədər yaxşı bilmir, belə çıxır ki, sorğuda iştirak edənlərin 34,9 faizi tərcümədə oxumağa üstünlük verir.
Seçim varmı?
Bu üstünlükün səbəbləri göstərilməsə də, müəyyən bir ehtimalla, onlardan birinin respondentlərin öz ana dilində oxumaq bacarığının olmamasıdır və bir vaxtlar ana dili ilə bir məktəbdə inkişaf etdirilməmişdir. tədris dili.
Təbii ki, valideynlərin və şagirdlərin məktəb seçmək hüququ var. Ancaq valideynlərin rus məktəbinə meyli o qədər əhəmiyyətli olduqda, rus (ana) dilində tədris olunan siniflərdə 25 nəfərdən 20 Tuva şagirdi olur, bu, artıq həyəcan siqnalıdır. Niyə? Çünki bu tələbələr ana dilini öyrənmirlər. Onların Tuva Dyl (Tuv dili), Toreen Chugaa (ana nitq) və Toreen Chogaal (doğma ədəbiyyat) kimi fənləri yoxdur.
Belə çıxır ki, milli-regional komponent çox şey verir, lakin saatların azaldılması və Vahid Dövlət İmtahanının rus məktəbinə yönəldilməsi ilə çox şey götürülür. O, hiss olunmadan götürülür, hətta götürülmür, amma hər şey öz-özünə olur, övladlarının öz doğma dillərində ailə ünsiyyəti səviyyəsində danışmağının kifayət olduğuna inanan və onları istəyən valideynlərin istəyi ilə 1-ci sinifdən rus məktəbində oxumaq.
Niyə istəmirsən? Birincisi, rus məktəbinin ibtidai siniflərində rus dilini öyrənmək üçün Tuva dili ilə müqayisədə 1,6 dəfə çox saat ayrıldığını, ikincisi, övladınızın ibtidai siniflərdə təhsil alması tələb olunduğunu bildiyiniz zaman mütləq istəyəcəksiniz. Vahid Dövlət İmtahanı, rus dili biliyi sıfır olan məktəbə gedərək gəlsə belə, ana dili rus dilində danışan kimi soruşulacaq.
Rus məktəbinə diqqət yetirməyin təhlükəsi nədir? Bu, ana dili biliklərinin pisləşməsinə gətirib çıxaracaq ki, bu da zaman keçdikcə narazılıq hissi yaradacaq və respublikada linqvistik gərginlik yaratmaq üçün ilkin şərt ola bilər. Və biz bunu artıq 90-cı illərin əvvəllərində yaşadıq. Niyə və kimə yeni səhvlər lazımdır?
Son illərdə ana dili (qeyri-rus) tədris olunan məktəblərdə ibtidai siniflər üçün əsas kurikulum iki akademik fənni - “Rus dili” və “Ədəbi oxu”nu vurğulayır, eyni zamanda bu akademik fənlərin inteqrasiyası ideyası Tədris ana dilində (rus) olan məktəblərdə tərəfdarlarının sayı getdikcə artır.
Rus dilinin ayrıca bir fənn halında təcrid edilməsi linqvistik metod olan linqvistik materialın təşkili metodunu böyük ölçüdə müəyyən edir. Bununla belə, o, kommunikativlik prinsipinə tam cavab vermir, çünki “qrammatik biliklərin nitqə buraxılmasını təmin etmir”. Bu o deməkdir ki, tuvalı tələbələr (təkcə tuvalılar yox!) arasında rus dili biliyinin sıfır və ya aşağı səviyyədə olması ilə rus dilinin və bədii qiraətin ayrıca tədrisi kommunikativ səriştənin formalaşmasında və inkişafında əhəmiyyətli çətinliklər yaradır.
Bundan əlavə, bədii qiraəti ayrıca fənn kimi fərqləndirərkən sinif alt qruplara bölünmür. Nəticədə, hər bir tələbə üçün nitq təcrübəsi yarıya endirilir! Siniflərin alt qruplara bölünməməsi səbəbindən bəzi müəllimlər işlərini itirirlər.
Bir tərəfdən rus olmayan tələbələrin rus dilini mənimsəməsi üçün əsasların qoyulduğu təhsilin ilkin mərhələsində saatların sayının azalması, digər tərəfdən isə bu mərhələdə saatların əhəmiyyətli dərəcədə artması. rus (ana) dilində olan bir məktəbdə təhsil, ibtidai siniflər üçün və əsas ümumi təhsil səviyyəsinə keçid zamanı rus federal proqramlar və dərsliklər məktəbinə diqqət yetirmək, Vahid Dövlət İmtahanı və qəbul imtahanlarının rus məktəbinə diqqət yetirmək universitetlərə göndərilməsi ana dili (qeyri-rus) təhsil alan məktəb şagirdlərinin hüquqlarının ayrı-seçkiliyindən başqa bir şey deyil.
Deyəsən, 1-ci sinifdən bütün fənlərin əsas kurikulum üzrə öyrənildiyi və rus dilində tədris olunduğu siniflər, ayrılmış saatlarda isə siniflər açsaq, Tuva-Rus və Rus-Tuva ikidilliliyi problemlərinin bir hissəsini həll etmək olar. alt qruplara bölünür : Tuvalı tələbələr ana dilini qısaldılmış proqramda, qalan rusdilli qeyri-yerli millətin uşaqları (ruslar, xakaslar, buryatlar...) Tuva dilini öyrənirlər.
Belə dərslərdə dil biliklərini təkmilləşdirmək, adət-ənənələri öyrənmək, bir-birinin etnik anlaşılmazlığını aradan qaldırmaq üçün ideal şərait yaradılacaqdır. Sonra başqa xalqın mədəniyyətini bilən, ona hörmət edən bir nəsil yetişəcək. Mədəniyyətlərarası ünsiyyətdə iştirak etməyi bacaran və istəyən insanlar.
Qalina SELIVERSTOVA, pedaqoji elmlər namizədi, Tıva Respublikası Təhsil, Elm və Gənclər Siyasəti Nazirliyinin Milli Məktəbin İnkişafı İnstitutunun böyük elmi işçisi, Qızıl
Redaktordan
Çoxmillətli ölkəmizdə ana dilinin öyrədilməsi problemi ən vacib məsələlərdən biridir. Bununla belə, unutmamalıyıq ki, Rusiyanın bütün çoxsaylı xalqlarını Rusiya Federasiyasının hər bir vətəndaşı mükəmməl şəkildə mənimsəməli olan rus dili birləşdirir.
Məktəb kurikulumunda rus və ana dillərinin nisbəti necə olmalıdır və milli respublikalarda dil problemləri konkret olaraq necə həll edilməlidir?
Cavablarınızı gözləyirik, onları mütləq UG səhifələrində “Milli Məktəb” bölməsində dərc edəcəyik.
Metodik məktub
“Rus (ana) dili” akademik fənninin şəraitdə tədrisi haqqında
dövlət standartının federal komponentinin tətbiqi
ümumi təhsil
I. Ümumi təhsilin dövlət standartı və onun məqsədi
Ümumi təhsilin dövlət standartı- ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarının məcburi minimum məzmununu, tələbələrin dərs yükünün maksimum həcmini, təhsil müəssisələrinin məzunlarının hazırlıq səviyyəsini, habelə tədris prosesinin təmin edilməsinə dair əsas tələbləri müəyyən edən norma və tələblər.
Ümumi təhsilin dövlət standartının məqsədi təhlükəsizlik keyfiyyətli təhsil almaq üçün bütün vətəndaşlar üçün bərabər imkanlar; rusiya Federasiyasında təhsil məkanının birliyi; tələbələri həddən artıq yüklənmədən qorumaq, onların əqli və fiziki sağlamlığını qorumaq; ümumi təhsilin müxtəlif səviyyələrində təhsil proqramlarının davamlılığı, peşə təhsili almaq imkanları; tələbələrin sosial müdafiəsi; professor-müəllim heyətinin sosial və peşəkar müdafiəsi; vətəndaşların dövlət standartları və ümumi təhsilin məzmununa və təhsil müəssisələrinin məzunlarının hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər haqqında dolğun və etibarlı məlumat almaq hüquqları; ümumi təhsil sahəsində xidmətlərin göstərilməsi üçün maliyyə xərcləri üçün federal standartların hesablanması, habelə büdcədən və istehlak fondlarından maliyyələşdirilən ümumi təhsil sahəsində təhsil xidmətlərinin fərqləndirilməsi və təhsil müəssisələrinə tələblərin müəyyən edilməsi üçün əsaslar. ümumi təhsilin dövlət standartının həyata keçirilməsi.
Dövlət zəmanət verir ictimai əlçatanlıq və pulsuz ümumi təhsilin dövlət standartı ilə müəyyən edilmiş hədlər daxilində təhsil müəssisələrində ümumi təhsil.
Ümumi təhsilin dövlət standartı əsasdır federal əsas kurrikulumun, ibtidai ümumi, əsas ümumi və orta (tam) ümumi təhsilin təhsil proqramlarının, Rusiya Federasiyasının təsis qurumlarının əsas kurikulumlarının, təhsil müəssisələrinin kurikulumlarının, akademik fənlər üzrə nümunəvi proqramların hazırlanması; təhsil müəssisələrinin məzunlarının hazırlıq səviyyəsinin obyektiv qiymətləndirilməsi; təhsil müəssisələrinin fəaliyyətinin obyektiv qiymətləndirilməsi; Rusiya Federasiyasının hər yerində dövlət tərəfindən vətəndaşlara pulsuz təmin edilən təhsil xidmətlərinin büdcədən maliyyələşdirilməsinin həcminin müəyyən edilməsi; Rusiya Federasiyasının ərazisində ümumi təhsil haqqında sənədlərin ekvivalentliyinin (nostrifikasiyasının) müəyyən edilməsi; tədris prosesi üçün avadanlıq və sinif otaqları üçün avadanlıq baxımından təhsil müəssisələrinə federal tələblərin müəyyən edilməsi.
Ümumi təhsilin dövlət standartına daxildir üç komponent: federal komponent, regional (milli-regional) komponent və təhsil müəssisəsi komponenti.
Ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponenti Rusiya Federasiyasının "Təhsil haqqında" Qanununa (Maddə 7) və Rusiya Federasiyası Hökumətinin 01.01.01 tarixli qərarı ilə təsdiq edilmiş 2010-cu ilə qədər dövr üçün Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi Konsepsiyasına uyğun olaraq hazırlanmışdır; Rusiya Təhsil Nazirliyinin kollegiyasının və Rusiya Təhsil Akademiyasının Rəyasət Heyətinin 01.01.01-ci il tarixli 21/12 saylı qərarı ilə təsdiq edilmiş; Rusiya Təhsil Nazirliyinin "İbtidai ümumi, əsas ümumi və orta (tam) ümumi təhsilin dövlət standartlarının federal komponentinin təsdiq edilməsi haqqında" 5 mart 2004-cü il tarixli 000 nömrəli əmri ilə təsdiq edilmiş və Nazirliyin saytında yerləşdirilmişdir. Rusiya Təhsili www. red. gov. ru.
Ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponenti əsas istiqamətlər nəzərə alınmaqla hazırlanmışdır ümumi təhsilin müasirləşdirilməsi. Modernləşmə strategiyasına uyğun olaraq, yerli təhsilin inkişafı və məzmununun sistemli şəkildə yenilənməsi vasitəsi kimi qurulur.
Federal komponent - ümumi təhsilin dövlət standartının əsas hissəsi , Rusiya Federasiyasının ümumi təhsilin əsas təhsil proqramlarını həyata keçirən və dövlət akkreditasiyasına malik olan bütün dövlət, bələdiyyə və qeyri-dövlət təhsil müəssisələri üçün məcburidir. O dəstləri əsas təhsil proqramlarının məcburi minimum məzmunu, məzunların hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər, tələbələrin tədris yükünün maksimum həcmi, habelə təhsil müddətinin standartları.
Federal komponent strukturlaşdırılmışdır ümumi təhsil pillələri üzrə (ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) ümumi təhsil); səviyyələr daxilində - akademik fənlər üzrə.
Rus (ana) dili kursunun nitqin sintezinə, intellektual və mənəvi inkişafına ümumi diqqət yetirilməsi informasiya-kommunikasiya fəaliyyətini təmin edən nitq-təfəkkür bacarıqlarının təkmilləşdirilməsinə şərait yaradır: müxtəlif növ mənbələrdə məlumatın məqsədyönlü axtarışı, onun tənqidi qiymətləndirilməsi. məqsədə uyğun etibarlılıq; arqumentlər sistemi ilə mövqeyinizin ətraflı əsaslandırılması; oxu növünün mənalı seçimi; mətnin qiymətləndirilməsi və redaktəsi; ictimai nitqin əsas növlərinə (bəyanat, monoloq, müzakirə, mübahisə) yiyələnmək, etik standartlara və dialoq (disput) qaydalarına riayət etmək və s.
X. Standartların, nümunə və iş proqramlarının məzmunu arasında əlaqə
Əsas ümumi təhsil, baza səviyyəsində orta (tam) ümumi təhsil və profil səviyyəsində orta (tam) ümumi təhsil üçün rus (ana) dilində nümunə proqramlar ümumi təhsilin dövlət standartının federal komponenti əsasında tərtib edilir. təhsil. Nümunə proqramlar təhsil standartının fənn mövzularının məzmununu müəyyənləşdirir və kursun bölmələri arasında təlim saatlarının təxmini bölüşdürülməsini təmin edir.
Nümunə proqramlar iki əsas funksiyanı yerinə yetirir.
İnformasiya və metodoloji funksiya tədris prosesinin bütün iştirakçılarına verilən akademik fənnin vasitələri ilə şagirdlərin tədrisinin, tərbiyəsinin və inkişafının məqsədləri, məzmunu, ümumi strategiyası haqqında anlayış əldə etməyə imkan verir.
Təşkilati planlaşdırma funksiyası təlimin mərhələlərinin müəyyən edilməsini, tədris materialının strukturlaşdırılmasını, hər bir mərhələdə onun kəmiyyət və keyfiyyət xüsusiyyətlərinin, o cümlədən tələbələrin aralıq attestasiyasının məzmunu üçün müəyyən edilməsini nəzərdə tutur.
Rus (ana) dilində əsas ümumi və orta (tam) təhsil standartı əsasında təhsil standartının fənn mövzularının məzmununu dəqiqləşdirən və təfərrüatlandıran, tədris saatlarının ixtisaslar üzrə təxmini paylanmasını verən təxmini proqramlar tərtib edilmişdir. fənlərarası və fənlərarası əlaqələr, tələbələrin yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla kursun bölmələri.
Hazırlanmış proqramlar nümunəvi xarakter daşıyır və özəl proqramlar və dərsliklər hazırlayanlar üçün bələdçi kimi xidmət edir. Nümunəvi proqramlar başqalarının zərərinə rus dilinin tədrisinin heç bir konsepsiyasına üstünlük vermir. Onların əsasında müxtəlif nəzəriyyələri və praktiki texnikaları əks etdirəcək orijinal proqramlar və dərsliklər yaradıla bilər.
Tədris materialının təşkilinin əsas prinsipləri, onun strukturlaşdırılması, öyrənilmə ardıcıllığı və siniflər üzrə bölüşdürülməsi konkret müəllif proqramlarında müəyyən edilir.
X1. Rus (ana) dilinin tədrisi metodologiyasında prioritet istiqamətlər
Rus (ana) dilinin tədrisinin yenilənmiş məqsədləri, materialın dövlət standartında təqdim edilməsinin fəaliyyətə əsaslanan xarakteri məktəbdə rus (ana) dili kursunun inkişafı strategiyasını və onun tədrisində prioritet istiqamətləri müəyyən edir.
Hazırlanmış standartın tətbiqi üçün ən vacib şərtlər bunlardır:
· əsas və ali məktəbdə rus (ana) dilinin tədrisi prosesinin fəaliyyətə əsaslanan xarakteri
· ana dilinin öyrənilməsi prosesində şəxsiyyətin nitqinin və intellektual inkişafının sintezi;
· konseptual əsasda kommunikativ səriştənin formalaşması, öz nitq təcrübəsinin dərk edilməsinə və nitq-təfəkkür qabiliyyətlərinin intensiv inkişafına kömək edir;
· bütün növ nitq fəaliyyətinin vəhdət və qarşılıqlı əlaqədə inkişafı;
· şifahi və yazılı nitqin balanslaşdırılmış inkişafı;
· nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxu vərdişlərinin formalaşdırılması; mətnin informasiya emalı bacarıqları;
· kursun qrammatik mövzularının öyrənilməsində nitq diqqətinin gücləndirilməsi və bu əsasda - müxtəlif ünsiyyət şəraitində dil vasitələrindən normativ, məqsədəuyğun və məqsədəuyğun istifadə bacarıqlarının formalaşdırılması;
· qrammatik, kommunikativ və estetik hadisə kimi dil hadisəsinin çoxfunksiyalılığı haqqında təsəvvür yaratmaq; dil qabiliyyətinin inkişafı, bədii ifadənin estetik dəyərini qiymətləndirmək bacarığı;
· xalqın milli mədəniyyətinin, rus xalqının milli irsinin ifadə forması kimi ana dili haqqında təsəvvürün formalaşması.
Dilçiliyin, psixolinqvistikanın, funksional qrammatikanın və dilçiliyin digər sahələrinin müasir nailiyyətləri, dillərin tədrisində toplanmış təcrübə açıq nitq diqqəti ilə dəyişən metodoloji sistemlərin inkişafı üçün ilkin şərtlər yaradır.
Federal komponentin tərkib hissəsi kimi tələbələrin akademik iş yükünün maksimum həcmi Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən müəyyən edilmiş qaydada müəyyən edilir. Hal-hazırda, bu standartlar Sanitariya və Epidemioloji Qaydalara və Standartlara uyğun olaraq müəyyən edilir (SanPiN 2.4, Rusiya Ədliyyə Nazirliyində 5 dekabr 2002-ci ildə qeydiyyatdan keçmiş, reg. No 000).
Yeni kurrikulumun versiyası altı gün üçün nəzərdə tutulub. 6-9-cu siniflər üçün isə icbari kurrikuluma ikinci xarici dil - həftədə bir dərs daxil edilib.
Kafedra valideynlərin istəyi ilə dövlət və ana dillərini könüllülük əsasında tədris edir və öyrənir. Həmçinin kurrikulumun dəyişən hissəsinə görə məktəb ayrı-ayrı fənlərin öyrənilməsi üçün saatları artıra və ya yeni tədris fənlərini, o cümlədən respublikaların dövlət dillərini tətbiq edə bilər. Eyni zamanda, valideynlərin müraciəti əsasında dövlət dilləri könüllü olaraq həftədə iki saatdan çox olmayan dəyişən hissə ilə öyrənilə bilər. “Dövlət dili” fənnini seçməyənlər üçün məktəb məcburi siyahıdan fənlər (riyaziyyat, tarix, xarici və s.), tarixşünaslıq və ya “şagirdlərin etnik-mədəni maraqlarını təmin edən” digər kurslar təklif edə bilər; rus, ana dilində və ya dövlət dilində tədris olunmalıdır. Bu tövsiyədə aydınlıq gətirilir ki, məktəb seçmək hüququnu - respublikanın dövlət dilini və ya digər fənləri öyrənmək hüququnu təmin etməlidir.
Təlimatda deyilir ki, rus dilini seçmiş tələbələr üçün “ana dilinin bir saatı rus dilini və bədii qiraəti öyrənmək üçün köçürülə bilər”. Əvvəllər respublikanın məktəbləri ana dili rus olan məktəblilərin tatar dilini ana dili seçmiş şagirdlərin biliklərində irəlidə olacağını əsas gətirərək bu mövqeyi inkar edirdilər. Yeni tədris vəsaitinə əsasən, bu fənlər yalnız dəyişən hissə vasitəsilə və “dövlət dili”nə alternativ kimi təqdim oluna bilər.
Əvvəllər Tatarıstan Respublikası Dövlət Şurasının sədri Fərid Muxametşin rayona nazirdən məktub gəlib Olqa Vasilyeva. O, məktəbləri tez bir zamanda proqramları dəyişməyə və tədris prosesini təkmilləşdirməyə çağırıb. Tatarıstan Respublikasının prokuroru İldus Nafikov Həmçinin respublika məktəblərində tatar dilinin olacağını bildirdi həftədə 2 saat.
Noyabrın 5-də Tatarıstan prokurorluğu “İbtidai ümumi, əsas ümumi və orta ümumi təhsil proqramlarını həyata keçirən Tatarıstan Respublikasının təhsil təşkilatları üçün təxmini kurikulum variantları ilə metodiki tövsiyələr”də müəyyən edilmiş pozuntular barədə məlumat verib.