الكوادر العلمية والعلمية التربوية في روسيا المبتكرة. الكوادر العلمية والتربوية في روسيا المبتكرة والكوادر العلمية والتربوية المبتكرة

دكتوراه، ماجستير في الإدارة Novoseltseva A.P.

ديشيفافا إن.في.

معهد ستافروبول التربوي، روسيا

فيما يتعلق بمسألة استنساخ الكوادر العلمية والتدريسية

الطاقم العلمي والتدريسي (العمال) هو مفهوم يوحد مجموعتين من موظفي مؤسسة التعليم العالي: الأستاذية - تعليمطاقم العمل (مساعد، مدرس، مدرس أول، أستاذ مشارك، أستاذ، رئيس قسم، عميد) والباحثين (مدير البحوث بحث، قطاع علمي، قسم، مختبر، وحدة علمية أخرى، باحث رئيسي، باحث رائد، باحث أول، باحث، باحث مبتدئ) من وحدة علمية، قسم مؤسسة التعليم العالي في الاتحاد الروسي.

تكمن خصوصية نظام التعليم في أنه يقوم بتدريب المتخصصين ليس فقط في قطاع التعليم، ولكن أيضًا في الصناعات الأخرى.

مثل قطاعات الاقتصاد الوطني الأخرى، لا يمكن لنظام التعليم أن يعمل بشكل طبيعي إلا إذا تم تجديده باستمرار بموظفين مدربين ومؤهلين تأهيلا عاليا. حاليا، هناك رأي مفاده أن حوالي خمس المتخصصين من جميع قطاعات الاقتصاد الوطني يعملون في نظام التعليم. ولذلك، فإن مشكلة استنساخ الموظفين العلميين والتدريسيين في الاتحاد الروسي، مع الأخذ في الاعتبار الاتجاه المرتبط بتقليص المنظمات التعليمية المهنية (الشكل 1)، حادة بشكل خاص. وتجدر الإشارة إلى أن انخفاض عدد الجامعات يعود في رأينا إلى أسباب موضوعية، منها عدم التوافق مع المتطلبات الحديثة لشروط تنفيذ البرامج التعليمية، وتزويد الطلاب بالأدبيات، وغيرها.

الشكل 1 - عدد المنظمات التعليمية المهنية في الاتحاد الروسي.

منذ عام 1992 يوجد حاليًا انخفاض في عدد الطلاب في روسيا، لكن المؤشر الأكثر أهمية هو عدد الطلاب لكل 10000 شخص. سكان. يحدد هذا المؤشر مستوى الإمكانات الفكرية للمجتمع. في عام 1993 وبلغت قيمة هذا المؤشر 1742 شخصًا، وفي عام 2013. - 54 شخصا في المجموع. (الشكل 2). في الواقع، انخفضت الإمكانات الفكرية للمجتمع الروسي خلال الفترة المذكورة أعلاه بمقدار 32 مرة.

الشكل 2 - عدد الطلاب في الاتحاد الروسي.

تجدر الإشارة إلى أن الميزة التنافسية الرئيسية لروسيا في الاقتصاد العالمي كانت المستوى العالي للبحث العلمي والتطوير، وخاصة في مجال العلوم الطبيعية والمبادئ الأساسية للتخصصات الهندسية والتقنية، فضلا عن المعايير العالية التقليدية للتعليم الجماهيري ، ويشير الاتجاه أعلاه إلى أن الاقتصاد الوطني الروسي لا يستقبل كل عام متخصصين مؤهلين تأهيلاً عالياً حاصلين على تعليم عالٍ وفي نفس الوقت رئيس روسيا ف. يشير بوتين ورئيس حكومة الاتحاد الروسي د. ميدفيديف إلى الحاجة إلى التطوير المبتكر لاقتصاد البلاد، الأمر الذي يصبح مستحيلاً دون الحفاظ على تكاثر الكوادر العلمية والتربوية وتطويرها.

المشكلة الرئيسية المرتبطة بتنفيذ هذا الاتجاه لتنمية الاقتصاد الروسي هي الحفاظ عليه التكاثردرجة عالية من الكفاءة الموظفين العلميين والتربويين، لأنه في التسعينيات كان هناك "هجرة الأدمغة"، وفي جوهرها - تدفق العلماء الحاصلين على درجات علمية من الأطباء والمرشحين للعلوم إلى الخارج، عندما يكون ذلك فقط من جامعة موسكو الحكومية. غادر كل أستاذ عاشر السيد لومونوسوف. جنبا إلى جنب مع هذه العملية، يتم باستمرار "غسل" المتخصصين الشباب المؤهلين تأهيلا عاليا من نظام التعليم، وهذه العملية هي سمة من سمات إقليم ستافروبول.

الشكل 3 - عدد طلاب الدراسات العليا وتخرج طلاب الدراسات العليا في إقليم ستافروبول

وهكذا فإن عدد طلاب الدراسات العليا في إقليم ستافروبول يتراوح بين 2802 شخصًا. ما يصل إلى 1760 شخصا، وفي عام 2013 دافع 178 شخصًا فقط عن أطروحات المرشحين للحصول على درجات علمية، أي 10% من عدد طلاب الدراسات العليا (الشكل 3).

الشكل 4 - عدد وتخرج طلاب الدكتوراه في إقليم ستافروبول

عدد الأشخاص المسجلين في دراسات الدكتوراه يتجه نحو الانخفاض بشكل مطرد - من 67 شخصا. في عام 2005 – ما يصل إلى 25 شخصا. في عام 2013، لكن عدد طلاب الدكتوراه الذين دافعوا عن أطروحاتهم للحصول على درجة دكتوراه في العلوم له أهمية خاصة. لذلك في عام 2008، 2010. وفي عام 2013 لم تكن هناك دفاعات عن أطروحات الدكتوراه. وكما نرى، هناك عدة أسباب لذلك: تكلفة المنشورات في المجلات الموصى بها من قبل لجنة التصديق العليا؛ الصعوبات في إيجاد قاعدة تجريبية وتكلفة البحث وعدم الاتساق في أجور الموظفين العلميين والتربويين والأجور في قطاع الإنتاج؛ عدم اليقين بشأن موقف المؤسسات الصناعية في سياق تطبيق عقوبات الاتحاد الأوروبي عليها وعلى غيرها.

وبالتالي، لحل مشكلة استنساخ الموظفين العلميين والتربويين، من الضروري تحديد وتحديد أولويات الدولة لتطوير بعض العلوم الأساسية وما ينبغي تدريب الموظفين العلميين على ذلك، مع الأخذ في الاعتبار التمايز بين المشكلة حسب فروع المعرفة والمناطق والمنظمات العلمية والجامعات؛ مراجعة جذرية لعدد الأماكن الممولة من الميزانية في كليات الدراسات العليا بالجامعات والمنظمات العلمية، بناءً على إنتاجيتها العلمية وعلى عدد الأطروحات التي تم الدفاع عنها، فضلاً عن زيادة كبيرة في المنح الدراسية لطلاب الدراسات العليا في جميع الجامعات والمنظمات حيث ستبقى الدراسات العليا الممولة من الميزانية، بما في ذلك تلك التي لم تكن مدرجة في عدد المراكز العلمية والتعليمية الرائدة؛ تطوير خاص لنظام المنح للعلماء الشباب والمشرفين عليهم، بما في ذلك المنح لطلاب الدراسات العليا ومنح المناصب المؤقتة للمرشحين الشباب للعلوم (PostDoc)؛ تطوير شبكة حكومية واسعة لاختيار وتعليم وجذب الشباب الموهوبين الواعدين إلى المجال العلمي والتعليمي، وهو أمر ضروري لضمان التنمية المستدامة للتعليم والعلوم.

هناك ثلاثة أسئلة أساسية، كانت فعالية العملية التعليمية ونتائجها النهائية تعتمد دائما وتعتمد على الإجابات النظرية والعملية عليها. هذه هي الأسئلة: من وماذا يجب تعليمه (الأهداف والمحتوى)؟ كيفية التدريس (التنظيم والمنهجية)؟ من يعلم ومن يعلم (المعلم)؟

السؤال الأخير هو مسألة أعضاء هيئة التدريس وأعضاء هيئة التدريس والفئات الأخرى من الموظفين الدائمين في المؤسسة التعليمية.

يعتمد نجاح حياة وأنشطة المؤسسة التعليمية على العديد من العوامل والشروط المادية والسكنية والمالية والتنظيمية وغيرها. ومع ذلك، كل منهم مجرد شرط أساسي، شرط، فرصة لتحقيق النجاح. يتم تحويلهم إلى واقع من قبل المعلمين وغيرهم من الموظفين الدائمين المشاركين بشكل مباشر في العمل مع الطلاب وتدريبهم ليصبحوا متخصصين مؤهلين تأهيلاً عاليًا في وزارة الشؤون الداخلية. والشخصية الرئيسية بينهم هي المعلم (الشكل 6.1 - ع)، الذي يعمل كمصمم للعملية التعليمية، ومهندسها، ومبدعها المباشر، وتقني، وعامل. بعد دخوله إلى الفصل الدراسي وتقديم نفسه أمام الجمهور، يُطلب من المعلم أن يبث الحياة فيه، ويخلق جوًا من العملية التعليمية، والتعلم النشط، والاهتمام الحماسي، والمشاعر المفعمة بالحيوية، والاهتمام الوثيق والإجراءات النشطة - وكل شيء وذلك بطريقة تترك بصمة دائمة في أذهان المستمعين، وتساهم بشكل كبير في تطورهم المهني والأخلاقي والثقافي. ولكي يفعل ذلك عليه أن يخصص جزءاً من عقله ومشاعره وشخصيته وطاقته وحتى صحته لمهمة التدريس. وهكذا في كل درس، في كل لقاء مع الطلاب.

الشرط السابع هو قيادة العملية التعليمية من قبل معلمين محترفين، أشخاص يتمتعون بثقافة تربوية عالية، ويدركون أنهم يعملون في مؤسسة تربوية - مؤسسة ذات أهداف وقيم ومعايير ومعايير كفاءة وأسلوب وأساليب عمل خاصة. أي مؤسسة تعليمية قوية في المقام الأول بسبب طاقم التدريس لديها.

إن التحسين المستمر لجودة أعضاء هيئة التدريس في كل مؤسسة تعليمية، في كل قسم، دورة، كلية هو نقطة البداية، الرافعة الرئيسية، آلية ضمان فعالية العملية التعليمية. الآن، في سياق التغييرات الجذرية في المجتمع والإصلاحات التعليمية وفقًا للقوانين الفيدرالية الجديدة، أصبحت زيادة الكفاءة المهنية التربوية لموظفي المؤسسات التعليمية القانونية وجعلها تتماشى مع متطلبات العصر هي الفرصة الرئيسية والضرورية للتأقلم. مع التحديات.

هناك عدد من الصعوبات في طريق تحسين الموظفين العلميين والتربويين، على وجه الخصوص، المعتقدات الخاطئة، المعبر عنها بإيجاز في الصيغة "أي ممارس هو مدرس جاهز". ولكن دعونا نقارن، على سبيل المثال، أنشطة المحقق الممارس والمعلم الذي يدرس حل الجرائم مع الطلاب أو الطلاب أو المتدربين. أهداف أنشطتهم مختلفة تمامًا (حل الجريمة - تدريب متخصص شاب)، وأهداف النشاط أيضًا (مجرمون - مستمعون)، وطرق العمل، والظروف، والنتائج، ومعايير الأداء لا يوجد شيء مشترك.

هذه ليست نفس المهنة، والمهارة المطلوبة ليست هي نفسها.

يتم تحديد تفاصيل أي مهنة من خلال الواقع الذي يتعامل معه المتخصص وقوانينه. يجب أن يفهم الكيميائي الكيمياء، ويجب أن يفهم العالم النووي العمليات النووية، ويجب أن يفهم تقني الأغذية تكنولوجيا معالجة الأغذية. يتم تحديد خصوصية احتراف المعلم من خلال خصائص العملية التعليمية، وأنماطها الرئيسية والأكثر تحديدًا ذات طبيعة نفسية وتربوية. المعلم هو مدرس محترف بقدر ما يتقن المحتوى والتقنيات النفسية والتربوية والصفات الشخصية، يمكنه ضمان تحقيق الهدف الرئيسي - تدريب متخصص شامل ومدرب تدريباً عالياً - فرد للنظام القانوني.

أعلى مظهر من مظاهر الكفاءة المهنية لمعلم كلية الحقوق هو ثقافته التربوية 2 - درجة عالية من التطور العام والمهني لشخصيته وتدريبه كمدرس محترف، وامتثاله لتفاصيل العمل التدريسي. يتم وصف أهميتها في الممارسة العملية على النحو التالي: ينقسم جميع المعلمين إلى ثلاث مجموعات - البعض من المستحيل الاستماع إليهم، والبعض الآخر ممكن، والبعض الآخر من المستحيل عدم الاستماع إليهم.

الثقافة التربوية هي ملكية مهنية معقدة للمعلم، أي موضوع للعمل التربوي (ممثل إدارة مؤسسة تعليمية، عضو هيئة تدريس، مدرس، مدرس اجتماعي، موظف، خصائصه الرئيسية هي في الأساس نوع من النشاط التربوي ، على سبيل المثال، وقائية، إصلاحية، وما إلى ذلك)، والتي تنشأ بناء على ميول الأنشطة التعليمية وتخضع للتكوين والتطوير والتقييم والأخذ في الاعتبار عند حل قضايا الموظفين. يتكون هيكلها (الشكل 6.2) من خمسة مكونات رئيسية:

التوجه التربوي للفرد (المفهوم التربوي المهني، التصميم التربوي، الدافع التربوي، التفاني التربوي)؛

القدرات التربوية (الاجتماعية والتربوية - المواطنة والإنسانية والأخلاق والكفاءة والتربوية الخاصة - التعليمية والتعليمية)؛

المهارة التربوية (سعة الاطلاع التربوية، والمهارات والقدرات التربوية في تنظيم وتنفيذ العمل التربوي، والمهارة المنهجية، والتقنية التربوية، واللباقة النفسية والتربوية)؛

مهارة خاصة (في التخصص الأكاديمي الذي يتم تدريسه، القضية - معرفة الموضوع، والخبرة العملية في أعمال إنفاذ القانون، والمؤهلات العلمية، والنشاط الإبداعي، والاتصال المستمر بالممارسة، والأفكار البناءة والتوصيات لتحسين الممارسة)؛

ثقافات العمل التربوي الشخصي (تنظيم مكان العمل، والاستخدام الرشيد لوقت الفراغ من الفصول الدراسية، والحاجة والعمل على تحسين الذات، وجمع المعلومات اللازمة، وتراكمها وتنظيمها).

أرز. 6.2. الثقافة التربوية لموضوع العمل التربوي

يمكن أن تكون الثقافة التربوية لمعلم معين على مستويات مختلفة من التطوير: الأول (ما قبل المهني)، والثاني (المحترف الأولي)، والثالث (المحترف الثانوي)، والرابع (المحترف العالي). تم إنشاء علاقة مباشرة بين مستوى تطور الثقافة التربوية للمعلم ومستوى نجاح عمله. ووفقا لنتائج مسوحات العينات، فإن عدد المعلمين ذوي أعلى مستوى من الثقافة التربوية يبلغ حوالي 10٪. لذلك فإن مهمة إتقان الثقافة التربوية ليست مهمة للمبتدئين فقط. بالنسبة لحوالي 90% من المعلمين، يبدو أن تحسين مستواهم وتحقيق التعليم العالي هو مهمة لهم. ومن السهل أن نتخيل نوع الزيادة التي يمكن تحقيقها في تحسين تدريب المحامين الشباب إذا تمت معالجتها بنجاح.

تشمل الاستنتاجات الرئيسية ذات الأهمية العملية الناشئة عن الخبرة المحلية وبيانات البحث وتحليل التجربة الأجنبية ما يلي:

يرتبط الانتقال من العمل القانوني العملي إلى التدريس بتغيير المهنة ويتطلب إعادة التدريب وتشكيل أسس الثقافة التربوية؛

تعتبر مناقشة الأطروحة والحصول على الدرجة العلمية كافية لمتطلبات العمل في مؤسسة علمية، أما بالنسبة للعمل في مؤسسة تعليمية فهي غير كافية، كما يحتاج حاملوها إلى إعداد نفسي وتربوي شامل، وهو ما حسب تجربة عدد من المؤسسات التعليمية، من المناسب القيام بها في السنة الأولى من الدراسات العليا أو الدراسات العليا؛

التجربة الأجنبية في تدريب المعلمين في مؤسسات التعليم العالي تستحق الاهتمام. وهناك تم اتخاذ دورة لتطبيق مبدأ التعليم مدى الحياة عليهم. يعتبر الأشخاص الحاصلون على دبلوم التعليم العالي ودرجة البكالوريوس غير مستوفين لمتطلبات العمل في الجامعة وفي نظام التعليم المستمر. لتولي منصب تدريسي، يجب أن تكون حاصلاً على درجة الماجستير على الأقل، وبالنسبة للمناصب التعليمية العليا، يجب أن تكون حاصلاً على درجة الدكتوراه أو أعلى. واستجابة لهذا المطلب، زاد عدد المعلمين الذين يتلقون التدريب على مستوى الدراسات العليا (الماجستير والدكتوراه في العلوم) على مدى السنوات العشر الماضية بمقدار 5 إلى 10 مرات. وفي العلاقة بين التدريب التربوي العلمي والفعلي للمعلمين، بدأ التركيز على الأخير. الاستثناء هو بعض الجامعات التي تحتل مكانة الأولوية والاعتراف الدولي في العلوم. لذلك، غالبًا ما يتم تدريب المعلمين من خلال تخصص "التعليم وعلم أصول التدريس (أساليب التدريس)"؛ وغالبًا ما يتم الدفاع عن الأطروحات في علم أصول التدريس (ماجستير في علم أصول التدريس، دكتوراه في علم أصول التدريس)؛

موافقة

قرار الحكومة

الاتحاد الروسي

بتاريخ 01.01.01 رقم 000

برنامج الهدف الفيدرالي

“الطاقم العلمي والعلمي التربوي

روسيا المبتكرة" للفترة 2009-2013

جواز سفر

برنامج الهدف الفيدرالي

"الطاقم العلمي والعلمي التربوي في روسيا المبتكرة"

للفترة 2009-2013

اسم البرامج		البرنامج الفيدرالي المستهدف "الكوادر العلمية والعلمية التربوية في روسيا المبتكرة" للفترة 2009-2013
أساس تطوير البرنامج (اسم وتاريخ ورقم القانون التنظيمي)		تعليمات من رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 4 أغسطس 2006 برقم Pr-1321 وبتاريخ 16 يناير 2008 برقم Pr-78؛ أمر حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 7 أبريل 2008 رقم 440-ر
عميل الدولة - منسق البرنامج
العملاء الحكوميين للبرنامج		الوكالة الفيدرالية للتعليم، الوكالة الفيدرالية للعلوم والابتكار
المطور الرئيسي للبرنامج		وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي
الغرض من البرنامج		تهيئة الظروف للتكاثر الفعال للكوادر العلمية والعلمية التربوية واستبقاء الشباب في مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية، والحفاظ على استمرارية الأجيال في العلوم والتعليم
أهداف البرنامج		تهيئة الظروف لتحسين نوعية الموظفين العلميين والعلميين التربويين، ونظام فعال لتحفيز العمل العلمي؛ إنشاء نظام لتحفيز تدفق الشباب إلى مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية (المجمع الصناعي الدفاعي والطاقة والفضاء والصناعات النووية وغيرها من صناعات التكنولوجيا الفائقة التي تمثل أولوية بالنسبة للاتحاد الروسي)، وكذلك وتعزيزها في هذا المجال؛ إنشاء نظام آليات لتحديث الموظفين العلميين والعلميين التربويين
أهم المؤشرات والمؤشرات المستهدفة للبرنامج		نسبة الباحثين الذين تتراوح أعمارهم بين 30-39 سنة في العدد الإجمالي للباحثين - 13.8-14.5 بالمئة؛ وتبلغ حصة الباحثين الذين تتراوح أعمارهم بين 30-39 سنة من إجمالي عدد الباحثين في قطاع التعليم العالي 21-22 في المائة؛ حصة أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي الحكومية والبلدية الذين تقل أعمارهم عن 39 عامًا (شاملاً) من إجمالي عدد أعضاء هيئة التدريس هي 40-41 بالمائة؛ حصة الباحثين من أعلى المؤهلات العلمية (المرشحون وأطباء العلوم) من إجمالي عدد الباحثين الذين تقل أعمارهم عن 39 عامًا (شاملاً) هي 13.5-14.5 بالمائة؛ حصة أعضاء هيئة التدريس من أعلى المؤهلات العلمية (المرشحون وأطباء العلوم) في إجمالي عدد أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعليم العالي الحكومية والبلدية - 63-64 بالمئة؛
		حصة طلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه - المشاركين في البرنامج الذين قدموا أطروحاتهم إلى مجلس الأطروحة (تراكميًا) - 80 بالمائة؛
		عدد الطلاب وطلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه وغيرهم من الباحثين الشباب الذين شاركوا في الأولمبياد الموضوعي ومسابقات العمل العلمي وغيرها من الأحداث التي أقيمت في مجال العلوم والتكنولوجيا في إطار البرنامج (تراكميًا) - 60-65 ألف شخص ; عدد الطلاب وطلاب الدراسات العليا ومرشحي الدكتوراه والباحثين الشباب من المنظمات المشاركة في البرنامج، المخصصين لمجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية (المسجلين في كلية الدراسات العليا أو العاملين في مؤسسات التعليم المهني العالي والمنظمات العلمية ومؤسسات الدولة المجمع الصناعي العسكري والطاقة والطيران والفضاء والصناعات النووية وغيرها من الصناعات ذات الأولوية بالنسبة للاتحاد الروسي) (المجموع التراكمي)، - 9-12 ألف شخص حصة الباحثين في مجال العلوم الطبيعية والتقنية - المشاركين في البرنامج، الذين يتم نشر نتائج أعمالهم كجزء من أنشطة البرنامج في المجلات الروسية والأجنبية ذات التصنيف العالي (تراكميًا) - 40-45 بالمائة
توقيت تنفيذ البرنامج		2009-2013
المجلدات والبرامج		إجمالي الفترة 2009-2013 (أسعار السنوات المقابلة) - 90.454 مليار روبل، بما في ذلك أموال الميزانية الفيدرالية - 80.39 مليار روبل، منها: أعمال البحث والتطوير - 43.92 مليار روبل؛ الاحتياجات الأخرى - 9.47 مليار روبل؛ الأموال من مصادر خارجة عن الميزانية - 10.064 مليار روبل
النتائج النهائية المتوقعة لتنفيذ البرنامج ومؤشرات الكفاءة الاجتماعية والاقتصادية		تحسين نوعية الهيكل العمري والمؤهل للموارد البشرية في مجال العلوم والتعليم العالي والتكنولوجيا العالية، والتغلب على الاتجاه السلبي المتمثل في زيادة متوسط ​​عمر الباحثين، بما في ذلك انخفاض متوسط ​​عمر الباحثين لمدة 3-4 سنوات، زيادة حصة الباحثين المؤهلين تأهيلا عاليا بنسبة 2-4 في المائة، وزيادة حصة أعضاء هيئة التدريس المؤهلين تأهيلا عاليا بنسبة 4-6 في المائة؛ إنشاء نظام متعدد المستويات لتحفيز تدفق الشباب إلى مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية؛ زيادة عدد المنظمات العلمية والتعليمية التي تستخدم أفضل ممارسات الجامعات الرائدة في العالم

I. خصائص المشكلة المراد حلها

البرنامج موجه

وفقا لاستراتيجية تطوير العلوم والابتكار في الاتحاد الروسي للفترة حتى عام 2015، سيتم تجهيز أساس القطاع العام للعلوم والتعليم العالي في المستقبل تقنيا على المستوى العالمي، ويعمل به موظفون مؤهلون، منظمات علمية وتعليمية كبيرة بما فيه الكفاية ومستقرة ماليا.

ومن المخطط خلال هذه الفترة إصلاح نظام إدارة القطاع العام للعلوم والتعليم العالي، وإعادة هيكلة المؤسسات العلمية والجامعات الحكومية، وتحويل الهيكل التنظيمي والقانوني للقطاع العام للعلوم والتعليم العالي، وتحسين نظام التعليم العالي. المراكز العلمية الحكومية. بشكل عام، مع الأخذ في الاعتبار المهام ذات الأولوية للتنمية الاجتماعية والاقتصادية للاتحاد الروسي، واحتياجات الاقتصاد، وأولويات السياسة العلمية والتقنية والابتكارية، وكذلك لصالح ضمان الأداء الفعال للبحوث العلمية للدولة. المنظمات وتفاعلها مع مؤسسات القطاع الخاص والقطاع العام للعلوم والتعليم العالي سيكون أساسًا علميًا تكنولوجيًا لنظام الابتكار الوطني، مما يضمن بناء اقتصاد قائم على المعرفة.

سيتم تنفيذ هذه التحولات خلال الفترة الانتقالية وستتطلب المشاركة النشطة للعاملين العلميين والعلميين التربويين الحديثين من أعلى المؤهلات، والتي يجب أن يتم تدريبهم وتعزيزهم في القطاع العام للعلوم والتعليم العالي في وقت واحد مع التحولات الهيكلية.

يشير برنامج التنمية الاجتماعية والاقتصادية للاتحاد الروسي على المدى المتوسط ​​(2006-2008)، الذي تمت الموافقة عليه بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 19 يناير 2006 رقم 38-ر، إلى أنه من أجل ضمان التوجه المبتكر للنمو الاقتصادي، يتطلب الأمر زيادة دور البحث العلمي والتطوير، وتحويل الإمكانات العلمية إلى أحد الموارد الرئيسية للنمو الاقتصادي المستدام من خلال توظيف الاقتصاد المبتكر. تقترح التعليمات رقم Pr-2197 الصادرة عن رئيس الاتحاد الروسي بتاريخ 10 ديسمبر 2007 اتخاذ تدابير لضمان الاحتفاظ بالموظفين المؤهلين وتدريبهم والاحتفاظ بهم في المجمع الصناعي العسكري.

إن الافتقار إلى دعم البرامج لإعادة إنتاج الكوادر العلمية والتربوية من الدولة في الظروف الحالية يمكن أن يؤدي إلى انخفاض في التوجه المبتكر للنمو الاقتصادي في الاتحاد الروسي، إلى عدم استخدام الإمكانات العلمية باعتبارها المصدر الرئيسي للنمو الاقتصادي المستدام.

واحدة من أكثر المشاكل إلحاحا في العلوم الروسية الحديثة هي الحفاظ على التقاليد العلمية ومجموعة واسعة من مجالات البحث العلمي. بسبب نقص التمويل المزمن في التسعينيات من القرن الماضي، تم تقويض نظام استنساخ الموظفين العلميين. وكانت النتيجة الحتمية لذلك هي الأزمة التي تم التعبير عنها في الانخفاض المطلق في عدد الباحثين في جميع القطاعات العامة للعلوم والتعليم العالي، والشيخوخة السريعة والتغيرات في تكوينهم النوعي، وتعطيل استمرارية المدارس العلمية والتربوية .

سيكون القرن الحادي والعشرون قرن الاقتصاد، وأحد موارده الرئيسية هي إمكانات الموارد البشرية في قطاعات العلوم والتعليم والتكنولوجيا الفائقة في الاقتصاد. تشير التجربة العالمية في تنظيم العلوم إلى أن فقدان التقاليد العلمية والعلماء المؤهلين تأهيلا عاليا، حتى في ظل الظروف الاقتصادية المواتية، لا يمكن تعويضه في وقت قصير. لإنشاء مدارس علمية كاملة، هناك حاجة إلى 2-3 أجيال. ومن الأمثلة النموذجية على ذلك العلوم في جمهورية الصين الشعبية، حيث كان التقدم على مدى عقود من الزمن محدوداً ليس بسبب الموارد المالية، بل بسبب توفر العلماء المؤهلين.

بين عامي 1990 و2005، انخفض إجمالي عدد العاملين في مجال البحث والتطوير في روسيا بنسبة 58%. بالأرقام المطلقة، فقد العلم أكثر من مليون شخص.

حدث الانخفاض في عدد العاملين في العلوم بسبب النقل المكثف للعاملين في مجال البحث وخدمة العلوم إلى قطاعات أخرى من الاقتصاد ومجالات العمل في روسيا ("الهجرة الداخلية")، وهجرة الباحثين إلى الخارج ("هجرة الأدمغة") و الخسارة الطبيعية للعلماء من الأجيال الأكبر سنا.

تم تحديد عملية انتقال العاملين العلميين إلى مجالات أخرى من النشاط من خلال تطوير عمليات الأزمات في العلم نفسه، ومن خلال التغيير في احتياجات هذه المجالات للموظفين المؤهلين. ولذلك، فإن تخفيض عدد الموظفين العلميين حدث بشكل غير متساو على مدى العقد الماضي.

وتشير الدراسات إلى أن القوى العاملة في مجال البحث والتطوير شهدت انخفاضا حادا بين عامي 1992 و1998، مع انخفاض عدد الباحثين بنسبة 40 في المائة عن مستويات عام 1991 بين عامي 1992 و1994. وقد نتجت هذه العمليات عن الانخفاض الحاد في الإنفاق الحكومي على البحث والتطوير، فضلاً عن التطور السريع للأعمال المالية المصرفية وقطاع الاتصالات في الاقتصاد، والذي قدم ظروف أجور أفضل بكثير للموظفين المؤهلين.

في الفترة 1995-1998، حاول جزء كبير من العلماء التكيف مع الظروف المعيشية الجديدة. لقد زاد حجم الشكل الخفي لـ "الهجرة الداخلية" للموظفين. ليس فقط الانتقال إلى مجالات أخرى، ولكن في كثير من الأحيان العمل بدوام جزئي، والذي يشغل الجزء الأكبر من وقت العمل، يؤدي حتما إلى انخفاض في مؤهلات العالم أو خسارته.

على الرغم من أن "هجرة الأدمغة" لها أحجام صغيرة نسبيًا مقارنة "بالهجرة الداخلية" للموظفين، إلا أنه يتم إيلاء اهتمام خاص لهذه القناة لتقليل إمكانات الموارد البشرية للعلوم. وكما لاحظ الباحثون، فإن تخصص العلماء الروس العاملين في الخارج يتعلق بالمجالات الأكثر تقدمًا والأكثر تقدمًا من الناحية التكنولوجية - الرياضيات والفيزياء والفيزياء الحيوية وعلم الفيروسات وعلم الوراثة والكيمياء الحيوية، والتي يعتمد عليها التقدم الاجتماعي والتكنولوجي إلى حد كبير.

منذ عام 2002، تم استئناف تدفق الموظفين من العلوم. وعلى هذه الخلفية، هناك زيادة طفيفة في حصة العلماء الشباب (الفئة العمرية حتى 29 سنة) وانخفاض كبير في الباحثين في منتصف العمر (الفئات العمرية 30-39 سنة و40-49 سنة).

يحدث تدفق الشباب من العلوم في المقام الأول لأنهم تبين أنهم المجموعة الأكثر ضعفا من وجهة نظر اجتماعية واقتصادية.

في غضون 10 سنوات، قد يكون الوضع كارثيا، لأن هذه العمليات ستتفاقم بسبب أزمة ديموغرافية أخرى وعميقة للغاية.

توجد حاليًا تدابير مختلفة لدعم العلماء الشباب والطلاب وأطفال المدارس، ويتم تنفيذها على المستوى الفيدرالي والإقليمي. في كل عام، وعلى أساس تنافسي، يتم تخصيص 500 منحة من رئيس الاتحاد الروسي لمرشحي العلوم الشباب والمشرفين عليهم، بالإضافة إلى 100 منحة من رئيس الاتحاد الروسي لأطباء العلوم الشباب.

في المتوسط، يبلغ حجم المنحة السنوية لمرشح العلوم 150 ألف روبل، وللدكتوراه في العلوم - 250 ألف روبل.

في إطار المشروع الوطني ذو الأولوية "التعليم" ووفقًا لمرسوم رئيس الاتحاد الروسي المؤرخ 6 أبريل 2006 رقم 325 "بشأن تدابير دعم الدولة للشباب الموهوبين"، يتم توفير دعم الدولة للشباب الموهوبين. يوفر هذا المشروع تحديدًا سنويًا لـ 5350 موهبة شابة في جميع مناطق روسيا، منهم 1250 فتى وفتاة (الفائزون في أولمبياد عموم روسيا، والفائزون والحائزون على جوائز في الأولمبياد الدولي وغيرها من الأحداث التي تقام على أساس تنافسي) يحصلون على مكافآت بمبلغ 60 ألف روبل و 4100 موهبة شابة (الفائزون في الأولمبياد الإقليمية والأقاليمية، والفائزون في أولمبياد عموم روسيا وغيرها من الأحداث التي تقام على أساس تنافسي) يحصلون على مكافآت قدرها 30 ألف روبل.

ويجري تنفيذ برامج لجذب الشباب الموهوبين إلى الأنشطة العلمية ودعم الإبداع العلمي والتقني لأطفال المدارس في المدن. موسكو وسانت بطرسبرغ، في مناطق سامارا وبيلغورود وتشيليابينسك، وفي إقليم كراسنويارسك وبعض المناطق الأخرى في الاتحاد الروسي، بالإضافة إلى برامج المنح التجارية لدعم العلماء والمتخصصين الموهوبين الشباب.

في إطار عدد من البرامج المستهدفة الفيدرالية، حتى عام 2007، تم تنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى حل قضايا تدريب الموظفين. على وجه الخصوص، في إطار البرنامج الفيدرالي المستهدف "القاعدة التكنولوجية الوطنية" للفترة 2002-2006، تم تنفيذ أنشطة لتدريب الموظفين على القاعدة التكنولوجية الوطنية. ومع ذلك، فإن البرنامج الفيدرالي المستهدف "القاعدة التكنولوجية الوطنية" للفترة 2007-2011 لا يوفر حلولاً لقضايا تدريب الموظفين.

في المرحلة الثانية من تنفيذ البرنامج العلمي والتقني المستهدف الاتحادي "البحث والتطوير في المجالات ذات الأولوية لتطوير العلوم والتكنولوجيا" للفترة 2002-2006، تم التخطيط لأنشطة للعلماء الشباب لإجراء البحوث العلمية في مجالات العلوم ذات الأولوية، التعليم والتكنولوجيا العالية، لتطوير نظام البحث العلمي والعمل البحثي التربوي لطلاب الدراسات العليا والطلاب في المراكز العلمية والتعليمية الرائدة، وتطوير نظام التدريب الداخلي للعلماء الشباب والمعلمين في المراكز العلمية والتعليمية الكبيرة، تطوير نظام المدارس العلمية الرائدة كبيئة لتوليد المعرفة وتدريب الكوادر العلمية والتربوية المؤهلة تأهيلا عاليا. هذه الأنشطة غير مدرجة في البرنامج الفيدرالي المستهدف "البحث والتطوير في المجالات ذات الأولوية لتطوير المجمع العلمي والتكنولوجي في روسيا للفترة 2007-2012"، لأن هدفه الرئيسي هو الحصول على منتج علمي، بغض النظر عن تكوين المجمع العلمي والتكنولوجي في روسيا. فناني الأداء، وتدابير الحفاظ على الموظفين وتطويرهم. يُنصح بتنفيذ إمكانات قطاعات العلوم والتعليم والتكنولوجيا الفائقة في الاقتصاد في إطار برنامج منفصل.

يُظهر الوضع الحالي في الاتحاد الروسي في مجال التكاثر والتغيرات في الهيكل العمري للموظفين العلميين والتربويين أن مجموعة التدابير الحكومية المنفذة لجذب الموظفين والاحتفاظ بهم غير كافية وليس لها تأثير حاسم على التغيير الإيجابي تغيير في الوضع.

الأمر الأساسي هو عدم وجود برنامج موحد يدعم البحث العلمي للعلماء الشباب خلال الفترة التي اختاروا فيها مسار حياتهم، وخاصة بعد مناقشة أطروحة الدكتوراه مباشرة. العنصر الأكثر أهمية هو جاذبية مهنة البحث للشباب. من الضروري دعم العلماء والفرق العلمية التربوية التي تؤدي دورًا مزدوجًا - أولاً، تثبت نجاح مهنة العالم والمعلم، وثانيًا، تقوم بتدريب الموظفين العلميين والتربويين الشباب بشكل فعال.

في الوقت الحاضر، من المستحيل حل مشاكل جذب الشباب إلى مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية بشكل شامل وفعال ودمجهم في هذه المجالات، والتكاثر الفعال للموظفين العلميين والعلميين التربويين، وضمان التحولات الهيكلية للجمهور قطاع العلوم والتعليم العالي على المستوى الاتحادي في إطار زمني مقبول من خلال استخدام آليات السوق. يمكن القيام بذلك على أساس طريقة البرنامج المستهدف، والتي سيوفر استخدامها حلا منهجيا للمشكلة والاستخدام الرشيد للموارد. ترجع فعالية الطريقة المستهدفة للبرنامج إلى طبيعتها المنهجية والمتكاملة، والتي ستجعل من الممكن تركيز الموارد على مجالات أولوية مختارة لجذب الشباب الموهوبين إلى مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية، لتحقيق ديناميكيات إيجابية للموظفين التجديد في هذا المجال ضمن الإطار الزمني المحدد لتنفيذ البرنامج.

خيارات حل المشكلة هي:

× التنفيذ في إطار البرامج المستهدفة الفيدرالية والإدارية، وكذلك في إطار برامج دعم المنح، للأنشطة المتعلقة بإجراء أعمال البحث والتطوير وإشراك العاملين العلميين والعلميين التربويين من جميع الفئات العمرية في حياتهم التنفيذ على أساس تنافسي؛

× إنشاء آلية برنامجية موحدة لزيادة كفاءة استنساخ الكوادر العلمية والتربوية وتوحيدهم في مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية مع الحفاظ على النظام الحالي لدعم الدولة للعلماء الشباب والمدارس العلمية الرائدة.

الميزة الرئيسية للخيار الأول هي أنه ليست هناك حاجة لتشكيل آلية معقدة جديدة وتكبد تكاليف مالية وتنظيمية إضافية مرتبطة بذلك.

وتتمثل المخاطر الرئيسية التي ينطوي عليها الخيار الأول في أن مثل هذا التخصيص غير المنهجي للأموال لن يقدم حلاً للمشكلة الحالية. لا يتضمن هذا الخيار البحث وتحديد نقاط النمو والتنسيق والتنظيم والتحليل لفعالية مجموعة الأعمال بأكملها، الأمر الذي لن يسمح بحل المشكلة بشكل فعال ضمن الإطار الزمني المطلوب.

الميزة الرئيسية للخيار الثاني هي تنفيذ آلية لدعم الدولة وإدارة وتنسيق العمل في مجال استنساخ الموظفين العلميين والتربويين مع القدرة على تحليل فعالية مجموعة الأعمال بأكملها لحل المشكلة مشكلة.

ترتبط المخاطر الرئيسية للخيار الثاني بمدة وتعقيد موافقات الإدارات، وإجراءات الفحص الموضوعي ومراقبة أنشطة البرنامج لإنشاء آلية شاملة جديدة لدعم الدولة وإدارة وتنسيق العمل في مجال إعادة إنتاج العلوم والتكنولوجيا. الكوادر العلمية التربوية في مجال العلوم والتعليم العالي والتكنولوجيا العالية.

يتيح لنا تحليل فوائد ومخاطر الخيارات المقدمة لحل المشكلة أن نستنتج أن الخيار الثاني لتنفيذ البرنامج هو الأفضل.

ثانيا. الأهداف والغايات الرئيسية للبرنامج مع بيان توقيت ومراحل تنفيذه وكذلك المؤشرات والمؤشرات المستهدفة

تم تشكيل أهداف وغايات البرنامج مع مراعاة آراء الشباب حول ما يمكن أن يساعد في جذب الشباب إلى العلوم الروسية. دراسة استقصائية لخريجي جامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم M. V. سجل لومونوسوف، وقد حصلوا بالفعل على أفكار حقيقية حول النشاط العلمي في سنوات دراستهم، تسلسلًا هرميًا معينًا للأولويات. وتشمل أهم الأولويات زيادة الأجور في المجال العلمي (92.5 في المائة)، والتجهيز بالأدوات والمعدات الحديثة (47.5 في المائة)، وفرص النمو المهني والوظيفي (41.4 في المائة)، وشروط التنفيذ الكامل للطموحات العلمية (37.8 في المائة). .

نظرًا لأن المشكلة النظامية المتمثلة في زيادة الأجور لا يمكن حلها على حساب البرامج المستهدفة الفيدرالية، فيمكننا التحدث عن إنشاء نظام تحفيز للعمل العلمي، بما في ذلك فرص إجراء العمل البحثي، وتحديث الوسائل الرئيسية لإجراء مثل هذه البحوث، وتوفير فرص لزيادة مستوى الحراك العلمي داخل روسيا - أعضاء هيئة التدريس.

الهدف من البرنامج هو تهيئة الظروف للتكاثر الفعال للموظفين العلميين والعلميين التربويين والاحتفاظ بالشباب في مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية، والحفاظ على استمرارية الأجيال في العلوم والتعليم.

لتحقيق هذا الهدف، من الضروري حل المهام المترابطة التالية:

× تهيئة الظروف لتحسين نوعية العاملين العلميين والتربويين، ونظام فعال لتحفيز العمل العلمي؛

× إنشاء نظام لتحفيز تدفق الشباب إلى مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية (المجمع الصناعي الدفاعي والطاقة والفضاء والصناعات النووية وغيرها من الصناعات ذات التقنية العالية التي تمثل أولوية بالنسبة للاتحاد الروسي) وتعزيزه في هذه المنطقة؛

× إنشاء نظام آليات لتحديث الكوادر العلمية والعلمية التربوية.

ويجري تنفيذ البرنامج في الفترة 2009-2013 على مرحلة واحدة.

وترد المؤشرات والمؤشرات المستهدفة للبرنامج في الملحق رقم 1.

يتم إنهاء البرنامج في حالة الانتهاء من تنفيذه، والإنهاء المبكر - في حالة الاعتراف بعدم فعالية تنفيذه وفقًا لإجراءات تطوير وتنفيذ البرامج المستهدفة الفيدرالية والبرامج المستهدفة المشتركة بين الولايات في التنفيذ التي يشارك فيها الاتحاد الروسي، تمت الموافقة عليها بموجب مرسوم حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 26 يونيو 1995 رقم 594.

ثالثا. أحداث البرنامج

يتم تحقيق الهدف وحل أهداف البرنامج من خلال التنفيذ المنسق لأنشطة البرنامج المترابطة من حيث التوقيت والموارد ومصادر الدعم المالي، والتي تشكلها وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بمشاركة الجهات والمنظمات التنفيذية الاتحادية المعنية، مع مراعاة الأحكام التالية:

× زيادة جاذبية الأنشطة العلمية للطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب، بما في ذلك عن طريق خلق حوافز لمشاركتهم في تنفيذ الأوامر الحكومية بموجب البرنامج؛

× تنفيذ الأنشطة التي تحفز توسيع الروابط بين مواضيع الأنشطة العلمية والتعليمية، وكذلك بين قطاعات العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية، والاستخدام النشط لآليات تكامل العلوم والتعليم؛

× إبلاغ الجمهور العام بنتائج التنفيذ الناجح لأنشطة البرنامج؛

× استغلال الإمكانات العلمية والتعليمية للمغتربين الروس في الخارج؛

× تنفيذ دورة مستمرة للتكاثر والاحتفاظ بالكوادر العلمية والتربوية.

عند تشكيل أنشطة البرنامج، تم أخذ بعض التغييرات الصناعية الناشئة في تدريب الموظفين على أساس الدراسات العليا في الاعتبار. ووفقا للتصنيف الدولي للعلوم الذي تستخدمه اليونسكو، فإن نسبة طلاب الدراسات العليا الذين يدرسون في مجالات القانون والعلوم الاجتماعية والاقتصادية تضاعفت تقريبا منذ عام 1992. وبناء على ذلك، انخفضت نسبة طلاب الدراسات العليا الذين يدرسون مشاكل في الهندسة (التقنية) والعلوم الطبيعية بشكل ملحوظ.

يعتمد نظام أنشطة البرنامج على مزيج من الدعم المالي المستهدف في إطار أنشطة محددة تهدف إلى الحفاظ على إمكانات الموارد البشرية وتطويرها في القطاع العلمي والتقني الحكومي، والدعم المالي المستهدف للبحث والتطوير الذي يقوم به العلماء الشباب. وطلاب الدراسات العليا والطلاب الجامعيين، بشكل مستقل وتحت إشراف كبار العلماء الروس.

وترد أحجام التمويل لأنشطة البرنامج في الملحق رقم 2.

الاتجاه 1. تحفيز استبقاء الشباب في مجال العلوم،

التعليم والتكنولوجيا العالية

النشاط 1.1. إجراء البحوث العلمية من خلال الفرق

المراكز العلمية والتعليمية

في البرنامج، يُفهم المركز العلمي والتعليمي على أنه وحدة هيكلية (جزء من وحدة هيكلية أو مجموعة من الوحدات الهيكلية) لمنظمة علمية وبحثية وإنتاجية أو مؤسسة تعليمية عليا، تقوم بإجراء بحث في اتجاه علمي عام، تدريب كوادر على أعلى المؤهلات العلمية بناء على لوائح المركز العلمي والتعليمي المعتمدة من رئيس المنظمة. أهم خصائص التأهيل للمركز العلمي والتعليمي هي، من بين أمور أخرى، المستوى العلمي العالي للأبحاث المنجزة، والتي لا تقل عن المستوى العالمي، والفعالية العالية لتدريب الكوادر العلمية المؤهلة تأهيلا عاليا، والمشاركة في التدريب طلاب الملف العلمي للمركز العلمي والتربوي، استخدام نتائج البحث العلمي في العملية التعليمية.

الغرض من هذا الحدث هو تحقيق نتائج علمية ذات مستوى عالمي في مجموعة واسعة من البحث العلمي، وتوحيد الكوادر العلمية والعلمية التربوية في مجال العلوم والتعليم، وتشكيل فرق علمية فعالة وقابلة للحياة يتخرج فيها العلماء الشباب يعمل الطلاب والطلاب مع الباحثين الأكثر إنتاجية من الأجيال الأكبر سنا.

كجزء من الحدث في 2009-2011، سيتم تنفيذ اختيار سنوي لحوالي 450 مشروع بحثي (في مجال العلوم الطبيعية - حوالي 40 بالمائة من الأعمال، في مجال العلوم التقنية - حوالي 40 بالمائة من الأعمال، في مجال العلوم التقنية - حوالي 40 بالمائة من الأعمال). مجال العلوم الإنسانية - حوالي 10 بالمائة من الأعمال وما لا يقل عن 10 بالمائة من العمل يخدم تطوير قطاعات التكنولوجيا الفائقة في الاقتصاد)، ويستمر كل منها 3 سنوات. في الوقت نفسه، يحق لعميل الدولة للبرنامج، بناءً على نتائج الاختيار التنافسي لمشاريع البحث وللدعم المالي لمشاريع البحث الأكثر فعالية، إعادة توزيع ما يصل إلى 15 بالمائة من الأموال المخصصة للتنفيذ. الحدث بين المجالات التأديبية. يتم توفير شرط إلزامي لجذب أموال من خارج الميزانية بمبلغ لا يقل عن 20 بالمائة من الميزانية الفيدرالية لتنفيذ المشاريع البحثية.

تعتبر المراكز العلمية والتعليمية عناصر البنية التحتية الرئيسية للبرنامج، مما يضمن الاحتفاظ بالكوادر العلمية والتربوية في مجال العلوم والتعليم. من المفترض أن الاستخدام الأكثر فعالية للقاعدة العلمية والموظفين والتجريبية والفعالة في العمليات البحثية والتعليمية. تتمثل المهمة الأكثر أهمية للمركز العلمي والتعليمي في تهيئة الظروف لتطوير التنقل داخل روسيا للموظفين العلميين والعلميين التربويين. آلية الترسيخ في العلوم من خلال المشاركة في المراكز العلمية والتعليمية، وكذلك من خلال أعمال البحث والتطوير التي يوفرها البرنامج، تتضمن حصول الباحثين الشباب على مستوى من المؤهلات التي تسمح لهم بالمنافسة لاحقًا في سوق البحث العلمي.

كجزء من تنفيذ مشاريع البحث العلمي، يتطلب كل مركز علمي وتعليمي المشاركة المتزامنة في المشروع البحثي بأكمله لما لا يقل عن طبيبين في العلوم، و3 مرشحين شباب للعلوم (عادة المتقدمين للحصول على الدرجة الأكاديمية للدكتوراه في العلوم)، 3 طلاب دراسات عليا و 4 طلاب.

تكلفة مشروع بحثي واحد تصل إلى 5 ملايين روبل سنويًا.

لا يمكن أن تقل تكلفة أجور المرشحين الشباب للعلوم وطلاب الدراسات العليا والطلاب في فريق المركز البحثي والتعليمي عن 50 بالمائة من إجمالي صندوق الأجور لمشروع البحث.

تم تخصيص 20.25 مليار روبل من الميزانية الفيدرالية لتنفيذ هذا الحدث.

النشاط 1.2. إجراء البحوث العلمية من قبل مجموعات علمية بتوجيه من أطباء العلم ومرشحي العلم

الهدف من هذا الحدث هو تحقيق نتائج علمية ذات مستوى عالمي من خلال البحث العلمي المشترك لمرشحي العلوم الشباب وطلاب الدراسات العليا والطلاب والباحثين ذوي الخبرة من الأجيال الأكبر سنا، وكذلك توحيد الكوادر العلمية والعلمية التربوية في مجال العلوم والتعليم.

من شروط تنفيذ المشروع البحثي مشاركة مديري المشروع في تطوير دورات علمية وتعليمية حول الوسائط الإلكترونية في أحدث مجالات العلوم والتكنولوجيا وكذلك مواد العلوم الشعبية لأطفال المدارس ومعلمي المدارس (بدون الدعم المالي من أموال البرنامج). يتم نشر المورد العلمي والتعليمي المطور على الإنترنت على الموقع الإلكتروني للمنظمة التي تنفذ المشروع البحثي في ​​الوصول المجاني. أهم خصائص التأهيل لقائد المشروع البحثي هي، من بين أمور أخرى، تحقيق نتائج ذات مستوى عالمي على مدى السنوات 3-5 الماضية، أو القيادة أو المشاركة في التدريب الفعال للمتخصصين والماجستير والموظفين العلميين المؤهلين تأهيلا عاليا.

لا يمكن أن تزيد تكلفة أجور مديري المشاريع البحثية الحاصلين على درجة أكاديمية من دكتوراه في العلوم أو مرشح للعلوم عن 40 بالمائة من إجمالي صندوق الأجور للمشروع.

تم تخصيص 15.75 مليار روبل من الميزانية الفيدرالية لتنفيذ هذا الحدث.

النشاط 1.2.1. إجراء البحوث العلمية

مجموعات علمية يقودها أطباء العلم

كجزء من الحدث في 2009-2011، يتم إجراء اختيار سنوي لحوالي 500 مشروع بحثي لمجموعات علمية بقيادة أطباء العلوم (في مجال العلوم الطبيعية - حوالي 40 بالمائة من الأعمال، في مجال العلوم التقنية - حوالي 40 في المائة من الأعمال، في مجال العلوم الإنسانية - حوالي 10 في المائة من العمل وما لا يقل عن 10 في المائة من العمل - لصالح تنمية قطاعات التكنولوجيا الفائقة في الاقتصاد)، ويستمر كل منها 3 سنوات، في حين أن يحق لعميل الدولة للبرنامج إعادة توزيع ما يصل إلى 15 بالمائة من الأموال المخصصة لتنفيذ الأنشطة بين المجالات التأديبية.

يتطلب تنفيذ المشاريع البحثية المشاركة المتزامنة في المشروع البحثي بأكمله لمرشح شاب واحد على الأقل في العلوم (عادةً مرشح للحصول على درجة دكتوراه في العلوم)، واثنين من طلاب الدراسات العليا وطالبين. تكلفة مشروع بحثي واحد تصل إلى 2 مليون روبل سنويًا.

تم تخصيص 9 مليارات روبل من الميزانية الفيدرالية لتنفيذ هذا الحدث.

إن قطاع التعليم، مثله مثل أي قطاع آخر من قطاعات الاقتصاد الوطني، قادر على العمل بشكل طبيعي إذا تم تزويده بالمتخصصين المدربين.

وبالمناسبة، فإن ما يقرب من خمس المتخصصين العاملين في الاقتصاد الوطني للبلاد يعملون في المؤسسات التعليمية.

من بين موظفي المؤسسات والهيئات التعليمية، يمكن تمييز أربع مجموعات رئيسية: الهيئات العلمية والتربوية (أعضاء هيئة التدريس، أعضاء هيئة التدريس، الباحثين) في الجامعات؛ معلمو المعلمين والمربين؛ عمال الإدارة وكذلك موظفي الدعم والصيانة التعليمية. وينتمي جميعهم إلى نفس فرع التعليم ويشاركون بدرجة غير متساوية في إنتاج الخدمات التعليمية.

قطاع التعليم هو القطاع الوحيد الذي يقوم بإعداد الموظفين المؤهلين لجميع قطاعات الاقتصاد الأخرى، وكذلك لنفسه. يتم تدريب المعلمين والمعلمين الذين ينضمون إلى هيئة المعلمين على جميع مستويات المؤسسات التعليمية من قبل العاملين العلميين والتربويين في مؤسسات التعليم العالي.

إلى جانب الجامعات وغيرها من مؤسسات التعليم العالي الكبيرة الرائدة في البلاد، تحتل العديد من معاهد البحوث التابعة للأكاديمية الروسية للعلوم (RAN) والأكاديمية الروسية للتعليم (RAE) مكانًا بارزًا في إعداد معلمي الجامعات المعتمدين، أي المعلمين الحاصلين على درجة المرشح والدكتوراه.

من السمات المميزة لتنظيم البحوث الأساسية في روسيا وجود مدارس علمية كبيرة في معاهد الأكاديمية الروسية للعلوم والجامعات ومؤسسات التعليم العالي التي تلعب دورًا رائدًا في العلوم العالمية. وقد سمح ذلك بتشكيل نظام تعليمي يعتمد على التدريب الأساسي للطلاب في مجال العلوم الأساسية، ويختلف عن العديد من الأنظمة الأخرى الموجودة في أوروبا والولايات المتحدة الأمريكية. على أساس هذا النظام، يتم تدريب الطلاب وطلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه، ويتم تدريب الكوادر العلمية والتربوية من علماء الرياضيات والفيزياء وعلماء الأحياء وغيرهم من المتخصصين في جميع الجامعات في البلاد ومعاهد الأكاديمية الروسية للعلوم والأكاديميات الأخرى و معاهد الصناعة.

بسبب عدم كفاية التمويل للتعليم والعلوم، حدث في السنوات الأخيرة انخفاض ملحوظ في أشكال تدريب المتخصصين التي تعتمد على تفاعل العلماء من الجامعات والأكاديمية الروسية للعلوم. وهذا أدى إلى انخفاض جودة التعليم. إن الانخفاض في مستوى التدريب الأساسي لخريجي الجامعات والجامعات يهدد بلدنا بمزيد من التأخر في مجال تقنيات التكنولوجيا الفائقة الحديثة، وتباطؤ وتيرة تنميتها الاقتصادية وفقدان القدرة التنافسية في السوق العالمية. وفي الوقت نفسه، فإن تطوير أشكال جديدة من التعليم، الذي ينطوي على ضمان استمراريته في سلسلة المدرسة - الجامعة - الدراسات العليا - دراسات الدكتوراه، يتطلب تشكيل مجمعات ومراكز تعليمية وعلمية كبيرة.

كيف يتم تنظيم عملية تدريب المعلمين الجامعيين الشباب المعتمدين؟ في كثير من الأحيان، توصي الأقسام خريجي الجامعات الذين أظهروا ميلًا للعمل العلمي في تخصص معين أثناء دراستهم بمواصلة تعليمهم في كلية الدراسات العليا. بالإضافة إلى ذلك، يمكن لأي شخص عمل لمدة عامين بعد التخرج الالتحاق بكلية الدراسات العليا على أساس تنافسي وفقًا لملف تعليمه الجامعي. خلال دراساتك العليا، يجب عليك اجتياز ما يسمى باختبارات "الحد الأدنى للمرشح" وإعداد أطروحة المرشح والدفاع عنها.

طلاب الدكتوراه هم الأشخاص الحاصلون على درجة أكاديمية لمرشح العلوم والمسجلين في دراسات الدكتوراه لإعداد أطروحة للحصول على الدرجة الأكاديمية للدكتوراه في العلوم. يجب أن تكون هذه الأطروحة عبارة عن عمل مؤهل علمي تم فيه، على أساس البحث الذي أجراه المؤلف، تطوير المبادئ النظرية، والتي يمكن تصنيفها في مجملها على أنها إنجاز كبير جديد في تطوير المجال العلمي ذي الصلة، أو تم تنفيذ حل لمشكلة علمية ذات أهمية اجتماعية وثقافية أو اقتصادية أو سياسية وطنية مهمة. أو تم تحديد حلول تقنية واقتصادية وتكنولوجية قائمة على أساس علمي، والتي يسهم تنفيذها بشكل كبير في تسريع العملية العلمية و تقدم تكنولوجي.

يؤثر توسع علاقات السوق في الاقتصاد على عملية تكاثر الموظفين في مجال التعليم. يتزايد دور أساليب التأثير الاقتصادي، وتظهر عناصر هيكل السوق للاقتصاد، بما في ذلك تشكيل سوق العمل، وهو جزء لا يتجزأ منه سوق العمل المهني للمعلمين. ومع ذلك، في مجال التعليم، كما ذكرنا سابقًا، يتم تعديل علاقات السوق حسب طبيعة التمويل المتعلقة بالميزانية والوضع غير الربحي لمعظم المؤسسات التعليمية. لا يغطي تنظيم السوق بشكل كامل عملية تدريب المتخصصين وتوفيرهم لقطاع التعليم، بل له تأثير فعال عليه. ويتم تنفيذه هنا من خلال الروافع الاقتصادية التالية: تكلفة العمالة، أجور أعضاء هيئة التدريس، الرسوم الدراسية، العرض والطلب، أسعار السوق للخدمات التعليمية والعلمية.

منذ بداية التسعينيات، أصبح عدد من الاتجاهات السلبية واضحًا بشكل متزايد في الهيكل الكمي والنوعي للموظفين العلميين والتربويين: تزايد تدفق المتخصصين الأكثر تأهيلاً (السفر إلى بلدان أخرى، والانتقال إلى مجالات أخرى من النشاط). ، للمشاريع المشتركة والتعاونيات، وما إلى ذلك). بسبب انخفاض الأجور في الجامعات، يتزايد استنزاف الشباب، وخاصة الرجال، مما يؤدي إلى الشيخوخة ومزيد من تأنيث الكادر العلمي والتدريسي؛ ينخفض ​​\u200b\u200bمتوسط ​​\u200b\u200bمستوى الكفاءة المهنية في الموضوع، ويزيد العبء التدريسي على المعلم بسبب الرغبة في العمل بدوام جزئي وأشكال أخرى من الدخل الإضافي؛ يتزايد التوزيع غير المتكافئ للموظفين العلميين والتربويين المؤهلين تأهيلا عاليا بين الجامعات في مناطق مختلفة من البلاد. في المناطق الأكثر تقدما من الناحية العلمية والتعليمية، هناك تركيز لأعضاء هيئة التدريس، وفي المناطق الأقل نموا هناك انخفاض في عدد الأطباء والمرشحين للعلوم.

يمكن لمثل هذه الاتجاهات أن تؤدي إلى تدهور حاد في جودة العاملين في المجال العلمي والتربوي إذا لم يتم اتخاذ تدابير خاصة لحمايتهم اجتماعيا وتحسين مؤهلاتهم العلمية والتربوية.

ولرفع الإمكانات العلمية والتربوية للبلاد، من الضروري ضمان مواصلة تطوير الدراسات العليا والدكتوراه، الأمر الذي سيوسع تكاثر الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا في المجالات الرائدة للتقدم العلمي والتكنولوجي.

من السمات المهمة للعملية الحديثة لإعادة إنتاج الموظفين في قطاع التعليم تدريب العموميين المرتبط بنظام التعليم المستمر. مع ظهورها، يتم استبدال الطريقة الآلية السائدة سابقًا لنقل كمية متزايدة من المعرفة بطريقة تحديثها المستمر طوال فترة النشاط المهني للمتخصصين.

يفترض تدريب المعلمين وغيرهم من المتخصصين العامين رغبتهم وقدرتهم على الحصول على المعلومات بشكل مستقل من مجموعة متنوعة من المصادر، والتعليم الذاتي، واتساع التوقعات، والموهبة والقدرة على عدم الاقتصار على مشاكل تخصصهم. من أجل التكيف بنجاح مع الوضع المتغير بشكل حاد وسريع في نظام التعليم وسوق الخدمات، لا تحتاج فقط إلى المعرفة النظرية والرؤية للمستقبل، ولكن أيضًا أن تكون موجهًا نحو الاقتصاد وعلم الاجتماع وعلم النفس والقانون.

وفي هذا الصدد، فإن إدخال نظام متعدد المستويات لتدريب المتخصصين له أهمية كبيرة. يعتمد هذا النظام على برامج متفاوتة التعقيد ومستوى المؤهلات التي تم الحصول عليها. فهو يحفز الحراك الأكاديمي والمهني للطلاب في الخدمات التعليمية وأسواق العمل، ويساهم في الضمان الاجتماعي لمواطنينا.

تحولت بعض الجامعات الروسية إلى نظام التعليم على مرحلتين: 2 و 4 سنوات. بعد الانتهاء من المرحلة الأولى التي توفر التعليم العام الواسع يحصل الطالب على درجة البكالوريوس. يمكن لأولئك الذين يرغبون في مواصلة تعليمهم وإظهار قدرتهم الحصول على المزيد من المعرفة المتخصصة المتعمقة ودرجة الماجستير في المرحلة الثانية. في الوقت نفسه، احتفظت العديد من الجامعات وكلياتها بالتعليم الكامل للطلاب في شكلنا التقليدي الراسخ.

"الطاقم العلمي والعلمي التربوي في روسيا المبتكرة"- برنامج الهدف الفيدرالي المعتمد بموجب مرسوم حكومة روسيا الصادر في 28 يوليو 2008 رقم 568. تم تصميم البرنامج حتى عام 2013 وهو مصمم لزيادة عدد العلماء الشباب والمساهمة في تعزيز الشباب الروسي في مجال العلوم والتعليم.

قصة

ويشير مطورو البرنامج إلى أنه بسبب النقص المزمن في تمويل العلوم في فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي، أصبح النظام القديم لاستنساخ العاملين العلميين غير فعال، وفقد الشباب الاهتمام بالعلوم. بين عامي 1990 و2005، انخفض إجمالي عدد الأشخاص المشاركين في البحث والتطوير في روسيا بنسبة 58%. بالأرقام المطلقة، فقد العلم أكثر من مليون شخص. ذهب العلماء الشباب إلى قطاعات أخرى من الاقتصاد أو هاجروا إلى الخارج. وتفاقمت المشكلة بسبب حقيقة أنه في التسعينيات، بدأ العديد من العلماء في العمل بدوام جزئي، الأمر الذي استغرق معظم وقتهم وأدى إلى انخفاض في المؤهلات.

وكما ذكر مؤلفو البرنامج، خلال 10 سنوات، قد يصبح الوضع أكثر تعقيدا بسبب الأزمة الديموغرافية العميقة: فالجيل الصغير المولود في التسعينيات سيدخل سن الإنجاب.

العنصر الأكثر أهمية هو جاذبية مهنة البحث للشباب. من الضروري دعم العلماء والفرق العلمية التربوية التي تؤدي دورًا مزدوجًا - أولاً، تثبت نجاح مهنة العالم والمعلم، وثانيًا، تقوم بتدريب الموظفين العلميين والتربويين الشباب بشكل فعال.

الهدف والمهام

تم تصميم البرنامج لتهيئة الظروف في روسيا للتكاثر الفعال للموظفين العلميين والعلميين التربويين، حيث سيحصل الشباب على موطئ قدم في مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية. تم الاعتراف بمشكلة استمرارية الأجيال في العلوم والتعليم على مستوى الدولة.

أنا مقتنع تمامًا بأن الموظفين الشباب من الصناعات كثيفة المعرفة في روسيا المبتكرة هم على وجه التحديد الطليعة القادرة على الارتقاء بالاقتصاد المحلي إلى مستويات جديدة من تطوره وخلق جميع الظروف اللازمة لازدهار بلدنا.

من كلمة نائب رئيس الوزراء الروسي سيرجي إيفانوف في منتدى "العاملون الشباب في الصناعات كثيفة المعرفة في روسيا المبتكرة".

ومن بين أهداف البرنامج، حدد المطورون ما يلي:

• تهيئة الظروف لتحسين نوعية الموظفين العلميين والعلميين التربويين، ونظام فعال لتحفيز العمل العلمي؛
• تحفيز تدفق الشباب إلى العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية وتوطيدهم في هذا المجال؛
• تشكيل آليات لتحديث الكوادر العلمية والعلمية التربوية.

مشاركون

وكان المطور والمنسق الرئيسي للبرنامج هو وزارة التعليم والعلوم. في المرحلة الأولية، كان عملاء البرنامج أيضًا هم الوكالة الفيدرالية للتعليم والوكالة الفيدرالية للعلوم والابتكار، ولكن بعد تصفيتهم في عام 2010، تم نقل هذه الوظائف إلى وزارة التعليم والعلوم.

الوجهات والأحداث

الاتجاه 1

تم تصميم الاتجاه الأول لتعزيز الشباب في مجال العلوم والتعليم والتكنولوجيا العالية. وهو ينطوي على تحفيز البحث من قبل فرق من المراكز العلمية والتعليمية، والتي تخضع لعدد من المتطلبات - من البحث العالمي والتدريب عالي الجودة إلى مشاركة الطلاب في المشروع واستخدام النتائج في العملية التعليمية.

ومن بين الأنشطة الفردية، تم إجراء الأبحاث من قبل مجموعات علمية بتوجيه من الأطباء والمرشحين للعلوم. وفي كلتا الحالتين، يقوم الخبراء باختيار حوالي 500 مشروع بحثي بين عامي 2009 و2011. ويتم خلال نفس الفترة اختيار حوالي 300 مشروع من شباب المرشحين للعلوم وحوالي 500 مشروع ينفذها طلاب الدراسات العليا المستهدفين. وتمثل العلوم الطبيعية والتقنية ما يقرب من 40 في المائة من العمل، في حين تمثل الأبحاث والعمل في العلوم الإنسانية لصالح تطوير قطاعات التكنولوجيا الفائقة في الاقتصاد حوالي 10 في المائة لكل منهما.

الجامعة البحثية هي مؤسسة للتعليم العالي تقوم بنفس القدر من الفعالية بالأنشطة التعليمية والعلمية القائمة على مبادئ التكامل بين العلم والتعليم. أهم السمات المميزة للمؤسسات البحثية هي القدرة على توليد المعرفة وضمان النقل الفعال للتكنولوجيات إلى الاقتصاد؛ إجراء مجموعة واسعة من البحوث الأساسية والتطبيقية؛ وجود نظام فعال للغاية لتدريب الماجستير والموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا، ونظام متطور لإعادة التدريب وبرامج التدريب المتقدمة.

يتيح لك هذا الحدث تمويل برامج التطوير للمؤسسات البحثية، والتي ينبغي أن توفر موظفين في المجالات ذات الأولوية في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والاقتصاد والمجال الاجتماعي، وكذلك إدخال التقنيات العالية في الإنتاج.

الاتجاه 3

ومن أجل جذب الطلاب والعلماء الشباب إلى العلوم، وكذلك دعم تنقل المعلمين والباحثين المدعوين للقيام بالعمل في المراكز العلمية والتعليمية، هناك حاجة إلى السكن المناسب. وكجزء من البرنامج، من المخطط بناء مهاجع للطلاب وطلاب الدراسات العليا والمعلمين وموظفي الجامعات الروسية الرائدة في مناطق مختلفة من البلاد.

الاتجاه 4

الاتجاه الرابع مصمم لضمان إدارة البرنامج: تنظيم المسابقات وجمع المعلومات وتحليلها ومراقبة تقدم ونتائج البرنامج.

التمويل

ويبلغ المبلغ الإجمالي لتمويل البرنامج للفترة 2009-2013 أكثر من 90 مليار روبل، بما في ذلك أكثر من 80 مليار روبل من الميزانية الفيدرالية. يبدأ تمويل جميع الأعمال فقط بعد اختيار تنافسي، ويتم تجهيز الجامعات بالمعدات العلمية والتكنولوجية من خلال المشتريات المركزية.

لن يتلقى ممثلو الجامعة الأموال شخصيًا. سيتم تنفيذ جميع المناقصات الخاصة بشراء المعدات والبرمجيات والأنشطة التدريبية من قبل وزارة التعليم والعلوم. يعتقد الموظفون الذين شاركوا في تنفيذ البرنامج التعليمي المبتكر في الفترة 2007-2008 أن هذا الابتكار سيسهل عملهم بشكل كبير.

نقد

وأبدى بعض ممثلي الجامعة والمجتمع الأكاديمي رأيهم حول انخفاض فعالية البرنامج، متهمين الخبراء الذين اختاروا التطبيقات بالتحيز والتحيز. بدورهم، يشير مؤيدو البرنامج إلى أنهم يستقطبون ممثلين عن أكاديمية العلوم ووزارة الصناعة وروساتوم وغيرها من الإدارات الرسمية كخبراء، ويعبرون عن رأي مفاده أنه يجب على المشاركين في المسابقة إيلاء المزيد من الاهتمام عند إعداد الطلبات. ممثلو العلوم الجامعية:

لا توجد قضية أكثر إيلاما للعلوم والتعليم العالي من مشكلة تدريب الموظفين. ولأول مرة منذ 15 إلى 20 عامًا، تقدم الدولة تدابير حقيقية لدعم الزملاء الشباب الذين يرغبون في الانخراط في العلوم. ربما يكون هذا البرنامج هو الأول الذي يتضمن مجموعة من الأنشطة المحددة تمامًا والتي تم اختبارها في مراكز الأبحاث والجامعات الرائدة في البلاد. هذا هو الحال بالضبط عندما لا تخترع السلطة التنفيذية شيئا ما، ولا تنسخ تجربة البلدان الأخرى، وتحاول زرعها على الأراضي الروسية، ولكنها تنظم تجربة المواطنين.

كفاءة

وفقا للعديد من ممثلي المجتمع العلمي والتربوي، أثبت البرنامج فعاليته بالفعل في السنوات الأولى:

لقد تم إعداد برنامج تدريب الكوادر العلمية والعلمية التربوية لفترة طويلة، ومن الرائع أن يتم اعتماده أخيرًا. هذه وثيقة أساسية تهدف إلى ضمان أن بلدنا يتبع طريق التقدم العلمي والتكنولوجي والتنمية المتسارعة لقطاعات الاقتصاد كثيفة المعرفة، وهي المجمع الصناعي العسكري والطاقة والفضاء والصناعات النووية.

من خطاب رئيس جامعة إيجيفسك التقنية الحكومية بوريس ياكيموفيتش على المائدة المستديرة في جامعة إيجيفسك التقنية الحكومية.

وكما لاحظ ممثلو وزارة التعليم والعلوم، فإن البرنامج يجعل من الممكن تحفيز معلمي التعليم العالي على الانخراط ليس فقط في الأنشطة التعليمية، ولكن أيضًا في العمل العلمي. ووفقا لتوقعاتهم، بحلول نهاية عام 2013، سيحقق البرنامج النتائج التالية:

وفي الوقت نفسه، وبحسب القائمين على البرنامج، فإن بعض تأثيراته كانت غير متوقعة بالنسبة لهم. على سبيل المثال، تقدم المراكز البحثية والتعليمية في كثير من الأحيان طلبات تطلب الدعم للمتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا - المرشحين وأطباء العلوم. أما التركيز على دعم العلماء الشباب غير الخريجين فهو أقل وضوحا بكثير.

توثيق

ملحوظات

1. مفهوم البرنامج الفيدرالي المستهدف "الكوادر العلمية والعلمية التربوية في روسيا المبتكرة" للفترة 2009 - 2013 (غير معرف) . (7 أبريل 2008). تم الاسترجاع 21 أكتوبر 2010. أرشفة 20 يونيو 2012.
2. الكلمة الافتتاحية للنائب الأول لرئيس حكومة الاتحاد الروسي س.ب. إيفانوف في منتدى "الموظفون الشباب في الصناعات كثيفة المعرفة في روسيا المبتكرة" (غير معرف) (الرابط غير متوفر). الاقتصاد الحقيقي: بوابة المعلومات (17 أكتوبر 2007). تم الاسترجاع 21 أكتوبر 2010. أرشفة 20 يونيو 2012.
3. الجامعات البحثية الوطنية (غير معرف) (الرابط غير متوفر). الموقع الإلكتروني لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (26 أبريل 2010). تم الاسترجاع 21 أكتوبر 2010. أرشفة 20 يونيو 2012.
4. سيرجي بيتشورين.