Σημειώσεις μαθήματος για την τεχνολογία στις δημοτικές τάξεις σχέδιο μαθήματος για την τεχνολογία για το θέμα. Περίληψη θεωρητικού μαθήματος τεχνολογίας V. Ανάλυση και αξιολόγηση εργασίας

Οι νέες κοινωνικές απαιτήσεις που αντικατοπτρίζονται στο Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο ορίζουν τον κύριο στόχο της εκπαίδευσης ως τη γενική πολιτιστική, προσωπική και γνωστική ανάπτυξη των μαθητών, παρέχοντας μια τέτοια βασική ικανότητα της εκπαίδευσης όπως η «διδασκαλία πώς να μαθαίνουν».

Πώς να δομήσετε τα μαθήματα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας προκειμένου να εφαρμόσετε τις απαιτήσεις των προτύπων δεύτερης γενιάς; Για να γίνει αυτό, πρέπει να γνωρίζετε τα κριτήρια για την αποτελεσματικότητα ενός μαθήματος, τις απαιτήσεις για την προετοιμασία και την παράδοσή του, την ανάλυση και την αυτοανάλυση των δραστηριοτήτων του δασκάλου και των μαθητών.

Είναι γνωστό ότι, μαζί με τις γενικές προσεγγίσεις για τον προγραμματισμό των μαθημάτων σε όλα τα μαθήματα (στοχευμένοι στόχοι και στόχοι, βέλτιστες μέθοδοι, τεχνικές και μορφές εργασίας με την τάξη, ικανή χρήση νέων παιδαγωγικών τεχνολογιών, συμπεριλαμβανομένων των ΤΠΕ, συνεργασία δασκάλου και μαθητή με βάση τις μορφές εργασίας αναζήτησης προβλημάτων κ.λπ.) η διδασκαλία κάθε μαθήματος έχει τις δικές του ιδιαιτερότητες, τα δικά του χαρακτηριστικά. Με την εισαγωγή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη βασική γενική εκπαίδευση, το πρόβλημα ενός μοντέλου μαθήματος που βασίζεται σε δραστηριότητες που περιέχει ορισμένα δομικά στάδια και στάδια περιεχομένου γίνεται όλο και πιο σημαντικό στη σχολική εκπαίδευση.

Σχετικά μεμαθήματα λογοτεχνίας , τότε οι απαιτήσεις για την κατασκευή τους δεν είναι, καταρχήν, ξεπερασμένες: η τριάδα των στόχων (διδασκαλία, ανάπτυξη και εκπαίδευση) είναι υποχρεωτικό συστατικό οποιουδήποτε μαθήματος, συμπεριλαμβανομένου ενός μαθήματος λογοτεχνίας. Ωστόσο, η σύγχρονη πραγματικότητα κάνει τις δικές της προσαρμογές στη μεθοδολογία της διδασκαλίας της λογοτεχνίας. Για να κάνει το μάθημα ενδιαφέρον για τα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει νέες μεθόδους παρουσίασης υλικού, να χρησιμοποιήσει μη τυποποιημένες τεχνικές και καινοτόμες τεχνολογίες στην πρακτική του.

Κατά την ανάλυση της ιστορίας «Heart of a Dog» του M. Bulgakov, χρησιμοποίησα υλικά από το βιβλίο «The Path to Bulgakov» του T.V. Ryzhkova.

Σημειώσεις μαθήματος λογοτεχνίας βασισμένες στην ιστορία του M.A. Bulgakov "Heart of a Dog"

Στόχοι μαθήματος:

1. Εκπαιδευτική: διεξαγωγή συνθετικής και υφολογικής ανάλυσης του κειμένου της ιστορίας. σύγκριση των εικόνων του Sharik και του Sharikov. κατανόηση της έννοιας του συγγραφέα.

2. Αναπτυξιακή: ανάπτυξη δεξιοτήτων στην εργασία με λογοτεχνικό κείμενο. ανάπτυξη δεξιοτήτων για τον χαρακτηρισμό των χαρακτήρων της ιστορίας· βελτίωση των δεξιοτήτων της ομαδικής και ανεξάρτητης εργασίας· βελτίωση της λογικής και δημιουργικής σκέψης.

3. Εκπαιδευτικό: κατανόηση του τι σημαίνει εκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση, πολιτισμός, παραδόσεις στη ζωή και τη μοίρα ενός ατόμου και της κοινωνίας. διαμόρφωση ενός συστήματος αξιών.

Μορφές εργασίας: συλλογική, ομαδική, ατομική

Είδος μαθήματος: ανακάλυψη νέας γνώσης

Μάθημα Νο. 1 Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου.

Σκοπός της σκηνής : ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο.

Δημιουργία ρύθμισης για την ανάλυση ενός έργου.

Διαφάνεια 1 (πορτρέτο του συγγραφέα, τίτλος της ιστορίας)

Λόγος δασκάλου .

Για το σημερινό μάθημα, διαβάσατε την ιστορία του Μ. Μπουλγκάκοφ «Η καρδιά ενός σκύλου».

Μάρτιος 1925. Ο Μιχαήλ Μπουλγκάκοφ ολοκληρώνει τη σατιρική ιστορία «Η καρδιά του σκύλου». Το έγραψε μετά από αίτημα του περιοδικού Nedra. Όμως η ιστορία ήρθε στον αναγνώστη στη χώρα μας μόλις το 1987...

Διαφάνεια 2

Πώς νομίζετε,Γιατί η ιστορία, που γράφτηκε το 1925, δημοσιεύτηκε στη Ρωσία μόλις το 1987; Τι υπήρχε σε αυτή την ιστορία που δεν άρεσε στην κυβέρνηση της Σοβιετικής Ένωσης;

Φοιτητές κάνω υποθέσεις (απαγορεύεται η δημοσίευση επειδή η ιστορία είναι μια σάτιρα για τη νεωτερικότητα)

Δάσκαλος: Πράγματι, η σοβιετική εποχή καταδίωκε τη διαφωνία, και ακόμη και από ψηλά στάδια ειρωνικά έλεγαν:«Είμαστε για γέλια, αλλά χρειαζόμαστε πιο ευγενικούς Shchedrins και τέτοιους Gogols για να μην μας ενοχλούν». Η άποψη του Μπουλγκάκοφ για τη νεωτερικότητα ήταν πολύ αιχμηρή, οι σατιρικές επιθέσεις θεωρούνταν ανατρεπτικές. Ο M.A Bulgakov έγραψε:

Διαφάνεια 3: «Στο ευρύ πεδίο της ρωσικής λογοτεχνίας στην ΕΣΣΔ, ήμουν μόνος - ο μόνος λογοτεχνικός λύκος. Μου συμβούλεψαν να βάψω το δέρμα. Γελοία συμβουλή. Είτε ένας λύκος είναι βαμμένος είτε κουρεμένος, δεν μοιάζει με κανίς». Ο διάσημος κριτικός, ερευνητής του έργου του συγγραφέα Vsevolod Ivanovich Sakharov (γεννημένος το 1946, μέλος της Ένωσης Συγγραφέων της Ρωσίας, Διδάκτωρ Φιλολογίας) έδωσε την ακόλουθη αξιολόγηση της ιστορίας:

Διαφάνεια 4:

Το «Heart of a Dog» είναι ένα αριστούργημα της σάτιρας του Bulgakov.

Η σάτιρα του Μπουλγκάκοφ είναι έξυπνη και διορατική». Β. Ζαχάρωφ

Αυτές οι λέξεις θα γίνουν η επιγραφή για το σημερινό μάθημα.

Επιλέξτε ένα συνώνυμο με τα συμφραζόμενα για τη λέξηβλέποντας.

Φοιτητές: (τίμιος )

UUD: προσωπική, που σημαίνει σχηματισμός

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής

Εμπέδωση της έννοιας της σάτιρας, υπερνίκηση της ασάφειας στην αντίληψη των χαρακτήρων και των γεγονότων.

Δάσκαλος: Πράγματι, η σάτιρα είναι πάντα ειλικρινής, αλλά σπάνια επιτρέπεται. Ας θυμηθούμε τι είναι η σάτιρα.Σε τι στρέφεται η σάτιρα; Ποια είναι η πηγή της σάτιρας;

Απαντήσεις των μαθητών

Δάσκαλος ανοίγει τη διαφάνεια, οι μαθητές ελέγχουν τις απαντήσεις τους με τη σωστή

Διαφάνεια αριθμός 5.

(Σάτυρα - είδος κόμικ. Θέμα σάτιρας υπηρετήστε τις ανθρώπινες κακίες.

Πηγή σάτιρας - μια αντίφαση μεταξύ των οικουμενικών ανθρώπινων αξιών και της πραγματικότητας της ζωής.)

Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε ποιες ανθρώπινες κακίες και αντιφάσεις μεταξύ των καθολικών ανθρώπινων αξιών και της πραγματικής ζωής έγιναν το αντικείμενο της σάτιρας του Μ. Μπουλγκάκοφ.

UUD: εκπαιδευτικό

Στάδιο 3 Ορισμός μιας μαθησιακής εργασίας

Σκοπός του σταδίου: καθορισμός στόχων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, επιλογή τρόπου εφαρμογής τους.

Δάσκαλος : Η ιστορία θεωρήθηκε εριστική το 1925 και απαγορεύτηκε.

Ωστόσο, το 1988 κυκλοφόρησε η ταινία "Heart of a Dog" σε σκηνοθεσία V. Bortko, την οποία οι θεατές εξακολουθούν να παρακολουθούν με ευχαρίστηση και οι αίθουσες συνεχίζουν να ανεβάζουν παραστάσεις βασισμένες στην ιστορία του Bulgakov.

Γιατί η ιστορία προσελκύει σκηνοθέτες κινηματογράφου και θεάτρου;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Η ιστορία είναι πολύ σύγχρονη. Η εποχή μας και η εποχή του Μπουλγκάκοφ είναι παρόμοια.

Δάσκαλος: Άρα, η ιστορία είναι επίκαιρη στην εποχή μας, γι' αυτό διαβάζεται, γυρίζονται ταινίες και ανεβαίνουν έργα στις αίθουσες. Ας υποθέσουμε ότι τα προβλήματα που ανησύχησαν τον συγγραφέα μας απασχολούν και εμάς. Ποια είναι αυτά τα προβλήματα;

Φοιτητές: Προτεινόμενες απαντήσεις:

Οι Σαρίκοφ ζουν ανάμεσά μας και ο συγγραφέας προειδοποίησε πόσο επικίνδυνοι είναι.

Τώρα κλωνοποιούνται ζώα και γίνεται λόγος για κλωνοποίηση ανθρώπων.

Δάσκαλος: Ισως έχεις δίκιο. Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.

Μοντελοποίηση μιας προβληματικής κατάστασης και προσέγγιση του προβλήματος του μαθήματος.

Συμπεριλάβετε κλιπ ταινίας από την ταινία «Heart of a Dog» σε σκηνοθεσία V. Bortko, όπου ο Bormental μαλώνει με τον καθηγητή Preobrazhensky.

Ποιο πιστεύετε ότι θα είναι το θέμα του σημερινού μαθήματος;

Φοιτητές.

Προτεινόμενες απαντήσεις: η συζήτηση για την καρδιά του σκύλου.

Δάσκαλος: Γράψτε το θέμα του μαθήματος: «Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου».

Ας σκεφτούμε ποιο είναι το βασικό πρόβλημα που πρέπει να λύσουμε στην τάξη;

Φοιτητές. Ποιος έχει δίκιο: Ο γιατρός Μπόρμενταλ, που πιστεύει ότι ο Σάρικοφ έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι, που ισχυρίζεται ότι ο Σαρίκοφ «έχει ακριβώς ανθρώπινη καρδιά»;

Δάσκαλος: Μπορούμε να απαντήσουμε σε αυτήν την ερώτηση αμέσως;

Οχι.

Ποιους στόχους των μελλοντικών μας δράσεων πρέπει να προσδιορίσουμε για να απαντήσουμε σε αυτό το προβληματικό ερώτημα;

Φοιτητές.

Αναλύστε το κείμενο και συγκρίνετε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov.

Καταλάβετε τι απάντηση θα έδινε ο συγγραφέας της ιστορίας σε αυτή την ερώτηση, τι σκέφτηκε ο συγγραφέας, τι τον ανησύχησε.

UUD: ρυθμιστικό (καθορισμός στόχων, προγραμματισμός). διαχυτικός

(ικανότητα ακρόασης, συμμετοχή σε διάλογο)

Στάδιο 4 Κατασκευή έργου για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής

Αναλυτική συνομιλία.

α) Η τεχνική της «εμβύθισης στο κείμενο».

Δάσκαλος: Η ιστορία ξεκινά με πίνακες της Μόσχας στα μέσα της δεκαετίας του '20. Φανταστείτε και περιγράψτε τη Μόσχα. Μέσα από ποιανού μάτια βλέπουμε τη ζωή;

Φοιτητές: μια πόλη όπου βασιλεύουν αέρας, χιονοθύελλα και χιόνι, όπου ζουν πικραμένοι άνθρωποι. Θα βοηθήσει να συγκεκριμενοποιηθεί η γενική εικόνα στρέφοντας στις λεπτομέρειες του κειμένου, που θα μπορούσαν να επιβεβαιώσουν τις εντυπώσεις των μαθητών (η κανονική καντίνα και το μπαρ, η μοίρα της «δακτυλογράφου» και του εραστή της, του μάγειρα και του θυρωρού, ιστορία του σπιτιού Kalabukhovsky).

Δάσκαλος: Υπάρχει κάτι στην ιστορία που καταπολεμά αυτό το χάος και το μίσος;Φοιτητές : rasskηγια το διαμέρισμα του Philip Philipovich, όπου κυριαρχούν η άνεση, η τάξη και οι ανθρώπινες σχέσεις.Αλλάαυτή η ζωή απειλείται επειδή η επιτροπή του σπιτιού, με επικεφαλής τον Shvonder, επιδιώκει να την καταστρέψει, να την ξαναφτιάξει σύμφωνα με τους δικούς της νόμους.

Δάσκαλος: Τι συνδέει αυτούς τους δύο κόσμους;

Φοιτητές: Αυτός είναι ο Sharik, τον οποίο πήρε ο καθηγητής Preobrazhensky. Χάρη στον Philip Philipovich, ο σκύλος μεταφέρθηκε από τον κόσμο της πείνας και του πόνου, έναν κόσμο που τον καταδίκασε σε θάνατο, σε έναν κόσμο ζεστασιάς και φωτός.

Δάσκαλος: Ο Μ. Μπουλγκάκοφ συνέχισε τις παραδόσεις των Ρώσων σατιρικών Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin και N.V. Γκόγκολ. Ο Bulgakov πήρε τον επίκαιρο ήχο από τον Saltykov-Shchedrin και από τον N. Gogol - τον δάσκαλό του, τη φανταστική φύση της πλοκής, τις εικόνες και ακόμη και τη συνθετική δομή του έργου.Ενώ κάνατε την εργασία σας, θα έπρεπε να έχετε παρατηρήσει τη σύνθεση της ιστορίας.Ποια είναι η σύνθεση της ιστορίας;

β) Μαθητές παρουσιάστε μια παρουσίαση που ετοιμάστηκε στο σπίτι , στο οποίο η ιστορία χωρίζεται ξεκάθαρα σε δύο μέρη

1 μέρος

μέρος 2ο

Κεφάλαιο 1 Ο κόσμος μέσα από τα μάτια ενός σκύλου, συνάντηση με έναν καθηγητή, επιλογή ονόματος.

Κεφάλαιο 2 Sharik στο σπίτι στην Prechistenka: "ντύσιμο", υποδοχή ασθενών, επίσκεψη στην επιτροπή του σπιτιού

κεφάλαιο 3 Sharik στο σπίτι στην Prechistenka: μεσημεριανό γεύμα, "εξήγηση" της κουκουβάγιας, "κολάρο", κουζίνα, προετοιμασία για τη λειτουργία.

Κεφάλαιο 4 Λειτουργία.

5 κεφ. Ημερολόγιο του γιατρού Μπόρμενταλ: μεταμόρφωση.

Κεφάλαιο 6 Sharikov στο σπίτι στην Prechistenka: η συνομιλία του καθηγητή με τον Sharikov, επιλογή ονόματος, επίσκεψη του Shvonder, "διευκρίνιση" της γάτας.

Κεφάλαιο 7 Sharikov στο σπίτι στην Prechistenka: μεσημεριανό γεύμα, αντανακλάσεις του καθηγητή.

Κεφάλαιο 8 Sharikov στο σπίτι στην Prechistenka: εγγραφή, κλοπή, μέθη, συνομιλία του καθηγητή με τον Bormental (αναζητώντας μια διέξοδο), "απόπειρα στη Zina".

Κεφάλαιο 9 Εξαφάνιση του Σαρίκοφ, του Σαρίκοφ και της «δακτυλογράφου», καταγγελία του καθηγητή, επέμβαση

Επίλογος: «παρουσίαση» του Sharikov, Sharik μετά την επέμβαση, ο καθηγητής στη δουλειά.

(Η σύνθεση είναι συμμετρική. Σύνθεση δαχτυλιδιού: Η μπάλα έγινε και πάλι σκύλος.)

Δάσκαλος: τι είναιοι λόγοι αυτής της κατασκευής του έργου;

Φοιτητές συμπέρασμα: η σύνθεση καθρέφτη της ιστορίας τονίζει τις αλλαγές που συμβαίνουν στο σπίτι του καθηγητή και στους ανθρώπους που κατοικούν σε αυτό. Το συμπέρασμα είναι γραμμένο σε ένα σημειωματάριο.

γ) Τεχνική «λεκτικού σχεδίου».

Δάσκαλος : λοιπόν, ο Μπουλγκάκοφ δίνει πολλά γεγονότα του πρώτου μέρους μέσα από τα μάτια ενός σκύλου, ίσως για νασυγκρίνετε τον Sharik και τον Sharikov. Φανταστείτε ότι κάνετε εικονογραφήσεις για μια ιστορία. Πώς θα απεικονίζατε τη συνάντηση του σκύλου με τον καθηγητή; Τι πρέπει να κάνετε για να σχεδιάσετε μια προφορική απεικόνιση με μεγαλύτερη ακρίβεια;

Φοιτητές : απαραίτητηξαναδιαβάστε το κεφάλαιο 1 . Ξαναδιάβασε, διευκρίνισε λεπτομέρειες. Πιθανή περιγραφή:

Στο πρώτο πλάνο υπάρχει μια σκοτεινή πύλη, μια χιονοθύελλα φιδώνει. Στο βάθος βλέπουμε από μια πύλη έναν δρόμο, ένα λαμπρό φωτισμένο κατάστημα και ένα κομμάτι αφίσας που φυσάει ο αέρας. Ένας άντρας με σκούρο παλτό μόλις βγήκε από το κατάστημα, κινείται προς την πύλη στην «κολόνα της χιονοθύελλας». Ένας σκύλος σέρνεται στο δρόμο στην πύλη. Αυτή είναι μια κουρελιασμένη μιγάδα, έχει βρώμικη μπερδεμένη γούνα και μια τρομερή ζεματισμένη πλευρά. Είναι σαφές ότι η κίνηση δίνεται στον σκύλο με μεγάλη δυσκολία. Το κεφάλι του είναι σηκωμένο, παρακολουθεί τον άνθρωπο που περπατά προς το μέρος του.

Δάσκαλος: — Ποιες ιδιότητες του Σαρίκ σου αρέσουν και ποιες όχι;

Φοιτητές : ευφυΐα, εξυπνάδα, παρατηρητικότητα, ειρωνεία, μίσος για τους προλετάριους, τους θυρωρούς και τους θυρωρούς. την ικανότητα να συμπονάς και να μισείς, τη δουλοπρέπεια του λακέ.

UUD: γνωστική - γενική εκπαιδευτική (σημασιολογική ανάγνωση, αναζήτηση πληροφοριών), λογική (ανάλυση, ταξινόμηση, επιλογή βάσεων για σύγκριση). προσωπική (ηθική και αισθητική αξιολόγηση). διαχυτικός.

Στάδιο 5 Ανεξάρτητη εργασία

Σκοπός της σκηνής: βελτίωση των δεξιοτήτων της ανεξάρτητης εργασίας και της ικανότητας οικοδόμησης συνεργασίας σε μια ομάδα.

Οι μαθητές εργάζονται σε ομάδες (ανεξάρτητη ανάλυση κειμένου). Χρόνος εκτέλεσης - 5-8 λεπτά. Κάθε ομάδα ετοιμάζει έναν ομιλητή· ο χρόνος απόκρισης είναι 2 λεπτά.

Ομάδα Ι , αναλύοντας τα κεφάλαια 1-3, θα πρέπει να απαντήσει στην ερώτηση:

— Τι παρατηρεί ο Σαρίκ στην πραγματικότητα γύρω του και πώς αντιδρά σε αυτό;

2η ομάδα , αναλύοντας τα κεφάλαια 2-3, απαντά στην ερώτηση:

— Τι αρέσει στον Sharik στο σπίτι του καθηγητή Preobrazhensky και τι όχι;

3 ομάδα , δουλεύοντας με τα ίδια κεφάλαια, προετοιμάζει μια απάντηση στην ερώτηση:

— Πώς αντιλαμβάνεται ο σκύλος τους κατοίκους του διαμερίσματος;

4 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Πώς νιώθουν οι κάτοικοι του διαμερίσματος για τον Σαρίκ;

5 ομάδα (τα ίδια κεφάλαια):

Φοιτητές (προτιμώμενες απαντήσεις):

Ομάδα Ι:

— Ο σκύλος είναι πολύ παρατηρητικός, γνωρίζει καλά τη ζωή, ειδικά ό,τι συνδέεται με τη διατροφή. Ξέρει ότι ο κόσμος είναι χωρισμένος σε πεινασμένους και χορτάτους. Αυτός που είναι «αιώνια γεμάτος» «δεν φοβάται κανέναν», επομένως «δεν θα κλωτσήσει». Οι πεινασμένοι άνθρωποι, αυτοί που «φοβούνται τα πάντα οι ίδιοι», είναι επικίνδυνοι. Ο Σαρίκ μισεί τους λακέδες. Λέει ότι «η ανθρώπινη κάθαρση είναι η χαμηλότερη κατηγορία». Συμπάσχει όμως και με τους ανθρώπους που εξαπατώνται και εκφοβίζονται από αυτούς που έχουν αποκτήσει πρόσφατα την εξουσία.

Ομάδα II:

«Σαρίκ αρέσει στο σπίτι του καθηγητή, αν και αφού βλέπει ασθενείς αποκαλεί το διαμέρισμα «άσεμνο». Αλλά είναι ζεστό και ήρεμο. Μετά τη συνομιλία του Philip Philipovich με τον Shvonder, ο Sharik πείθεται ότι ο καθηγητής έχει μεγάλη δύναμη. Ο Σαρίκ αποφασίζει ότι θα είναι απόλυτα ασφαλής εδώ: «Λοιπόν, τώρα μπορείς να με νικήσεις όσο θέλεις, αλλά δεν θα φύγω από εδώ». Στον σκύλο αρέσει επίσης το γεγονός ότι στο σπίτι τον ταΐζουν καλά και νόστιμα, και δεν τον χτυπούν. Το μόνο που τον ενοχλεί είναι η κουκουβάγια. Ο σκύλος φοβάται την πείνα και τους κακούς ανθρώπους, αλλά στο σπίτι είναι το αντίστροφο. Το αγαπημένο μέρος του Sharik είναι η κουζίνα: εκεί παρασκευάζεται φαγητό και υπάρχει φωτιά.

III ομάδα:

- Αφού ο Σαρίκ συνειδητοποίησε ότι στο σπίτι του καθηγητή δεν είχε τίποτα και κανέναν να φοβηθεί, αφού ο ιδιοκτήτης του δεν φοβόταν κανέναν, αποφάσισε ότι ο καθηγητής ήταν «μάγος, μάγος και μάγος από το παραμύθι ενός σκύλου». Κατά τη διάρκεια του γεύματος, ο Philip Philipovich έλαβε τελικά τον τίτλο της θεότητας. Όπως ήδη αναφέρθηκε, το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια είναι το κύριο πράγμα για τον Sharik και είναι έτοιμος να υπηρετήσει πιστά αυτόν που του το δίνει. Ο Σαρίκ μελέτησε την κλήση του καθηγητή και τον χαιρέτησε με ένα γάβγισμα.

Γρήγορα κέρδισε την Ντάρια Πετρόβνα, τη μαγείρισσα. Η κουζίνα είναι «το κύριο μέρος του ουρανού» για τον Σαρίκ. Και έτσι ρουφάει τον μάγειρα. Αντιμετωπίζει τη Zina με περιφρόνηση, αποκαλώντας την "Zinka". δεν την αγαπάει γιατί τον μαλώνει συνέχεια και λέει ότι «έφαγε όλο το σπίτι». Ο σκύλος αποκαλεί τον Δρ Μπόρμενταλ «δαγκωμένο» και δεν επικοινωνεί καθόλου μαζί του.

IV ομάδα:

- Ο καθηγητής Preobrazhensky γενικά λυπάται για τον Sharik: διατάζει να τον ταΐσουν σωστά, λέγοντας ότι «ο καημένος πεινάει». του φέρεται ευγενικά γιατί πιστεύει ότι η στοργή είναι «ο μόνος τρόπος να φερθείς σε ένα ζωντανό ον». δεν χτυπάει ποτέ τον Σαρίκ, ακόμα κι όταν «ξεκαθάρισε» την κουκουβάγια. Για τη Zina, ο Sharik είναι ο λόγος για το αιώνιο χάος στο σπίτι. Νομίζει ότι ο καθηγητής χαλάει υπερβολικά τον Σαρίκ και προσφέρεται να χτυπήσει τον σκύλο. Δεν καταλαβαίνει γιατί ο Σαρίκ δείχνει τόση ευγένεια. Για εκείνη είναι ένας συνηθισμένος μιγαδός. Και η Ντάρια Πετρόβνα στην αρχή αποκάλεσε τον Σαρίκ «άστεγο πορτοφολέα» και δεν τον άφησε να μπει στην κουζίνα, αλλά ο σκύλος «κέρδισε την καρδιά της».

Δάσκαλος: Ποιο είναι το σύστημα αξιών ενός ασυνήθιστου σκύλου;

Φοιτητές : Τα κύρια πράγματα για τον Σαρίκ είναι το φαγητό, η ζεστασιά και η ασφάλεια. Αυτό είναι που καθορίζει τη στάση του απέναντι στους ανθρώπους. Γενικά, «πουλάει την ψυχή του» για ένα κομμάτι λουκάνικο Κρακοβίας. Η στάση του Sharik προς τους ανθρώπους καθορίζεται από το ίδιο πράγμα: ο καθηγητής είναι ο κύριος, και ο Sharik είναι έτοιμος να τον ευχαριστήσει, η Daria Petrovna είναι η «βασίλισσα της κουζίνας», ο σκύλος την ελαφιάζει, η Zina είναι η υπηρέτρια στο σπίτι, και η Σαρίκ πιστεύει ότι πρέπει να τον υπηρετήσει κι εκείνη. Ο Δρ Μπόρμενταλ δεν συνδέεται σε καμία περίπτωση στο μυαλό του σκύλου με φαγητό και ζεστασιά, και αφού το δάγκωμα του ποδιού του έμεινε ατιμώρητο, ο γιατρός μετατρέπεται απλώς σε «δάγκωμα».

Δάσκαλος : Σας αρέσει αυτή η φιλοσοφία ζωής; Γιατί; Τι λέξη θα το λέγατε;

Φοιτητές : Σκλάβος

Η ομάδα V προσδιόρισε τα στάδια της αλλαγής στο Sharik:

- Πρώτον, ο Σαρίκ έχει αλλάξει στην εμφάνιση. Ο καθηγητής πήρε έναν ετοιμοθάνατο σκύλο, με ζεματισμένη πλευρά, βρώμικη μπερδεμένη γούνα και αδυνατισμένο από την πείνα. Σε μια εβδομάδα μετατράπηκε σε ένα δασύτριχο και «παραδόξως χοντρό» «όμορφο σκυλί». Δεύτερον, άλλαξε εσωτερικά: στην αρχή ανησυχούσε: «Γιατί με χρειαζόταν ο καθηγητής;» (Η εμπειρία του του είπε ότι κανείς δεν κάνει τίποτα για το τίποτα). Μόλις μπήκε στο σπίτι, σκέφτηκε ότι βρέθηκε σε ένα «νοσοκομείο σκύλων» και υπερασπίστηκε τη ζωή του - έχει ένα πολύ ανεπτυγμένο ένστικτο αυτοσυντήρησης. Αλλά βλέποντας ότι δεν κινδυνεύει, αλλά, αντίθετα, τον ταΐζουν και τον χαϊδεύουν, ο Σαρίκ αρχίζει να φοβάται μήπως τα χάσει όλα αυτά και σκέφτεται: «Κτυπήστε τον, απλά μην τον διώξετε από το διαμέρισμα». Αποφασίζει ότι ο Philip Philipovich τον επέλεξε για την ομορφιά του. Θα γίνει αναιδής μπροστά στα μάτια μας. Έχοντας αξιολογήσει γρήγορα το κολάρο, επειδή όλα τα σκυλιά που συναντά το ζηλεύουν τρελά, καταλήγει στο συμπέρασμα ότι το κολάρο είναι ένα είδος πέρασμα σε έναν καλύτερο κόσμο και του δίνει ορισμένα δικαιώματα, για παράδειγμα, να ξαπλώνει στην κουζίνα. Ξεχνά ότι πρόσφατα ήταν ένας συνηθισμένος άστεγος μιγαδικός και δεν αμφιβάλλει πλέον ότι τίποτα δεν θα του στερήσει ζεστασιά και φαγητό, και τελικά πείθεται ότι είναι ένας «ινκόγκνιτο σκύλος πρίγκιπας». Αντάλλαξε την ελευθερία, πεινασμένος και γεμάτος κινδύνους, με μια καλοφαγωμένη, ήρεμη ζωή και την περηφάνια με τη δουλοπρέπεια του λακέ.

Δάσκαλος : Τι συνειρμούς σου προκαλεί η ιστορία του σκύλου;

Φοιτητές : Προτεινόμενες απαντήσεις:

Μετά την επανάσταση, πολλοί άνθρωποι που ζούσαν στη φτώχεια και την πείνα στράφηκαν για μια ζεστή και καλοφαγωμένη ζωή, πίστεψαν πολλές υποσχέσεις και αποφάσισαν ότι θα γίνονταν αμέσως τα πάντα. Η επανάσταση είναι ένα πείραμα που έκαναν οι Μπολσεβίκοι σε ολόκληρο τον λαό.

UUD: γνωστική (αναζήτηση πληροφοριών, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας). επικοινωνιακή (η ικανότητα συνεργασίας σε μια ομάδα, έναρξη διαλόγου), προσωπική (γνώση ηθικών προτύπων και ικανότητα ανάδειξης της ηθικής πτυχής της συμπεριφοράς)

Στάδιο 6 Αντανάκλαση

Σκοπός της σκηνής: αυτοαξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων

Ας συνοψίσουμε το μάθημα:

Δάσκαλος : Έχει αλλάξει η στάση σου απέναντι στην μπάλα; Πως? Γιατί; (Αυτή είναι γραπτή ερώτηση.)

Φοιτητές καταλήγω:

Ο εσωτερικός λόγος του Sharik, οι εκτιμήσεις του για τα γεγονότα, οι στοχασμοί, μαζί με την περιγραφή της συμπεριφοράς του από τον συγγραφέα, δημιουργούν στον αναγνώστη μια πλήρη εικόνα του εσωτερικού κόσμου του σκύλου.

Δάσκαλος :

— Απαντήσαμε στην προβληματική ερώτηση του μαθήματος: ποιος έχει δίκιο: Ο γιατρός Μπόρμενταλ, που πιστεύει ότι ο Σαρίκοφ έχει καρδιά σκύλου ή ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι, που ισχυρίζεται ότι ο Σαρίκοφ «έχει ακριβώς ανθρώπινη καρδιά»;

Φοιτητές: - Οχι.

Δάσκαλος: — Σε ποιες ερωτήσεις πήραμε την απάντηση;

Φοιτητές: — Συγκρίναμε τις εικόνες του Sharik και του Sharikov, είδαμε τι αλλαγές είχαν συμβεί, καταλάβαμε με ποιες τεχνικές εξέφρασε ο συγγραφέας τη στάση του απέναντι στον χαρακτήρα και τι τον ανησυχούσε.

Δάσκαλος: Το επόμενο μάθημα θα είναι το επόμενο βήμα για την επίλυση της προβληματικής κατάστασης που εντοπίσαμε σε αυτό το μάθημα και για αυτό πρέπει να δουλέψετε στις ερωτήσεις της εργασίας σας. Τι ερωτήσεις θα θέλατε να κάνετε σε εμένα ή στους συμμαθητές σας;

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση), προσωπικό (αυτοκαθορισμός), γνωστικό (επίλυση προβλημάτων), επικοινωνιακό (ικανότητα συμμετοχής σε συλλογική συζήτηση)

Εργασία για το σπίτι:

1. Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια του σχηματισμού του Sharikov προετοιμάζοντας μια ηλεκτρονική παρουσίαση (εργασία για όλη την τάξη).

2. Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov στα επεισόδια των μερών I και II: επιλογή ονόματος (ατομική εργασία), γεύμα (ατομικό), επίσκεψη στο διαμέρισμα από την επιτροπή του σπιτιού (άτομο).

3. Τι πιστεύετε ότι είναι από τον σκύλο στο Sharikov, τι είναι από τον Chugunkin; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας με παραδείγματα από το κείμενο (γενική εργασία).

4. Ποιος είναι ο ρόλος του Shvonder στην ανατροφή του Sharikov; Γιατί ο καθηγητής Preobrazhensky λέει ότι «ο Shvonder είναι ο μεγαλύτερος ανόητος»; (Ατομική εργασία, εκτελείται από 3-4 άτομα.)

Μάθημα #2

Θέμα: Διαφωνία για την καρδιά ενός σκύλου (συνέχεια)

Στάδιο 1 Κίνητρο για μαθησιακές δραστηριότητες

Σκοπός της σκηνής : ένταξη των μαθητών σε δραστηριότητες σε προσωπικό σημαντικό επίπεδο. Δημιουργήστε μια ρύθμιση για την ανάλυση της εργασίας.

Παρακολουθώντας ένα κομμάτι της ταινίας "Η μεταμόρφωση του Sharik σε Sharikov" , απόσπασμα από την κινηματογραφική μεταφορά της ιστορίας σε σκηνοθεσία Μπόρτκο.

Δάσκαλος : προτού απαντήσουμε στο βασικό ερώτημα, σκεφτείτε γιατί ο Μ. Μπουλγκάκοφ χρειάστηκε να εισαχθεί στην ιστορία, να κάνει τη μεταμόρφωση ενός σκύλου σε άντρα την άνοιξη της ίντριγκας. Εάν στο Sharikov εκδηλώνονται μόνο οι ιδιότητες του Klim Chugunkin, τότε γιατί ο συγγραφέας να μην «αναστήσει» τον ίδιο τον Klim; Ωστόσο, μπροστά στα μάτια μας, ο «γκριζόμαχος Φάουστ», που ασχολείται με την αναζήτηση μέσων για την αποκατάσταση της νεότητας, δεν δημιουργεί έναν άνθρωπο σε δοκιμαστικό σωλήνα, δεν τον ανασταίνει από τους νεκρούς, αλλά μετατρέπει έναν σκύλο σε άνθρωπο.

Στάδιο 2 Επικαιροποίηση γνώσεων

Σκοπός της σκηνής : προετοιμασία της σκέψης των μαθητών, συνειδητοποίηση της εσωτερικής ανάγκης κατασκευής εκπαιδευτικών δράσεων και καταγραφή επιμέρους δυσκολιών σε καθεμία από αυτές.

Δάσκαλος : Δυσκολεύεσαι να απαντήσεις;

Σας θυμίζω το ημερολόγιο του Dr. Bormenthal (επιδεινώνω την προβληματική κατάσταση με μια επιπλέον ερώτηση):

Γιατί είναι ο Δρ Μπόρμενταλ που κρατάει το ημερολόγιο και όχι ο καθηγητής Πρεομπραζένσκι;

Δραστηριότητα αναζήτησης Οι μαθητές αναζητούν πραγματικές εξηγήσεις:

«Μπορούμε να δούμε από τα αρχεία πόσο ενθουσιασμένος είναι ο γιατρός». Στην αρχή χαίρεται για την επιτυχία της επέμβασης και τη νέα ανακάλυψη. Τότε τρομοκρατείται με το τι έχει γίνει το διαμέρισμα. Παραδέχεται ότι δεν καταλαβαίνει πολλά.

- Ο Φίλιππος Φιλίποβιτς δεν έχει χρόνο να κρατήσει ημερολόγιο, είναι πολύ πιο απασχολημένος από τον γιατρό... Άλλωστε, δεν είναι τυχαίο ότι ο καθηγητής χρειάζεται έναν βοηθό, δηλαδή έναν βοηθό. Τότε ο Philip Philipovich, πολύ λιγότερος από τον Bormental, συνειδητοποίησε ότι το νέο πλάσμα είχε σχέση με τον Klim. Ο Μπουλγκάκοφ δεν θέλει να λύσει το αίνιγμα εκ των προτέρων - επίσης δεν γνωρίζουμε τίποτα για τον Κλιμ. Αλλά αν το ημερολόγιο κρατούσε ένας καθηγητής, δεν θα ήταν τόσο ενδιαφέρον.

— Ο Δρ Μπόρμενταλ διατυπώνει την υπόθεσή του στο ημερολόγιό του: «Ο εγκέφαλος του Σάρικ στην περίοδο του σκύλου της ζωής του συσσώρευσε μια άβυσσο εννοιών» και, φυσικά, καταγράφει όχι μόνο τις υποθέσεις του για αυτό το θέμα, αλλά και τη γνώμη του καθηγητή. Αλλά ο καθηγητής δεν θα έγραφε την υπόθεση του Μπόρμενταλ, αφού είναι απολύτως βέβαιος ότι έχει δίκιο. Και δεν θα υπήρχε κανένα πρόβλημα. Θα πιστεύαμε και τον καθηγητή, αλλά υπάρχουν κάποιες αμφιβολίες

Οι μαθητές μαζί με τον δάσκαλο καταλήγουν στο συμπέρασμα:

- Η «εξάλειψη» του συγγραφέα και η μεταφορά της αφήγησης σε έναν νέο επιστήμονα που δεν έχει την εμπειρία και τη διορατικότητα του δασκάλου του, που τρέφει λαμπρές ελπίδες για το αποτέλεσμα του πειράματος, δημιουργούν ένα νέο και ταυτόχρονα κεντρικό αντίθεση στην ιστορία (τι είναι ο Sharikov - ένας σκύλος που άλλαξε την εξωτερική του μορφή ή ο «αναστημένος» Klim; ), ενισχύουν το ενδιαφέρον του αναγνώστη, τον κρατούν σε αγωνία, δίνοντάς του την ευκαιρία να κάνει τις δικές του εικασίες για τα γεγονότα και τα αποτελέσματα της λειτουργίας.

Έλεγχος εργασιών για το σπίτι.

Επίδειξη ηλεκτρονικής παρουσίασης με τα αποτελέσματα της εργασίας: Επισημάνετε τα στάδια της μεταμόρφωσης του Sharik σε Sharikov και τα στάδια του σχηματισμού του Sharikov.

(βρισιές («όλες οι βρισιές που υπάρχουν στο ρωσικό λεξικό»).

κάπνισμα;

ηλιόσποροι (ακαθαρσία).

balalaika οποιαδήποτε στιγμή της ημέρας ή της νύχτας (αγνοία για τους άλλους).

χυδαιότητα στο ντύσιμο και τη συμπεριφορά.

ανηθικότητα;

μέθη?

κλοπή;

καταγγελία;

απόπειρα δολοφονίας.)

Ο κατάλογος διορθώνεται και εξάγεται το ακόλουθο συμπέρασμα μαζί με τον δάσκαλο:Ο σχηματισμός ενός «νέου ανθρώπου» είναι απώλεια ανθρωπιάς, αύξηση της ανηθικότητας, δηλαδή όχι εξέλιξη, αλλά υποβάθμιση.

Έλεγχος μεμονωμένων εργασιών.

Συγκρίνετε τη συμπεριφορά του Sharik και του Sharikov σε παρόμοιες καταστάσεις. (Ένας μαθητής μοιράζεται τις παρατηρήσεις του με συμμαθητές, άλλοι, εάν χρειάζεται, τον συμπληρώνουν. Δεν διατίθενται περισσότερα από 2 λεπτά για το μήνυμα, για το οποίο τα παιδιά προειδοποιούνται εκ των προτέρων). Προτεινόμενη απάντηση:

— Ο σκύλος ονομάστηκε για πρώτη φορά «μπάλα» από μια δακτυλογράφο. Ο ίδιος ο σκύλος δεν συμφωνεί με αυτό το όνομα: «Σαρίκ σημαίνει στρογγυλός, καλοφαγωμένος, ηλίθιος, τρώει πλιγούρι, γιος ευγενών γονέων» και είναι «δυστριχωτός, λιγωμένος και κουρελιασμένος, μια αδύνατη μικρή συμμορία, ένας άστεγος σκύλος. ” Για δεύτερη φορά με μπάλαΟ σκύλος ονομάζεται Philip Philipovich, πιθανότατα επειδή είναι ένα κοινό όνομα σκύλου: Sharik, Tuzik... Και ο σκύλος δέχεται αυτό το όνομα: «Πες το όπως θέλεις. Για μια τόσο εξαιρετική πράξη σου (για το λουκάνικο). Δεν τον ενδιαφέρει ιδιαίτερα πώς τον λένε, αρκεί να τον ταΐζουν.

— Το «εργαστηριακό πλάσμα» απαιτεί ένα έγγραφο από τον Φλιπ Φιλίπποβιτς για τον εαυτό του. Τότε τίθεται το ερώτημα του ονόματός του. Τώρα το όνομα επιλέγεται όχι από τους «δημιουργούς» του νέου πλάσματος, αλλά από το ίδιο το πλάσμα, αλλά με τη συμβουλή της επιτροπής του σπιτιού. Η νέα κυβέρνηση φέρνει νέα ονόματα στον κόσμο. Για τον Philip Philipovich, το όνομα Poligraf Poligrafovich ακούγεται άγριο, «αλλά το εργαστηριακό πλάσμα» υπερασπίζεται τα δικαιώματά του. Πιθανότατα, οι μαθητές δεν θα παρατηρήσουν την ονομαστική κλήση παρωδίας - ας επιστήσουμε την προσοχή τους σε ορισμένες ομοιότητες μεταξύ των ονομάτων του Sharikov και του δημιουργού του, η οποία συνίσταται στην αντιγραφή του ίδιου του ονόματος με ένα πατρώνυμο. Ο Sharikov δημιουργεί το όνομά του με τη συμβουλή της επιτροπής του σπιτιού, αλλά κατ 'αναλογία με το όνομα του "μπαμπά".

«Μετά το πρώτο δείπνο στο σπίτι του καθηγητή, ο Σαρίκ τον προήγαγε στον βαθμό της «ύψιστης θεότητας». Το κεφάλι του σκύλου ζαλίζεται από διάφορες μυρωδιές. Φυσικά ακούει τι μιλάνε ο καθηγητής και ο γιατρός, αλλά το κύριο πράγμα για αυτόν είναι το φαγητό. Όταν είχε φάει πολύ, αποκοιμήθηκε. Τώρα νιώθει καλά και ήρεμος. Ο «σεβασμός του σκύλου» για τον καθηγητή αυξάνεται συνεχώς και δεν αμφισβητείται. Το μόνο πράγμα που ανησυχεί τον Σαρίκ είναι αν όλα αυτά είναι ένα όνειρο.

Για τον Sharikov, το μεσημεριανό γεύμα, αφενός, είναι μια ευκαιρία όχι μόνο να φάει νόστιμα και πολύ, αλλά και να πιει. και από την άλλη είναι μαρτύριο: διδάσκεται και μορφώνεται συνεχώς. Και αν ο Sharik σέβεται τον Philip Philipovich, τότε ο Sharikov φαίνεται να γελάει μαζί του. Λέει ότι ο καθηγητής και ο γιατρός «ταλαιπωρούνται» με κάποιους ανόητους κανόνες. Δεν θέλει καθόλου να γίνει καλλιεργημένος και να συμπεριφέρεται αξιοπρεπώς, αλλά αναγκάζεται να το κάνει, γιατί αλλιώς δεν θα του επιτραπεί να φάει (έτσι εκπαιδεύονται τα ζώα στο τσίρκο!). Ο Σαρίκ κάθισε στα πόδια του καθηγητή και δεν ενόχλησε κανέναν, μόνο η Ζίνα ήταν θυμωμένη και ο Σαρίκοφ ήταν ξένος σε αυτό το τραπέζι. Ο Μπουλγκάκοφ γράφει ότι "το μαύρο κεφάλι του Σάρικοφ κάθισε στη χαρτοπετσέτα σαν μύγα σε ξινή κρέμα" - τόσο αστείο όσο και αηδιαστικό. Ο Σαρίκοφ και ο καθηγητής ανταλλάσσουν συνεχώς λοξές ματιές.

UUD: γνωστική (επεξεργασία, συστηματοποίηση πληροφοριών και παρουσίασή τους με διαφορετικούς τρόπους, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης ομιλίας, ικανότητα ανάλυσης και εξαγωγής συμπερασμάτων). προσωπική (σημαίνει σχηματισμός)? επικοινωνιακή (ικανότητα ακρόασης, έναρξης διαλόγου).

Στάδιο 3 Κατασκευή έργου για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες

Σκοπός της σκηνής : επιλογή των μαθητών για έναν τρόπο επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης.

Βελτίωση της ικανότητας διεξαγωγής ανάλυσης σύνθεσης ενός κειμένου, ενεργοποίηση της φαντασίας και της προσοχής των μαθητών στις λεπτομέρειες του κειμένου μέσω λεκτικού σχεδίου, ανάπτυξη της ικανότητας χαρακτηρισμού ενός ήρωα και παροχής ηθικής αξιολόγησης των πράξεών του.

Χαρακτηριστικά του Sharikov.

Βλέποντας ένα απόσπασμα από ταινία σε σκηνοθεσία V. Bortko "Heart of a Dog" - ένα επεισόδιο μιας συνομιλίας μεταξύ Sharikov και Philip Philipovich. (Στο Bulgakov, το αντίστοιχο απόσπασμα ξεκινά με τις λέξεις: "Ο Philip Philipovich καθόταν σε μια καρέκλα στο τραπέζι.")

Αναλυτική συνομιλία.

Δάσκαλος : συγκρίνετε την εικόνα του Sharikov, που δημιουργήθηκε από τον ηθοποιό και σκηνοθέτη στην ταινία, με την περιγραφή του Bulgakov.

— Έτσι σου φάνηκε ο Σάρικοφ όταν διάβασες την ιστορία;

— Τι κράτησαν και τι «ξέχασαν» οι κινηματογραφιστές;

Προτεινόμενες απαντήσεις :

— εξωτερικά ο Sharikov στην ταινία είναι ακριβώς ο ίδιος με αυτόν του Bulgakov, ότι ο ηθοποιός παίζει το ρόλο του πολύ ταλαντούχα, αλλά η ταινία δεν είναι έγχρωμη. Ίσως οι συγγραφείς αποφάσισαν να το κάνουν αυτό επειδή ο σκύλος δεν έχει έγχρωμη όραση. Αλλά ο Σαρίκ του Μπουλγκάκοφ μπορούσε να διακρίνει χρώματα. Η ιστορία λέει: «Ο Σαρίκ άρχισε να μαθαίνει από τα χρώματα». Η έλλειψη χρώματος στην ταινία δεν επέτρεψε στους συγγραφείς να μεταφέρουν τον παραλογισμό του κοστουμιού του Sharikov.

— Στην ταινία ο Σάρικοφ συνεχίζει να δικαιολογείται, τον λυπάσαι κιόλας. Πράγματι, ο καθηγητής επιτίθεται και του επιτίθεται. Και στο βιβλίο, ο Sharikov συμπεριφέρεται με αυτοπεποίθηση, και μερικές φορές σκληρά: δεν δικαιολογεί, αλλά επιτίθεται στον εαυτό του: «Μια τολμηρή έκφραση φώτισε στο ανθρωπάκι».

Ο Sharikov του Bulgakov είναι συχνά ειρωνικός, αλλά στην ταινία είναι ανόητος. Και επίσης, όταν διαβάζεις την ιστορία, είναι αστείο, αλλά στην ταινία όλα είναι κατά κάποιο τρόπο σοβαρά. Είναι δύσκολο να εξηγήσω γιατί συμβαίνει αυτό.

(αν οι μαθητές δεν δουν αυτή τη σημαντική λεπτομέρεια, τότε ο δάσκαλος θα μπορεί να τους οδηγήσει σε αυτήν με πρόσθετες ερωτήσεις. Οι «αξιώσεις» των μαθητών είναι βαριές και εμπεριστατωμένες: έπιασαν την υφολογική και σημασιολογική ασυμφωνία μεταξύ της ερμηνείας του Β. Μπόρτκο και το κείμενο του Μπουλγκάκοφ. Η ταινία στερείται πραγματικά χρώματος, και αυτό είναι το νόημα όχι μόνο ότι είναι ασπρόμαυρο, αλλά ότι ολόκληρη η ταινία είναι γυρισμένη με σοβαρό και πολύ βαρετό τρόπο: στερείται την ειρωνεία, το χιούμορ, τον σαρκασμό του Μπουλγκάκοφ - αποχρώσεις νοήματος !

Τι κληρονόμησε ο Sharikov από τον Klim Chugunkin; Τι γνωρίζουμε για τον Κλιμ από το κείμενο της ιστορίας;

3) Εργασία με μπλοκ διάγραμμα.

Η μεγάλη επέμβαση ολοκληρώθηκε, αλλά ποιος έγινε ο δωρητής για να δημιουργήσει ένα νέο πρόσωπο;

(Κλιμ Τσουγκούνκιν)

Τι μπορείτε να πείτε για αυτό το άτομο; Διαβασέ το.(τέλος κεφαλαίου 5, σελ. 199)

(«Klim Grigorievich Chugunkin, 25 ετών, άγαμος. Εξωκομματικό, άγαμος, δικάστηκε τρεις φορές και αθωώθηκε: την πρώτη φορά λόγω έλλειψης αποδεικτικών στοιχείων, τη δεύτερη φορά η προέλευση σώθηκε, την τρίτη φορά - αναστολή σκληρής εργασίας για 15 χρόνια Κλοπές Επάγγελμα - παίζοντας μπαλαλάικα σε ταβέρνες.

Μικρό ανάστημα, κακοφτιαγμένο. Το συκώτι διαστέλλεται (οινόπνευμα) Η αιτία θανάτου είναι ένα μαχαίρι στην καρδιά σε μια παμπ («Σήμα διακοπής» στο φυλάκιο Preobrazhenskaya).

Από το ημερολόγιο του γιατρού Μπόρμενταλ μαθαίνουμε ότι το νέο πλάσμα έχει υιοθετήσει όλες τις χειρότερες ιδιότητες των δωρητών του (Σαρίκ και Κλιμ Τσουγκούνκιν). Βρείτε και διαβάστε την περιγραφή του νέου πλάσματος.

( Άσχημο γούστο στα ρούχα: μια δηλητηριώδης ουράνια γραβάτα, το σακάκι και το παντελόνι είναι σκισμένα και βρώμικα. λουστρίνι μπότες με λευκό κολάν. Κεφ.6, σελ.203)

Επιπλέον, μιλάει συνέχεια μετά τη μητέρα του, καπνίζει, ρίχνει αποτσίγαρα, πιάνει ψύλλους, κλέβει, λατρεύει το αλκοόλ, είναι λαίμαργος για γυναίκες...(σελ. 194, 195)

Δάσκαλος: αλλά αυτό είναι μόνο μια εξωτερική εκδήλωση. Έχει μείνει κάτι από την ηθική θέση του Σαρίκ; Τι καθόρισε τη συμπεριφορά του Sharik και τι ήταν πιο σημαντικό για τον Sharikov;

Προτεινόμενες απαντήσεις : - Το ένστικτο της αυτοσυντήρησης. Και ο Sharikov υπερασπίζεται το δικαίωμα στη δική του ύπαρξη. Αν κάποιος προσπαθούσε να αφαιρέσει την «πλήρη ζωή» του Σαρίκ, θα αναγνώριζε τη δύναμη των δοντιών ενός σκύλου. Ο Σάρικοφ "δαγκώνει", μόνο τα δαγκώματα του είναι πολύ πιο επικίνδυνα.

Συμπέρασμα: η μπάλα δεν πέθανε στον Σάρικοφ: ανακαλύψαμε όλες τις δυσάρεστες ιδιότητές της στον άνθρωπο.

Συνομιλία

Δάσκαλος : Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε γιατί ο καθηγητής ήταν πρότυπο και δύναμη για τον Sharik και ο Shvonder για τον Sharikov; Γιατί ο καθηγητής λέει ότι «ο Σβόντερ είναι ο μεγαλύτερος ανόητος»; Καταλαβαίνει με ποιον έχει να κάνει;

Φοιτητές: Ο εγκέφαλος του Sharikov είναι πολύ ανεπαρκώς ανεπτυγμένος: αυτό που ήταν σχεδόν λαμπρό για έναν σκύλο είναι πρωτόγονο για ένα άτομο: ο Sharik μετατράπηκε σε άτομο, αλλά δεν έλαβε ανθρώπινη εμπειρία.Ο Shvonder τον θεωρεί κανονικό ενήλικα και προσπαθεί να εμφυσήσει τις ιδέες του μπολσεβικισμού.

Δάσκαλος: Γιατί είναι τόσο επικίνδυνο αυτό;

Φοιτητές: Συνήθως, όταν ο άνθρωπος αναπτύσσεται φυσιολογικά, σταδιακά εξοικειώνεται με τον κόσμο, του εξηγούν τι είναι καλό και τι κακό, του διδάσκουν και του μεταδίδουν τη συσσωρευμένη εμπειρία και γνώση. Όσο περισσότερα μαθαίνει ένας άνθρωπος, τόσο περισσότερα μπορεί να καταλάβει μόνος του. Αλλά ο Σάρικοφ δεν ξέρει σχεδόν τίποτα: θέλει απλώς να φάει, να πιει και να διασκεδάσει. Ο Shvonder τον απολαμβάνει, μιλώντας για δικαιώματα, για την ανάγκη να διαιρεθούν τα πάντα. Ο ίδιος ο Shvonder πιστεύει ένθερμα σε αυτό που κηρύττει· ο ίδιος είναι έτοιμος να εγκαταλείψει τα οφέλη και τις ανέσεις στο όνομα ενός φωτεινού κομμουνιστικού μέλλοντος.

Ο Φίλιπ Φίλιπποβιτς και ο γιατρός Μπόρμενταλ προσπαθούν να εκπαιδεύσουν και να εμφυσήσουν στον Σάρικοφ κανονικούς ανθρώπινους τρόπους, γι' αυτό τον απαγορεύουν και τον επισημαίνουν συνεχώς. Ο Sharikov είναι εξαιρετικά εκνευρισμένος από αυτό. Ο Shvonder δεν απαγορεύει τίποτα, αλλά, αντίθετα, λέει στον Sharikov ότι καταπιέζεται από την αστική τάξη.

Δάσκαλος: Είναι ο ίδιος ο Shvonder και οι εκπρόσωποι της κοινοβουλευτικής επιτροπής ιδιαίτερα ανεπτυγμένες προσωπικότητες;

Φοιτητές: Προφανώς όχι.

Δάσκαλος: Καταλαβαίνει πραγματικά ο Shvonder πολύπλοκα πολιτικά και ιδεολογικά ζητήματα;

Φοιτητές: Ήδη από την πρώτη συνομιλία μεταξύ των μελών της επιτροπής του σπιτιού και του καθηγητή, είναι σαφές ότι αυτοί οι άνθρωποι στην ανάπτυξή τους δεν προχώρησαν πολύ περισσότερο από τον Sharikov. Και προσπαθούν να χωρίσουν τα πάντα, αν και δεν μπορούν καν να διευθύνουν πραγματικά το έργο της επιτροπής του σπιτιού: δεν υπάρχει τάξη στο σπίτι. Μπορείτε να τραγουδήσετε σε μια χορωδία (άσχετα με το τι λέει ο Philip Philipovich, ο ίδιος συχνά βουίζει με ψεύτικη, κροταλιστική φωνή), αλλά δεν μπορείτε να τραγουδήσετε σε μια χορωδία αντί για το κύριο έργο σας.

Δάσκαλος: Γιατί ο Sharikov και ο Shvonder βρίσκουν μια κοινή γλώσσα τόσο γρήγορα;

Φοιτητές : Ο Shvonder μισεί τον καθηγητή επειδή, νιώθοντας την εχθρότητα του επιστήμονα, δεν είναι σε θέση να το αποδείξει και να «ξεκαθαρίσει» την πραγματική του αντιεπαναστατική ουσία (και εδώ ο Shvonder δεν μπορεί να αρνηθεί τη διαίσθησή του!) Για τον Shvonder, ο Sharikov είναι ένα εργαλείο για την καταπολέμηση ο καθηγητής: τελικά, ο Shvonder ήταν αυτός που δίδαξε στον Sharikov να απαιτεί χώρο διαβίωσης, μαζί γράφουν μια καταγγελία. Αλλά για τον Shvonder, αυτό είναι το σωστό, και η καταγγελία είναι ένα μήνυμα, γιατί ο εχθρός πρέπει να βγει στο φως και να καταστραφεί στο όνομα μιας μελλοντικής ευτυχισμένης ζωής. Το καημένο το κεφάλι του Shvonder απλά δεν μπορεί να καταλάβει γιατί ένας άνθρωπος που, με όλα τα σημάδια, είναι εχθρός του σοβιετικού καθεστώτος, βρίσκεται υπό την προστασία του!

Έτσι, ο «νονός» του Poligraf Poligrafovich ενσταλάζει στον μαθητή του τις ιδέες της καθολικής ισότητας, της αδελφοσύνης και της ελευθερίας. Βρίσκοντας τον εαυτό τους σε μια συνείδηση στην οποία κυριαρχούν τα ζωώδη ένστικτα, πολλαπλασιάζουν μόνο την επιθετικότητα του «νέου ανθρώπου». Ο Sharikov θεωρεί τον εαυτό του πλήρες μέλος της κοινωνίας όχι επειδή έχει κάνει κάτι προς όφελος αυτής της κοινωνίας, αλλά επειδή «δεν είναι ένας NEPman». Στον αγώνα για ύπαρξη, ο Sharikov δεν θα σταματήσει σε τίποτα. Αν του φαίνεται ότι ο Shvonder παίρνει τη θέση του στον ήλιο, τότε η επιθετικότητά του θα κατευθυνθεί στον Shvonder. "Ο Shvonder είναι ανόητος" γιατί δεν καταλαβαίνει ότι σύντομα ο ίδιος θα μπορούσε να γίνει θύμα του τέρατος που "αναπτύσσει" τόσο εντατικά.

Δάσκαλος: Ποιος έχει δίκιο στη διαμάχη - ο καθηγητής Preobrazhensky ή ο γιατρός Bormental;

Φοιτητές: Είναι προφανές ότι και οι δύο επιστήμονες έχουν μόνο εν μέρει δίκιο: δεν μπορεί να ειπωθεί ότι ο εγκέφαλος του Σαρίκ είναι μόνο «ο ξεδιπλωμένος εγκέφαλος του Σαρίκ», αλλά δεν μπορεί να ειπωθεί ότι εξετάζουμε μόνο τον αναγεννημένο Κλιμ.Ο Sharikov συνδυάζει τις ιδιότητες ενός σκύλου και του Chugunkin και η σκλαβική φιλοσοφία του Sharik, ο κομφορμισμός και το ένστικτό του για αυτοσυντήρηση, σε συνδυασμό με την επιθετικότητα, την αγένεια και τη μέθη του Klim, γέννησαν ένα τέρας.

Δάσκαλος: Γιατί οι επιστήμονες έκαναν λάθος στις υποθέσεις τους;

Φοιτητές: με τη θέληση του συγγραφέα, οι χαρακτήρες του δεν γνώριζαν για τον Σαρίκ αυτό που γνωρίζουν ο ίδιος ο συγγραφέας και οι αναγνώστες του.

Αναμενόμενα αποτελέσματα:

Αυτά τα τελικά συμπεράσματα επιλύουν την προβληματική κατάσταση των 2 μαθημάτων, στην κατανόηση των οποίων οι μαθητές έπρεπε να κατανοήσουν το ρόλο της σύνθεσης, να κατακτήσουν τη γλώσσα του Bulgakov, να μάθουν να συνειδητοποιούν τη σημασία των λεπτομερειών στην ιστορία και να συγκρίνουν τις εικόνες των χαρακτήρων. κατανοήσουν την έννοια του συγγραφέα. Επιπλέον, η τεχνική της σύγκρισης ενός έργου με την ερμηνεία του σε άλλη μορφή τέχνης επιτρέπει στους μαθητές να συγκεκριμενοποιήσουν τις εντυπώσεις τους.

UUD: γνωστικό (λογικό - ανάλυση, σύνθεση, δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, γενική εκπαίδευση - δημιουργία μοντέλων, σημασιολογική ανάγνωση, ικανότητα κατασκευής μιας δήλωσης). διαχυτικός; προσωπικός (ηθικός και αισθητικός προσανατολισμός). ρυθμιστικό (διόρθωση).

Στάδιο 4 Αντανάκλαση

Άσκηση "Ενδιαφέρουσα".

Συμπληρώστε τον πίνακα:

Στη στήλη «συν», οι μαθητές καταγράφουν τι τους άρεσε κατά τη διάρκεια του μαθήματος, πληροφορίες και μορφές εργασίας που προκάλεσαν θετικά συναισθήματα ή θα μπορούσαν να τους φανούν χρήσιμες. Στη στήλη «μείον» γράφουν τι δεν τους άρεσε και παρέμειναν ασαφές. Όλα τα ενδιαφέροντα γεγονότα καταγράφονται στη στήλη "ενδιαφέροντα". Εάν δεν υπάρχει αρκετός χρόνος, αυτή η εργασία μπορεί να γίνει προφορικά.

UUD: ρυθμιστικό (αξιολόγηση)

Εργασία για το σπίτι για τα επόμενα 2 μαθήματα θα είναι έτσι:

1. Βρείτε έναν τίτλο για το κεφάλαιο 4 του «Heart of a Dog».

3. Συντάξτε έναν «κώδικα τιμής» για τον καθηγητή Preobrazhensky.

4. Εξηγήστε τη θεωρία της εκπαίδευσης σύμφωνα με τον καθηγητή Preobrazhensky και τον Dr. Bormental.

5. Περιγράψτε τον καθηγητή στις σκηνές υποδοχής ασθενών, επίσκεψης στην επιτροπή του σπιτιού και στο γεύμα. Ετοιμάστε μια εκφραστική ανάγνωση αυτών των σκηνών.

Λιούμποφ Μόχοβα
Περίληψη ενός θεωρητικού μαθήματος για την τεχνολογία

Περίληψη του θεωρητικού μαθήματος

Πειθαρχία Τεχνολογία

Τάξη/ομάδα 5α

Θέμα τάξειςΜεταφορά του σχεδίου σε ύφασμα

Στόχος τάξεις

- Εκπαιδευτικός

– Αναπτυξιακή

– Εκπαιδευτικό Να ελέγξει και να προωθήσει την ανάπτυξη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, να διδάξει στους μαθητές πώς να κάνουν τις πιο απλές βελονιές στο κέντημα

Αναπτύξτε τη φαντασία, τη σκέψη, τις δημιουργικές ικανότητες κάθε παιδιού, αναπτύξτε το ενδιαφέρον για το θέμα.

Να εμφυσήσει στους μαθητές την ποιότητα της απόδοσης, την ακρίβεια και την ψυχραιμία κατά την εκτέλεση εργασίας, σκληρής δουλειάς

Τύπος συνδυασμένες τάξεις

Μέθοδοι τάξειςΕπεξηγηματικά και επεξηγηματικά (επεξήγηση, επίδειξη.

Διαθεματικές συνδέσεις Ιστορία του κεντήματος, σχέδιο

Διαθεματικές συνδέσεις

Εξοπλισμός και εκπαιδευτικά οπτικά βοηθήματα Υλική και τεχνική βάση:1) αίθουσα εκπαίδευσης εργασίας· 2) υλικά, εργαλεία και συσκευές: ύφασμα, κλωστές για νήμα, βελόνες, ψαλίδι.

Πρόοδος του μαθήματος:

1. Οργανωτική στιγμή (2 λεπτά.)

Χαιρετισμός, έλεγχος προόδου των μαθητών στην τάξη, έλεγχος ετοιμότητας για κατοχή,έκδοση εργαλείων και τεμαχίων.

2. Επανάληψη προηγούμενης ύλης (5 λεπτά.)

Στο προηγούμενο μάθημα εξοικειωθείτε με ένα ενδιαφέρον είδος τέχνης "Κέντημα".Σας προτείνω να απαντήσετε σε μερικές ερωτήσεις για την προηγούμενη υλικό:1) Ποιες ραφές μελετήθηκαν στο τελευταίο μάθημα; (ντέφι, με κοτσάνι);2) Τι εργαλεία. υλικά και εξοπλισμός που απαιτούνται για το κέντημα (κλωστές νήματος, βελόνα, ύφασμα, ψαλίδι, σχέδιο)

3. Επεξήγηση νέου υλικού (10 λεπτά.)

Το θέμα του μαθήματος μας "Μεταφορά σχεδίου σε ύφασμα".Το σχέδιο μπορεί να μεταφερθεί στο ύφασμα με διάφορους τρόπους. Σε όλες τις περιπτώσεις, το σχέδιο από το πρωτότυπο μεταφέρεται πρώτα σε χαρτί παρακολούθησης με ένα καλά ακονισμένο μολύβι. Μετά από αυτό, το σχέδιο μεταφέρεται σε ύφασμα.

1. Μετάφραση του σχεδίου σε "εκτελωνισμός".Το σχέδιο μπορεί να μεταφερθεί σε λεπτά διάφανα υφάσματα χρησιμοποιώντας τονισμό. Πάνω στο γυαλί κάτω από το οποίο είναι τοποθετημένο το φωτιστικό τοποθετείται χαρτί ιχνηλασίας με διαφανές σχέδιο και από πάνω ένα καλά τεντωμένο ύφασμα. Με ένα ακονισμένο μολύβι, χαράξτε το σχέδιο (σχεδιάστε στο ύφασμα, το οποίο φαίνεται μέσα από το ύφασμα.

2. Μεταφορά του σχεδίου με τη χρήση χαρτιού. Το σχέδιο μεταφέρεται σε ύφασμα, βελούδο και γυαλιστερά υφάσματα με σήμανση μέσω χαρτιού. Για να γίνει αυτό, το σχέδιο μεταφέρεται σε λεπτό χαρτί, απλώνεται στο ύφασμα και το περίγραμμα είναι ραμμένο σε μικρά τμήματα με βελονιές, η ραφή προς τα εμπρός και η βελόνα παντού. Στη συνέχεια, το χαρτί σκίζεται. Μετά την ολοκλήρωση του κεντήματος, το σημάδι τραβιέται έξω.

3. Μετάφραση του σχεδίου με χρήση καρμπόν. Το ύφασμα προσιδερώνεται και απλώνεται σε λεία επιφάνεια. Για να αποφευχθεί η παραμόρφωση του υφάσματος. Τοποθετείται χαρτί με μοτίβο στο ύφασμα και ασφαλίζεται με καρφίτσες. Τοποθετήστε χαρτί carbon κάτω από το χαρτί ιχνών με την παχιά πλευρά προς το ύφασμα και χαράξτε το σχέδιο με ένα ακονισμένο μολύβι. Αφού μεταφραστεί το σχέδιο, πρέπει να βγάλετε το χαρτί άνθρακα, να κόψετε τις καρφίτσες από τη μία πλευρά, να ελέγξετε το σχέδιο και, στη συνέχεια, να αφαιρέσετε το χαρτί παρακολούθησης. Όταν μεταφέρετε ένα σχέδιο χρησιμοποιώντας χαρτί άνθρακα, πρέπει να θυμάστε ότι οι γραμμές του σχεδίου δεν πρέπει να είναι έντονες. Διαφορετικά, το ύφασμα και οι κλωστές μπορεί να λερωθούν κατά τη διαδικασία του κεντήματος.

4. Πρακτική εργασία των μαθητών (55 λεπτά)

Θέμα "Οι πιο απλές ραφές".

1) Εισαγωγική ενημέρωση. Επανάληψη κανόνων ασφαλούς εργασίας. Πριν ξεκινήσετε την πρακτική εργασία, επαναλάβετε τους κανόνες ασφαλείας.

Όταν εργάζεστε με βελόνες:1) Αποθηκεύστε τις βελόνες σε θήκη για βελόνες, 2) Μην χρησιμοποιείτε σκουριασμένη βελόνα, 3) μην κολλάτε βελόνες στα ρούχα.

Όταν εργάζεστε με ψαλίδι:1) τοποθετήστε το ψαλίδι στα δεξιά, με τις λεπίδες κλειστές προς τα έξω, 2) περάστε το ψαλίδι με τους δακτυλίους προς τα εμπρός με τις λεπίδες κλειστές.

Ασκηση. Είναι απαραίτητο να κάνετε δαντέλες, φιδιές, και διακοσμητικές ραφές αλυσίδας.

2) Επεξήγηση της εργασίας.

1. δείξτε ραφές (δείγμα ραφής)

2. δείχνουν τεχνική εκτέλεσης, ενώ σχολιάζει κάθε κίνηση της βελόνας.

3) Ανεξάρτητη εργασία μαθητών.

Ο μαθητής εκτελεί εργασίες υπό την επίβλεψη του δασκάλου.

Τρέχουσα ενημέρωση. Για την αποφυγή λαθών δάσκαλος: ελέγχει την οργάνωση της έναρξης της εργασίας του μαθητή, ελέγχει τον χώρο εργασίας του μαθητή, παρακολουθεί τη συμμόρφωση με τους κανόνες ασφαλείας κατά την εκτέλεση της εργασίας.

Στοχευμένες ανιχνεύσεις:

1) Καθοδήγηση των μαθητών για το πώς να εκτελούν μεμονωμένες λειτουργίες και το έργο στο σύνολό του, 2) παροχή βοήθειας.

Τελική ενημέρωση:

1) ανάλυση της εφαρμογής της πρακτικής εργασίας, 2) ανάλυση τυπικών μαθησιακών σφαλμάτων.

5. Συνοψίζοντας το μάθημα (5 λεπτά.)

1) Το μήνυμα του δασκάλου για την επίτευξη των στόχων.

2) Αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εργασίας των μαθητών στο μάθημα.

3) Βαθμολογία στο ημερολόγιο της τάξης και στο ημερολόγιο.

4)Μήνυμα για το θέμα του επόμενου μαθήματος.

6. Εργασία για το σπίτι (2 λεπτά.)

Εξασκηθείτε στη μετάφραση ενός σχεδίου στο σπίτι, φέρτε ύφασμα για τη μελλοντική χαρτοπετσέτα, περάστε κλωστές σύμφωνα με το σχέδιο, φέρτε μια βελόνα.

7. Οργάνωση καθαριότητας (3 λεπτά)

1. Καθαρισμός των χώρων εργασίας των μαθητών.

2. Καθαρισμός των χώρων του συνεργείου από τους εφημερεύοντες.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Περίληψη μαθήματος με χρήση της τεχνολογίας περιπτώσεων "Καθαρισμός νερού"Στόχος: Να μυηθούν τα παιδιά σε μεθόδους καθαρισμού του νερού χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά. Ενθαρρύνετε την επιθυμία εξοικονόμησης νερού και προστασίας του περιβάλλοντος.

Περίληψη μαθήματος με χρήση τεχνολογίας AMO και ΤΠΕ «Ταξίδι στη χώρα του Dobrosvetiya»Σύνοψη ενός μαθήματος στις επικοινωνιακές και λεκτικές δραστηριότητες με χρήση τεχνολογίας AMO και ICT "Ταξίδι στη χώρα της Dobrosvetiya" Rudishina.

Σύνοψη ενός μαθήματος χορογραφίας για παιδιά 5-6 ετών χρησιμοποιώντας τεχνολογία πολυμέσων "Πολύχρωμα καπέλα"Τα τελευταία χρόνια, έχει γίνει μαζική εισαγωγή των τεχνολογιών της πληροφορίας και των υπολογιστών στην προσχολική εκπαίδευση. Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού του συστήματος.

Περίληψη μαθήματος εξοικείωσης με το περιβάλλον και ανάπτυξη λόγου με χρήση της τεχνολογίας TRIZΠερίληψη μαθήματος εξοικείωσης με το περιβάλλον και ανάπτυξη λόγου με χρήση της τεχνολογίας TRIZ. Στην παλαιότερη προπαρασκευαστική ομάδα Θέμα:.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο αυτοεκπαίδευσης «Σύγχρονες τεχνολογίες προσχολικής εκπαίδευσης»για το ακαδημαϊκό έτος 2014–2015 Marina Mikhailovna Kugatova. Θέμα: «Σύγχρονες τεχνολογίες προσχολικής αγωγής» «Ένα παιδί μεγαλώνει διαφορετικά.

Μακροπρόθεσμο σχέδιο για κοινά μαθήματα φυσικής αγωγής μεταξύ γονέων και παιδιών που χρησιμοποιούν την τεχνολογία της M. N. Popova «Towards each other»Μήνας Δραστηριότητες Στόχοι Παιχνίδια και ασκήσεις που χρησιμοποιούνται Σεπτέμβριος-Οκτώβριος Διαγνωστικό στάδιο Προσδιορίστε το βαθμό στον οποίο οι γονείς κατανοούν τη σημασία.

Μάθημα τεχνολογίας.

Στόχοι:

Εξοπλισμός:Ψαλίδι

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Οργάνωση χρόνου.

Το χαρούμενο κουδούνι χτύπησε.

Είναι όλοι έτοιμοι; Όλοι είναι έτοιμοι.

Δεν ξεκουραζόμαστε τώρα,

Αρχίζουμε να δουλεύουμε.

Μαντέψτε τους γρίφους.

Το αστέρι γύρισε

Υπάρχει λίγο στον αέρα

Κάθισε και έλιωσε

Στην παλάμη μου.

Πτώση από τον ουρανό το χειμώνα

Και κάνουν κύκλους πάνω από το έδαφος

Απαλό χνούδι

Ασπρο…. (νιφάδες χιονιού).

Ορισμός μαθησιακής εργασίας.

Σήμερα στο μάθημα θα κόψουμε, όπως πιθανώς ήδη μαντέψατε, μια νιφάδα χιονιού. Όχι απλό, αλλά αυτό το όμορφο και λεπτό (δείγμα που δείχνει).

Ανακάλυψη νέας γνώσης.

Το νέο έτος είναι χειμερινές διακοπές. Αυτή είναι ίσως η πιο αγαπημένη γιορτή όλων των ενηλίκων και των παιδιών. Όλοι το συνδέουν με το χριστουγεννιάτικο δέντρο, τον Άγιο Βασίλη, το Snow Maiden και, φυσικά, το χιόνι. Όλοι προσπαθούν να διακοσμήσουν το σπίτι τους. Στις μέρες μας πολλά κοσμήματα πωλούνται στα καταστήματα. Αλλά τα καλύτερα είναι αυτά που φτιάχνονται με τα χέρια σας. Και ένα από αυτά τα διακοσμητικά είναι μια νιφάδα χιονιού κομμένη από χαρτί.

Η κοπή μοτίβων από χαρτί είναι μια πολύ αρχαία τέχνη, που συναντάται σε διαφορετικούς λαούς. Προφανώς προέρχεται από την Κίνα, όπου το χαρτί εφευρέθηκε από τον Tsei Lun το 105 π.Χ. Δεδομένου ότι το νέο υλικό ήταν εξαιρετικά ακριβό, αρχικά το σκάλισμα από αυτό ήταν μια ψυχαγωγία αποκλειστικά για το αυτοκρατορικό παλάτι. Οι Κινέζες fashionistas και οι καλλονές της αυλής διακοσμούσαν τα πρόσωπα και τα χτενίσματά τους με πίνακες ζωγραφικής κομμένους σε χαρτί.

Ανάλυση δείγματος.

Fizminutka:(το κείμενο προβάλλεται στον πίνακα )

Το αστέρι γύρισε

Υπάρχει λίγο στον αέρα.

Κάθισε και έλιωσε

Στην παλάμη μου.

Πρακτική δουλειά.

Στάδια κατασκευής νιφάδας χιονιού.

Κόψτε τα πέταλα.

Ξεδιπλώνουμε το τεμάχιο εργασίας.

Προβολή περιεχομένων εγγράφου
«Σημειώσεις μαθήματος για την τεχνολογία»

Μάθημα τεχνολογίας.

Θέμα μαθήματος: Κοπή χαρτιού. "Νιφάδα χιονιού"

Στόχοι:Γνωριμία με ένα νέο είδος διακοσμητικής και εφαρμοσμένης τέχνης. Κατακτήστε την τεχνολογία της κοπής χαρτιού, με προφυλάξεις ασφαλείας κατά την εργασία με ψαλίδι και κόλλα. Βελτιώστε την ικανότητά σας να εργάζεστε με διάφορα υλικά.

Εξοπλισμός:Ψαλίδι

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων.

Οργάνωση χρόνου.

Το χαρούμενο κουδούνι χτύπησε.

Είναι όλοι έτοιμοι; Όλοι είναι έτοιμοι.

Δεν ξεκουραζόμαστε τώρα,

Αρχίζουμε να δουλεύουμε.

Ενημέρωση και καταγραφή γνώσεων.

Μαντέψτε τους γρίφους.

Το αστέρι γύρισε

Υπάρχει λίγο στον αέρα

Κάθισε και έλιωσε

Στην παλάμη μου.

Πτώση από τον ουρανό το χειμώνα

Και κάνουν κύκλους πάνω από το έδαφος

Απαλό χνούδι

Ασπρο…. (νιφάδες χιονιού).

Ορισμός μαθησιακής εργασίας.

Ανακάλυψη νέας γνώσης.

Αργότερα, τον 13ο-17ο αιώνα, όταν το κόστος του χαρτιού μειώθηκε σημαντικά, η τέχνη της κοπής εξαπλώθηκε στους απλούς ανθρώπους, μετατρέποντας σε ένα από τα είδη των παραδοσιακών λαϊκών τεχνών και χειροτεχνιών της Κίνας, που ονομάζεται "jianzhi".

Μία από τις κατευθύνσεις του Jianzhi ονομάζεται Xi Hua. Αποτελείται από την κατασκευή εορταστικών διακοσμήσεων, τελετουργικών αντικειμένων, συμβόλων ευχών για διάφορες περιστάσεις κ.λπ. από χαρτί.

Η κινεζική τέχνη της κοπής χαρτιού εξαπλώθηκε σε όλη την Ευρώπη κατά μήκος του Δρόμου του Μεταξιού και αγαπήθηκε σε πολλές χώρες. Πολλοί λαοί άρχισαν να το θεωρούν προγονική τους τέχνη.

Η τέχνη της κοπής χαρτιού δεν απαιτεί πολύ κόπο και χρήματα, αφού το χαρτί έχει γίνει ένα σχετικά φθηνό υλικό. Αλλά διακοσμούσε τέλεια τα σπίτια. Οι χάρτινες κουρτίνες, οι χαρτοπετσέτες, οι κουρτίνες ήταν ιδιαίτερα δημοφιλείς σε μικρές πόλεις της Πολωνίας, της Ρωσίας, της Λιθουανίας, της Ουκρανίας και της Λευκορωσίας.

Η τέχνη της κοπής χαρτιού έχει περάσει από γενιά σε γενιά, εξελίσσεται και βελτιώνεται. Κάθε έθνος ανέπτυξε τις δικές του παραδόσεις και πρότυπα. Τα εργαλεία που χρησιμοποιήθηκαν για την εργασία ήταν ψαλίδια, πτυσσόμενα μαχαίρια, νυστέρια ή ξυραφάκια.

Ανάλυση δείγματος.

Σήμερα στο μάθημα θα ενταχθούμε επίσης σε αυτήν την αρχαία τέχνη και θα μάθουμε πώς να κόβουμε τις νιφάδες χιονιού. Δείτε τα δείγματα. Σου αρέσουν?

Τι υλικό θα χρειαστείτε για τη δουλειά;

Τι εργαλεία θα χρειαστείτε; Ας θυμηθούμε τους κανόνες ασφαλείας όταν εργάζεστε με ψαλίδι. (Επανάληψη κανόνων ασφαλείας κατά την εργασία με ψαλίδι).

Η νιφάδα χιονιού μας είναι ογκώδης και όταν την φτιάχνουμε θα χρειαστούμε κόλλα PVA ή ξυλάκι κόλλας (Επαναλάβετε τους κανόνες Τ/Β όταν δουλεύετε με κόλλα).

Fizminutka:(το κείμενο προβάλλεται στον πίνακα )

Το αστέρι γύρισε

Υπάρχει λίγο στον αέρα.

Κάθισε και έλιωσε

Στην παλάμη μου.

Πρακτική δουλειά.

Για να φτιάξουμε μια τρισδιάστατη νιφάδα χιονιού θα χρειαστούμε χαρτί Α4 ή Α5, ψαλίδι και κόλλα.

Στάδια κατασκευής νιφάδας χιονιού.

Διπλώστε το φύλλο Α4 στη μέση και κόψτε το ή πάρτε 2 φύλλα Α5 ταυτόχρονα.

Διπλώνουμε κάθε φύλλο διαγώνια και κόβουμε την περίσσεια για να πάρουμε 2 τετράγωνα.

Χωρίς να ξεδιπλώσετε τα τετράγωνα που προκύπτουν, διπλώστε τα ξανά διαγώνια.

Κόψτε τα πέταλα.

Κάνουμε 2 κοψίματα σε κάθε πέταλο, λίγο πιο κοντά από την πτυχή.

Ξεδιπλώνουμε το τεμάχιο εργασίας.

Κολλήστε το μεσαίο μέρος στη μέση.

Επαναλάβετε το ίδιο με τα υπόλοιπα πέταλα.

Κάνουμε το ίδιο με το δεύτερο τεμάχιο εργασίας.

Το μόνο που μένει είναι να κολλήσετε τα κενά μεταξύ τους με τις πίσω πλευρές τους σταυρωτά. Και τώρα η τρισδιάστατη νιφάδα χιονιού διπλής όψεως είναι έτοιμη.

Ενσωμάτωση νέας γνώσης στο σύστημα γνώσης.

Παραδόξως, στη φύση δεν υπάρχουν δύο πανομοιότυπες νιφάδες χιονιού. Κάθε σταγόνα νερού, παγώνοντας, παίρνει το δικό της μοναδικό σχήμα. Κάθε ένα από τα αμέτρητα λουλούδια που πέφτουν από τον παράδεισο έχει τη δική του ψυχή, τον δικό του χαρακτήρα.

Μια χάρτινη νιφάδα χιονιού είναι επίσης μια από τις αμέτρητες επιλογές. Αλλάξτε χρώμα, μέγεθος χαρτιού, πάχος κοπής και θα πάρετε άλλο ένα, εξίσου όμορφο.

Προβληματισμός για εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Τι καθήκον βάλαμε στο μάθημα;

Πετύχαμε τον στόχο μας;

Τι καινούργιο έμαθες σήμερα;

Σχέδιο μαθήματος τεχνολογίας Νο. 1……………………………..3

Πρόοδος του μαθήματος………………………………………………………………………………….4

Σκεπτικό για την αναπτυγμένη μεθοδολογία διδασκαλίας του μαθήματος………….7

Παραπομπές…………………………………………………………10

Εφαρμογή

Πλάνο μαθήματος

Θέμα μαθήματος: «Γραφική εργασία Νο. 14, Σχέδιο τμήματος με χρήση ενότητας».

Στόχοι μαθήματος:

Εκπαιδευτικός. Ενίσχυση των δεξιοτήτων πραγματοποίησης περικοπών.

Εκπαιδευτικός. Προωθήστε την ανάπτυξη δεξιοτήτων

ανεξάρτητη εργασία.

Αναπτυξιακή. Ανάπτυξη χωρικής και λογικής σκέψης.

Διδακτικά βοηθήματα, εργαλεία σχεδίασης, προμήθειες και υλικά

Για τον δάσκαλο - σχολικό βιβλίο, κιμωλία, τετράδιο εργασιών, ανταλλακτικό.

Για μαθητές - σχολικό βιβλίο, τετράδιο εργασίας, χάρακες, φύλλο σχεδίου Α4, μολύβια, γόμα.

Τύπος μαθήματος. Μάθημα για την εμπέδωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

1. Οργανωτικό μέρος - 3 λεπτά.

Χαιρετίσματα

Έλεγχος παρουσίας μαθητών

Διορισμός αξιωματικών υπηρεσίας, υπενθύμιση των ευθυνών τους στους αξιωματικούς υπηρεσίας

Δάσκαλος που συμπληρώνει ένα ημερολόγιο τάξης

Έλεγχος της ετοιμότητας των μαθητών για το μάθημα, παροχή μαθητών με εκπαιδευτικά βοηθήματα που λείπουν, εργαλεία σχεδίασης, προμήθειες και υλικά από το ταμείο της τάξης για εργασία σε αυτό το μάθημα.

2. Αναφορά του θέματος, των στόχων και των στόχων του μαθήματος, παρακίνηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών - 5 λεπτά.

Στο επάνω αριστερό μέρος του πίνακα κιμωλίας, ο δάσκαλος γράφει εκ των προτέρων την ημερομηνία του μαθήματος και τον αύξοντα αριθμό του με κιμωλία. Στη μέση είναι το θέμα του μαθήματος και ο στόχος. Δίνοντας προσοχή στον πίνακα, ο δάσκαλος διαβάζει δυνατά όσα γράφονται, εκφράζει το θέμα και το σκοπό του μαθήματος. Στη συνέχεια, θα πρέπει να ενημερωθούν οι μαθητές για τη σημασία του θέματος που μελετάται. Ταυτόχρονα, θα πρέπει να αναφερθεί ότι όλοι πρέπει να μπορούν να σχεδιάσουν ένα αντικείμενο. Να σκιαγραφήσουν το μάτι, και αυτό είναι επίσης απαραίτητο για περαιτέρω εργασία Για την εμπέδωση του θέματος που μελετήθηκε, ο δάσκαλος δίνει κάρτες εργασιών, ενημερώνει ότι η εργασία που ολοκληρώθηκε στις μορφές θα βαθμολογηθεί σε αυτό το μάθημα και οι βαθμοί θα αναρτηθούν στο ημερολόγιο.

3. Εισαγωγή στο περιεχόμενο του γραφικού έργου - 3 λεπτά. Οι μαθητές καλούνται να ανοίξουν το εγχειρίδιο του A.D. Botvinnikov στη σελίδα 153 και να δουν το Σχ. 201. Ο δάσκαλος δίνει τρεις επιλογές α) και β) ανάλογα με τις νοητικές ικανότητες των μαθητών για ανεξάρτητη γραφιστική εργασία Νο 14 «Σχέδιο τμήματος με χρήση ενότητας»

Προϋπόθεση εργασίας:

Σε ένα φύλλο μορφής Α-4, κάντε μια προβολή στα αριστερά και κατασκευάστε ένα χρήσιμο τμήμα ενός από τα μέρη. Προσθέστε διαστάσεις.

4. Επανάληψη βασικών θεωρητικών αρχών, κανόνων, μεθόδων δραστηριότητας για επιτυχή εκτέλεση εργασίας - 5 λεπτά.

Προκειμένου να εξοικονομηθεί χρόνος κατά τη διάρκεια του μαθήματος, είναι καλύτερο να ενοποιήσετε τη μελετημένη ύλη με τους μαθητές χρησιμοποιώντας τη μέθοδο μετωπικής έρευνας.

Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν στις ερωτήσεις:

Ποιες τομές ονομάζονται μετωπικές, προφίλ, οριζόντιες;

Ποια τομή ονομάζεται τοπική;

Πότε χρησιμοποιείται τοπική τομή;

Σε ποιες περιπτώσεις μπορείτε να συνδυάσετε μισή όψη και μισή ενότητα; Ποια γραμμή τους χωρίζει;

Προτεινόμενες απαντήσεις:

Μια τοπική τομή χρησιμεύει για να αποκαλύψει τη δομή ενός αντικειμένου μόνο σε ένα ξεχωριστό, στενά περιορισμένο μέρος.

Ένα τοπικό τμήμα χρησιμοποιείται για την εμφάνιση μικρών κοιλοτήτων ή οπών σε ένα συμπαγές τμήμα.

Η σύνδεση μισής όψης και μισού τμήματος χρησιμοποιείται για τη μείωση του αριθμού των προβολών στο σχέδιο εάν το τμήμα είναι συμμετρικό. Το όριο μεταξύ της όψης και της τομής είναι ο άξονας συμμετρίας.

5. Συζήτηση με τους μαθητές για το σχέδιο ολοκλήρωσης γραφικών εργασιών και το σχέδιο αυτοελέγχου - 3 λεπτά.

Ο δάσκαλος λέει στους μαθητές από πού να αρχίσουν να κάνουν την κοπή, δίνοντας προσοχή στην ακρίβεια και την ακρίβεια της εργασίας που θα ακολουθήσει. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στους μαθητές τη σειρά κατασκευής μιας ενότητας:

1. Ανάλυση του γεωμετρικού σχήματος ενός αντικειμένου.

2. Προσδιορισμός της θέσης του επιπέδου κοπής.

3. Νοητική αναπαράσταση του σχήματος διατομής.

4. Αφαίρεση ορατών γραμμών περιγράμματος που σχετίζονται με το διαγραμμένο τμήμα.

5. Μετατροπή των γραμμών ενός αόρατου περιγράμματος σε ορατές.

6. Περιγράψτε το περίγραμμα της τομής, κάντε λίγη σκίαση και σημειώστε την τομή.

Σας προσφέρει να επιλέξετε ανεξάρτητα τη θέση του φύλλου Α4 και να χρησιμοποιήσετε ορθολογικά τη θέση του σχεδίου μέρους.

6. Ανεξάρτητη εργασία μαθητών - 24 λεπτά.

Σε αυτό το στάδιο του μαθήματος, οι μαθητές ξεκινούν την ανεξάρτητη εργασία. Κατά τη διάρκεια της εργασίας, ο δάσκαλος παρακολουθεί προσεκτικά την εργασία τους.

7. Συμπλήρωση και σύνοψη γραφικών εργασιών - 5 λεπτά.

Μήνυμα από τον δάσκαλο σχετικά με την επίτευξη του στόχου του μαθήματος.

Αναφορά σφαλμάτων που εντοπίστηκαν και τρόποι εξάλειψής τους.

Γενικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών, γνωστικών και γραφικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της συλλογικής και ατομικής εργασίας.

Βαθμολογία σε περιοδικά και ημερολόγια.

Επίδειξη των καλύτερων έργων μπροστά σε όλη την τάξη.

Ο δάσκαλος σας ευχαριστεί για τη δουλειά σας και τελειώνει το μάθημα.

Σκεπτικό για την αναπτυγμένη μεθοδολογία μαθήματος

1. Πώς αντιμετωπίζονται οι εκπαιδευτικοί, εκπαιδευτικοί και αναπτυξιακοί στόχοι στο μάθημα;

Ο εκπαιδευτικός στόχος λύνεται στο μάθημα κατά την παρουσίαση νέου υλικού και όταν οι μαθητές εκτελούν ασκήσεις για να απεικονίσουν ένα τμήμα ενός μέρους, καθώς και κατά την εμπέδωση της καλυπτόμενης ύλης.

Ο εκπαιδευτικός στόχος λύνεται στο μάθημα ενώ εκτελούνται ασκήσεις για την απεικόνιση ενός τμήματος ενός μέρους: οι μαθητές μαθαίνουν να εργάζονται ανεξάρτητα και να κάνουν τα πάντα προσεκτικά.

Ο αναπτυξιακός στόχος λύνεται στο μάθημα κατά την εκτέλεση της άσκησης: τα παιδιά αναπτύσσουν οπτική μνήμη, προάγει την περαιτέρω ανάπτυξη των δεξιοτήτων,

2. Λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά της τάξης κατά τον σχεδιασμό και

υλοποίηση των στόχων του μαθήματος; Αν ναι, ποιες;

Τα χαρακτηριστικά της τάξης λαμβάνονται υπόψη κατά τον σχεδιασμό και την υλοποίηση των στόχων του μαθήματος, καθώς το σχέδιο μαθήματος - περίληψη αναπτύσσεται για μαθητές με μέτριες νοητικές ικανότητες, η περίληψη βασίζεται στο σχολικό βιβλίο.

3. Η δομή του μαθήματος επιλέγεται σωστά με βάση τους εκπαιδευτικούς στόχους;

Η δομή του μαθήματος περιλαμβάνει την εδραίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων, με τη βοήθειά τους λύνονται οι στόχοι του μαθήματος. Ο τύπος αυτού του μαθήματος είναι η εδραίωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

4. Έχει επιλεγεί σωστά το θέμα του μαθήματος;

Το θέμα του μαθήματος επιλέχθηκε σύμφωνα με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών για την καλύτερη αφομοίωση της ύλης που μελετάται και την εκτέλεση ασκήσεων. Επιπλέον, χρησιμοποιήθηκε ο χρονισμός. Ο κύριος χρόνος (24 λεπτά) διατίθεται για την ολοκλήρωση γραφικών εργασιών, 5 λεπτά. - να επαναλάβουμε το υλικό.

5. Έχει μελετηθεί η λογική της παρουσίασης νέου υλικού; Είναι βέλτιστο να επιλέξετε την ποσότητα των πληροφοριών;

Το θέμα του μαθήματος παρουσιάζεται σύμφωνα με το υλικό του σχολικού βιβλίου για αυτό το θέμα και περιλαμβάνει όλες τις απαραίτητες πληροφορίες για να ολοκληρώσουν οι μαθητές τη γραφική εργασία.

6. Ποιες διδακτικές αρχές εφαρμόστηκαν κατά τη διάρκεια

επεξήγηση εκπαιδευτικού υλικού;

Κατά την παρουσίαση του υλικού στο μάθημα και την εμπέδωσή του, εφαρμόστηκαν αρχές όπως η αρχή της ακεραιότητας της μαθησιακής διαδικασίας.

7. Ποιες μη παραδοσιακές τεχνικές χρησιμοποιήθηκαν στο μάθημα;

Το μάθημα πραγματοποιείται χωρίς τη χρήση αντισυμβατικών τεχνικών.

8. Εξασφαλίστηκε η διεπιστημονική και διεπιστημονική σύνδεση του νέου υλικού με το υλικό που μελετήθηκε προηγουμένως;

Οι διαθεματικές συνδέσεις συνίστανται στην εκτεταμένη χρήση σχεδίων εξαρτημάτων με τομές σε πολλά μαθήματα του πολυτεχνείου. Αυτό το μάθημα σχετίζεται με τη γεωμετρία, γιατί... Οι μαθητές θα πρέπει να γνωρίζουν τον παραλληλισμό και την καθετότητα των τμημάτων. με την τεχνολογία – γιατί Οι μαθητές μαθαίνουν να κρατούν σωστά έναν χάρακα, κάτι που θα τους βοηθήσει να κάνουν σημάδια αργότερα.

Εξασφαλίστηκε η ενδοθεματική επικοινωνία, γιατί η πραγματοποίηση περικοπών θα χρησιμοποιηθεί στο μέλλον κατά τη μελέτη του μαθήματος «Σχέδιο», καθώς και αυτό το μάθημα είναι το τελευταίο σε αυτήν την ενότητα και βασίζεται στις γνώσεις των μαθητών που απέκτησαν σε προηγούμενα μαθήματα,

9. Επιλέγονται βέλτιστα οι μέθοδοι διδασκαλίας στο μάθημα;

Οι μέθοδοι διδασκαλίας στο μάθημα επιλέγονται βέλτιστα για την εμπέδωση των δεξιοτήτων, καθώς και οι μέθοδοι γραφικής εργασίας και ελέγχου για την επίτευξη μαθησιακής αποτελεσματικότητας.

Λεκτική - προφορική ερώτηση, πρακτική - ανεξάρτητη γραφιστική εργασία. Διενεργείται διπλός έλεγχος της εργασίας - διαφοροποιείται στη διαδικασία υλοποίησης, οριστική - μετά την παράδοση της εργασίας.

10. Συνδυάστηκαν βέλτιστα οι μορφές διδασκαλίας στο μάθημα;

(Γενική τάξη, ομαδική, ατομική). Υπήρχε ατομική προσέγγιση;

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, κατά την εκτέλεση γραφικών εργασιών, πραγματοποιήθηκε μια ατομική προσέγγιση και πραγματοποιήθηκε μια μορφή εκπαίδευσης ολόκληρης της τάξης, επαναλαμβάνοντας τις βασικές θεωρητικές αρχές.

11. Επιλέχθηκαν και χρησιμοποιήθηκαν σωστά διάφορα διδακτικά βοηθήματα στο μάθημα;

Το μάθημα περιελάμβανε τα απαραίτητα διδακτικά βοηθήματα για την εμπέδωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων – σχολικά βιβλία.

12. Επιλέγονται βέλτιστα τα είδη των γραφικών εργασιών για την ενίσχυση του θέματος που μελετήθηκε;

Βέλτιστα, οι επιλεγμένοι τύποι γραφικών εργασιών για την ενοποίηση του μελετημένου υλικού αντιστοιχούν στο θέμα που καλύπτεται.

13. Έχει επιλεγεί σωστά ο όγκος και η πολυπλοκότητα της εργασίας; Ποιες μεθόδους χρησιμοποίησε ο δάσκαλος για να καθοδηγήσει τους μαθητές να κάνουν την εργασία τους;

Δεν ανατίθενται εργασίες για το σπίτι σε αυτό το μάθημα, γιατί... Η γραφική εργασία είναι η τελευταία για το θέμα.

14. Έγινε περίληψη του μαθήματος;

Ως αποτέλεσμα του μαθήματος, ο δάσκαλος εξετάζει τα γραφικά έργα των μαθητών, δίνει τα γενικά χαρακτηριστικά τους και τα αξιολογεί.

Βιβλιογραφία

Σχέδιο, βαθμοί 7-8 (συγγραφείς: A.D. Botvinnikov, I.O. Vyshnepolsky, V.A. Gerver, M.M. Seliverstov; αρχισυντάκτης V.A. Gerver) // Προγράμματα γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στο σχέδιο : Συλλογή προγραμμάτων / Σύνταξη: V.V-S. 5 1 - 60.

2. Botvinnikov A.D. κλπ. Σχέδιο? Εκπαιδευτικά, για 7-8 τάξεις. γενική εκπαίδευση ίδρυμα / μ.Χ. Botvinnikov, V.N. Vinogradov, I, S, Vishshepolsky. -M-: Astrel Publishing House LLC; LLC "AST Publishing House", 2003 - 222 pp.: ill.

Vyshnepolsky V.I. ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝ; Στο σχολικό βιβλίο «Σχέδιο» του Α.Δ. Botvinnikova, V.N. Vinogradova, I.S. Vshpnepolsky: 7 -8 βαθμοί. / V.I. Vyshnepolsky. - M,: LLC "Astrel Publishing House": "Ast Publishing House", 2004 - 79, σελ.: ill. 8η τάξη Θέμα: Εμπορικά σύμβολα, ετικέτες και..., ένθετα, πακέτα με γραμμωτό κώδικα. Αφηρημένη

... "Γυμνάσιο Νο. 6" Αφηρημένη μάθημα Με τεχνολογίεςμε θέμα: «Τραπέζι για... χαρτί, υπομνήματα, εικονογραφήσεις. Κίνηση μάθημα I. Οργανωτική στιγμή II. ... συγγενείς. Και η Μάσα είναι ακόμα μπερδεμένη πήγεγύρω από το τραπέζι, τακτοποιώντας τα πιάτα...

Πρόοδος του μαθήματος:

Προβολή περιεχομένων εγγράφου «Σημειώσεις μαθήματος για την τεχνολογία»

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Σκεπτικό για την αναπτυγμένη μεθοδολογία μαθήματος

Βιβλιογραφία

Προβολή περιεχομένων εγγράφου
«Σημειώσεις μαθήματος για την τεχνολογία»