ev » Qazma

İbtidai məktəb üçün hansı umk daha yaxşıdır. İbtidai məktəb üçün kurikulumlar: birlikdə müəyyən etmək. Dərsliklərin seçimində vacib olan meyarlar


Uşaq necə hiss edəcək
bilik nərdivanının ilk pilləsinə qalxaraq, nə yaşayacağını,
Onun biliyə gedən bütün sonrakı yolu asılıdır.
V.A. Suxomlinski

Uşağın birinci sinfə daxil olması hər bir valideynin həyatında ən mühüm və həyəcanverici hadisələrdən biridir. Ona görə də bu məsələyə ciddi yanaşmaq lazımdır: yaxşı məktəb seçin, müəllimi mütləq tanıyın. Axı, ibtidai məktəbdə yeni şeylər öyrənmək və öyrənmək istəyi, materialı mənimsəmək bacarığı, həmyaşıdları ilə ümumi dil tapmaq bacarığı, müəyyən qabiliyyətlərin (texniki və ya humanitar) daha da inkişafı və daha çox şey formalaşır. Baş verir. Başqa bir məsələyə - uşağın təhsil alacağı təlim proqramına və ya tədris-metodiki kompleksə (EMC) diqqət yetirmək çox vacibdir. Bu dərsliklərdən və iş dəftərlərindən istifadə etdiyi üçün o, bəlkə də valideynləri materialı mənimsəməli və ilkin biliklərə yiyələnməli olacaqlar. Onların keyfiyyəti isə uşağın təlim prosesinə nə qədər asan və tez qoşulacağını, orta məktəbə hansı biliklərlə gələcəyini müəyyən edəcək.

« Müəyyən bir təhsil müəssisəsində təhsilin məzmunu bu təhsil müəssisəsi tərəfindən müstəqil olaraq təsdiq edilmiş və həyata keçirilən təhsil proqramı ilə müəyyən edilir. Dövlət akkreditasiyasından keçmiş təhsil müəssisəsində əsas təhsil proqramı müvafiq nümunəvi əsas təhsil proqramları əsasında hazırlanır və tələbələrin (şagirdlərin) əsas təhsil proqramlarını mənimsəmə nəticələrinə nail olmasını təmin etməlidir” (“Təhsil haqqında” Qanun, maddə 14). , paraqraf 5)

"Sent. 32 Təhsil müəssisəsinin səlahiyyətlərinə aşağıdakılar daxildir:

23) dövlət akkreditasiyasına malik olan və ümumi təhsilin təhsil proqramlarını həyata keçirən təhsil müəssisələrində tədris prosesində istifadə üçün tövsiyə olunan və ya təsdiq edilmiş dərsliklərin, habelə istifadə üçün təsdiq edilmiş tədris vəsaitlərinin federal siyahılarına uyğun olaraq dərsliklərin siyahısının müəyyən edilməsi. belə təhsil müəssisələrində tədris prosesi” .

“Təhsil haqqında” Qanunun qeyd olunan maddələri təhsil müəssisələrində istifadə üçün tədris-metodiki kompleksin müəyyən edilməsində təhsil müəssisələrinə kifayət qədər sərbəstlik verir. 2010-cu ilin iyun-oktyabr aylarında Rusiya Təhsil Akademiyasının federal ekspert şurası ibtidai sinif dərsliklərinin ibtidai ümumi təhsilin yeni standartına uyğunluğu üzrə ekspertiza keçirəcək. 2010–2011-ci tədris ili üçün federal siyahı "Təhsil bülleteni", 2009-cu il, № 4 jurnalında dərc edilmişdir. Burada V.A. Zakozhurnikova və başqaları (rus dili), E.N. Derim-Oglu (ətrafımızdakı dünya), M.V. Golovanova və O.Yu. Şarapova (ədəbi qiraət), Sankt-Peterburq İbtidai Təhsil üzrə Lisansüstü Təhsil Mərkəzi Akademiyasının məlumatına görə, 2009/2010-cu tədris ilində istifadə edilmişdir.

Təhsil müəssisəsi növbəti tədris ilində istifadəsi nəzərdə tutulan tədris-metodiki komplektlərin və dərsliklərin siyahısını və xarakteristikalarını tərtib etməlidir. DİM-in “Tövsiyə olunur” ştampı bu proqramın və ona uyğun gələn dərsliyin tam sınaqdan keçirildiyini və müsbət nəticə verdiyini və 5 il müddətində qüvvədə olduğunu, sınaqdan keçirilməsinə icazə haqqında “Təsdiq edilmişdir” ştampının 4 il müddətinə verildiyini bildirir. . Dərsliyi hazırlayan nəşriyyat haqqında məlumat vacibdir, çünki hazırda eyni müəllifin (məsələn, A.A.Pleşakov, A.A.Vaxruşev, E.İ. Aleksandrova, L.F.Klimanova, N.A.Çurakov) müxtəlif tədris-metodiki dərsliklərə daxil edildiyi hallar mövcuddur. dəstlər yazılmışdır. Məktəb özünü tədris və təlimi tam həyata keçirən (tədris-tərbiyə kompleksi ümumi konsepsiya əsasında yaradılan) qurum kimi yerləşdirməklə, bununla da müəyyən dərəcədə lisenziyalaşdırma və akkreditasiya prosedurlarından keçməsini asanlaşdırır. . Müəllim tərəfindən müstəqil şəkildə tərtib edilmiş dərsliklər toplusu ondan (müəllimdən) öz sinfi üçün tədris proqramı yazmağı tələb edəcək, burada o, dərsliklərin uyğunluğunu izah etməli və onların əlaqə xətlərini göstərməlidir (onların konseptual uyğunluğunu əsaslandırmaq üçün). Belə bir tədris proqramı metodik birliyin iclasında müzakirə edilməli və təhsil müəssisəsinin pedaqoji şurasının qərarı ilə təsdiq edilməlidir.



Tədris və təlim kompleksi seçərkən müəllimin rəhbər tutmalı olduğu meyarları qeyd edək.

· Əsas tədris materialının “İbtidai ümumi təhsil üzrə nümunəvi əsas təhsil proqramları”nın tələblərinə uyğunluq səviyyəsi. Bu o deməkdir ki, müəllifin proqrama daxil etdiyi material müəllif proqramına uyğun tam şəkildə öyrənilməlidir (əks halda proqram tamamlanmayacaq). Standartın tələblərini aşan material rayon və şəhər rəhbərliyi və ya metodik xidmətlər tərəfindən məcburi nəzarətə məruz qalmamalı, tədrisin keyfiyyətinə və təlim nəticələrinə inzibati nəzarət tələb etməlidir. Eyni zamanda, uşaqların insan biliyinin mədəni aspekti, bu elmin insan mədəniyyətinin digər sahələri ilə əlaqəsi haqqında fikirlərini genişləndirmək üçün materialın (əyləncəli material) daxil edilməsinə icazə verilir.

· Dərslikdə uşaqların yeni tədris materialını mənimsəməsinə stimul verən, idrak motivasiyasını təmin edən sual və tapşırıqların olması.

Texnoloji komponent üçün (fənlərarası proqramların həyata keçirilməsində bu dərsliyin köməyi).

· Bu komplektdən dərsliklərin “Oxu” proqramının icrasını optimallaşdırmaq imkanı. Məlumatla işləmək." Dərsliklərin illüstrativ seriyası tədqiq olunan hadisələrin və proseslərin mahiyyətini anlamağa kömək etməli, müxtəlif vizuallaşdırma növlərini ehtiva etməli və onunla işləmək üçün müxtəlif variantlar təqdim etməlidir.

· Tədris kitabının strukturu (dərsliyin metodik aparatının uşaqlara onun məzmununda naviqasiya etməyə imkan vermə dərəcəsi: tapşırıqda işin təşkili üçün şərti işarələr və qeydlər sistemi, istinad materialının olması və ya olmaması və forması onun təqdimatı). Bu aspekt UUD-nin formalaşmasına kömək edəcəkdir.

· Dərslikdəki tapşırıqların çoxfunksiyalılığı. İdeal olaraq, kitabda və ya dəftərdə çap edilmiş hər bir tapşırıq həm müəllimə, həm də şagirdə universal təhsil hərəkətlərinin (ilk növbədə meta-mövzular) formalaşması potensialını görməyə və həyata keçirməyə imkan verməlidir.

· Dərslikdə və onun üçün iş dəftərində materialın təşkili, bacarıqların təkmilləşdirilməsi, özünə nəzarət və təlimin nəticəsinin özünü qiymətləndirməsi. (tənzimləyici və şəxsi nəticələr).

· Şagirdlərin əldə etdikləri nailiyyətlərin monitorinqi və qiymətləndirilməsi sisteminin olması və ya olmaması və dərslik üzrə tərtib edilmiş test materiallarının “Nailiyyətlərin qiymətləndirilməsi”ndə əks olunmuş tələblərə uyğunluq səviyyəsi (müstəqil və sınaq işləri üçün dəftərlər, nəzarət) çap dəftərlərindəki səhifələr).

Yuxarıda göstərilən meyarların hamısı, yerinə yetirildiyi təqdirdə, planlaşdırılan nəticələrin əldə edilməsinə zəmanətdir (təbii ki, təhsil prosesinin düzgün və səmərəli təşkili ilə).

Kadr komponenti üçün:

· Müəllimin bu tədris materialından istifadə edərək işləməyə hazır olması (müəllim müəyyən edilmiş metodlardan istifadə edərək uzun illər bu dəstdən istifadə edərək işləyirsə, təlim və ya təkmilləşdirmə ehtiyacı).

· İnsan potensialının optimallaşdırılması. Yaxınlıqda eyni dərsliklərdən işləyən həmkarı yoxdursa, müəllim peşə problemləri ilə baş-başa qala bilər. Paralel olaraq geniş çeşiddə dərsliklərlə məktəb rəhbərliyinin idarəetmə funksiyalarını yerinə yetirmək daha çətindir. Hər paraleldə ikidən çox fərqli CMD istifadə etmək imkanını təmin etmək optimaldır. Bu halda şagird övladı təkmil səviyyəli proqramda fənn bilik və bacarıqlarını mənimsəməkdə akademik uğursuzluqla üzləşirsə, başqa məktəbdə deyil, paralel sinifdə davamlı təhsil təklif etmək daha məqsədəuyğundur. Adambaşına maliyyələşmə şəraitində hər bir tələbə ilə “ayrılmaq” avtomatik olaraq onun təhsili üçün vəsaitin itirilməsi deməkdir.

İqtisadi komponentə görə:

· Kitabxana fondunda dərsliklərin olması faktı (Rusiya Təhsil Akademiyasında imtahan uğurla başa çatıbsa). 2010/2011-ci dərs ili üçün imtahan hələ başa çatmayacaq və buna görə də məktəb kitabxanasındakı dərsliklərdən tam istifadə etmək mümkündür.

· Bir şagirdə düşən dərsliklərin tam dəstinin qiyməti (müxtəlif mağazalardakı qiymətləri müqayisə edin, nəşriyyatın qiymət siyahısına daxil olun). Yeni dəstlər almaq üçün məktəbin Qəyyumlar Şurasından pul istəməli olacaqsınız və bəlkə də digər xərclər onun üçün daha əhəmiyyətli görünəcək.

Bu məsələnin nəzərdən keçirilməsini yekunlaşdıraraq qeyd etmək lazımdır ki, ideal təhsil kompleksi yoxdur və çox güman ki, prinsipcə ola da bilməz. Dərsliklər təkcə müəlliflərin şəxsiyyətini əks etdirmir, həm də onlara müəllim və tələbələrin şəxsiyyətini əks etdirir. Buna görə də, tədris materiallarını seçərək müəllim başa düşməlidir ki, seçilmiş alətdən istifadə edərək, peşəkar bacarıqlarının köməyi ilə mümkün olan maksimum nəticələrə nail olmaq öhdəliyi götürür. Eyni sinifdə oxuyan şagirdlərin 4 illik təhsili zamanı dərsliklərin dəyişdirilməsi qeyri-peşəkarlığın göstəricisidir.

Mövcud müxtəlif tədris-metodiki komplekslərdə təhsil müəssisələrini və müəllimləri istiqamətləndirmək üçün onların qısa təsvirini təqdim edirik.

Hal-hazırda Rusiya Federasiyasında ənənəvi və inkişaf edən təhsil sistemləri mövcuddur.
Ənənəvi proqramlara aşağıdakılar daxildir:“Rus məktəbi”, “21-ci əsrin ibtidai məktəbi”, “Məktəb 2000”, “Məktəb 2100”, “Harmoniya”, “Perspektivli ibtidai məktəb”, “Klassik ibtidai məktəb”, “Bilik planeti”, “Perspektiv”. İnkişaf sistemlərinə iki proqram daxildir: L.V. Zankova və D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Aşağıda yuxarıda qeyd olunan tədris-metodiki komplekslərin (UMC) qısa təsviri verilmişdir. Hər bir tədris kompleksi haqqında daha ətraflı məlumatı göstərilən saytlarda əldə etmək olar.

"Rusiya Məktəbi" tədris-metodiki kompleksi

(redaktə edən A. Pleşakov)

"Prosveşcheniye" nəşriyyatı.
Veb sayt: http://school-russia.prosv.ru

Ənənəvi Rusiya Məktəbi proqramı onilliklər ərzində mövcuddur. Müəllif özü bu dəstin Rusiyada və Rusiya üçün yaradıldığını vurğulayır. Proqramın əsas məqsədi “uşağın öz ölkəsi və onun mənəvi əzəməti, qlobal miqyasda əhəmiyyəti haqqında öyrənməyə marağını inkişaf etdirməkdir”. Ənənəvi proqram sizə orta məktəbdə uğurlu təlim üçün zəruri olan akademik bacarıqları (oxumaq, yazma, saymaq) hərtərəfli inkişaf etdirməyə imkan verir.

Müəlliflər V.G.Qoretski, V.A.Kiryuşkin, L.A.Vinoqradskayanın “Tədris savadı və nitqinin inkişafı” tədris-metodiki kursu ibtidai məktəbdə uşaqların öyrədilməsi üçün bütün müasir tələblərə cavab verir.

Savadlılıq təlimi dövründə uşaqların fonetik eşitmə qabiliyyətinin inkişafı, ilkin oxu və yazmağı öyrətmək, uşaqların ətrafdakı reallıq haqqında təsəvvürlərini genişləndirmək və aydınlaşdırmaq, lüğət ehtiyatını zənginləşdirmək və nitqini inkişaf etdirmək üçün işlər aparılır.

"Rus ABC" dəstinə əlavə olaraq, dəstdə iki növ nüsxə dəftəri var: V. G. Qoretskinin, N. A. Fedosovanın və V. A. İlyuxinanın "Möcüzə kitabı". Onların fərqləndirici xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar nəinki səriştəli, kalliqrafik yazı bacarıqlarını inkişaf etdirir, həm də təlimin müxtəlif mərhələlərində və müxtəlif yaş qruplarında əl yazısını düzəltmək imkanı verir.

Hər bir uşağın idrak qabiliyyətini inkişaf etdirmək üçün Riyaziyyat kursunda tapşırıqların mövzuları yenilənmiş, müxtəlif həndəsi materiallar təqdim edilmiş, uşaqların məntiqi təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirən əyləncəli tapşırıqlar verilmişdir. Müqayisə, müqayisə, əlaqəli anlayışların, tapşırıqların təzadına, baxılan faktlarda oxşar və fərqli cəhətlərin aydınlaşdırılmasına böyük əhəmiyyət verilir.
Komplektə müasir tədris kitabı üçün bütün tələblərə cavab verən yeni nəslin dərslikləri və dərs vəsaitləri daxildir.
Prosveshchenie nəşriyyatı "Rusiya Məktəbi" tədris-tədris kompleksi üçün dərsliklər və dərs vəsaitləri nəşr edir.

"Rusiya Məktəbi" dərslikləri sistemi:
1. ABC - V.G.Qoretski, V.A.Kiryuşkin, L.A.Vinoqradskaya və başqaları.
2. Rus dili - V.P.Kanakina, V.G.
3. Rus dili - L.M. Zelenina və başqaları.
4. Ədəbi qiraət - L.F.Klimanova, V.G.Qoretski, M.V.
5. İngilis dili - V.P. Kuzovlev, E.Ş. Perequdova, S.A. Pastuxova və başqaları.
6. İngilis dili (xarici dil tədrisinin genişləndirilmiş məzmunu) - İ.N.Bondarenko, T.A.
7. Alman dili - I.L.Beam, L.I.Ryzhova, L.M.Fomicheva.
8. Fransız - A.S. Kuligina, M.G. Kiryanova.
9. İspan - A.A. Voinova, Yu.A. Buxarova, K.V.Moreno.
10. Riyaziyyat - M.İ.Moro, S.V. Stepanova, S.I. Volkova.
11. Kompüter Elmləri - A.L. Semenov, T.A. Rudniçenko.
12. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Pleshakov və başqaları.
13. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətlərinin əsasları - A.V., D.İ.Murtazin və başqaları.
14. Musiqi - E.D. Kritskaya, G.P. Sergeyeva, T.S. Şmaqina.
15. Təsviri incəsənət - L.A.Nemenskaya, E.İ.Koroteeva, N.A. Qoryayeva.
16. Texnologiya - N.İ. Rogovtseva, N.V. Bogdanova və başqaları.
17. Bədən tərbiyəsi - V.I.Lyax.

“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi

(Redaktor L.F. Klimanova)

"Prosveşcheniye" nəşriyyatı.
Veb sayt: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi 2006-cı ildən istehsal olunur. Tədris kompleksinə “Savadın tədrisi”, “Rus dili”, “Ədəbi oxu”, “Riyaziyyat”, “Ətrafımızdakı dünya”, “Texnologiya” fənləri üzrə dərsliklər daxildir.

“Perspektiv” tədris-metodiki kompleksi klassik rus məktəbi təhsilinin ən yaxşı ənənələri ilə sıx əlaqə saxlamaqla psixologiya və pedaqogika sahəsində müasir nailiyyətləri əks etdirən konseptual əsasda yaradılmışdır.

Tədris kompleksi biliklərin mövcudluğunu və proqram materialının yüksək keyfiyyətli mənimsənilməsini, ibtidai sinif şagirdinin yaş xüsusiyyətlərini, maraqlarını və ehtiyaclarını nəzərə alaraq şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafını təmin edir. "Perspektiv" təhsil kompleksində mənəvi-əxlaqi dəyərlərin formalaşmasına, dünyanın və Rusiyanın mədəni və tarixi irsi, Rusiya Federasiyasında yaşayan xalqların adət-ənənələri və adət-ənənələri ilə tanışlıq xüsusi yer tutur. Dərsliklərə müstəqil, cütlük və qrup işi üçün tapşırıqlar, layihə fəaliyyətləri, eləcə də sinifdən və sinifdənkənar işlərdə istifadə oluna bilən materiallar daxildir.

Tədris kompleksində müəllimlər, şagirdlər və valideynlər üçün informasiya ilə işləməyə, tədris materialını təşkil etməyə və strukturlaşdırmağa, dərsdə şagird fəaliyyətini planlaşdırmağa, ev tapşırıqlarını təşkil etməyə və müstəqil iş bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edən vahid naviqasiya sistemindən istifadə olunur.

Savadlılıq kursu kommunikativ-koqnitiv və mənəvi-əxlaqi yönümlü olması ilə seçilir. Kursun əsas məqsədi nitq fəaliyyətinin bütün növlərinin aktiv formalaşdırılmasıdır: yazmaq, oxumaq, dinləmək və danışmaq bacarığı, birinci sinif şagirdlərinin şifahi təfəkkürünün inkişafı, ünsiyyət qurmaq və özlərini və başqalarını anlamaq bacarığı. Yeni sistemin effektivliyi uşağın idrak maraqlarının inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq seçilmiş tədris materialı, oynaq və əyləncəli məşqlər, müxtəlif kommunikativ nitq vəziyyətlərinə daxil olan sözlərin struktur obrazlı modelləri ilə təmin edilir. Bu baxımdan söz fərqli şəkildə, yəni təkcə səs-hərf kompleksi kimi deyil, məna vəhdəti, məna və onun səs-hərf forması kimi təqdim olunur.

“Tədris Savadlılığı” tədris-tədris kompleksinin səhifələrində məktəbə hazırlıq səviyyəsi müxtəlif olan şagirdlərə differensial yanaşma üçün hər cür şərait yaradılmışdır.
Rus dilinin tədrisi savadın tədrisi ilə üzvi şəkildə bağlıdır və ümumi diqqət mərkəzindədir. Kursun xüsusi xüsusiyyəti dilin (onun fonetik, leksik və qrammatik aspektlərinin), nitq fəaliyyətinin və mətnin nitq əsəri kimi öyrənilməsini təmin edən dilə vahid baxışdır.

“Ədəbi qiraət” kursunun əsas məqsədi kiçik məktəb şagirdinin şəxsiyyətinin formalaşdırılması, mədəni-tarixi irslə tanışlıq və mütaliə səriştəsinin formalaşdırılmasıdır. Bu məqsədlə dərslikdə müxtəlif xalqların yüksək bədii mətnlərindən və folklor əsərlərindən istifadə olunub. Suallar və tapşırıqlar sistemi şifahi ünsiyyət mədəniyyətinin formalaşmasına, şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edir, onları mənəvi-əxlaqi dəyərlərlə tanış edir, etik və estetik normalarla tanış edir, şagirdlərin obrazlı və məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir və formalaşdırır. kiçik məktəblilərdə söz sənəti kimi bədii əsərə maraq. “Müstəqil mütaliə”, “Ailə mütaliəsi”, “Kitabxanaya getmə”, “Teatrımız”, “Tədris kitabı”, “Ədəbiyyat ölkəsinin kiçik və böyük sirləri”, “Sevdiyim yazıçılar” rubrikalarında müxtəlif formalar təklif olunur. ədəbi əsərlə işləmək, bilikləri sistemləşdirmək və uşağın praktik təcrübəsini zənginləşdirmək, həm sinifdə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərdə kitablarla işləmək sistemini təqdim edir;

“Təkcə riyaziyyatın deyil, həm də riyaziyyatın öyrədilməsi” riyaziyyat üzrə tədris və təlim təliminin aparıcı ideyası olub, riyazi təhsilin ümumi mədəni əsasını gücləndirməyə və uşağın şəxsiyyətinin formalaşması üçün əhəmiyyətini artırmağa yönəlmişdir. Materialın məzmunu kiçik məktəblilərdə müşahidə etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək və ən sadə nümunələri tapmaq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir ki, bu da onlara heuristik mülahizə üsullarını, onların məntiqini mənimsəməyə imkan verir, zehni fəaliyyətin vacib komponenti kimi fərqli düşüncəni inkişaf etdirir. , nitq mədəniyyətini inkişaf etdirir və riyaziyyat vasitəsi ilə ətraf aləm haqqında təsəvvürlərini genişləndirməyə imkan verir. Şagirdlərin ədədi savadının inkişafına və rasional fəaliyyət metodlarına əsaslanan hesablama bacarıqlarının formalaşmasına böyük diqqət yetirilir.

Dərsliklər eyni quruluşa malikdir və 3 bölmədən ibarətdir: ədədlər və onlarla əməllər, həndəsi fiqurlar və onların xassələri, kəmiyyətlər və onların ölçülməsi.

“Ətrafımızdakı dünya” kursunun aparıcı ideyası təbii dünya ilə mədəni dünyanın vəhdəti ideyasıdır. Ətraf aləm təbii-mədəni bütöv, insan təbiətin bir hissəsi, mədəniyyətin və onun məhsulunun yaradıcısı hesab olunur.

Kurs "ətrafımızdakı dünya" anlayışının strukturunu onun üç komponentinin vəhdətində ortaya qoyur: təbiət, mədəniyyət, insanlar. Bu üç komponent ardıcıl olaraq cəmiyyətin müxtəlif sosial-mədəni səviyyələrində (ailə, məktəb, kiçik vətən, doğma ölkə və s.) nəzərdən keçirilir, bunun sayəsində fənnin mənimsənilməsinə əsas pedaqoji yanaşmalar müəyyən edilir: kommunikativ-fəaliyyət, mədəni-tarixi, mənəvi. -yönümlü.

“Texnologiya” fənninin əsas məqsədi tələbələrin məhsulun konsepsiyasından təqdimatına qədər dizayn fəaliyyətlərində təcrübə qazanmalarına şərait yaratmaqdır. Kiçik məktəblilər kağız, plastilin və təbii materiallarla, tikinti dəstləri ilə işləmə üsullarını mənimsəyir, müxtəlif materialların xassələrini və onlarla işləmə qaydalarını öyrənirlər. Bu yanaşma kiçik məktəblilərdə tənzimləyici universal təhsil hərəkətlərinin formalaşmasına şərait yaradır, konkret şəxsi keyfiyyətlərin (dəqiqlik, diqqətlilik, kömək etmək istəyi və s.), ünsiyyət bacarıqlarının (cütlərlə, qruplarda işləmək), onlarla işləmək bacarıqlarının formalaşmasına imkan verir. məlumat və əsas kompüter texnikalarına yiyələnmək.

Dərsliklərdəki material tələbələri müxtəlif sferalarda insan fəaliyyəti ilə tanış edən səyahət formasında qurulmuşdur: İnsan və Yer, İnsan və su, İnsan və hava, İnsan və informasiya məkanı.

“Texnologiya” dərsliyində məhsulun keyfiyyətini və mürəkkəbliyini qiymətləndirmək üçün simvolik sistem tətbiq edilmişdir ki, bu da tələbənin uğur motivasiyasını və özünə hörmətini formalaşdırmağa imkan verir.

"Perspektiv" təhsil kompleksinin tərkibinə aşağıdakılar daxildir:
Fənn üzrə dərsliklər (1-4-cü siniflər)
İş dəftərləri
Yaradıcı dəftərlər
Şagird üçün didaktik materiallar: “Oxucu”, “Sözlərin sehrli gücü”, “Riyaziyyat və informatika”, “Həyat təhlükəsizliyinin əsasları”.
Müəllimlər üçün metodiki vəsaitlər: fənlər üzrə dərs işlərinin işlənməsi, əlavə tədris-metodiki materiallar, təqvim və tematik planlaşdırma, texnoloji xəritələr.

Təqvim-tematik planlaşdırma və texnoloji xəritələr, dərsin planlaşdırılmasından mövzunun öyrənilməsinin layihələndirilməsinə keçməklə müəllimə səmərəli və keyfiyyətli tədrisi təmin edən “Perspektiv” tədris-tədris kompleksinin internet saytının səhifələrində yerləşdirilmişdir.

“Perspektiv” tədris kompleksinə daxil olan dərsliklər:

1. ABC - L.F. Klimanova, S.G.Makeeva.
2. Rus dili - L. F. Klimanova, S. G. Makeeva.
3. Ədəbi qiraət - L.F.Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Qoretski.
4. Riyaziyyat - G.V. Dorofeev, T.N. Mirakova.
5. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Pleshakov, M.Yu. Novitskaya.
6. Texnologiya - N.İ. Rogovtseva, N.V. Bogdanova, N.V. Dobromıslova

“Məktəb 2000...” tədris-metodiki kompleksi

"Yuventa" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.sch2000.ru

“Məktəb 2000...” fəaliyyət metodunun didaktik sistemi ömür boyu təhsil sistemində (məktəbəqədər təhsil müəssisəsi - məktəb - universitet) mövcud təhsil problemlərinin həllini təklif edir. O, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar, ibtidai və orta məktəblər üçün davamlı riyaziyyat kursuna əsaslanır, uşaqların təfəkkürünün, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına, onlarda riyaziyyata marağına, güclü riyazi bilik və bacarıqların formalaşdırılmasına, özünü inkişaf etdirməyə hazır olmasına yönəldilir. “Öyrənməyi öyrən” proqramı təhsil müəssisəsinin tədris planının müxtəlif variantları (həftədə 4 saat və ya 5 saat) şəraitində bu proqram üzərində işləmək imkanını nəzərə alır.

“Məktəb 2000...” proqramının əsas məqsədi uşağın hərtərəfli inkişafı, onun özünüdəyişdirmə və özünü inkişaf etdirmə qabiliyyətlərinin formalaşdırılması, dünyanın mənzərəsi və məktəbə uğurla daxil olmaq üçün şərait yaradan mənəvi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasıdır. mədəniyyət və cəmiyyətin yaradıcı həyatı, fərdin öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü dərk etməsi.

Məzmun seçimi və əsas riyazi anlayışların öyrənilməsi ardıcıllığı sistemli yanaşma əsasında “Öyrənməyi öyrən” proqramında həyata keçirilib. N.Ya tərəfindən tikilmişdir. Vilenkin və onun tələbələri, ilkin riyazi anlayışların çoxsəviyyəli sistemi (SNMP, 1980) məktəb riyazi təhsilində fundamental anlayışların tətbiqi prosedurunu yaratmağa, onlar arasında ardıcıl əlaqəni təmin etməyə və bütün məzmun və metodoloji xətlərin davamlı inkişafını təmin etməyə imkan verdi. riyaziyyat kursunun 0-9.

“Öyrənməyi öyrən” proqramında tədris prosesinin təşkili üçün əsas iki səviyyədə istifadə oluna bilən “Məktəb 2000” fəaliyyətə əsaslanan tədris metodunun didaktik sistemidir: əsas və texnoloji.

İbtidai məktəb üçün “Öyrənməyi öyrənmək” riyaziyyat kursu müəllimlərin öz seçimi əsasında Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin Dərsliklərin Federal Siyahılarına daxil edilmiş digər akademik fənlər üzrə kurslarla birlikdə istifadə edilə bilər. Bu zaman təhsildə dəyişkənlik şəraitində müəllimin əməyini təşkil edən didaktik əsas kimi fəaliyyət metodunun texnologiyasından baza səviyyəsində istifadə etmək olar.

“Öyrənməyi öyrənmək” proqramının (“Məktəb 2000...”) ibtidai siniflər üçün riyaziyyat üzrə tədris materialları

1. Riyaziyyat - L.G. Peterson

Dərsliklər tədris vəsaitləri, didaktik materiallar və tərəqqinin monitorinqi üçün kompüter proqramı ilə təchiz edilmişdir.

əlavə ədəbiyyat
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Öyrənməyi bacarmaq nə deməkdir. Tədris-metodiki vəsait.-M.: UMC “Məktəb 2000...”, 2006.
3. Peterson L.G. Fəaliyyətə əsaslanan tədris metodu: təhsil sistemi “Məktəb 2000...” // Davamlı təhsil sahəsinin qurulması - M.: APK və PPRO, UMC “Məktəb 2000...”, 2007.

“Məktəb 2100” tədris-metodiki kompleksi

(elmi rəhbər - L.G. Peterson)

"Balas" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.school2100.ru/

Fəaliyyət yanaşmasına uyğun tədris kurikulumunun tədrisi prosesində funksional savadlı şəxsiyyətin formalaşdırılması vəzifəsi həyata keçirilir. Fərqli fənn məzmunundan istifadə etməklə şagird yeni biliklər əldə etməyi öyrənir və yaranan suallara cavab axtarır. Proqramdakı bütün dərsliklər yaşın psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulur. Bu təhsil proqramının xarakterik xüsusiyyəti minimax prinsipidir. O, fərz edir ki, dərsliklərin müəllifləri və müəllim şagirdə (əgər istəsə) materialı maksimum dərəcədə götürmək imkanı verir. Dərsliklərdə bu məqsədlə şagirdə şəxsi seçim etmək imkanı verən çoxlu məlumatlar var. Eyni zamanda, minimum məzmuna (Federal Dövlət Təhsil Standartları və proqram tələbləri) daxil olan ən mühüm faktlar, anlayışlar və əlaqələr hər bir tələbə tərəfindən mənimsənilməlidir. Minimum yeni biliklərin kəşf edilməsi üçün dərslər zamanı tələbəyə təqdim olunur, möhkəmləndirilir və nəzarətə təqdim olunur. Maksimum tələbəyə öz şəxsi ehtiyaclarını və maraqlarını təmin etməyə imkan verir.

Beləliklə, hər bir uşağın bacardığı qədər götürmək imkanı var.

“Məktəb 2100” təhsil sistemində tətbiq olunan problemli dialoq texnologiyasından istifadə edərək məktəblilər hər dərsdə məqsəd qarşıya qoymağı, ona nail olmaq üçün plan tərtib etməyi, həll yolunu axtarmağı, mətnlə işin nəticələrini əks etdirməyi öyrənirlər. Kommunikativ ümumi təhsil bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün mətnlə işləmək texnologiyasından istifadə olunur. Belə ki, “Məktəb 2100” təhsil sisteminin dərsliklərindən istifadə etməklə çalışan müəllim, sadəcə olaraq, bu sistemdə qəbul edilmiş texnologiyalardan istifadə edərək yüksək keyfiyyətli dərslər keçirməklə yeni təhsil məqsədlərinə nail olmaq imkanı əldə edir.

“Məktəb 2100” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı
1. Astar - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
2. Rus dili - R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina.
3. Ədəbi qiraət - R.N. Buneev, E.V. Buneeva.
4. İngilis dili - M.Z. Biboletova və başqaları.
5. Riyaziyyat - İ.E. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. İncə olanlar.
6. Ətrafımızdakı dünya - A.A. Vaxruşev, O.B. Burski, A.S. Rautin.
7. Təsviri incəsənət - O.A. Kurevina, E.D. Kovalevskaya.
8. Musiqi - L.V. Şkolyar, V.O.Usaçeva.
9. Texnologiya - O.A. Kurevina, E.L. Lutseva
10. Bədən tərbiyəsi - B.B.Eqorov, Yu.E. Yenidən əkilməsi.

“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-metodiki kompleksi

(elmi rəhbər - N.A. Çurakova)

"Akademkniqa/dərslik" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.akademkniga.ru

Təhsilli öyrənmə konsepsiyası bütün uşaqlar üçün lazımi şərait yaradılarsa, müvəffəqiyyətlə öyrənməyə qadir olduğuna dair humanist inama əsaslanır. Şagirdlərin yaşını nəzərə almaq təlim prosesini uğurlu edir. Komplektdəki bütün dərsliklər müəllimlərə regional komponenti həyata keçirmək imkanları yaradır.

Tədris materialını seçərkən, materialı təqdim etmək üçün dili inkişaf etdirərkən və toplunun metodik aparatını tərtib edərkən aşağıdakı komponentlər nəzərə alınmışdır.

Tələbənin yaşı. Birinci sinif şagirdi altı, yeddi və ya səkkiz yaşında ola bilər. Və bu, birinci sinif şagirdinin yaşını azaltmaq problemi deyil, bütün təhsil ili ərzində oyun və təhsil fəaliyyətinin birləşməsini tələb edən müxtəlif yaşlarda olan uşaqların dərsdə eyni vaxtda olması problemidir.

Tələbə inkişafının müxtəlif səviyyələri. Uşaq bağçasına getməyən məktəbli çox vaxt məktəbə formalaşmamış duyğu standartları ilə gəlir. Bu, təlimin uyğunlaşma dövründə sensor standartların formalaşdırılması probleminin həllini tələb edirdi.

Tələbənin topoqrafik mənsubiyyəti. Materialın seçilməsində həm şəhər, həm də kənd yerlərində yaşayan tələbənin təcrübəsi nəzərə alınır.

Müxtəlif sinif ölçüləri. Tapşırıqların müfəssəl tərtibi, onların həyata keçirilməsinin təşkilati formalarına dair təlimatlarla birlikdə (qrupda, cütlərdə) məktəblilərə kifayət qədər uzun müddət müstəqil təhsil almağa imkan verir ki, bu da kiçik və kiçik məktəb üçün vacibdir. Dərsliklərin hər bir fənn sahəsi daxilində oxşar strukturu və komplektdəki bütün dərsliklər üçün eyni xarici intriqa eyni otaqda yerləşən müxtəlif yaş qruplarından olan şagirdlərin vahid təhsil məkanında olmasına kömək edir.

Rus dili biliyinin müxtəlif səviyyələri.“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-tədris kompleksi hazırlanarkən nəzərə alınmışdır ki, bütün şagirdlərin ana dili rus dilini bilmir və bugünkü məktəblilərin çoxlu sayda loqopedik problemləri var. Bu problemlər toplusunun həllini tapmaq rus dilinin bəzi mühüm nəzəri mövqelərinə yenidən baxılmasını, orfoepik işin xüsusi xətlərinin işlənməsini və əks lüğətlə işləməyi tələb etdi.

Komplektə daxil olan fənn məzmununun mənimsənilməsi nəticəsində hər bir şagird ümumi təhsil bacarıqlarına yiyələnmək imkanı əldə edir. Dövlət təhsil standartının tələblərinə cavab verən fəaliyyət üsullarını mənimsəmək. Bunlar, ilk növbədə, lüğətlərdə, məlumat kitabçalarında və kitabxana kataloqunda lazımi məlumatların axtarışı ilə bağlı ilkin bacarıqlardır, hər birində öz təhsil sahəsinə aid lüğətlər olan dərsliklər arasında qarşılıqlı keçidlər sistemi. tələbə dörd illik təhsil müddətində orfoqrafiya, orfoqrafiya, əks, izahlı, frazeoloji, etimoloji və ensiklopedik lüğətlərlə işləmək vərdişləri əldə etmək imkanı.

Dərslər zamanı uşaqların fəaliyyətinin təşkili üçün metodik aparatın hər bir dərsliyin gövdəsində yerləşdirilməsi dəsti Federal Dövlət Təhsil Standartının təhsil əməkdaşlığı fəaliyyətinin formalaşdırılması - danışıqlar aparmaq, işi bölüşdürmək və öz töhfəsini qiymətləndirmək bacarığı kimi tələbini yerinə yetirməyə imkan verir. təhsil fəaliyyətinin ümumi nəticəsi.

Bütün dərsliklərdə vahid simvollar sistemi fərdi, cütlük, qrup və kollektiv işi təşkil etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

“Perspektivli ibtidai məktəb” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı

1. ABC - N.G. Aqarkova, Yu.A. Aqarkov
2. Rus dili - Kalenchuk M.L., Churakova N.A., Baykova T.A., Malaxovskaya O.V., Erysheva E.R.
3. Ədəbi oxu - Churakova N.A., Malaxovskaya O.V.
4. Riyaziyyat - A.L. Çekin, O.A. Zaxarova, E.P. Yudina.
5. Ətrafımızdakı dünya - O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov, L.A. Tsareva, L.G. Kudrova.
6. Kompüter elmləri - E.N. Benenson, A.G. Pautova.
7. Texnologiya - T.M. Raqozina, A.A. Grineva.

əlavə ədəbiyyat
1) Churakova R.G. Müasir dərsin texnologiyası və aspekt təhlili
Churakova N.A., Malaxovskaya O.V. Sinifinizdə bir muzey.

Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşünmək" (RİTM)

(UMK “Klassik İbtidai Məktəb”)

"Drofa" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.drofa.ru

Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşüncə” (RIHTM) “Klassik ibtidai məktəb” tədris kompleksi əsasında yaradılmışdır ki, onun əsas xüsusiyyəti məktəblilərə ardıcıl yüksək nailiyyətlər əldə etməyə imkan verən metodoloji problemlərin həllinə müasir yanaşmaların və praktikada sınaqdan keçirilmiş didaktika prinsiplərinin vəhdətidir. təhsil nəticələri.

Tədris-metodiki kompleks “İnkişaf. Fərdilik. yaradılış. Düşüncə” (RİTM) Federal Dövlət Standartına uyğun olaraq yenidən işlənmiş və yeni dərsliklərlə (xarici dil, ətraf mühit, bədən tərbiyəsi) əlavə edilmişdir. Tədris kompleksinə proqramlar, dərs vəsaitləri və iş dəftərləri daxildir. Əsas fənlər üzrə dərs xətləri didaktik materiallar, testlər və əyani vəsait dəstləri ilə təmin edilir. Tədris kompleksinin bütün komponentləri vahid metodik sistemə birləşdirilib, müasir tərtibata, geniş metodik aparata, peşəkarlıqla işlənmiş təsvirlərə malikdir.

Rus dili və bədii qiraət fənnində ana dili təkcə öyrənmə obyekti kimi deyil, həm də uşaqlara meta-mövzu bacarıqlarının formalaşmasına kömək edən digər fənləri öyrətmək vasitəsi kimi də nəzərdən keçirilir. Dərsliklərdə yer alan mətnlər və tapşırıqlar doğma yurd, onun təbiəti haqqında bilikləri genişləndirir, vətənpərvərlik tərbiyəsinə, davranış norma və qaydalarının, ənənəvi əxlaqi dəyərlərin, dözümlülüyün inkişafına, deməli, zəruri şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına, təhsilin ən mühüm nəticəsidir.

Riyaziyyatın öyrənilməsi zamanı dərsliklər fəal müstəqil və qrup fəaliyyətlərinə daxil edilir ki, bunun ən mühüm nəticəsi onların təfəkküründə çevikliyin, tənqidiliyin və dəyişkənliyin inkişafıdır. Mövzu xəttinin metodik aparatı məntiqi bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir: təhsil tapşırığını başa düşmək, onu həll etmək üçün öz hərəkətlərini müstəqil şəkildə planlaşdırmaq, bunun üçün optimal üsulları seçmək.

Xarici dildə mövzu xətlərinin əsasını təşkil edən metodologiya ibtidai məktəb şagirdlərində ibtidai xarici dil kommunikativ səriştəsini formalaşdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. İngilis dili kursunda həyata keçirilən mədəniyyətlərin dialoqu prinsipi uşağa xarici dil kommunikativ məkanına rəvan daxil olmağa imkan verir. Alman dili kursu bütün növ ünsiyyət bacarıqlarının - dinləmə, danışma, oxuma və yazma bacarıqlarının qarşılıqlı əlaqədə formalaşmasına yönəlmişdir. Xarici dil kurslarının məzmunu uşaqda müəyyən bir dil və mədəni birliyə - rus vətəndaş kimliyinə mənsubluq hissini formalaşdırmağa kömək edir.

Ətraf aləmin mövzu xəttində dünyanın vahid mənzərəsinin formalaşması üçün əsaslar qoyan, ekoloji təfəkkürün, sağlam mədəniyyət mədəniyyətinin inkişafı problemlərini həll edən təbii elmi və sosial və humanitar biliklərin inteqrasiyası həyata keçirilir. və təhlükəsiz həyat tərzi, milli dəyərlər sistemi, etnik-mədəni müxtəlifliyə və rus cəmiyyətinin ümumi mədəni birliyinə əsaslanan qarşılıqlı hörmət, vətənpərvərlik idealları.

Təsviri sənətdə mövzu xətti Rusiya və dünya xalqlarının bədii irsinin ən yaxşı nümunələrinin mənimsənilməsi əsasında şəxsiyyətin estetik inkişafına yönəldilmişdir. O, öyrənməyə sistem-fəaliyyət yanaşması prinsipləri əsasında qurulur və bədii təhsilin kommunikativ və mənəvi mahiyyətini əks etdirir.

Musiqinin mövzu xəttindən istifadə edərkən tələbələrin estetik, mənəvi və əxlaqi inkişafı ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin ən vacib komponenti kimi musiqi mədəniyyəti ilə tanışlıq yolu ilə həyata keçirilir. Musiqi kursu humanitar və estetik dövrün fənləri ilə geniş inteqrativ əsasda qurulur. O, universal təhsil hərəkətlərinin formalaşması prinsipinə əsaslanır - şəxsi, tənzimləyici, idrak, kommunikativ.

Texnologiya və bədən tərbiyəsi fənn xətti ibtidai məktəb məzununun şəxsiyyət xüsusiyyətləri ilə yanaşı, zəruri fənn və meta-mövzu bacarıqlarının inkişafı üçün qeyri-adi metodik üsulları ehtiva edir. Xətlər təcrübə yönümlüdür və kiçik məktəblilər üçün tədris və məktəbdənkənar tədbirlərin təşkili üçün geniş imkanlar yaradır.

UMK "İnkişaf. Fərdilik. Yaradıcılıq, Düşüncə" (RITM) Federal Dövlət Standartı ilə müəyyən edilmiş təhsil nəticələrinə nail olmaq və "Rusiya vətəndaşının mənəvi-əxlaqi inkişafı və tərbiyəsi Konsepsiyası" nı həyata keçirmək məqsədi daşıyır.

“Klassik ibtidai məktəb” tədris kompleksinə daxil olan dərsliklər:
1. ABC - O.V. Cezheley.
2. Rus dili - T.G. Rəmzəyeva.
3. Ədəbi oxu - O.V.
4. İngilis dili - V.V. Buzhinsky, S.V Pavlova, R.A. Starikov.
5. Alman dili - N.D. Qalsakova, N.I. Guez.
6. Riyaziyyat - E.İ.Alexandrova.
7. Ətrafımızdakı dünya - E.V.Saplina, A.I. Sivoqlazov.
8. Təsviri incəsənət - V.S. Kuzin, E.I. Kubışkina.
9. Texnologiya.- N.A. Malışeva, O.N. Maslenikova.
10. Musiqi - V.V. Aleev, T.N. Qıçaq.
11. Bədən tərbiyəsi - G.İ. Poqadayev.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-metodiki kompleksi

(elmi rəhbər - N.F.Vinoqradova)

"Ventana - Graf" nəşriyyatı
Veb sayt: http://www.vgf.ru

Kit A.N.-nin fəaliyyət nəzəriyyəsinə əsaslanır. Leontyeva, D.B. Elkonin və V.V. Davydova. Təhsilin ümumi məqsədi bu yaşa aparan fəaliyyətlərin formalaşdırılmasıdır. İbtidai sinif müəllimlərinin məqsədi şagirdə sadəcə öyrətmək deyil, ona özünü öyrətməyi öyrətməkdir, yəni. təhsil fəaliyyəti; Tələbənin məqsədi öyrənmək qabiliyyətinə yiyələnməkdir. Akademik fənlər və onların məzmunu bu məqsədə çatmaq üçün bir vasitə kimi çıxış edir.

Tədrisin formaları, vasitələri və üsulları ibtidai məktəb şagirdində (birinci sinfin 1-ci yarısında) ilkin şərtləri, sonra isə təhsil fəaliyyəti bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. İbtidai təhsil zamanı ibtidai sinif şagirdi hər hansı tədris-metodiki komplektə uyğun olaraq ibtidai sinifə uğurla uyğunlaşmağa və fənn təhsilini davam etdirməyə imkan verən tədris fəaliyyətində bacarıqlar formalaşdırır.

İbtidai məktəb məzununun aparıcı xüsusiyyətləri onun müstəqil düşünmək və istənilən məsələni təhlil etmək bacarığıdır; ifadələr qurmaq, fərziyyələr irəli sürmək, seçilmiş nöqteyi-nəzəri müdafiə etmək bacarığı; müzakirə olunan məsələ ilə bağlı öz biliyi və məlumatsızlığı haqqında fikirlərin olması. Deməli, təlim və təlim metodlarının iki metodoloji xüsusiyyəti vardır. Beləliklə, “XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-metodiki komplektlə işləyərək, şagird tamamilə fərqli rolu – “tədqiqatçı”nı mənimsəyir. Bu mövqe onun idrak prosesinə marağını müəyyən edir. Həm də hər bir şagirdin təşəbbüskarlığı və müstəqilliyi əsasında tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinə diqqətin artırılması.

“XXI əsrin ibtidai məktəbi” tədris-tədris kompleksinin dərsliklərinin siyahısı

1. Astar - L.E. Jurova.
2. Rus dili - S.V. İvanov, A.O. Evdokimova, M.İ. Kuznetsova.
3. Ədəbi mütaliə - L.A. Efrosinina.
4. İngilis dili - UMK “FORWARD”, M.V.Verbitskaya, O.V. Oralova, B. Abbs, E. Worell, E. Ward.
5. Riyaziyyat - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Ətrafımızdakı dünya - N.F. Vinoqradova.
7. Musiqi - O.V. Usacheva, L.V. Məktəbli.
8. Təsviri incəsənət - L.G. Savenkova, E.A. Ermolinskaya
9. Texnologiya - E.A. Lutseva.
10. Rusiya xalqlarının mənəvi-əxlaqi mədəniyyətinin əsasları (4-cü sinif) - N.F. Vinogradova, V.I. Vlasenko, A.V. Polyakov.

Təhsil kompleksinin təhsil fənlərinin məzmunu uşağın emosional, mənəvi, əxlaqi və intellektual inkişafı və özünü inkişaf etdirməsini stimullaşdırmağa və dəstəkləməyə yönəldilmişdir; uşağa müxtəlif fəaliyyətlərdə müstəqillik, təşəbbüskarlıq, yaradıcılıq qabiliyyətləri nümayiş etdirmək üçün şərait yaratmaq. Eyni zamanda, uşaqların bilikləri mənimsəməsinin və bacarıqların mənimsənilməsinin inkişaf vasitəsi kimi əhəmiyyəti qalır, lakin onlar ibtidai təhsilin öz-özlüyündə bir məqsəd hesab edilmir.

Tədris və təlim fənlərində humanitar yönüm və onun uşağın emosional və sosial-şəxsi inkişafına təsiri gücləndirilir. Təhsil kompleksi uşağa dünya mənzərəsinin bütövlüyünü saxlamağa və yenidən yaratmağa kömək edən, cisimlər və hadisələr arasındakı müxtəlif əlaqələri dərk etməyə kömək edən və eyni zamanda eyni obyekti müxtəlif tərəfdən görmək qabiliyyətini inkişaf etdirən məzmunu ehtiva edir. . Bu komplektin əsas xüsusiyyəti onun bütövlüyüdür: bütün siniflər və fənlər üzrə dərslik və iş dəftərlərinin strukturunun vəhdəti; standart tapşırıqların uç-uca xətlərinin vəhdəti, təhsil fəaliyyətinin təşkilinə yanaşmaların vəhdəti.

“Bilik planeti” tədris-tədris kompleksinin dərslikləri və dərs vəsaitləri “Astrel” və “AST” nəşriyyatları tərəfindən çap olunur.
UMK-ya daxildir:

1. Primer - müəllif T.M. Andrianova.
2. Rus dili - müəllif T.M. Andrianova, V.A. İlyuxina.
3. Ədəbi mütaliə - E.E.Katz
4. İngilis dili - N.Yu Goryacheva, S.V. Larkina, E.V. Nasonovskaya.
5. Riyaziyyat - M.İ. Başmaqov, M.G. Nefedova.
6. Ətrafımızdakı dünya - G.G.Ivchenkova, I.V. Potapova, A.I. Saplin, E.V. Saplina.
7. Musiqi - T.İ. Balanova.

“Harmoniya” tədris-metodiki toplusu

(elmi rəhbər - N.B.İstomina)

“XXI əsrin assosiasiyası” nəşriyyatı.
Veb sayt: http://umk-garmoniya.ru/

"Harmoniya" tədris-metodiki dəsti həyata keçirir: təhsil vəzifəsinin qoyulması, onun həlli, özünə nəzarət və özünüqiymətləndirmə ilə bağlı tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili üsullarını; təhsil fəaliyyətinin formalaşması üçün zəruri şərt olan məhsuldar ünsiyyətin təşkili yollarını; ibtidai məktəb yaşı üçün əlçatan səviyyədə səbəb-nəticə əlaqələri, qanunauyğunluqlar və asılılıqlar haqqında məlumatlılığı təmin edən anlayışların formalaşdırılması üsulları.

Kurs kiçik yaşlı məktəblilərdə zehni fəaliyyət üsullarının inkişafı üzrə məqsədyönlü və sistemli işin metodoloji konsepsiyasına əsaslanır: proqramda nəzərdə tutulmuş riyazi məzmunun mənimsənilməsi prosesində təhlil və sintez, müqayisə, təsnifat, analogiya və ümumiləşdirmə.

“Tədris savadı” kursu üçün nəzərdə tutulmuş “Mənim ilk dərsliyim” adlı primer birinci sinif şagirdlərinin nəinki ibtidai oxu və yazının inkişafını, həm də onların təfəkkürünün, idrak maraqlarının, dil hisslərinin inkişafını, nitq qabiliyyətinin formalaşmasını təmin edir. fonetik eşitmə, orfoqrafik sayıqlıq, nitq və oxu bacarıqları, uşaq kitabları aləminə giriş, eləcə də maarifləndirici kitablarla işləmək təcrübəsi qazanmaq.

Astar həm oxumağı öyrənməyə yeni başlayan uşaqların, həm də oxu texnikasını mənimsəməyin müxtəlif mərhələlərində olanların aktiv təşviqini əhatə edir.

Ümumiyyətlə, bu primer ayrı-ayrı akademik fənlər çərçivəsində oxu və rus dilinin tədrisinin uğurla davam etdirilməsinə şərait yaradır.
“Dilimizin sirlərinə” dərsliklərində təqdim olunan rus dili kursu bütün universal təhsil tədbirləri kompleksinin inkişafı ilə eyni vaxtda kiçik yaşlı məktəblilərdə dil və nitq bacarıqlarının, onların funksional savadının inkişafını təmin edir.

Bu, dil və nitq anlayışlarının, qaydaların və bacarıqlar üzərində işin inkişafının motivasiyadan və təhsil vəzifəsinin qoyulmasından onun həllinə qədər keçdiyi və öyrənmənin təşkilinə fəaliyyətə əsaslanan yanaşmanın həyata keçirilməsi ilə asanlaşdırılır. zəruri fəaliyyət metodu, əldə edilmiş biliklərdən istifadə, icra fəaliyyətinə və onun nəticəsinə nəzarət etmək bacarığı.

Dil öyrənmə tələbələrin nitqinin inkişafına, onların nitq fəaliyyətinin bütün formalarının təkmilləşdirilməsinə tabe olduğundan kommunikativ yönümlüdür.

Savadlılığın formalaşması məktəblilərin orfoqrafiya sayıqlığının və orfoqrafiya özünə nəzarətinin məqsədyönlü inkişafı əsasında həyata keçirilir.

"Ədəbi oxu" kursu azyaşlı məktəblinin oxu səriştəsinin formalaşmasını nəzərdə tutur ki, bu da ədəbi əsərin oxu texnikası və metodlarının mənimsənilməsi, kitablarda naviqasiya bacarığı və müstəqil oxu fəaliyyətində təcrübə əldə edilməsi ilə müəyyən edilir.

Bədii oxumağın öyrədilməsi də aşağıdakılara yönəlib:
kiçik məktəblilərin mənəvi-əxlaqi sferasının zənginləşdirilməsi, yaxşı və pis, ədalət və dürüstlük, çoxmillətli Rusiya xalqlarının mədəniyyətinə hörmət haqqında fikirlərin inkişafı;
universal təhsil fəaliyyətlərini mənimsəmək
nitq fəaliyyətinin bütün növlərini, monoloq qurmaq və dialoq aparmaq bacarığını təkmilləşdirmək;
yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı;
söz sənətinə estetik münasibətin, mütaliəyə və kitaba marağın, bədii ədəbiyyat dünyası ilə ünsiyyət ehtiyacının tərbiyə edilməsi;
oxucunun üfüqlərini genişləndirir.

Riyaziyyat kursu dərslikdə təqdim olunan proqram materialının mənimsənilməsi prosesində məqsədyönlü şəkildə tələbələr üçün universal təlim fəaliyyətinin (UA) bütün növlərini formalaşdırır. Buna aşağıdakılar kömək edir: kurs məzmununun qurulması məntiqi, kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkili üçün müxtəlif metodik üsullar və müxtəlif növ hərəkətləri yerinə yetirən tələbələrə yönəlmiş təhsil tapşırıqları sistemi.

Kursu öyrənmək prosesində uşaqlar aşağıdakıları mənimsəyəcəklər: kurs proqramında nəzərdə tutulmuş riyazi bilik, bacarıq və bacarıqları mənimsəyəcək və onlardan ətrafdakı obyektləri, prosesləri, hadisələri təsvir etmək, kəmiyyət və məkan münasibətlərini qiymətləndirmək üçün istifadə etməyi öyrənəcəklər; bacarıqları mənimsəmək: əsaslandırma qurmaq; əsaslandırılmış və əsassız mühakimələr arasında mübahisə və düzgün ifadələr; nümunələri müəyyən etmək; səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq; ibtidai məktəbdə riyazi təhsilin uğurla davam etdirilməsini təmin edəcək müxtəlif riyazi obyektlərin əsas və qeyri-əhəmiyyətli xüsusiyyətlərini vurğulayaraq təhlilini həyata keçirmək.

"Ətrafımızdakı dünya" kursunun məzmununun xüsusiyyətləri bunlardır: təbiətşünaslıq, sosial elm və tarixi biliklərin təqdimatının inteqrativ xarakteri; fənn bilik və bacarıqlarının inkişafı zamanı UUD-nin məqsədyönlü formalaşdırılması.

Ətraf aləmin öyrənilməsi aşağıdakılara yönəlib:
kiçik məktəblilərdə təbii və sosial-mədəni dünyanın vahid mənzərəsini, ekoloji və mədəni savadlılığı, təbiət və insanlarla qarşılıqlı əlaqənin mənəvi, etik və təhlükəsiz standartlarını formalaşdırmaq;
ibtidai məktəbdə təhsilin uğurla davam etdirilməsi üçün fənn bilikləri, bacarıqları və universal təhsil fəaliyyəti kompleksinin mənimsənilməsi;
ətraf aləmin obyektlərini müşahidə etmək, təhlil etmək, ümumiləşdirmək, xarakterizə etmək, düşünmək, yaradıcı problemləri həll etmək bacarıqlarının inkişafı;
Vətənini sevən, ona mənsub olduğunu dərk edən, yaşayan xalqların həyat tərzinə, adət-ənənələrinə hörmət edən, ekoloji və quruculuq fəaliyyətlərində iştirak etməyə çalışan vətəndaşın tərbiyəsi.

"Texnologiya" dərsliklərində təqdim olunan əsas kurs, koqnitiv fəaliyyətin konseptual (spekulyativ), vizual-məcazi, vizual-effektiv komponentlərini birləşdirməyə imkan verən substantiv transformativ fəaliyyətdir.

“Təsviri incəsənət” kursunun əsas xüsusiyyətləri:
məktəbliləri ətraf aləmin emosional və etik inkişafının əsası kimi təsviri sənətin obrazlı dili ilə tanış etmək;
fərdin əsas vizual mədəniyyətinin tərbiyəsini və vizual ünsiyyət vasitələrinin ilkin inkişafını təmin edən təlimin kommunikativ istiqaməti;
vizual, dizayn və dekorativ bədii fəaliyyətin öyrənilməsinə və gələcək praktiki inkişafına fəaliyyət əsaslı yanaşma;
problem problemlərinə əsaslanan öyrənmə, müəllim yekun cavabı təklif etmədən şagirdlərin özlərinə düzgün qərar verməyə kömək edən suallar qoyduqda;
idrak fəaliyyəti üsullarının formalaşdırılması və dünyanın bədii kəşfiyyatı sahəsində marağın inkişafı, uşağın sensor və praktik yaradıcılıq təcrübəsinin zənginləşdirilməsi.

Musiqi kursu“Musiqi sənətinin zirvələrinə” dərsliklərində təqdim olunan , aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:
musiqinin müxtəlif janrlarını mənimsəməklə məktəblilərin musiqi təfəkkürünün inkişafı;
uşağa onun standart nümunələri əsasında musiqi mədəniyyəti haqqında bütöv bir anlayış formalaşdırmağa kömək edən dünya musiqi sənətinin şah əsərlərinə diqqət yetirməklə musiqi materialının seçilməsi;
mahnı növü ilə yanaşı, simfonik səviyyədə musiqi təfəkkürünün formalaşması;
dünya musiqi sənətinin şedevrlərinin “yenidən yaradılmasının” metodoloji prinsipi, hansı ki, əsərin bütöv qavranılmasından əvvəl onun uşaq tərəfindən bəstəkarın yolunun əsas mərhələlərini keçərək “yaradılması” mərhələsinin keçməsindən ibarətdir;
məktəblilər tərəfindən musiqinin müxtəlif janrlarının musiqi obrazları ilə tanışlıq və musiqi ilə musiqi arasında çoxşaxəli əlaqələrin açılması nəticəsində insanların hiss və düşüncələrini öz vasitələri ilə çatdıra bilən bir sənət növü kimi musiqinin müstəqilliyinin yaradılması. həyat.

“Bədən tərbiyəsi” dərsliklərinin məqsədi tələbələrdə sağlam həyat tərzinin əsaslarını formalaşdırmaq, həmyaşıdları ilə ünsiyyət və ünsiyyət qurmaq, öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq, onun həyata keçirilməsi zamanı yükü və istirahəti bölüşdürmək, öz işlərinin nəticələrini təhlil etmək və obyektiv qiymətləndirmək, gözəlliyini qiymətləndirməkdir. onların bədən quruluşunu və duruşunu, motor hərəkətlərini texniki cəhətdən düzgün yerinə yetirir.

“21-ci əsrin assosiasiyası” nəşriyyatı “Harmoniya” tədris-tədris mərkəzi üçün dərsliklər və dərs vəsaitləri nəşr edir.
Həmkarları ilə ünsiyyət qurmaq və Harmoniya təhsil sistemində təcrübə mübadiləsi aparmaq üçün sosial şəbəkə yaradılmışdır - www.garmoniya-club.ru

UMK-ya daxildir:
1. Primer - müəllif M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, N.M. Betenkova, O.E.Kurlygina.
2. Rus dili - müəllif M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko.
3. Ədəbi qiraət - müəllif O.V. Kubasova.
4. Riyaziyyat - müəllif N.B. Istomina.
5. Ətrafımızdakı dünya - müəllif O.V. Poglazova, N.I. Vorozheikina, V.D. Şilin.
6. Texnologiya - müəllif N.M.Konysheva.
7. Təsviri sənət - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: T.A.Koptseva, V.P. Koptsev, E.V.Koptsev.
8. Musiqi - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: M.S.Krasilnikova, O.N.Nekhaeva.
9. Fiziki mədəniyyət - (Yaxont nəşriyyatı), müəllif: R.I.Tarnopolskaya, B.I.

İlk növbədə, məktəb seçərkən gələcək birinci sinif şagirdinin valideynləri ibtidai siniflər üçün müasir təhsil proqramlarını başa düşməlidirlər. Sovet dövründən fərqli olaraq, hamı eyni dərsliklərdən təhsil alırdı, indi müəllimlər və valideynlərin uşağın bütün lazımi bilikləri necə alacağı ilə bağlı seçimi var. Və bu, şagirdin ibtidai məktəbdə istifadə edəcəyi təhsil sistemindən asılı olacaq. Seçim etmək həmişə xoşdur, lakin bizi çox vaxt çaşqın qoyan bu müxtəlif təhsil sistemləridir. Evinizin yaxınlığında uşaqlara müxtəlif sistemlər üzrə dərs deyən bir neçə məktəb olduğuna əmin olduqda nə seçmək lazımdır? Hətta eyni məktəb daxilində ibtidai sinif müəllimləri hansı proqram üzərində işləməyi özləri seçirlər və paralel siniflərdən olan uşaqlar müxtəlif tədris-metodiki komplekslərdən istifadə etməklə təhsil ala bilərlər. Hal-hazırda, eyni vaxtda Federal Dövlət Təhsil Standartlarının (Federal Dövlət Təhsil Standartları) tələblərinə cavab verən bir neçə təhsil sistemi mövcuddur. Onların hər birinin öz xüsusiyyətləri var, lakin ümumilikdə sistemlər ənənəvi və inkişafa bölünür. Əksər məktəblər "Rusiya Məktəbi", "XXI əsrin ibtidai məktəbi", "Məktəb 2010", "Harmoniya", "Perspektivli ibtidai məktəb", "Klassik ibtidai məktəb", "Bilik planeti" kimi ənənəvi təhsil proqramlarını seçirlər. , "Perspektiv" . Ancaq övladınıza L.V.Zankov və ya D.B.Davydov-un inkişaf proqramları üzrə təhsil almağa hazır olun. Əlbəttə ki, ənənəvi proqramların tələbələrin inkişafı ilə məşğul olmadığını düşünmək lazım deyil. Ümumiyyətlə, deyə bilərik ki, bu tip sistemlər yanaşma baxımından fərqlənir: ənənəvi proqramlar uşağa öyrətmək üçün izahlı və illüstrativ yanaşma təklif edir, inkişaf proqramları isə aktivdir. Yuxarıda qeyd olunan proqramların hamısı vahid təhsil standartına yönəldilmişdir, lakin hər bir sistemin öz məlumat təqdim etmə üsulu və prioritetləri vardır. Ümumi konsepsiyaya əlavə olaraq, onlar kurrikulumun özündə, uşağın iş yükünün dərəcəsi, valideynin təlim prosesinə cəlb edilməsi, həmçinin ümumi mürəkkəbliyi ilə fərqlənir. Hər bir sistem öz tədris-metodiki kompleksini, başqa sözlə, bütün fənlər üzrə dərsliklər, iş dəftərləri və tədris materialları dəstlərini təklif edir. Məktəblər arasında ən populyarları "Rusiya Məktəbi", "Perspektiv", "Məktəb 2100", "Bilik Planeti" və "Harmoniya" kimi tədris-metodiki komplekslərdir. "Rusiya Məktəbi" klassik proqram hesab olunur. Əslində, bu, sovet dövründə cüzi dəyişikliklərlə tədris olunan həmin sistemdir. O, orta səviyyə üçün nəzərdə tutulmuşdur, belə ki, hər bir uşaq belə bir proqramı asanlıqla mənimsəyə bilər. Riyaziyyat hesablama bacarıqlarını, məntiqi və təfəkkürü bərabər nisbətdə inkişaf etdirir, rus dili standart şəkildə tədris olunur: şifahi və yazılı nitqin inkişafı, savadlı yazı bacarıqları tarazlaşdırılır. Bu vəziyyətdə, A. A. Pleshakovun dərsliklərindən istifadə edərək "Ətrafımızdakı dünya" nın öyrənilməsini xüsusilə vurğulaya bilərik. Kursun üstünlüyü ondan ibarətdir ki, ətraf aləmi mənimsəmək uşağın valideynləri ilə birlikdə həyata keçirdiyi bir layihə kimi yerləşdirilir. Xüsusilə populyar olan digər tədris-metodiki kompleks “Perspektiv”dir. Bu proqram riyazi zehni olan uşaqlar üçün ən uyğundur. Bu tədris vəsaiti olduqca mürəkkəbdir və valideynlərdən uşağın təhsilində fəal iştirakını tələb edəcəkdir. "Perspektiv"in əsas üstünlüyü L. G. Petersonun tədris materiallarına əsaslanan riyaziyyat dərsləri adlandırıla bilər. Riyaziyyat həndəsə və cəbr elementləri ilə verilir ki, bu da uşağa rahat şəkildə orta məktəbə keçməyə imkan verir. “Məktəb 2100” təhsil kompleksi minimaks prinsipi əsasında qurulub, yəni bir kurikulum çərçivəsində uşaqlar müxtəlif çətinlik səviyyələrində öyrənə biləcəklər. Bütün təhsil materiallarında uşağın lazım olduqda öyrənə biləcəyi maksimum əlavə məlumat var. Bu proqram müəllimə materialın təqdim edilməsinin çətinlik səviyyəsini tənzimləməyə və başqa tədris vəsaitinə keçmədən tədrisə fərdi yanaşma tətbiq etməyə imkan verir. Bilik Planeti proqramı kifayət qədər mürəkkəb hesab olunur, çünki o, ilkin olaraq gimnaziyaya qədərki siniflərdə hazırlanmış və istifadə edilmişdir, lakin müəllimlər və valideynlər arasında da çox populyardır. Bu tədris vəsaitinin əsas üstünlüyü onun uşağın özünü inkişaf etdirməsinə yönəldilməsidir. Onun düşünmə qabiliyyəti, istər riyaziyyat, istərsə də ədəbi oxu oxuyarkən məntiqə vurğu olsun, uşaqla böyüklər arasında dialoqun yaranması ilə bağlı fəal şəkildə stimullaşdırılır. “Məktəb 2100”də olduğu kimi, “Bilik Planeti” dərs kitabçalarında da çox səviyyəli tapşırıqlar var: əsasdan yaradıcı və kəşfiyyata qədər. “Harmoniya” təhsil kompleksinin əsas prinsipi ənənəvi və inkişaf etdirici tədris metodlarının kəsişməsində rahat öyrənmədir. Uşaqlar əvvəlcə təhlil, təsnifat, müqayisə və ümumiləşdirmə bacarıqlarını inkişaf etdirirlər. Dərslər zamanı məktəblilərdə düşünmək və müstəqil nəticə çıxarmaq bacarığı formalaşdırmaq üçün çoxlu problemli inkişaf tapşırıqları verilir. Proqramın əsas üstünlüklərindən biri ibtidai məktəbdən orta məktəbə rahat keçid üçün məqsədyönlü hazırlıqdır. Proqramın təklif etdiyi tədris materiallarını “Məktəb Guru” bölməsində öyrənməklə bir təhsil sistemi ilə digəri arasındakı aydın fərqi başa düşə bilərsiniz. Burada siz tədris proqramına, fənninə, tədris materialının növünə (dərsliklər, iş dəftərləri, əyani vəsaitlər) və ya siniflərə görə məhsul seçimi edə bilərsiniz; təhsil sisteminin seçilməsi məsələsi artıq həll edildikdə lazımi ədəbiyyat toplusunu toplayın. Nəzərə almaq lazımdır ki, bütün tədris və təlim proqramları cari tendensiyalar nəzərə alınmaqla mütəmadi olaraq yenidən işlənir, ona görə də ilk övladınızı məktəbə göndərməsəniz belə, unutmayın ki, bir neçə ildən sonra dərsliklərin müəllifi və ya ümumi tədris konsepsiyası dəyişə bilər. Tədris materialları özləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər, buna görə də, bir qayda olaraq, sinif üçün tədris kompleksinin bütün materiallarını sıfırdan almaq lazımdır. Hazırda proqram üzərində işləyən müəllim sizə tam əminliklə deyə bilər ki, hazırda təhsil kurikulumunun necə göründüyü və övladınız üçün hansı dərsliklər və iş dəftərləri almaq lazımdır.

Tədris-metodiki kompleks müəyyən bir fənn üzrə ədəbiyyat, əyani vəsaitlər və digər vasitələrdir. Buraya nə daxil ola bilər? Proqramın tədris-metodiki kompleksinə aşağıdakılar daxildir: oxu kitabları, antologiyalar, dərs vəsaitləri, problemlər topluları, məqalələr, monoqrafiyalar. Bundan əlavə, bura müəllimə məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verən dərs vəsaitləri də daxildir.

Çeşidlər

Tarix fənni üzrə tədris-metodiki kompleks həm tematik, həm də dərsə əsaslanan işlənmələri əhatə edir. Məsələn, tələbələrin bilik və bacarıqlarının səviyyəsindən asılı olaraq hər bir şagird üçün müəyyən tapşırıqlar və tapşırıqlar seçilir. Yüksək motivasiyalı məktəblilər üçün müəllim esse şəklində tapşırıqlar hazırlayır, bu müddət ərzində uşaqlar sözügedən tarixi dövr və ya dövrlə bağlı müəllimə öz şəxsi mövqelərini nümayiş etdirmək imkanı əldə edirlər.

Müəllim dərslərə hazırlaşmağa sərf olunan vaxtı azaltmaq üçün dərs vəsaitlərindən istifadə edir ki, bu da həftəlik dərs yükü çox olduqda vacibdir. Bu cür kolleksiyalara yeni başlayan müəllimlər arasında tələbat var.

Məktəb dərsliyi

Məktəb kursu fənninin tədris-metodiki kompleksini kitabsız təsəvvür etmək çətindir. Hazırda məktəb dərsliyi uşaqların yaş xüsusiyyətləri və müəyyən elmi sahədə dərinlik səviyyəsi nəzərə alınmaqla tərtib edilir.

Bu təlimatın yerinə yetirdiyi əsas funksiyaları qeyd edək:

  • təhsilin əsas məzmununu açır, yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla ayrıca dərs üçün materialın həcmini ehtiva edir;
  • materialın təqdimatında ardıcıllığa zəmanət verir və onun sistemləşdirilməsini nəzərdə tutur;
  • biliklərin mənimsənilməsi və möhkəmləndirilməsi prosesini asanlaşdırır;
  • müəyyən bir akademik fənnin tədrisinin təhsil məqsədlərini həyata keçirməyə imkan verir.

Elektron tədris-metodiki kompleks ənənəvi kağız materiallarına əla alternativə çevrilib. Ondan təkcə müəllim deyil, tələbə də istifadə edə bilər.

Dərsliyin strukturu

Dərslikdə konkret faktların seçilməsi sistemi ilə müəyyən edilmiş mətn təqdim olunur. Məsələn, 8-ci sinif məktəbinin kimya kursunda müəllif kitaba qeyri-üzvi maddələr, onların xassələri, çevrilmələri ilə bağlı material daxil edir. Məzmun fəsillərə, bölmələrə və fərdi paraqraflara bölünür. Onların arasında məntiq və ardıcıllıq, sadə faktlardan mürəkkəb materiala rəvan keçid müşahidə edilməlidir.

Dərslik nəzəri (əsas) material, əsas məlumat, şərh və qeydlərə bölünür.

Mətn ən mühüm anlayışlar və ideyalar, nəzəriyyələr və fəaliyyət növləri haqqında məlumatlara əsaslanır.

Kitabın mətninin mürəkkəbliyi linqvistik, məntiqi və həmçinin mövzu ilə bağlı ola bilər. Məsələn, tarixi məzmun çoxsaylı terminlər, anlayışlar və nəzəri nəticələrlə əlaqələndirilir.

Dərsliyin mətndənkənar komponentlərinə illüstrasiyalar, tapşırıqlar və suallar, müxtəlif sənədlər, habelə müəyyən göstəricilər daxildir. Məsələn, tarix kursunda keçmişin təsvirləri diaqramlardan istifadə etməklə təqdim olunur: döyüşlər, döyüşlər, qalalar.

Məktəb dərsliyinin metodik aparatının əsas hissəsini təklif olunan paraqraflar üçün tapşırıqlar və suallar təşkil edir.

Onların köməyi ilə tələbələr akademik fənnin məzmununu şüurlu və dərindən mənimsəyir, müəllim isə kitabın məzmununu simvolik və obrazlı aydınlıq vasitəsilə açmaq imkanı əldə edir.

Dərsliklərin keyfiyyətini qiymətləndirərkən mütəxəssislər müəyyən meyarlardan istifadə edirlər:

  • onun təhsil sisteminin müasir tələblərinə uyğunluğu;
  • cəmiyyətin dəyərlərinin onda əks olunması;
  • faktların göstərilməsinə elmi yanaşmalar;
  • müəyyən faktların müxtəlif nöqteyi-nəzərdən təqdim edilməsi;
  • məzmunun bu akademik intizam üzrə proqramın tələblərinə uyğunluğu;
  • elmi bazanın keyfiyyəti;
  • məzmun və təqdimat tərzinin şagirdlərin yaş xüsusiyyətləri ilə əlaqəsi;
  • kitabın metodoloji dəyəri, digər dərsliklərlə uyğunluğu.

Tədris-metodiki kompleks rus təhsilinin modernləşdirilməsinin əsasını təşkil etdiyi üçün onun bütövlüyünə və ardıcıllığına ciddi diqqət yetirilir.

Məsələn, pedaqoji təcrübədə yalnız ikinci nəsil Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə tam cavab verən materialları ehtiva edən Federal dərsliklərin siyahısı ortaya çıxdı.

Yeni nəsil dərsliklərin fərqli parametrləri

Məsələn, bir tarix kitabı üçün yeni tələblərin bir hissəsi olaraq qeyd edə bilərsiniz:

  • mədəni və sivilizasiya yanaşmasından istifadə;
  • obrazlı sistemin istifadəsi;
  • məlumat zənginliyi;
  • əsas materialın təqdimatının ifadəliliyi və parlaqlığı;
  • əlavə mətnlərə tam hüquqlu informasiya mənbəyi statusunun verilməsi;
  • mətnin dəyər vurğuları;
  • yeni növ tapşırıq və sualların formalaşdırılması.

Yeni nəsil dərsliklərin xüsusiyyətləri

Tədris-metodiki kompleksin əsasları anlayışların məntiqi əlaqəsi, eyni fənn və metodik xətt üzrə dərsliklər arasında daxili davamlılıq şəklində qoyulur. Bu, kitabın məzmununun daha yaxşı başa düşülməsinə və məlumatlı olmasına kömək edir. Məsələn, 8-11-ci siniflər arasında kimyada O. S. Gabrielyan dəsti istifadə olunur. Onun tədris-metodiki kompleksi dərsliklərdən əlavə, tapşırıq və tapşırıqlar toplusundan, praktiki və laboratoriya işləri üçün dərsliklərdən, habelə müəllimlər üçün məlumat kitabçasından ibarətdir. Yenilənmiş məktəb dərslikləri nə ilə fərqlənir? Tədris-metodiki kompleks müxtəlif toplular toplusundan ibarət olduğundan laboratoriya işləri üçün topluda təklif olunan tapşırıqlar dərslikdə bu problem üzrə təqdim olunan əsas materialla səsləşir.

Tədqiq olunan material müasir məktəblilər üçün başa düşülən və əlçatan olan nümunələrdən istifadə etməklə təqdim olunur ki, bu da axtarış bacarıqlarının formalaşmasına, özünüinkişafının və özünütəhsilinin təkmilləşdirilməsinə müsbət təsir göstərir.

Praktik dəyər

Tədris-metodiki kompleksə daxil olan fizika, kimya, biologiya fənləri üzrə problem kitabı nəzəri biliklərdən praktiki fəaliyyətdə istifadə edərək ətraf aləmin xüsusiyyətlərini dərk etməyə yönəlmişdir.

İxtisasın tədris-metodiki kompleksi təkcə əsas deyil, həm də əlavə material və müxtəlif İnternet resurslarından istifadəni əhatə edir.

Metodoloji aparatın xüsusiyyətləri

Bu, əsas təlimatlara daxil edilmiş məlumatların tətbiqi üçün əsas hesab edilə bilər. Belə bir cihazda məktəbliləri yeni tədris materialını mənimsəməyə həvəsləndirən elementlər olmalıdır. Onlar uşaqlara işlərinin məqsədini müəyyənləşdirməyə, qarşılarına konkret məqsədlər qoymağa, nəticələri ümumiləşdirməyə və nəticə çıxarmağa kömək edir. İstənilən fənn üzrə tədris-metodiki dəstdə olan istinad materialı elmi tədqiqat bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.

Yaradıcı tapşırıqlar nəzəri əsasları real həyatda tətbiq etməyə imkan verir.

Kimya müəllimi üçün

Məktəbin tədris-metodiki kompleksinə müxtəlif tədris fənləri üzrə materiallar daxildir. Müasir müəllimin Təhsil Nazirliyinin tələblərinə və dövlətin tələblərinə tam əməl etmək üçün nədən istifadə etməli olduğunu başa düşmək üçün kimya fənni üzrə tədris-metodiki komplektə nəzər salaq. Əsas kurs hazırda bir neçə metodik xəttdən istifadə edir. Ən çox yayılmış O. S. Gabrielyan dəstidir.

Müəllif 8, 9, 10, 11-ci siniflər üçün yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tərtib edilmiş dərslikdən əlavə kimya müəllimi üçün məlumat kitabçası da yaradıb. Bu dərslik ən mürəkkəb bölmələri ətraflı araşdırır və onların məktəblilərə öyrədilməsi üsullarına dair tövsiyələr verir.

Əlavə ədəbiyyat kimi müəllim böyük kimyaçıların tərcümeyi-halı, yeni elementlərin kəşfi faktları, mühüm elmi nəzəriyyələrin yaradılması haqqında məlumat verən kitabdan sinifdənkənar mütaliə üçün istifadə edir.

Praktiki bacarıqları inkişaf etdirmək üçün O. S. Gabrielyan praktiki işlərin və laboratoriya təcrübələrinin aparılması üçün təlimat hazırladı. Şagirdlər və onların müəllimi, Vahid Dövlət İmtahanında orta məktəb şagirdlərinə təklif olunan bütün əsas tapşırıqları özündə əks etdirən problemlər toplusu ilə silahlanmış kimya üzrə buraxılış imtahanına hazırlaşa bilərlər.

O. S. Gabrielyan, əvvəlcə dərslikdəki Vahid Dövlət İmtahan testlərindən ikinci mürəkkəblik səviyyəli tapşırıqları daxil edən kimyanın ixtisaslaşdırılmış tədrisi üçün metodik dəst hazırladı.

Tədris materiallarında yeniliklər

Rus təhsilinin modernləşdirilməsindən sonra demək olar ki, bütün akademik fənlərdə tam mövzu xətləri meydana çıxdı.

Yeniliklər arasında şagirdlərin universal təlim bacarıqlarını inkişaf etdirməsinə imkan verən yaradıcı tapşırıqların dərsliklərə daxil edilməsini qeyd edirik.

Məsələn, tarix və ictimai elmdə mətn kateqoriyaları meydana çıxdı və əsas anlayışlar və əsas fikirlər işıqlandırılmağa başladı. Bu cür yeniliklər ən vacib məlumatları müəyyən etmək və ümumiləşdirmək bacarıqlarının inkişafına kömək edir.

Məktəb kitablarının şaquli əhəmiyyəti

Tamamlanmış mövzu xətti mürəkkəbliyi artdıqca təlim kursu qurmağa imkan verir. Metodoloji birlik və məzmun xəttinin bütövlüyü müəllimin yeni təhsil standartlarının tələblərinə uyğun fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Əhəmiyyətli sayda illüstrasiyalar, diaqramlar və qrafiklər müşahidə bacarıqlarının inkişafına və dərsdə müzakirə olunan nəzəri materialın qavranılmasına kömək edir.

Nəticə

Tədris-metodiki kompleks gənc nəsildə axtarış və tədqiqat bacarıqlarının inkişafına yönəlmiş müasir müəllimin fəaliyyətində güclü vasitədir. Hazırda təhsil müəssisələrində informasiya texnologiyalarından istifadə olunduğundan bir çox dərsliklər, istinad materialları, problemlər topluları təkcə kağız deyil, həm də elektron formada təklif olunur. Yaradıcı tapşırıqları ehtiva edən təhsil CD-ləri müəllimlərdə tədris olunan fənnə idrak marağının inkişafına kömək edir.