هل من الضروري دراسة اللغة الأم في مدرسة ذات تكوين متعدد الجنسيات؟ التطوير المنهجي للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية "اللغة الأم" حول موضوع الارتباط بين دراسة اللغتين الروسية والتتارية في مدارس جمهورية تتارستان

أستاذ من أوسيتيا الشمالية حول كارثة اللغات الوطنية، وحالة "شبه الثقافة" للشباب الروس والشعوب المهمشة

في منتدى حوار عقد مؤخرًا في موسكو بعنوان "سياسة اللغة: الخبرة الروسية بالكامل" بمشاركة رئيس FADN، إيغور بارينوف، الذي قام بتغطية BUSINESS Online، ناقشوا قضايا اللغات الوطنية التي برزت بشكل غير متوقع إلى الواجهة للمناقشة العامة. تم تقديم أحد التقارير حول هذا الموضوع من قبل رئيس قسم اليونسكو في معهد أوسيتيا الشمالية التربوي، عالم فقه اللغة وعلم اللغة الاجتماعي تامرلان كامبولوف. وبإذن المؤلف ننشر نص كلمته.

"نظام التعليم الوطني غير قادر على ضمان جودة اكتساب الطلاب للغاتهم الأصلية"

وكما ورد في البيان الصحفي لهذا، فإن هدفها الرئيسي هو "وضع مقترحات لتهيئة الظروف المثلى للحفاظ على لغات شعوب روسيا وتطويرها، وتنظيم العملية التعليمية التي تهدف إلى تشكيل مجتمع روسي بالكامل". الهوية المدنية مع مراعاة الوضع اللغوي في مناطق بلادنا. وبالتالي، نحن نتحدث عن مهمتين مهمتين - الوطنية الثقافية والسياسية العامة، والتي يجب أن يتم حلها بشكل أساسي في إطار النظام التعليمي. وفي هذا الصدد، يجب علينا أولا الإجابة على السؤال: هل يسمح لنا نظام التعليم الروسي الحديث بحل هذه المشاكل؟

أولاً، دعونا نلقي نظرة على الوضع مع اللغات الأصلية. من ناحية، فإن المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES) تصوغ بوضوح في قائمة الأهداف الرئيسية للسياسة التعليمية مهمة مثل الحفاظ على اللغات الأصلية لشعوب روسيا وتطويرها. في الوقت نفسه، مع الانتقال إلى المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية الجديدة، بدا أن موضوع "اللغة الأم" يعزز مكانته بشكل كبير، وينتقل إلى فئة المواد الإجبارية للمكون الفيدرالي في المنهج الأساسي. لكن في الواقع، كان هناك تدهور فعلي في وضعها، حيث أن مقدار الساعات المخصصة لدراستها (أي ثلاث ساعات) أقل مقارنة مع المبلغ (عادة 5 ساعات أسبوعيا) الذي تم توفيره لدراسة السكان الأصليين. اللغات قبل الانتقال إلى معايير جديدة في إطار المكون الوطني الإقليمي الملغى الآن. بالإضافة إلى ذلك، فإن وضع المادة الأكاديمية الفيدرالية يحرم المناطق من فرصة التأثير على الوضع مع تخصص "اللغة الأم" وضبط حجم دراسته. الاستنتاج واضح: خلال الوقت التعليمي المخصص، فإن النظام الحديث للتعليم المحلي غير قادر على ضمان اكتساب الطلاب للغات الأم بجودة عالية.

يبدو أن هذا الوضع كان ينبغي أن يؤدي إلى حلول من شأنها أن تزيل المشاكل المذكورة أعلاه وتساهم حقًا في خلق الظروف المثلى لدراسة اللغات الأصلية. ومع ذلك، فإننا نشهد اعتماد تدابير تتعارض بشكل مباشر مع أيديولوجيتهم، الأمر الذي لا يمكن إلا أن يؤدي إلى تفاقم وضع اللغات الأصلية في نظام التعليم، وبالتالي احتمالات الحفاظ عليها وتطويرها في المجتمع. نحن نتحدث، على وجه الخصوص، عن بندين من قائمة تعليمات رئيس الاتحاد الروسي، التي تمت صياغتها عقب اجتماع مجلس العلاقات بين الأعراق الذي عقد في 20 يوليو 2017.

في الفقرة 3 من هذه الوثيقة، تم تكليف مكتب المدعي العام للاتحاد الروسي، مع روزوبرنادزور، بالتحقق من امتثال الكيانات المكونة للاتحاد الروسي لأحكام تشريعات الاتحاد الروسي فيما يتعلق بضمان حقوق مواطني الاتحاد الروسي. الاتحاد الروسي أن يدرسوا طوعاً لغتهم الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي ولغات الدولة للجمهوريات التي تشكل جزءاً من الاتحاد الروسي. يتطلب البند 4 من كبار المسؤولين في الكيانات المكونة للاتحاد الروسي ضمان، أولاً، اتخاذ التدابير اللازمة لرفع حجم دراسة الطلاب في برامج التعليم العام الأساسي للغة الروسية إلى المستوى الذي أوصت به وزارة التعليم والعلوم في روسيا، وكذلك تحسين مستوى وجودة إتقانهم للغة الروسية باعتبارها لغة الدولة في الاتحاد الروسي. ثانياً، يلتزم رؤساء الكيانات المكونة للبلاد بالتأكد من أن الطلاب في برامج التعليم العام الأساسي يدرسون لغتهم الأم من بين لغات شعوب الاتحاد الروسي ولغات الدولة في الجمهوريات التي تشكل جزءاً من الاتحاد الروسي، على أساس طوعي بناءً على اختيار والديهم (الممثلين القانونيين).

ليس هناك شك في أن متطلبات ضمان الحجم المعياري للساعات في اللغة الروسية، التي وضعها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، يجب الوفاء بها بدقة، تمامًا كما هو الحال في أي موضوع إلزامي آخر في المنهج الدراسي.

"نحن مقتنعون بأن تطبيق مبدأ اختيار اللغة الأم أو إدخال الحق في الاختيار الطوعي لدراسة اللغة الأم سيؤدي إلى كارثة لغات وثقافات الشعوب غير الروسية في البلاد."

"بموجب التشريع الروسي، يحق للوالدين اختيار اللغة، ولكن ليس اللغة التي تدرسها، ولكن لغة تعليم أطفالهم"

تثير الفقرات المذكورة في التعليمات سؤالاً آخر. على أساس أي حكم دستوري أو تشريعي أو أي حكم قانوني آخر نشأ فجأة الحديث عن الحق في الدراسة الطوعية للغات الأم؟ دعونا نذكرك أنه وفقًا للتشريع الروسي، يحق للوالدين اختيار اللغة، ولكن ليس اللغة التي يدرسونها، بل لغة التدريس لأطفالهم. تنص الفقرة 3 من المادة 3 من "قانون لغات شعوب الاتحاد الروسي" على أن "رعايا الاتحاد الروسي، وفقًا لهذا القانون، لهم الحق في اعتماد قوانين وغيرها من الإجراءات القانونية التنظيمية لحماية حق المواطنين في حرية اختيار لغة التواصل والتعليم والتدريب والإبداع”. في الفن. وتنص الفقرة 1 من المادة 9 من نفس القانون أيضًا على أن "مواطني الاتحاد الروسي لهم الحق في اختيار لغة التعليم والتدريب بحرية". وينص القانون الاتحادي "بشأن التعليم" (المادة 14، الجزء 1) أيضًا على أنه "في الاتحاد الروسي، يتم ضمان التعليم بلغة الدولة في الاتحاد الروسي، فضلاً عن اختيار لغة التدريس والتربية". ومع ذلك، فإن مادة "اللغة الأم"، كما هو مذكور أعلاه، مدرجة في قائمة المواد الإجبارية للمكون التعليمي الفيدرالي، وبالتالي لا يمكن دراستها بالاختيار أو على أساس طوعي. كما أن رفض دراستها سيؤدي إلى الفشل في استكمال المنهج الدراسي وعدم القدرة على اجتياز الشهادة النهائية.

في الواقع، تمت محاولة إنشاء متطلبات تشريعية للحد من دور اللغات الأصلية لشعوب روسيا في نظام التعليم، لتشجيع رفض دراستها، في عام 2014، عندما تم وضع مشروع القانون الاتحادي "بشأن تعديلات على قانون الاتحاد الروسي "حول لغات شعوب الاتحاد الروسي". وينص مشروع القانون هذا، على وجه الخصوص، على إدخال مبدأ "الاختيار الحر للغة الأم من بين لغات شعوب روسيا بما يتوافق مع احتياجات الفرد وقدراته واهتماماته"، كذلك باعتبارها "إعمال حقوق المواطنين في الاختيار الحر... لغتهم الأم من بين لغات شعوب روسيا".

نحن مقتنعون بأن تطبيق مبدأ اختيار اللغة الأم أو إدخال الحق في الاختيار الطوعي لدراسة اللغة الأم سيؤدي إلى كارثة لغات وثقافات الشعوب غير الروسية في البلاد. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه، نظرًا للمتطلبات الإلزامية لجميع الطلاب لاجتياز امتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية، والمواد الأخرى باللغة الروسية فقط، فإن العديد من الآباء من الجنسيات غير الروسية يفضلون إعلان اللغة الروسية كلغة أصلية لأطفالهم أو ببساطة يرفضون دراسة لغتهم الأم، لأن ذلك سيزيد من الوقت المتاح لأطفالهم لدراسة اللغة الروسية والمواد الأخرى. ونتيجة لذلك، فإن تلاميذ المدارس الذين يواصلون دراسة لغاتهم الأم سيجدون أنفسهم في وضع أكثر حرمانًا فيما يتعلق باللغة الروسية والتدريب التعليمي العام. إن إدخال مثل هذا النظام سيؤدي إلى تدمير البنية التعليمية نفسها، لأنه سيؤدي حتما إلى تقسيم الفصول الدراسية إلى مجموعتين - أولئك الذين يدرسون والذين لا يدرسون لغاتهم الأصلية، إلى إعداد جداول منفصلة بالنسبة لهم، الخ.

مثل هذا التطور للأحداث سوف يقوض تماما الوضع الاجتماعي للغات الأصلية لشعوب البلاد، ومعظمها بالفعل في حالة يرثى لها.

"إن حل المهمة الإستراتيجية المتمثلة في تشكيل دولة مدنية روسية لا ينبغي أن يتضمن تسريع الاستيعاب اللغوي للأجيال الجديدة من شعوب روسيا، بل كل المساعدة الممكنة في الحفاظ على التنوع اللغوي وتطويره في البلاد"

"لاستيعاب اللغة الروسية لملايين الأطفال في الجمهوريات الوطنية له عواقب ثقافية عامة سلبية كبيرة"

كما تعلمون، فإن تطور الوضع اللغوي في معظم المناطق الوطنية في البلاد في النصف الثاني من القرن العشرين أدى إلى حقيقة أن جزءًا كبيرًا من الطلاب حاليًا يتحدثون لغتهم الأم بشكل سيء للغاية أو لا يتحدثونها على الإطلاق. هذه حقيقة معروفة إلى حد ما، لكننا نود أن نلفت الانتباه إلى حقيقة أن استيعاب ملايين الأطفال في الجمهوريات الوطنية للغة الروسية له عواقب ثقافية عامة سلبية كبيرة. والحقيقة هي أن الاستيعاب اللغوي الروسي لا يستلزم الاستيعاب الثقافي الروسي المناسب ويؤدي إلى تشكيل مناطق غير متبلورة ثقافيا على مساحات واسعة من روسيا، أي. مناطق لا توجد بها هيمنة ثقافية. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن الثقافات العرقية لشعوب روسيا، التي ضعفت لأسباب معروفة في النصف الثاني من القرن الماضي، أصبحت الآن معزولة بشكل متزايد عن الأجيال الشابة، التي تفقد إمكانية الوصول اللغوي إلى القيم. من تقاليدهم الثقافية.

كما لا يمكن للثقافة العرقية الروسية أن تسود هنا نظرًا لحقيقة أن السكان الروس لا يشكلون أغلبية في المناطق الوطنية إلا في حالات نادرة. علاوة على ذلك، في حالتها الحالية، فإن الثقافة العرقية الروسية غير قادرة على مساعدة حتى العرقية الروسية نفسها على التكيف مع عالم سريع التغير. لا يمكن لأي نظام سياسي أيديولوجي أن يدعي دور المهيمن الثقافي، لأن مثل هذا النظام غير موجود حاليا في روسيا الحديثة. ونتيجة لذلك، يجد الملايين من المواطنين الروس الشباب أنفسهم الآن في وضع "شبه ثقافة"، معلقين بين أساسيات الأنظمة الثقافية التقليدية المختلفة التي تتعايش في صورتهم للعالم. الفائز هو الثقافة الاستهلاكية الجماعية، التي تحول العديد من الشباب الروس إلى مواضيع تجارية بلا روح، غير قادرين على إدراك القيم الأخلاقية لثقافةهم أو ثقافة شخص آخر. من الواضح أن احتمال هيمنتها الكاملة ينطوي على خطر هيمنة الشخصيات الاستهلاكية في المجتمع، الأمر الذي يشكل تهديدا للتقدم الفكري والروحي لروسيا. إن محاولات تشكيل دولة مدنية واحدة من هؤلاء السكان المهمشين ثقافيًا ليس لها سوى احتمالات ضئيلة.

وبناء على ذلك، ينبغي للمرء أن يدرك أن حل المهمة الاستراتيجية المتمثلة في تشكيل أمة مدنية روسية يجب أن يعني، على نحو متناقض، ليس تسريع الاستيعاب اللغوي للأجيال الجديدة من شعوب روسيا، بل كل المساعدة الممكنة في الحفاظ على وتطوير اللغة الروسية. التنوع اللغوي في البلاد. في الوقت نفسه، يبدو أن سلسلة التبعيات هي كما يلي: معرفة اللغة العرقية هي أداة لتصور واستيعاب الثقافة العرقية، والتي، بدورها، تصبح الأساس، مادة البناء لتشكيل مجتمع مشترك. الهوية المدنية.

"المخرج هو العودة إلى هيكل المنهج الأساسي السابق"

ومع ذلك، قبل الانتقال إلى مسألة أساليب تشكيل الهوية المدنية، من الضروري التطرق إلى جوانب أخرى من سياسة اللغة. وإذا كنا حتى الآن نتحدث عن دراسة اللغات الأصلية، كنا نقصد في المقام الأول اللغات الأصلية لما يسمى بالشعوب الفخرية في الجمهوريات الوطنية، والآن نود أن نطرح مسألة تدريس اللغات الأصلية ​​للمجموعات العرقية العديدة التي تعيش على أراضي أي جزء من أراضي الاتحاد الروسي تقريبًا. على سبيل المثال، في جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا، بالإضافة إلى أوسيتيا، تتم دراسة اللغات الإنغوشية والكوميكية كلغات أصلية في الأماكن التي يعيش فيها ممثلو هذه المجموعات العرقية بكثافة. ومع ذلك، يعيش ممثلون عن العشرات من الجنسيات الأخرى في أوسيتيا، ويتجاوز عدد بعض المجتمعات عشرة آلاف شخص. وهذا الوضع هو الحال بالنسبة لمعظم الموضوعات في البلاد، بما في ذلك الفخرية الروسية.

ماذا يعني مفهوم السياسة التعليمية اللغوية بالنسبة لهذه المجموعات؟ هل، على سبيل المثال، جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا ملزمة بإتاحة الفرصة لدراسة اللغات الأصلية لجميع المجموعات العرقية التي تعيش على أراضيها، إذا كان موضوع "اللغة الأم"، وفقا للخطة الأساسية، إلزاميا؟ وإذا كان الأمر كذلك، فعلى حساب أي موارد تربوية وتعليمية ومنهجية ومالية؟ هل ستؤدي ممارسة إنشاء مدارس ذات مكونات عرقية وثقافية مختلفة إلى الفصل الوطني، والذي سينتشر بعد ذلك إلى السياق الاجتماعي العام؟ هل شرط توفير الفرصة لدراسة لغتهم الأم مفروض فقط على الموضوعات الوطنية أو، على سبيل المثال، في منطقة تولا، هل ينبغي للمجتمعات المحلية أيضًا أن يكون لها الحق في دراسة لغتها الأم؟ إذا كانت دراسة اللغات الأصلية من قبل المجموعات العرقية غير الملكية في الجمهوريات والشتات في مناطق أخرى ليست ضرورية، فماذا عن الحق التشريعي العالمي في دراسة لغتهم الأم؟

وأخيرا، منظور آخر لسياسة تعليم اللغة. نحن نتحدث عن مشاكل تدريس لغات الدولة للجمهوريات داخل الاتحاد الروسي. كما هو معروف، فإن الجمهوريات، وفقًا لدستور روسيا (المادة 68، الجزء 2)، "لها الحق في إنشاء لغات الدولة الخاصة بها". تم تأكيد هذا الحكم من خلال القوانين الفيدرالية "بشأن لغات شعوب الاتحاد الروسي" و "بشأن التعليم". تشير الوثيقة الأخيرة (الفصل 1، المادة 6، الفقرة 6) إلى أن "قضايا دراسة لغات الدولة للجمهوريات داخل الاتحاد الروسي تنظمها تشريعات هذه الجمهوريات". في الواقع، على سبيل المثال، ينص "قانون التعليم" لجمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا (المادة 8، الجزء 2) على أنه "في المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية الموجودة على أراضي جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا، يتم تنفيذ مرحلة ما قبل المدرسة البرامج التعليمية، الابتدائي العام، الأساسي العام، التعليم العام الثانوي، يتم تدريس اللغة الأوسيتية ودراستها كإحدى لغات الدولة في جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا."

وهكذا، يبدو أن الإطار التشريعي بأكمله مبني بشكل متناغم على أساس دستور البلاد، ولا ينبغي أن تنشأ أي مشاكل في تنفيذ الحكم الخاص بدراسة لغات الدولة في الجمهوريات. نعم، كان هذا هو الحال حتى تم إلغاء المكون الوطني الإقليمي، الذي تم في إطاره إجراء الدراسة الإجبارية للغات الدولة في الجمهوريات. المعايير التعليمية الحالية ببساطة لا تحتوي على مثل هذا الانضباط، ولا يسمح هيكلها للجمهوريات بإدراج دراسة لغات الدولة بشكل مستقل في العملية التعليمية. وبالتالي، فإن الفعل الإداري الذي يبدو غير مهم، أي. إن المنهج الأساسي الذي طورته وزارة التعليم والعلوم يحرم الجمهوريات في الواقع من الحق المنصوص عليه في دستور البلاد والقوانين الفيدرالية لتنظيم تدريس لغات ولايتها.

بشكل عام، يمكن القول أن السياسة اللغوية الحديثة في مجال التعليم غير منهجية وغير متوازنة بطبيعتها، وتتعارض في جوانب معينة مع التشريعات الفيدرالية والإقليمية، ونتيجة لذلك، لا تسمح بتهيئة الظروف اللازمة للحفاظ عليها. وتطوير اللغات الأصلية لشعوب البلاد. ونرى أن المخرج من هذا الوضع هو العودة إلى البنية السابقة للمنهج الأساسي، حيث تم تخصيص كتلة منفصلة لدراسة مواد المكون الوطني الجهوي، وإعطاء الفرصة لمواد الوطن، ضمن في إطار صلاحياتها الدستورية والتشريعية، لحل قضايا السياسة التعليمية واللغوية في مجال اللغات الأصلية ولغات الدولة للجمهوريات وفقًا لخصائص الوضع اللغوي في كل منطقة.

"لا يوجد أي بديل سياسي أيديولوجي موحد مثل "المدونة الأخلاقية لباني الشيوعية" في العهد السوفييتي"

دعنا ننتقل إلى المشكلة الأساسية الثانية للمنتدى، وهي مسألة طرق ووسائل تشكيل الهوية المدنية الروسية.

يمكن الافتراض أن هيئة رئاسة مجلس الدولة في الاتحاد الروسي، التي عقدت في فبراير 2011 وخصصت لتطوير العلاقات بين الأعراق في البلاد، أوضحت مسألة اختيار مفهوم لتشكيل الهوية المدنية. إن سياسة الدولة الحديثة في بناء الأمة تقوم على فهم مفاده أنه لا يوجد أي حل سياسي إيديولوجي موحَّد، مثل "القانون الأخلاقي لباني الشيوعية" في العصر السوفييتي، مستحيل في المرحلة الحالية من التطور التاريخي للبلاد. يجب أن ننطلق من حقيقة أن تكوين الحضارة الروسية استند تاريخياً إلى التقاليد الروحية لشعوب البلاد، وفي المستقبل، لا يمكن ضمان التنمية المستدامة لدولتنا إلا من خلال الحفاظ على القيم الأخلاقية التقليدية المتأصلة. في الثقافات العرقية لشعوب البلاد، والتي يمكن تشكيل أجيال جديدة فقط من المواطنين الروس الكاملين شخصيا. وفي الوقت نفسه، من المهم بطبيعة الحال ضمان أن دعم التنوع العرقي الثقافي، باعتباره موردا للتنمية، لا يخلق شروطا مسبقة للتفكك والعمليات الانفصالية، ولا يصبح عقبة أمام تشكيل الشعور بالهوية المدنية لعموم روسيا. بين سكان البلاد.

يبدو من الواضح أنه في حل المهمة المعقدة المتمثلة في موازنة النزعات الجاذبة المركزية (أي المدنية العامة) والنزعات الطاردة المركزية (أي العرقية الثقافية) في عمليات بناء الأمة الروسية، يعود دور خاص إلى النظام التعليمي، لأنه في أعماقه. أن تشكيل رؤية عالمية مدنية لعموم روسيا من ناحية ونقل القيم العرقية والثقافية الأساسية لشعوب البلاد من ناحية أخرى.

والأهم من ذلك - أنه في نظام التعليم يمكن تنظيم علاقاتهم المتناغمة بشكل أكثر إنتاجية.

ومع ذلك، ما مدى استعداد نظام التعليم الروسي لحل هذه المشكلة السياسية؟

كما هو معروف، فإن عددًا من وثائق المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية، ولا سيما في "مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتربية شخصية المواطن الروسي"، تفترض باستمرار الطبيعة المتعددة الثقافات لمحتوى التعليم، وتشير إلى الحاجة إلى تهيئة الظروف داخل النظام التعليمي لتكوين شخصية المواطن الروسي وتلبية الاحتياجات العرقية والثقافية للطلاب. ومع ذلك، تكمن المشكلة في أن النظام التعليمي الحديث لا يقدم تقنيات محددة حول كيفية تحقيق كل هدف من هذه الأهداف، ناهيك عن كيفية الجمع بينها عمليًا في العملية التعليمية.

في الواقع، تعكس الكتب المدرسية الحالية فقط العنصر الفيدرالي للمحتوى، والسؤال هو كيف يجب على المعلم تدريس الخصائص الإقليمية أو العرقية الثقافية للموضوعات التي تتم دراستها في الموسيقى والفنون الجميلة والعالم المحيط وما إلى ذلك. يبقى مفتوحا. كما هو معروف، حتى الآن تم تشكيل الأقنوم الثقافي العرقي لشخصية الطالب في إطار تدريس المكون التعليمي الوطني والإقليمي ومن خلال الدعم التعليمي والمنهجي المناسب الذي تم تطويره في المناطق. ومع ذلك، مع إدخال معايير جديدة، توقف مفهوم "المكون الوطني الإقليمي" عن الوجود، ونتيجة لذلك، تم القضاء على إمكانية استخدام الأدبيات التعليمية ذات الصلة. كيف، بمساعدة الكتب المدرسية، سيتعين على المعلم تدريس الخصائص الإقليمية أو العرقية الثقافية للموضوعات التي تتم دراستها في الموسيقى والفنون الجميلة والعالم المحيط وما إلى ذلك؟

"هذا يقود الطفل تلقائيًا إلى وضع نفسه كممثل للشعب - حامل لثقافة غير مكتملة"

في رأينا، يجب أن يكون حل هذه المشكلة مبتكرًا تمامًا ويتم تنفيذه من خلال تقديم برامج وكتب مدرسية اتحادية من نوع جديد متكامل، يجب أن يجمع محتواها بشكل متناغم، ويعمل كوحدة واحدة، ومعرفة خاصة وثقافية بـ كلا الشكل العالمي والروسي بالكامل والمستوى العرقي الثقافي. نحن نعتبر، من حيث المبدأ، أن الشكل التقليدي للتدريس المنفصل للمكونات الفيدرالية والوطنية والإقليمية للمحتوى التعليمي خاطئ للغاية. عندما يدرس الطفل الفنون الجميلة الروسية أو الأجنبية باستخدام كتاب مدرسي جميل في موسكو، ويتم تقديم لوحته الوطنية له على شكل قصاصات مجلة مثبتة على السبورة، فإنه حتماً، على مستوى إيحائي، يشكل فكرة أن ما هو مهم والأهم هو ما يوجد في الكتاب المدرسي، وثقافته شيء ثانوي اختياري. وهذا يقود الطفل تلقائيًا، ومن ثم الشخص البالغ الذي ينمو منه، إلى تموضع نفسه كممثل للشعب - حامل لثقافة "أدنى"، كشخص مهمش في المجتمع البشري. حتى لو تم تنظيم العملية التعليمية بشكل مختلف، ويتلقى الطفل معلومات حول ثقافته العرقية من تطبيق إقليمي، فهذا أيضًا ليس الخيار الأفضل - لا يمكن معارضة الثقافة العالمية والوطنية والإثنية وفصلها عن بعضها البعض.

أولاً، يواجه التدريس المنفصل لهذه المكونات حتماً مشكلة نقص الساعات، حيث أن الكتب المدرسية الفيدرالية نفسها مصممة بالفعل لاستخدام الحد الأقصى لوقت التدريس، دون ترك مجال للتطبيق العرقي الثقافي. ولكن الأهم من ذلك هو أن هذا الفصل بين مكونات المحتوى في شكل كتب مدرسية فيدرالية وملحقاتها الإقليمية، والذي تم ممارسته حتى وقت قريب، هو الذي يساهم في الواقع في تفكك صورة العالم المتكونة من خلالها بين تلاميذ المدارس. نحن مقتنعون بأن التوجه العرقي الثقافي والقيم الثقافية لعموم روسيا والمثل العالمية يجب أن يتم دمجها في كتاب مدرسي واحد يعتمد على مبادئ الوحدة الأيديولوجية والموضوعية، والمراسلات والاتساق الهادف، ويجب بناء فهم العالم الطبيعي والاجتماعي المحيط على الحركة من العرقية إلى الإقليمية، ثم إلى الوطنية، وأخيرا، إلى العالمية، أي. من القريب إلى البعيد، من الملموس إلى المجرد، من المعلوم إلى المجهول. وهذا سيسمح، أولاً، ببناء عملية التعلم على مبادئ أكثر انسجاماً مع خصائص النشاط المعرفي البشري، وثانياً، تكوين فكرة لدى الطالب عن ثقافته العرقية كعنصر من عناصر كل- الثقافات الروسية والعالمية، وعن نفسه - في نفس الوقت وريث تقاليده العرقية الثقافية، مواطن الأمة الروسية وعضو في المجتمع العالمي. فقط مثل هذه الشخصية المتعددة الثقافات هي القادرة على الحياة السياسية والاقتصادية والاجتماعية الإبداعية في عالم العولمة الحديث متعدد الأوجه.

تم تطوير النظام المحدد للتعليم متعدد الثقافات في جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا ويتم تقديمه في شكل وثيقة خاصة - "مفاهيم لتطوير التعليم متعدد الثقافات في الاتحاد الروسي". علاوة على ذلك، قمنا باختباره على المستوى الإقليمي وفي إطار البرنامج الفيدرالي المستهدف لتطوير التعليم. حاليًا، بدأ إدخال نظام التعليم متعدد الثقافات في المجال التعليمي الجمهوري كأحد نماذج التعليم ما قبل المدرسة والتعليم العام.

في الوقت نفسه، يجب أن نؤكد بشكل خاص على اقتناعنا بأن نظام التعليم المتعدد الثقافات يجب أن لا يقتصر فقط على الموضوعات الوطنية للبلاد. إن مشكلة تكوين إحساس صحيح بالهوية المدنية الروسية لدى الطلاب في المواد الروسية الوطنية، والتي، في رأينا، أكثر تعقيدًا مما هي عليه في الجمهوريات الوطنية، يمكن أيضًا حلها إلى حد كبير من خلال تطوير وتنفيذ برامج وكتب مدرسية مماثلة متعددة الثقافات. يجب أن يتضمن محتواها، إلى جانب الجوهر العرقي الثقافي الروسي، حقائق التاريخ المحلي الإقليمي، ومعلومات حول التقاليد الثقافية للمجموعات العرقية التي تعيش في موضوع معين، بالإضافة إلى المعرفة بالثقافات الوطنية للشعوب الأخرى غير الروسية في البلاد. وهذا سيجعل من الممكن مع مرور الوقت توسيع النطاق الحالي لمعنى كلمة "الروسية"، والتي غالبا ما ينظر إليها من قبل سكان وسط روسيا كمرادف للعرقية "الروسية"، وتشمل شعوب أخرى في البلاد في فئة التعريف الذاتي الخاصة بهم "نحن روس".

ونتيجة لذلك، فإننا نعتبر أنه من المستحسن أن توصي وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بالنظر في جدوى إعادة قضايا السياسة التعليمية واللغوية إلى اختصاص السلطات التعليمية الإقليمية، واستعادة الجزء الوطني الإقليمي أو العرقي الثقافي من مقرر. وكذلك إجراء تقييم خبراء واسع النطاق لإمكانات النموذج التعليمي متعدد الثقافات لحل مشكلة تشكيل دولة مدنية روسية في إطار النظام التعليمي.

تيمورلنك كامبولوف

كامبولوف تيمورلان تيمورازوفيتش– عالم فقه اللغة الروسي-عالم أوسيتي ولغوي اجتماعي، دكتوراه في فقه اللغة، أستاذ جامعة ولاية أوسيتيا الشمالية التي تحمل اسم خيتاغوروف، عضو كامل في أكاديمية العلوم التربوية والاجتماعية، النائب الأول لرئيس الجامعة للعمل العلمي والتطوير في جامعة ولاية أوسيتيا الشمالية (2011) - 2016)، رئيس قسم اليونسكو للتعليم المتعدد الثقافات واللغات في المعهد التربوي الحكومي في أوسيتيا الشمالية، عضو هيئة رئاسة اللجنة العليا للتصديق التابعة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي، عضو اللجنة التنسيقية لليونسكو إدارات الاتحاد الروسي، مستشار رئيس جمهورية أوسيتيا الشمالية-ألانيا في قضايا التنمية الوطنية والثقافية.

ولد عام 1959 في قرية خزندون بمنطقة إيراف في أوسيتيا الشمالية. بعد تخرجي من الجامعة عملت لمدة ثلاث سنوات كمترجم في الجزائر. من عام 1984 حتى يومنا هذا، كان يعمل في SOGU مع استراحة لفترة الدراسات العليا بدوام كامل في جامعة لينينغراد، وبعد ذلك في عام 1992 دافع عن أطروحة الدكتوراه في معجم اللغة الفرنسية الحديثة. في عام 2002 دافع عن أطروحة الدكتوراه في علم اللغة الاجتماعي. منذ عام 1993 - عميد كلية اللغات الأجنبية، ثم كلية العلاقات الدولية، ثم مرة أخرى اللغات الأجنبية في جامعة SOGU. منذ عام 2005، كان يرأس في نفس الوقت قسم اليونسكو في المعهد التربوي الحكومي في أوسيتيا الشمالية. منذ عام 2007 - أكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم التربوية والاجتماعية.

ستقوم وزارة التعليم والعلوم الروسية بالتحقق من الامتثال لحقوق المواطنين في الدراسة الطوعية للغات الدولة للجمهوريات ولغتهم الأم. وانضم روزوبرنادزور ومكتب المدعي العام إلى التفتيش. ما الذي أثار هذا الاهتمام الوثيق وهل صحيح أن اللغة الروسية في بعض المناطق يتم استبعادها من المناهج الدراسية؟

لماذا حدث هذا؟ يحق للمدارس في المناطق إضافة اللغات الأم إلى الجدول الزمني. صحيح، دون التقليل من الجزء الإلزامي من المنهج، والذي يتم تخصيص 80 بالمائة من الوقت له. نسبيًا، من المفترض أن تقضي المدرسة 600 ساعة سنويًا في الرياضيات والروسية والفيزياء والكيمياء - هذا هو القانون، ويمكن للمدرسة أن تقضي 120 ساعة أخرى في التاريخ المحلي أو اللغة الأم أو المنطق أو القانون أو إضافة دروس في نفس الروسية أو الإنجليزية. ويتم مناقشة هذا الجزء المتغير بالضرورة مع أولياء الأمور، ويتم اعتماد جميع المناهج الدراسية من قبل مجلس إدارة المدرسة. لم تستخدم بعض المدارس احتياطي الساعات بالكامل تقريبًا للغة الأم وآدابها دون أي استشارة مع أولياء الأمور فحسب، بل "دخلت" أيضًا في الجزء الرئيسي من الخطة، مما أدى إلى قطع ساعات المواد الإجبارية.

لم يسألوا أمي

وكما أوضحت وزارة التعليم في باشكورتوستان، فإن المادة الأكاديمية "لغة الباشكيرية" يدرسها تلاميذ المدارس على أساس طوعي بناءً على اختيار والديهم. ما لا يزيد عن ساعتين في الأسبوع، متدرج.

تقول روشانا إيبرايفا، إحدى أولياء أمور مدرسة أوفا رقم 5، على الإنترنت، إنه من المستحيل التخلي تمامًا عن اللغة الباشكيرية.

في الصف الخامس لدينا في صالة الألعاب الرياضية رقم 91، تم استبعاد درسين من الباشكير. "إذا ذهبت لتسوية الأمر، فسيكون هناك صراع مرة أخرى"، كتبت جولشات دافليتوفا.

لكن ناتاليا بانشيشينا، إحدى سكان أوفا، تعتقد أن كل شيء يعتمد على نزاهة الوالدين: "اللغة الباشكيرية، كلغة الدولة، مدرجة في الجزء المتغير من المنهج الدراسي. ويختار الآباء إما ذلك أو مادة أخرى. وفي بعض المدارس، يتم هذا "هذا ما فعلوه. هذه مسألة نزاهة الوالدين. وفقط".

لدينا مدارس وطنية حيث عدد ساعات اللغة الروسية أقل، وعدد ساعات البشكيرية أكبر. لكن هؤلاء الأطفال يخضعون لامتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية بشكل عام، كما تقول إليانا أمينوفا، الخبيرة المعتمدة في امتحان الدولة الموحدة.

الرسوم البيانية: "آر جي" / ميخائيل شيبوف / ليونيد كوليشوف / إيرينا إيفويلوفا

تم إلغاء الاثنين

في تشوفاشيا، كما هو الحال في باشكورتوستان، تعد كل من اللغة الروسية والتشوفاش لغتي الدولة. كما أبلغت وزارة التعليم الجمهورية، آر جي، أنه في جميع المدارس يتم دراسة لغة وأدب التشوفاش باستخدام الساعات المخصصة لمجالات المواضيع "اللغة الأم والأدب الأصلي". في المدارس التي تستخدم اللغة الروسية كلغة التدريس، يتم تخصيص 5 - 9 ساعات لدراسة اللغة الروسية وآدابها، ولغة التشوفاش - 2 - 3 ساعات.

في المدارس التي تستخدم لغة التدريس الأم، يتم تدريس اللغة الروسية من 5 إلى 9 ساعات في الأسبوع، والتشوفاش حتى 4 إلى 5 ساعات. تتم دراسة لغة التشوفاش في المدارس كلغة إلزامية. في الوقت نفسه، تشير السلطات المحلية إلى اللغات الأجنبية، قائلة إنهم مجبرون أيضًا على تعلمها. ولا شيء!

من الواضح أن تعلم التشوفاش قد يمثل مشكلة بالنسبة لبعض تلاميذ المدارس. ولذلك، سمحت وزارة التربية والتعليم المحلية بعدم تقييم هذه المادة. إذا رغب الوالدان في ذلك. وبالإضافة إلى ذلك، يتعين على المدارس تطوير برامج تعليمية فردية. بما في ذلك تلك متعددة المستويات.

وفي المدارس في تشوفاشيا، تم الاحتفاظ بالساعات المخصصة للغة والأدب الروسيين بالكامل. علاوة على ذلك، في عدد من المدارس، يتم تقليديًا إعطاء ساعات إضافية باللغة الروسية، كما يشير وزير التعليم في تشوفاشيا، يوري إيساييف.

عندما لا يتعين على تلاميذ المدارس دراسة لغة الدولة في الجمهوريات، يبقى عدد أكبر من الساعات باللغة الروسية والعكس صحيح

يقول المسؤولون إنه لا يوجد اضطهاد للغة الروسية في الجمهورية الوطنية. على العكس من ذلك، من سنة إلى أخرى، فإن حصة خريجي المدارس في تشوفاشيا الذين لم يجتازوا امتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية أقل من المتوسط ​​الروسي. على سبيل المثال، في عام 2016، بلغت نسبة تلاميذ المدارس التشوفاش الذين فشلوا في امتحان اللغة الروسية 0.28%، بينما بلغت النسبة في روسيا 1.0%. وفي عام 2017 - 0.15 بالمائة و0.54 بالمائة على التوالي.

تم الاتصال به خلال ساعات

في تتارستان منذ أكثر من عشرين عامًا، سواء أردت ذلك أم لا، سواء كنت تتاريًا أم لا، تعلم التتار. ودستور الجمهورية يسمح بذلك للمدارس. وكما هو الحال في المناطق الأخرى، يتم تقديم اللغة الأم من خلال الجزء المتغير من البرنامج، ولكن لا يتم سؤال آراء الأمهات والآباء. لدى الآباء خيار بين "نوعين" فقط من التتار. يتم تدريسها إما كلغة أصلية أو كلغة أجنبية. علاوة على ذلك، يتم تدريس أساسيات التتار أيضًا في رياض الأطفال.

يتم تخصيص قدر متساو من الوقت لدراسة اللغتين، كما أكد مراراً وتكراراً وزير التعليم والعلوم في جمهورية تتارستان إنجل فتاخوف.

تم الاتفاق على كل شيء مع وزارة التعليم والعلوم الروسية. ومن المؤكد أن الآباء ليسوا ضد أن يتحدث أطفالهم اللغة الروسية والتتارية وكذلك الإنجليزية بطلاقة.

بالإضافة إلى ذلك، يتم تخصيص حوالي 150 مليون روبل سنويًا من ميزانية الجمهورية للدراسة الإضافية للغة الروسية (يمكن لكل مدرسة إضافة درس آخر إلى الجدول الزمني إذا رغبت في ذلك).

ماذا تفعل إذا انتقل الطفل من منطقة أخرى؟ يتم تدريسه وفق برنامج فردي. لذا، حتى في الصف التاسع، يمكنك الحصول على كتاب مدرسي للتتار للصف الأول.

يقول مدرس اللغة الروسية وآدابها في إحدى مدارس كازان: "المشكلة هي أنهم لا يدرسون اللغة العامية، بل اللغة التتارية الأكاديمية، وهذا أمر صعب للغاية". - حتى الآباء التتار لا يستطيعون أداء واجباتهم المدرسية، وليس مثل الروس. أولئك الذين لديهم أطفال في المدارس الابتدائية والثانوية هم الأكثر سخطًا. الأطفال لا يتقنون الكلام، مفرداتهم صغيرة. وطلاب المدارس الثانوية ببساطة لا يأخذون هذه الفصول. صحيح، عندما تم تقديم امتحان التتار الإلزامي لطلاب الصف التاسع، بدأوا في حضور الفصول الدراسية بشكل أفضل.

ترتبط الصعوبات أيضًا بحقيقة أن البرامج التدريبية غير متزامنة. على سبيل المثال، في دروس التتار بدأنا في تعلم الظروف، لكننا لم ندرسها باللغة الروسية بعد... هناك مشاكل أخرى.

وكما هو الحال في تشوفاشيا، تشير السلطات المحلية إلى نتائج امتحان الدولة الموحدة في اللغة الروسية: متوسط ​​الدرجات في تتارستان آخذ في الارتفاع. لذلك فإن التتار لا يتدخل في تطور اللغة الروسية. وهو ما يعترض عليه بعض الآباء بأن الدرجات العالية في اللغة الروسية لا تعود إلى المدرسة، بل إلى المعلمين.

وكما قالت غولنارا غابدراخمانوفا، رئيس قسم معهد مرجاني للتاريخ التابع لأكاديمية العلوم بجمهورية تتارستان، لـ RG، فقد تم قياس المواقف تجاه تدريس اللغة التتارية لسنوات عديدة.

وقالت غالبية المشاركين في الاستطلاع إنه يجب الحفاظ على التتار كمادة إلزامية. - وثالث يقول إن نظام التدريس يحتاج إلى تغيير، إما جعله اختياريا أو تقليل الساعات. أما الـ 20 في المائة المتبقية فلا يمكنهم التعبير عن موقفهم. تظهر الأبحاث أن الوضع قد تغير بشكل كبير خلال العشرين عامًا الماضية. خلال العهد السوفييتي، كان الناس يشعرون بالحرج من التحدث باللغة التتارية. اتضح أنه حتى المتحدثين الروس يقومون الآن بإدخال كلمات التتار في كلامهم. انها عصرية اليوم.

بينما كان يتم كتابة الرقم

أفادت وزارة التعليم والعلوم في تتارستان أنه "تم اتخاذ قرار برفع حجم دراسة اللغة الروسية اعتبارًا من 1 يناير 2018 إلى الحجم الموصى به من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي".

بكفاءة

أولغا أرتيمينكو، رئيسة مركز استراتيجية التعليم العرقي الثقافي التابع للمعهد الاتحادي لتطوير التعليم:

فإذا نظرنا إلى مستوى التعليم الابتدائي، على سبيل المثال، يتبين أن هناك نطاقًا في معيار الساعات الدراسية المخصصة لدراسة المواد. لا يجوز أن يقل عدد الدورات التدريبية على مدار 4 سنوات دراسية عن 2904 ساعة، ولا يزيد عن 3210 ساعة، ويجوز أن يكون للمدرسة عدة مناهج دراسية للبرامج. الفرق على 4 سنوات هو 306 ساعة، وفي السنة 76.5 ساعة. عندما لا يتعين على تلاميذ المدارس دراسة لغة الدولة في الجمهوريات، يبقى عدد أكبر من الساعات باللغة الروسية والعكس صحيح. يطرح الآباء من تتارستان السؤال التالي: لماذا يحصل الأطفال الذين يعيشون في موسكو على ساعات أكثر لدراسة اللغة الروسية من أطفالنا، وعند دخول الجامعات يتمتع الجميع بنفس الحقوق؟ الجانب الثاني من هذه المشكلة يتلخص في السؤال عن سبب تخصيص نفس عدد الساعات للغة الروسية كما للغة التتارية، وأحيانًا أكثر من ساعة. لماذا أصبحت اللغة الروسية لغة الدولة في الجمهورية وليس الاتحاد الروسي؟ لماذا اللغة التتارية إلزامية للدراسة؟ تم تقديم الدراسة الإجبارية للغة الدولة للجمهورية ليس فقط في تتارستان، ولكن أيضًا في باشكورتوستان وكومي وتشوفاشيا وعدد من الجمهوريات الأخرى. في رأيي، هذه محاولة من قبل السلطات لتحسين الوضع مع اللغات الأصلية.

لقد أصبح الوضع فيما يتعلق باللغات الأم أسوأ بالفعل خلال العقد الماضي. واليوم، يتم إجراء التعليم الابتدائي بـ 12 لغة فقط. حتى في داغستان، من بين 14 لغة، لم يتبق سوى المدارس التي تدرس باللغة الأفارية.

لسوء الحظ، بالنسبة للمدارس التي لديها تعليم بلغات شعوب روسيا، لم يحدد أحد محتوى التعليم، ولم يتم تطوير أساليب خاصة تهدف إلى تنمية الذكاء والتفكير المنطقي في ظروف ثنائية اللغة. لكن تطوير هذه المدارس على مدى السنوات الـ 25 الماضية كان تحت سيطرة المناطق بالكامل.

مسافة ضخمة

الأسس القانونية للدولة للمدرسة الوطنية منصوص عليها في دستور الاتحاد الروسي، في القوانين الفيدرالية "بشأن التعليم" و"لغات شعوب الاتحاد الروسي". ومع ذلك، تشير الأحداث الأخيرة إلى أن هذه الأسس يتم تدميرها بشكل منهجي. وهكذا، في وقت ما، تم تصفية قسم المدارس الوطنية في وزارة التعليم في الاتحاد الروسي، وأغلقت المجلة الوحيدة من نوعها "اللغة الروسية في المدرسة الوطنية"، وأصبح تخصص "اللغة الروسية في المدرسة الوطنية" تم القضاء عليها في الكليات اللغوية وكليات التعليم الابتدائي في العديد من الجامعات التربوية، وتم قطع تمويل الفروع والمختبرات الإقليمية لمعهد مشاكل التعليم الوطنية، أي أن الجذور التي تغذيها قد تم قطعها بالفعل. وبعد عدة سنوات من النضال من أجل البقاء، أعيد تنظيم المعهد ليصبح مركزًا، والذي أصبح أحد أقسام المعهد الاتحادي لتطوير التعليم.

يقوم المتخصصون في المركز بإنشاء مجمعات تعليمية وتعليمية لمدارس المجموعات اللغوية المختلفة. تم إنشاؤها أيضًا للمجموعة التركية. فيما يتعلق بالكتب المدرسية لهذه المجموعة بالذات، فإن السؤال الذي يطرح نفسه: هل يرى المؤلفون طالبا حقيقيا من مسافةهم الفيدرالية؟ وبالتالي، فإن المجمع التعليمي للصف الأول من مدارس مجموعة اللغة التركية "مصمم للعمل في المؤسسات التعليمية التي تدرس لغات التدريس الأصلية (غير الروسية) والروسية (غير الأصلية)" ("UG" بتاريخ مارس 27، 2007، رقم 12،13).

السؤال الذي يطرح نفسه: كيف يمكن أن يكون نفس الكتاب المدرسي مخصصًا للمؤسسات التعليمية التي توجد "مسافة كبيرة" بينها؟

في المدارس التي تدرس لغة التدريس الروسية (غير الأصلية)، يتطلب تدريس الرياضيات وجميع المواد الأخرى مستوى معينًا من الكفاءة في اللغة الروسية. هذا هو مستوى إتقان الأطفال الناطقين بالروسية. ووفقًا لمؤلف المقال (وهو أيضًا أحد مؤلفي المواد التعليمية للصف الأول)، فإن العمل من الكتب المدرسية المكتوبة للأطفال الناطقين بالروسية سوف يعطل بشكل خطير "وضع ثنائية اللغة" ("UG" بتاريخ 22 مارس ، 2005، رقم 11). وبالتالي فإن مؤلفي المواد التعليمية للصف الأول من مدارس المجموعة الناطقة بالتركية هم "منتهكون خطيرون لحالة ثنائية اللغة"؟ هذا هو أول شيء.

ثانيًا، نظرًا لأن المجمع التعليمي مخصص أيضًا للمدارس التي تستخدم لغة التدريس الأصلية (غير الروسية)، فمن المفترض أن يتمتع طلاب الصف الأول في هذا النوع من المؤسسات التعليمية أيضًا بمستوى عالٍ من الكفاءة في اللغة الروسية. وبالتالي، فإن المواد التعليمية للصف الأول في المدارس الناطقة بالتركية تستهدف الأطفال الناطقين بالروسية. ولكن كيف يمكن أن ينجح هذا الأمر في المناطق أحادية اللغة للسكان الأتراك في الاتحاد الروسي، حيث يدخل أطفال الريف الصف الأول بدون مفردات من الكلمات الروسية؟

التطرف اللغوي

ضربة أخرى للمدرسة الوطنية كانت التخفيض الثالث في الساعات المخصصة لدراسة اللغة الروسية في المرحلة الأولى من التعليم. وهذا ملحوظ بشكل خاص في توفا، حيث تعد مشكلة ثنائية اللغة التوفان-الروسية حادة، والتي يتم تحديد تفاصيلها من خلال العوامل التاريخية والديموغرافية والنفسية والإثنية الثقافية والاجتماعية اللغوية:

خبرة قليلة نسبيًا في أن تكون توفا جزءًا من روسيا (63 عامًا)، على عكس الجمهوريات الوطنية الأخرى، حيث لا يبلغ هذا العدد عشرات، بل مئات السنين؛

هيمنة الأمة الاسمية على الجمهورية وكثافة مكان إقامتها؛

وغياب بيئة اللغة الروسية في الغالبية العظمى من المستوطنات؛

انخفاض أداء اللغة الروسية في أراضي جمهورية تيفا، وخاصة في المناطق الريفية، نتيجة لتدفق السكان الروس إلى الخارج في التسعينيات؛

انخفاض معدل التحاق الأطفال بمؤسسات ما قبل المدرسة، حيث يتلقى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مهارات الكلام الروسية الأساسية. اليوم، يأتي معظم أطفال توفان إلى المدرسة وهم يعرفون ما بين 10 إلى 20 كلمة روسية، في حين أن أقرانهم في مناطق أخرى من البلاد لديهم مفردات أساسية تزيد عن 3000 كلمة.

بدأ تدريس اللغة الروسية كمادة في مدارس توفا ابتداءً من العام الدراسي 1948-1949، وقبل ذلك الوقت كانت تدرس في مجموعات منفصلة.

كوسيلة للتواصل بين الأعراق، لعبت اللغة الروسية دورا كبيرا في حياة شعب توفان.

مع انهيار الاتحاد السوفيتي، تغير الموقف تجاه اللغة الروسية في الجمهوريات الوطنية بشكل كبير. أصبحت لغة "الأخوة التي لا تنفصم" هي السبب وراء الترويس وتعرضت للاضطهاد.

كانت هناك توترات لغوية في توفا أيضًا. ولم يكن أقل دور في ذلك التطرف اللغوي لبعض السياسيين والمقالات المنشورة في الصحافة المحلية التي تقلل من دور اللغة الروسية.

في عام 1993، أجرى مختبر توفا التابع لمعهد أبحاث المدارس الوطنية دراسة استقصائية شملت مائتي معلم في المدارس الابتدائية في مناطق دزون-خيمشيك، وبي-خيم، وأولوغ-خيم من أجل تحديد موقفهم من التخفيض المقبل في الساعات المخصصة لدراسة اللغة الروسية، مع نقل هذه الساعات لاحقًا إلى لغتهم الأم. أظهرت نتائج الاستطلاع أن 3.5% من المعلمين الذين شملهم الاستطلاع يعارضون عمومًا تعلم اللغة الروسية في مدرسة توفاني؛ واقترح 7.5% قضاء ساعة واحدة فقط في الأسبوع في دراستها؛ وكان 48 بالمئة يؤيدون التخفيض 2-3 مرات. يعتقد جميع المشاركين أن لغة التدريس في مدرسة توفان يجب أن تكون اللغة الأم من الصف الأول إلى الصف العاشر.

وينص "قانون اللغات في جمهورية توفان الاشتراكية السوفياتية المتمتعة بالحكم الذاتي" على زيادة تدريجية في مستوى توطين مدرسة توفان، بما في ذلك الصف التاسع، أي الانتقال في هذه الفصول إلى تدريس جميع المواد في مدرستها اللغة الأم.

ومع ذلك، أجرت الحياة تعديلاتها الخاصة. تشير حقائق الحياة الحقيقية إلى أنه منذ منتصف التسعينيات، بدأ التوجه نحو المدرسة الروسية في النمو.

في الفترة 1997-1998، أجريت دراسة عرقية اجتماعية بهدف دراسة مجالات عمل اللغات الروسية والتوفانية، وكذلك لغات الشعوب الأخرى التي تعيش في توفا، ودراسة تفاعل اللغات وقيمتها. اتجاهات المتحدثين بلغة معينة.

من بين 286 ممثلاً عن السكان الأصليين الذين شملهم الاستطلاع، لم يكن هناك شخص واحد يعارض تعلم اللغة الروسية في مدرسة توفان. إذا كان 100 بالمائة من المستطلعين في عام 1993 يعتقدون أن لغة التدريس في مدرسة توفان الوطنية يجب أن تكون اللغة الأم، فبعد 5-6 سنوات بدأ 15.3 بالمائة فقط في الاعتقاد بذلك؛ ووفقاً لـ 47.5 في المائة، ينبغي إجراء التدريب باللغتين الأم والروسية؛ اقترح 36.3% تدريس المواد باللغة الروسية منذ الصف الأول، مع ترك اللغة الأم كمادة دراسية؛ واقترح 0.9% التدريس بلغتهم الأم والإنجليزية.

تشير نتائج المسح لمختلف فئات السكان وحقائق الحياة الواقعية إلى زيادة حادة في توجه أولياء الأمور والطلاب التوفان نحو تدريس اللغة الروسية على يد المعلمين الروس في مدرسة توفان الوطنية ونحو المدرسة الروسية بشكل عام، منذ ذلك الحين توفر المعرفة الجيدة بلغة التواصل بين الأعراق فرصًا كبيرة للتعليم المستمر.

عدم الرضا عن حالة تدريس اللغة الروسية في المدارس الريفية يجبر العديد من الآباء على الانتقال إلى مدن كيزيل وتوران وشاغونار وآك دوفوراك وقرية سوكباك وقرية كا خيم. وينضم العديد من سكان الريف، الذين اقتلعوا من منازلهم، دون سكن ووسائل للعيش، إلى صفوف العاطلين عن العمل في المدن. وتكتظ مدارس المدينة بأطفال الريف الذين يعيشون مع أقاربهم. العزلة عن الأسرة في حد ذاتها تسبب لهم التوتر، كما أن المتطلبات الأعلى على مستوى إتقان اللغة الروسية تسبب عبئًا شديدًا. كل هذا مجتمعًا يقوض صحتهم النفسية الجسدية.

منذ عدة سنوات، في إحدى المدارس في مدينة كيزيل، تحدثت مع أولياء الأمور الذين يسجلون أطفالهم في الصف الأول. من بين 28 شخصًا، طلب 20 منهم الالتحاق بفصل اللغة الروسية. ومن الواضح أن رغبة الجميع كانت مدفوعة باحتمال دخول أطفالهم إلى الجامعة، حيث يحتاجون إلى تدريب جيد في اللغة الروسية.

عند إجراء الدراسة العرقية والاجتماعية المذكورة أعلاه، تضمنت الاستبيانات السؤال التالي: "بأي لغة تقرأ أعمال الأدب الأصلي؟" وأظهرت النتائج أنه من بين 270 شخصًا من مختلف فئات السكان، قرأ 38.5% منهم الترجمة الروسية. إذا أخذنا في الاعتبار أنه من بين 270 شخصًا، وفقًا للتقييم الذاتي، فإن 3.6 بالمائة فقط لا يتحدثون لغتهم الأم جيدًا بما فيه الكفاية، ويتبين أن 34.9 بالمائة ممن شملهم الاستطلاع يفضلون القراءة بالترجمة.

هل هناك خيار؟

على الرغم من عدم الإشارة إلى أسباب هذا التفضيل، مع درجة معينة من الاحتمال، يمكن الافتراض أن أحد هذه الأسباب هو افتقار المشاركين إلى مهارات القراءة بلغتهم الأم، والتي لم يتم تطويرها في وقت ما في مدرسة بلغتهم الأم لغة التعليمات.

وبطبيعة الحال، يحق لأولياء الأمور والطلاب اختيار المدرسة. ولكن عندما يكون اتجاه أولياء الأمور نحو مدرسة روسية مهمًا جدًا بحيث يوجد في الفصول الدراسية التي تدرس لغة التدريس الروسية (الأصلية) 20 طالبًا من توفان من بين 25 شخصًا، فهذه بالفعل إشارة إنذار. لماذا؟ لأن هؤلاء الطلاب لا يتعلمون لغتهم الأم. ليس لديهم موضوعات مثل Tuva Dyl (لغة توفينية)، وToreen Chugaa (الكلام الأصلي)، وToreen Chogaal (الأدب الأصلي).

لذلك اتضح أن المكون الوطني الإقليمي يعطي الكثير، ولكن مع تقليل الساعات وتركيز امتحان الدولة الموحدة على المدرسة الروسية، يتم أخذ الكثير. يتم أخذها بشكل غير محسوس ولا يبدو أنه يتم أخذها بعيدًا، ولكن كل شيء يحدث من تلقاء نفسه، بناءً على طلب الآباء الذين يعتقدون أنه يكفي لأطفالهم أن يتحدثوا لغتهم الأم على مستوى التواصل العائلي، ويريدونهم للدراسة في مدرسة روسية من الصف الأول.

لماذا لا تريد؟ سوف ترغب بالتأكيد في ذلك عندما تكتشف أنه أولاً، في الصفوف الابتدائية في مدرسة روسية، يتم تخصيص ساعات لدراسة اللغة الروسية 1.6 مرة أكثر من تلك الموجودة في مدرسة توفان، وثانيًا، يُطلب من طفلك أن يأخذ امتحان الدولة الموحدة، حتى لو جاء إلى المدرسة دون أن يكون لديه أي معرفة باللغة الروسية، سيتم إجراؤه بنفس الطريقة التي يُطلب بها من متحدث روسي أصلي.

ما خطورة التركيز على المدرسة الروسية؟ سيؤدي ذلك إلى تدهور معرفة اللغة الأم، الأمر الذي سيؤدي مع مرور الوقت إلى الشعور بعدم الرضا وقد يصبح شرطا مسبقا لخلق التوتر اللغوي في الجمهورية. وقد شهدنا هذا بالفعل في أوائل التسعينيات. لماذا ومن يحتاج إلى أخطاء جديدة؟

في السنوات الأخيرة، يسلط المنهج الأساسي للصفوف الابتدائية في المدارس التي تستخدم لغة التدريس الأصلية (غير الروسية) الضوء على مادتين أكاديميتين - "اللغة الروسية" و"القراءة الأدبية"، بينما ظهرت فكرة دمج هاتين المادتين الأكاديميتين في المدارس التي تستخدم لغة التدريس الأصلية (الروسية) تجد عددًا متزايدًا من المؤيدين.

إن عزل اللغة الروسية إلى موضوع منفصل يحدد إلى حد كبير طريقة تنظيم المادة اللغوية وهو الأسلوب اللغوي. ومع ذلك، فهو لا يفي تمامًا بمبدأ التواصل، لأنه "لا يضمن إطلاق المعرفة النحوية في الكلام". وهذا يعني أنه مع وجود مستوى صفر أو منخفض من إتقان اللغة الروسية بين طلاب توفان (وليس فقط توفان!) ، فإن التدريس المنفصل للغة الروسية والقراءة الأدبية يخلق صعوبات كبيرة في تكوين وتطوير الكفاءة التواصلية.

بالإضافة إلى ذلك، عند التمييز بين القراءة الأدبية كموضوع منفصل، لا يتم تقسيم الفصل إلى مجموعات فرعية. وبالتالي، يتم تقليل ممارسة الكلام لكل طالب إلى النصف! وفي غياب تقسيم الفصول الدراسية إلى مجموعات فرعية، يفقد بعض المعلمين وظائفهم.

تخفيض عدد الساعات في المرحلة الأولية من التعليم، حيث يقوم الطلاب غير الروس بوضع أسس إتقان اللغة الروسية، من ناحية، ومن ناحية أخرى، عدد أكبر بكثير من الساعات في هذه المرحلة من التعليم التعليم في مدرسة باللغة الروسية (الأصلية)، والتركيز على المدرسة الروسية للبرامج الفيدرالية والكتب المدرسية للصفوف الابتدائية وأثناء الانتقال إلى مستوى التعليم العام الأساسي، والتركيز على المدرسة الروسية لامتحان الدولة الموحدة وامتحانات القبول إلى الجامعات ليس أكثر من تمييز في حقوق طلاب المدارس الذين يتحدثون لغة التدريس الأصلية (غير الروسية).

يبدو أن جزءًا من مشاكل ثنائية اللغة التوفان-الروسية والروسية-التوفانية يمكن حلها إذا فتحنا فصولًا يتم فيها دراسة جميع المواد وفقًا للمنهج الأساسي وتدريسها باللغة الروسية بدءًا من الصف الأول، وفي الساعات المخصصة للفصل وتنقسم إلى مجموعات فرعية: يدرس طلاب توفان لغتهم الأم في برنامج مختصر، ويدرس باقي الأطفال الناطقين بالروسية من الجنسيات غير الأصلية (الروس والخاكاسيان والبوريات...) اللغة التوفان.

في مثل هذه الفصول ستكون هناك ظروف مثالية لتحسين المهارات اللغوية ودراسة التقاليد والعادات والتغلب على عدم الفهم العرقي لبعضنا البعض. وبعد ذلك سينمو جيل من الناس يعرف ويحترم ثقافة شعب آخر. الأشخاص القادرون والراغبون في المشاركة في التواصل بين الثقافات.

غالينا سيليفرستوفا، مرشحة للعلوم التربوية، باحثة أولى في المعهد الوطني لتطوير المدارس التابع لوزارة التعليم والعلوم وسياسة الشباب في جمهورية تيفا، كيزيل

من المحرر

تعد مشكلة تدريس اللغة الأم واحدة من أهم المشاكل في بلدنا المتعدد الجنسيات. ومع ذلك، يجب ألا ننسى أن جميع شعوب روسيا العديدة متحدة باللغة الروسية، والتي يجب على كل مواطن في الاتحاد الروسي إتقانها بشكل مثالي.

ما هي نسبة اللغات الروسية واللغة الأم في المناهج الدراسية، وكيف يتم حل مشاكل اللغة على وجه التحديد في الجمهوريات الوطنية؟

نحن في انتظار ردودكم والتي سننشرها بالتأكيد على صفحات UG في قسم “المدرسة الوطنية”.

خطاب منهجي

حول تدريس المادة الأكاديمية "اللغة الروسية (الأصلية)" في الظروف

إدخال المكون الفيدرالي لمعيار الولاية

تعليم عام

أنا. معيار الدولة للتعليم العام والغرض منه

مستوى الدولة للتعليم العام- القواعد والمتطلبات التي تحدد الحد الأدنى الإلزامي للمحتوى التعليمي الأساسي للتعليم العام، والحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية، وكذلك المتطلبات الأساسية لضمان العملية التعليمية.

الغرض من معيار الدولة للتعليم العام هو حماية تكافؤ الفرص لجميع المواطنين للحصول على تعليم جيد؛ وحدة الفضاء التعليمي في الاتحاد الروسي؛ حماية الطلاب من الحمل الزائد والحفاظ على صحتهم النفسية والجسدية؛ استمرارية البرامج التعليمية في مختلف مستويات التعليم العام، وفرص الحصول على التعليم المهني؛ الحماية الاجتماعية للطلاب؛ الحماية الاجتماعية والمهنية لأعضاء هيئة التدريس؛ حقوق المواطنين في الحصول على معلومات كاملة وموثوقة حول لوائح الدولة ومتطلبات محتوى التعليم العام ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية؛ أساس حساب المعايير الاتحادية للتكاليف المالية لتقديم الخدمات في مجال التعليم العام، وكذلك لتمييز الخدمات التعليمية في مجال التعليم العام الممولة من الميزانية ومن أموال المستهلك، ولتحديد متطلبات المؤسسات التعليمية تنفيذ معيار الدولة للتعليم العام.

الدولة تضمن متاحة للعامة ومجانية التعليم العام في المؤسسات التعليمية ضمن الحدود التي يحددها معيار الدولة للتعليم العام.

مستوى الدولة للتعليم العام هو الأساس تطوير المناهج الأساسية الفيدرالية، والبرامج التعليمية للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل)، والمناهج الأساسية للكيانات المكونة للاتحاد الروسي، والمناهج الدراسية للمؤسسات التعليمية، والبرامج النموذجية في المواد الأكاديمية؛ التقييم الموضوعي لمستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية؛ التقييم الموضوعي لأنشطة المؤسسات التعليمية؛ تحديد حجم تمويل الميزانية للخدمات التعليمية، التي تضمن الدولة توفيرها للمواطنين مجانًا في جميع أنحاء الاتحاد الروسي؛ تحديد معادلة (nostrification) وثائق التعليم العام على أراضي الاتحاد الروسي؛ تحديد المتطلبات الفيدرالية للمؤسسات التعليمية من حيث المعدات اللازمة للعملية التعليمية ومعدات الفصول الدراسية.

يشمل معيار الدولة للتعليم العام ثلاثة مكونات: المكون الفيدرالي والمكون الإقليمي (الوطني الإقليمي) ومكون المؤسسة التعليمية.

المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العامتم تطويره وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 7) ومفهوم تحديث التعليم الروسي للفترة حتى عام 2010، والذي تمت الموافقة عليه بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 01.01.01؛ تمت الموافقة عليه بقرار مجلس إدارة وزارة التعليم في روسيا وهيئة رئاسة الأكاديمية الروسية للتعليم بتاريخ 01.01.01 رقم 21/12؛ تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم في روسيا "عند الموافقة على المكون الفيدرالي لمعايير الدولة للتعليم العام الابتدائي العام والأساسي العام والثانوي (الكامل)" بتاريخ 5 مارس 2004 رقم 000 ونشر على الموقع الإلكتروني للوزارة التعليم في روسيا شبكة الاتصالات العالمية. إد. حكومة. رو.

تم تطوير المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام مع مراعاة الاتجاهات الرئيسية تحديث التعليم العام. ووفقا لاستراتيجية التحديث، تم بناؤه كوسيلة لتطوير التعليم المحلي وتحديث محتواه بشكل منهجي.

المكون الفيدرالي – الجزء الرئيسي من مستوى الدولة للتعليم العام ، إلزامي لجميع المؤسسات التعليمية الحكومية والبلدية وغير الحكومية في الاتحاد الروسي التي تنفذ برامج تعليمية أساسية للتعليم العام وحاصلة على اعتماد الدولة. هو مجموعات الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى البرامج التعليمية الأساسية، ومتطلبات مستوى تدريب الخريجين، والحد الأقصى لحجم العبء التدريسي للطلاب، فضلاً عن معايير وقت الدراسة.

المكون الفيدرالي منظم حسب مستويات التعليم العام (الابتدائي العام، الأساسي العام، الثانوي (الكامل) العام)؛ ضمن المستويات - حسب المواد الأكاديمية.

التركيز العام لدورة اللغة الروسية (الأصلية) على تركيب الكلام والتطور الفكري والروحي يخلق الظروف لتحسين قدرات التفكير في الكلام التي تضمن أنشطة المعلومات والاتصالات: البحث المستهدف عن المعلومات في مصادر مختلفة الأنواع، والتقييم النقدي لها الموثوقية الكافية للهدف؛ إثبات مفصل لموقفك باستخدام نظام من الحجج؛ اختيار هادف لنوع القراءة؛ تقييم النص وتحريره؛ إتقان الأنواع الرئيسية للخطابة (البيانات، المونولوج، المناقشة، الجدل)، والالتزام بالمعايير الأخلاقية وقواعد الحوار (الخلاف)، وما إلى ذلك.

عاشراً: العلاقة بين محتوى المعايير والعينة وبرامج العمل

يتم تجميع برامج عينة باللغة الروسية (الأصلية) للتعليم العام الأساسي والتعليم العام الثانوي (الكامل) على المستوى الأساسي والتعليم العام الثانوي (الكامل) على مستوى الملف الشخصي على أساس المكون الفيدرالي لمعيار الولاية العام تعليم. تحدد نماذج البرامج محتوى موضوعات المعيار التعليمي وتوفر توزيعًا تقريبيًا لساعات التدريب بين أقسام الدورة.

تؤدي البرامج النموذجية وظيفتين رئيسيتين.

المعلومات والوظيفة المنهجيةيتيح لجميع المشاركين في العملية التعليمية فهم الأهداف والمحتوى والاستراتيجية العامة للتدريس وتعليم وتطوير الطلاب من خلال وسائل موضوع أكاديمي معين.

وظيفة التخطيط التنظيميينص على تحديد مراحل التدريب، وهيكلة المادة التعليمية، وتحديد خصائصها الكمية والنوعية في كل مرحلة، بما في ذلك محتوى الشهادة المتوسطة للطلاب.

بناءً على معيار التعليم الأساسي العام والثانوي (الكامل) باللغة الروسية (الأصلية)، تم تجميع البرامج التقريبية التي تحدد وتفصل محتوى موضوعات المعيار التعليمي، وتعطي توزيعًا تقريبيًا لساعات التدريب عبر التخصصات أقسام الدورة، مع مراعاة الروابط بين التخصصات وداخل الموضوع، والخصائص العمرية للطلاب.

تعتبر البرامج المطورة مثالية وتعمل كدليل لمطوري البرامج والكتب المدرسية الخاصة. لا تفضل البرامج النموذجية أي مفهوم واحد لتدريس اللغة الروسية على حساب الآخرين. على أساسها، يمكن إنشاء البرامج والكتب المدرسية الأصلية، والتي سوف تعكس مختلف النظريات والتقنيات العملية.

يتم تحديد المبادئ الأساسية لتنظيم المواد التعليمية وهيكلتها وتسلسل الدراسة والتوزيع حسب الفصل في برامج مؤلف محددة.

X1. الاتجاهات ذات الأولوية في منهجية تدريس اللغة الروسية (الأصلية).

تحدد الأهداف المحدثة لتدريس اللغة الروسية (الأصلية)، والطبيعة القائمة على النشاط لتقديم المواد في معيار الدولة استراتيجية تطوير الدورة المدرسية للغة الروسية (الأصلية) والاتجاهات ذات الأولوية في تدريسها.

وأهم شروط تطبيق المعيار المطور هي:

· الطبيعة المبنية على النشاط لعملية تدريس اللغة الروسية (الأصلية) في المرحلتين الأساسية والثانوية

· تركيب الكلام والتطور الفكري للفرد في عملية تعلم اللغة الأم؛

· تكوين الكفاءة التواصلية على أساس مفاهيمي، مما يساهم في فهم ممارسة الكلام الخاصة بالفرد والتطوير المكثف لقدرات التفكير في الكلام؛

· تطوير جميع أنواع نشاط الكلام في وحدتها وترابطها؛

· التطوير المتوازن للكلام الشفهي والكتابي.

· تكوين مهارات القراءة كنوع من نشاط الكلام؛ مهارات معالجة المعلومات للنص؛

· تعزيز التركيز على الكلام في دراسة الموضوعات النحوية للدورة وعلى هذا الأساس - تكوين المهارات في الاستخدام المعياري والمناسب والمناسب لوسائل اللغة في ظروف الاتصال المختلفة؛

· تطوير فكرة تعدد وظائف الظاهرة اللغوية باعتبارها ظاهرة نحوية وتواصلية وجمالية. تنمية الذوق اللغوي، والقدرة على تقييم القيمة الجمالية للتعبير الفني؛

· تكوين فكرة عن اللغة الأم كشكل من أشكال التعبير عن الثقافة الوطنية للشعب والتراث الوطني للشعب الروسي.

إن الإنجازات الحديثة في علم اللغة وعلم اللغة النفسي والقواعد الوظيفية وغيرها من فروع علم اللغة، والخبرة المتراكمة في تدريس اللغات تخلق المتطلبات الأساسية لتطوير أنظمة منهجية متغيرة مع التركيز على الكلام الواضح.

يتم تحديد الحد الأقصى لحجم العمل الأكاديمي للطلاب كجزء من المكون الفيدرالي بالطريقة التي تحددها حكومة الاتحاد الروسي. حاليًا، يتم تحديد هذه المعايير وفقًا للقواعد والمعايير الصحية والوبائية (SanPiN 2.4، المسجلة لدى وزارة العدل الروسية في 5 ديسمبر 2002، رقم التسجيل 000.

تم تصميم نسخة المنهج الجديد لمدة ستة أيام. وبالنسبة للصفوف 6-9، تم إدخال لغة أجنبية ثانية في المنهج الإلزامي - درس واحد في الأسبوع.

يقوم القسم بتدريس ودراسة لغات الدولة واللغات الأصلية بشكل تطوعي بناءً على طلب أولياء الأمور. أيضًا، نظرًا للجزء المتغير من المنهج الدراسي، يمكن للمدرسة زيادة ساعات دراسة المواد الفردية أو تقديم مواد أكاديمية جديدة، بما في ذلك لغات الدولة في الجمهوريات. وفي نفس الوقت يمكن دراسة لغات الدولة بشكل طوعي من خلال الجزء المتغير بما لا يزيد عن ساعتين أسبوعيا بناء على طلب أولياء الأمور. بالنسبة لأولئك الذين لم يختاروا موضوع "لغة الدولة"، يمكن للمدرسة أن تقدم موضوعات من القائمة الإلزامية (الرياضيات، التاريخ، اللغة الأجنبية، وما إلى ذلك)، أو التاريخ المحلي أو دورات أخرى "تضمن المصالح العرقية الثقافية للطلاب"؛ يمكنهم يتم تدريسها باللغة الروسية أو اللغة الأم أو لغة الدولة. توضح هذه التوصية أن المدرسة يجب أن توفر الحق في الاختيار - لدراسة لغة الدولة للجمهورية أو مواد أخرى.

وينص الدليل على أنه بالنسبة للطلاب الذين اختاروا اللغة الروسية، “يمكن تحويل ساعات لغتهم الأم لدراسة اللغة الروسية والقراءة الأدبية”. في السابق، نفت المدارس في الجمهورية هذا الموقف، مشيرة إلى حقيقة أن تلاميذ المدارس الذين لغتهم الأم هي الروسية، سيكونون متقدمين في معرفة الطلاب الذين اختاروا التتارية كلغتهم الأم. وبحسب دليل التدريب الجديد، لا يمكن طرح هذه المواضيع إلا من خلال الجزء المتغير وكبديل لـ”لغة الدولة”.

رئيس مجلس الدولة بجمهورية تتارستان سابقاً فريد محمدشينأن المنطقة تلقت رسالة من الوزير أولغا فاسيليفا. ودعا المدارس إلى تغيير البرامج وتحسين العملية التعليمية في أسرع وقت ممكن. المدعي العام لجمهورية تتارستان إيلدوس نافيكوفأيضًا وذكر أن اللغة التتارية ستكون في مدارس الجمهورية 2 ساعة في الأسبوع.

في 5 نوفمبر/تشرين الثاني، أبلغ مكتب المدعي العام في تتارستان عن انتهاكات تم تحديدها في "التوصيات المنهجية مع خيارات المناهج التقريبية للمنظمات التعليمية في جمهورية تتارستان التي تنفذ برامج التعليم العام الابتدائي والأساسي العام والثانوي العام".