Poznámky k lekcii o technológii v základných triedach plán lekcie technológie na túto tému. Náčrt teoretickej hodiny technológie V. Analýza a hodnotenie práce
Nové spoločenské požiadavky vyjadrené vo federálnom štátnom vzdelávacom štandarde definujú hlavný cieľ vzdelávania ako všeobecný kultúrny, osobnostný a kognitívny rozvoj študentov, ktorý poskytuje takú kľúčovú kompetenciu vzdelávania, ako je „učenie, ako sa učiť“.
Ako štruktúrovať hodiny ruského jazyka a literatúry, aby sa splnili požiadavky noriem druhej generácie? Na to potrebujete poznať kritériá efektívnosti vyučovacej hodiny, požiadavky na jej prípravu a realizáciu, analýzu a sebaanalýzu aktivít učiteľa a študentov.
Je známe, že popri všeobecných prístupoch k plánovaniu vyučovacích hodín vo všetkých predmetoch (premyslené ciele a zámery; optimálne metódy, techniky a formy práce s triedou; kompetentné využívanie nových pedagogických technológií vrátane IKT; spolupráca učiteľa a žiaka na základe problémových foriem práce a pod.) vyučovanie každého predmetu má svoje špecifiká, svoje charakteristiky. So zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre základné všeobecné vzdelávanie sa v školskom vzdelávaní stáva čoraz aktuálnejším problém modelu vyučovacích hodín založených na činnostiach, ktorý obsahuje určité štrukturálne a obsahové stupne.
Čo sa týkahodiny literatúry , potom požiadavky na ich konštrukciu v zásade nie sú zastarané: trojica cieľov (vyučovať, rozvíjať a vzdelávať) je povinnou súčasťou každej hodiny, vrátane hodiny literatúry. Moderná realita však robí svoje vlastné úpravy metodiky výučby literatúry. Aby bola hodina pre deti zaujímavá, učiteľ musí vo svojej praxi ovládať nové metódy prezentácie materiálu, používať neštandardné techniky a inovatívne technológie.
Pri analýze príbehu „Srdce psa“ od M. Bulgakova som použil materiály z knihy „Cesta k Bulgakovovi“ od T. V. Ryžkovej.
Poznámky k lekcii literatúry založené na príbehu M.A. Bulgakova „Srdce psa“
Ciele lekcie:
1. Výchovné: vykonávanie kompozičnej a štylistickej analýzy textu príbehu; porovnanie obrazov Sharika a Sharikova; pochopenie autorskej koncepcie.
2. Vývinové: rozvoj zručností pri práci s literárnym textom; rozvoj schopností charakterizovať postavy príbehu; zlepšenie zručností skupinovej a samostatnej práce; zlepšenie logického a kreatívneho myslenia.
3. Výchovné: pochopenie toho, čo znamená výchova a sebavýchova, kultúra, tradície v živote a osude človeka a spoločnosti; formovanie hodnotového systému.
Formy práce: kolektívna, skupinová, individuálna
Typ lekcie: objavovanie nových poznatkov
Lekcia č.1 Spor o psie srdce.
Účel javiska : začlenenie žiakov do aktivít na osobne významnej úrovni.
Vytvorenie nastavenia na analýzu diela.
Snímka 1 (portrét spisovateľa, názov príbehu)
Slovo učiteľa .
Pre dnešnú lekciu si prečítate príbeh M. Bulgakova „Srdce psa“.
marca 1925. Michail Bulgakov dokončuje prácu na satirickom príbehu „Srdce psa“. Napísal ju na žiadosť časopisu Nedra. No príbeh sa u nás dostal k čitateľovi až v roku 1987...
Snímka 2
Ako si myslíte, že,Prečo bol príbeh napísaný v roku 1925 uverejnený v Rusku až v roku 1987? Čo sa v tomto príbehu nepáčilo vláde Sovietskeho zväzu?
Študenti vytvárať domnienky (zakázané publikovať, pretože príbeh je satirou na modernosť)
učiteľ: Sovietska éra skutočne prenasledovala disent a dokonca aj z vysokých pozícií sa ironicky hovorilo:"Sme na smiech, ale potrebujeme milších Ščedrinov a takých Gogolov, aby nás neobťažovali." Bulgakovov pohľad na modernosť bol veľmi ostrý, satirické útoky sa považovali za poburujúce. M.A Bulgakov napísal:
Snímka 3: „Na širokom poli ruskej literatúry v ZSSR som bol sám - jediný literárny vlk. Bolo mi odporučené zafarbiť pokožku. Smiešne rady. Či už je vlk zafarbený alebo ostrihaný, stále nevyzerá ako pudlík.“ Slávny kritik, výskumník spisovateľského diela Vsevolod Ivanovič Sacharov (narodený v roku 1946, člen Zväzu spisovateľov Ruska, doktor filológie) zhodnotil príbeh takto:
Snímka 4:
„Srdce psa“ je majstrovským dielom Bulgakovovej satiry.
Bulgakovova satira je inteligentná a prezieravá." V. Sacharov
Tieto slová sa stanú epigrafom dnešnej lekcie.
Vyberte kontextové synonymum pre slovovidiaci.
Študenti: (úprimný )
UUD: osobný, významový útvar
2. fáza Aktualizácia vedomostí
Účel javiska
Upevnenie konceptu satiry, prekonanie nejednoznačnosti vo vnímaní postáv a udalostí.
učiteľ: Vskutku, satira je vždy úprimná, ale zriedka povolená. Pripomeňme si, čo je satira.Proti čomu je satira namierená? Čo je zdrojom satiry?
Odpovede študentov
učiteľ otvorí snímku, žiaci si overia svoje odpovede so správnou odpoveďou
Snímka číslo 5.
(Satira - druh komiksu. Predmet satiry slúžiť ľudským nerestiam.
Zdroj satiry - rozpor medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a realitou života.)
Pokúsme sa zistiť, aké ľudské zlozvyky a rozpory medzi univerzálnymi ľudskými hodnotami a skutočným životom sa stali predmetom satiry M. Bulgakova.
UUD: vzdelávacie
3. fáza Stanovenie učebnej úlohy
Účel etapy: stanovenie cieľov vzdelávacích aktivít, výber spôsobu ich realizácie.
učiteľ : Príbeh bol v roku 1925 považovaný za poburujúci a zakázaný.
V roku 1988 však vyšiel film „Psí srdce“ režiséra V. Bortka, ktorý diváci stále radi sledujú a divadlá naďalej uvádzajú predstavenia založené na Bulgakovovom príbehu.
Prečo príbeh láka filmových a divadelných režisérov?
Študenti: Navrhované odpovede:
Príbeh je veľmi moderný. Naša doba a doba Bulgakova sú podobné.
učiteľ: Príbeh je teda aktuálny aj v našej dobe, a preto sa číta, nakrúcajú sa filmy a v divadlách sa hrajú hry. Predpokladajme, že problémy, ktoré znepokojovali spisovateľa, sa týkajú aj nás. Aké sú tieto problémy?
Študenti: Navrhované odpovede:
Šarikovci žijú medzi nami a spisovateľ varoval, akí sú nebezpeční.
Teraz sa klonujú zvieratá a hovorí sa o klonovaní ľudí.
učiteľ: Možno máš pravdu. Skúsme na to prísť.
Modelovanie problémovej situácie a priblíženie sa k problému lekcie.
Zahrnúť filmový klip z filmu „Psie srdce“ režiséra V. Bortka, kde sa Bormental háda s profesorom Preobraženským.
Čo myslíte, čo bude témou dnešnej hodiny?
Študenti.
Navrhované odpovede: debata o psom srdci.
učiteľ: Zapíšte si tému lekcie: „Spor o psie srdce“.
Zamyslime sa nad tým, aký hlavný problém by sme mali na hodine riešiť?
Študenti. Kto má pravdu: doktor Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov „má presne ľudské srdce“?
učiteľ: Vieme na túto otázku odpovedať hneď?
Nie
Aké ciele nášho budúceho konania musíme identifikovať, aby sme mohli odpovedať na túto problematickú otázku?
Študenti.
Analyzujte text a porovnajte obrázky Sharika a Sharikova.
Pochopte, akú odpoveď by na túto otázku dal autor príbehu, čo si autor myslel, čo ho znepokojovalo.
UUD: regulačné (stanovenie cieľov, plánovanie); komunikatívny
(schopnosť počúvať, viesť dialóg)
Fáza 4 Konštrukcia projektu na prekonanie ťažkostí
Účel javiska
Analytický rozhovor.
a) Technika „ponorenia sa do textu“.
učiteľ: Príbeh sa otvára obrazmi Moskvy v polovici 20. rokov. Predstavte si a opíšte Moskvu. Cez koho oči vidíme život?
Študenti: mesto, kde vládne vietor, fujavica a sneh, kde žijú zatrpknutí ľudia. Celkový obraz pomôže konkretizovať odbočením do detailov textu, ktoré by mohli potvrdiť dojmy študentov (normálna jedáleň a bar, osud „pisárky“ a jej milenca, kuchára a vrátnika, história domu Kalabukhovsky).
učiteľ: Je v príbehu niečo, čo bráni tomuto chaosu a nenávisti?Študenti : rasskho byte Filipa Filipoviča, kde vládne pohodlie, poriadok a medziľudské vzťahy.aletento život je ohrozený, pretože domáci výbor na čele so Shvonderom sa ho snaží zničiť, prerobiť ho podľa vlastných zákonov.
učiteľ: Čo tieto dva svety spája?
Študenti: Toto je Sharik, ktorého vyzdvihol profesor Preobraženskij. Vďaka Philipovi Philipovichovi bol pes prenesený zo sveta hladu a utrpenia, sveta, ktorý ho odsúdil na smrť, do sveta tepla a svetla.
učiteľ: M. Bulgakov nadviazal na tradície ruských satirikov M.E. Saltykov-Shchedrin a N.V. Gogoľ. Bulgakov prevzal aktuálny zvuk od Saltykova-Shchedrina a od N. Gogola - jeho učiteľa, fantastickú povahu deja, obrazov a dokonca aj kompozičnú štruktúru diela.Pri domácich úlohách by ste mali sledovať kompozíciu príbehu.Aká je kompozícia príbehu?
b) Študenti prezentovať doma pripravenú prezentáciu , v ktorej je dej prehľadne rozdelený na dve časti
časť 2 | |
Kapitola 1 Svet očami psa, stretnutie s profesorom, výber mena. Kapitola 2 Sharik v dome na Prechistenke: „obliekanie“, prijímanie pacientov, návšteva domového výboru Kapitola 3 Sharik v dome na Prechistenke: obed, „vysvetlenie“ sovy, „golier“, kuchyňa, príprava na operáciu. Kapitola 4 Prevádzka. | 5 ch. Denník doktora Bormenthala: premena. Kapitola 6 Sharikov v dome na Prechistenke: rozhovor profesora so Sharikovom, výber mena, Shvonderova návšteva, „objasnenie“ mačky. Kapitola 7 Sharikov v dome na Prechistenke: obed, úvahy profesora. Kapitola 8 Sharikov v dome na Prechistenke: registrácia, krádež, opitosť, rozhovor profesora s Bormentalom (hľadanie cesty von), „pokus o Zinu“. Kapitola 9 Zmiznutie Sharikova, Sharikova a „pisárky“, výpoveď profesora, operácia Epilóg: „prezentácia“ Sharikova, Sharika po operácii, profesora v práci. |
(Zloženie je symetrické. Zloženie prsteňa: Z lopty sa opäť stal pes.)
učiteľ: čo súdôvody tejto stavby diela?
Študenti na záver: zrkadlová kompozícia príbehu zdôrazňuje zmeny, ktoré sa odohrávajú v profesorovom dome a v ľuďoch, ktorí ho obývajú. Záver sa zapisuje do zošita.
c) technika „verbálnej kresby“.
učiteľ : tak, Bulgakov podáva mnohé udalosti prvého dielu psími očami, možno pretoporovnaj Sharik a Sharikov. Predstavte si, že tvoríte ilustrácie k príbehu. Ako by ste vykreslili stretnutie psa a profesora? Čo by ste mali urobiť, aby ste nakreslili ústne znázornenie presnejšie?
Študenti : potrebnéprečítaj si ešte raz kapitolu 1 . Prečítajte si znova, objasnite podrobnosti. Možný popis:
V popredí je tmavá brána, vánica sa hadí. V diaľke vidíme z brány ulicu, jasne osvetlený obchod a kúsok plagátu, ktorý odvial vietor. Muž v tmavom kabáte práve vyšiel z obchodu, v „stĺpii snehovej búrky“ sa pohybuje smerom k bráne. V bráne sa na ulicu plazí pes. Toto je ošúchaný kríženec, má špinavú zmatnenú srsť a strašne obarený bok. Je jasné, že pohyb sa psovi dáva s veľkými ťažkosťami. Hlavu má zdvihnutú, sleduje osobu, ktorá kráča k nemu.
učiteľ: — Ktoré vlastnosti Sharika sa vám páčia a ktoré nie?
Študenti : inteligencia, vtip, postreh, irónia, nenávisť k proletárom, domovníkom a vrátnikom; schopnosť sympatizovať aj nenávidieť, lokajská servilita.
UUD: kognitívno - všeobecnovzdelávacie (sémantické čítanie, vyhľadávanie informácií), logické (analýza, klasifikácia, výber základov na porovnávanie); osobné (morálne a estetické hodnotenie); komunikatívny.
5. fáza Samostatná práca
Účel etapy: zlepšenie zručností samostatnej práce a schopnosti budovať spoluprácu v skupine.
Študenti pracujú v skupinách (samostatná analýza textu). Čas vykonania - 5-8 minút. Každá skupina si pripraví rečníka, čas odozvy je 2 minúty.
Skupina I , ktorý analyzuje kapitoly 1-3, by mal odpovedať na otázku:
— Čo si Sharik všíma v realite okolo seba a ako na ňu reaguje?
2. skupina , ktorý analyzuje kapitoly 2-3, odpovedá na otázku:
— Čo sa Sharikovi na dome profesora Preobraženského páči a čo nie?
3 skupina , pracujúci s rovnakými kapitolami, pripravuje odpoveď na otázku:
— Ako pes vníma obyvateľov bytu?
4 skupina (rovnaké kapitoly):
Ako vnímajú Sharik obyvatelia bytu?
5 skupina (rovnaké kapitoly):
Študenti (preferované odpovede):
Skupina I:
— Pes je veľmi pozorný, dobre pozná život, najmä to, čo súvisí s výživou. Vie, že svet je rozdelený na hladných a dobre najedených. Ten, kto je „večne sýty“, sa „nikoho nebojí“, teda „nekope“. Hladní ľudia, ktorí sa „sami boja všetkého“, sú nebezpeční. Sharik neznáša lokajov. Hovorí, že „čistenie človeka je najnižšia kategória“. Ale súcití aj s ľuďmi, ktorí sú klamaní a šikanovaní tými, ktorí nedávno získali moc.
Skupina II:
"Sharikovi sa to v profesorovom dome páči, hoci po návšteve pacientov nazýva byt "obscénnym." Ale je teplo a pokoj. Po rozhovore Philippa Philipoviča so Shvonderom sa Sharik presvedčí, že profesor má veľkú moc. Sharik sa rozhodne, že tu bude v úplnom bezpečí: "No, teraz ma môžeš biť, koľko chceš, ale ja odtiaľto neodídem." Pes má tiež rád, že v dome je dobre a chutne kŕmený a nie je bitý. Jediné, čo ho rozčuľuje, je sova. Pes sa bojí hladu a zlých ľudí, ale v dome je to naopak. Sharikovým obľúbeným miestom je kuchyňa: pripravuje sa tam jedlo a je tam oheň.
III skupina:
- Keď si Sharik uvedomil, že v dome profesora sa nemá čoho a koho báť, keďže jeho majiteľ sa nikoho nebál, rozhodol sa, že profesor je „čarodejník, kúzelník a kúzelník zo psej rozprávky“. Počas obeda Filip Filipovič konečne dostal titul božstva. Ako už bolo spomenuté, jedlo, teplo a bezpečnosť sú pre Sharika hlavnou vecou a je pripravený verne slúžiť tomu, kto mu to dáva. Sharik si preštudoval profesorov hovor a pozdravil ho štekotom.
Rýchlo si získal kuchárku Dariu Petrovna. Kuchyňa je pre Sharika „hlavnou časťou neba“. A tak nasaje kuchárovi. Správa sa k Zine pohŕdavo a nazýva ju „Zinka“; nemiluje ju, pretože ho neustále karhá a hovorí, že „zjedol celý dom“. Pes doktora Bormenthala nazýva „uhryznutý“ a vôbec s ním nekomunikuje.
IV skupina:
- Profesor Preobraženskij vo všeobecnosti ľutuje Sharika: nariaďuje mu, aby ho správne nakŕmil, a povedal, že „chudák je hladný“; správa sa k nemu láskavo, pretože verí, že náklonnosť je „jediný spôsob, ako zaobchádzať so živou bytosťou“; nikdy neudrie Sharika, ani keď „objasnil“ sovu. Pre Zinu je Sharik dôvodom večného chaosu v dome. Myslí si, že profesor Sharika príliš rozmaznáva a ponúka psovi výprask. Nechápe, prečo sa Sharikovi prejavuje taká zdvorilosť. Pre ňu je obyčajným krížencom. A Daria Petrovna najprv nazvala Sharika „bezdomovcom vreckovým zlodejom“ a nepustila ho do kuchyne, ale pes „získal jej srdce“.
učiteľ: Aký je hodnotový systém nezvyčajného psa?
Študenti : Hlavné veci pre Sharika sú jedlo, teplo a bezpečnosť. To určuje jeho postoj k ľuďom. Vo všeobecnosti „predáva svoju dušu“ za kúsok krakovskej klobásy. Postoj Sharika k ľuďom je určený tou istou vecou: profesor je pán a Sharik je pripravený ho potešiť, Daria Petrovna je „kráľovná kuchyne“, pes sa na nej žmurká, Zina je sluha v dome, a Sharik verí, že by mu mala tiež slúžiť. Dr. Bormenthal nie je v mysli psa žiadnym spôsobom spojený s jedlom a teplom, a keďže uhryznutie nohy zostalo nepotrestané, lekár sa jednoducho zmení na „uhryznutie“.
učiteľ : Páči sa vám táto životná filozofia? prečo? Aké slovo by ste to nazvali?
Študenti : Otrok
Skupina V identifikovala fázy zmeny v Sharikovi:
- Po prvé, Sharik zmenil vzhľad. Profesor zodvihol umierajúceho psa s obareným bokom, špinavou zacuchanou srsťou a vychudnutého od hladu. Za týždeň sa z neho stal strapatý a „prekvapivo tučný“ „pekný pes“. Po druhé, vnútorne sa zmenil: najprv sa obával: "Prečo ma profesor potreboval?" (skúsenosť mu hovorila, že nikto nič nerobí pre nič za nič). Keď sa práve dostal do domu, myslel si, že sa ocitol v „psej nemocnici“ a bránil svoj život - má veľmi vyvinutý pud sebazáchovy. Keď však Sharik videl, že mu nehrozí nebezpečenstvo, ale naopak, je kŕmený a hladený, začína sa báť, že toto všetko stratí a pomyslí si: „Bi ho, len ho nevyhadzuj z bytu. Rozhodne sa, že Philip Philipovič si ho vybral pre jeho krásu. Pred našimi očami sa stane drzým. Po rýchlom posúdení obojku, pretože všetci psi, ktorých stretne, naň šialene žiarlia, dospeje k záveru, že obojok je akousi priepustkou do lepšieho sveta a dáva mu určité práva, napríklad ležať v kuchyni. Zabúda, že bol ešte nedávno obyčajným psom bezdomovcom, už nepochybuje, že ho nič nepripraví o teplo a jedlo, a nakoniec je presvedčený, že je „psím princom inkognito“. Slobodu, hladný a plný nebezpečenstva, vymenil za dobre najedený, pokojný život a hrdosť za lokajskú otroctvo.
učiteľ : Aké asociácie vo vás vyvoláva príbeh psa?
Študenti : Navrhované odpovede:
Po revolúcii mnohí ľudia, ktorí žili v chudobe a hlade, siahali po teplom a dobre nasýtenom živote, uverili mnohým sľubom a rozhodli sa, že sa okamžite „stanú všetkým“. Revolúcia je experiment, ktorý boľševici vykonali na celom ľude.
UUD: kognitívne (vyhľadávanie informácií, schopnosť zostaviť rečovú výpoveď); komunikatívne (schopnosť spolupracovať v skupine, vstúpiť do dialógu), osobné (znalosť morálnych noriem a schopnosť vyzdvihnúť morálny aspekt správania)
Fáza 6 Reflexia
Účel etapy: sebahodnotenie žiakov výsledkov ich výchovno-vzdelávacej činnosti
Zhrňme si lekciu:
učiteľ : Zmenil sa tvoj postoj k lopte? Ako? prečo? (Toto je písomná otázka.)
Študenti uzavrieť:
Sharikova vnútorná reč, jeho hodnotenia udalostí, úvahy spolu s autorovým popisom jeho správania vytvárajú pre čitateľa ucelený obraz o vnútornom svete psa.
učiteľ :
— Odpovedali sme na problematickú otázku lekcie: kto má pravdu: doktor Bormental, ktorý verí, že Sharikov má psie srdce, alebo profesor Preobraženskij, ktorý tvrdí, že Sharikov „má presne ľudské srdce“?
Študenti: - Nie.
učiteľ: — Na aké otázky sme dostali odpoveď?
Študenti: — Porovnali sme obrazy Sharika a Sharikova, videli sme, aké zmeny nastali, pochopili, akými technikami autor vyjadril svoj postoj k postave a čo ho znepokojovalo.
učiteľ: nasledujúca lekcia bude ďalším krokom pri riešení problémovej situácie, ktorú sme identifikovali v tejto lekcii, a preto musíte pracovať na svojich domácich úlohách. Aké otázky by ste sa chceli opýtať mňa alebo vašich spolužiakov?
UUD: regulačné (hodnotenie), osobné (sebaurčenie), kognitívne (riešenie problémov), komunikatívne (schopnosť zapojiť sa do kolektívnej diskusie)
Domáca úloha:
1. Zvýraznite fázy premeny Sharika na Sharikova a fázy formácie Sharikova prípravou elektronickej prezentácie (úloha pre celú triedu).
2. Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v epizódach I. a II. časti: výber mena (individuálna úloha), obed (jednotlivec), návšteva bytu výborom domu (jednotlivec).
3. Čo je podľa teba od psa v Šarikove, čo od Čugunkina? Svoj názor zdôvodnite príkladmi z textu (všeobecná úloha).
4. Aká je Shvonderova úloha vo výchove Sharikova? Prečo profesor Preobrazhensky hovorí, že „Shvonder je najväčší blázon“? (Jednotlivá úloha, vykonávajú ju 3-4 ľudia.)
Lekcia č. 2
Téma: Spor o psie srdce (pokračovanie)
1. fáza Motivácia k vzdelávacím aktivitám
Účel javiska : začlenenie žiakov do aktivít na osobne významnej úrovni. Vytvorte nastavenie na analýzu práce.
Sledovanie fragmentu filmu „Premena Sharika na Sharikov“ , úryvok z filmového spracovania rozprávky v réžii Bortka.
učiteľ : skôr ako odpovieme na kľúčovú otázku, zamyslite sa nad tým, prečo M. Bulgakov potreboval uviesť do deja, aby premena psa na človeka bola prameňom intríg. Ak sa v Sharikove prejavujú iba vlastnosti Klima Chugunkina, prečo by autor nemal „vzkriesiť“ samotného Klima? Pred našimi očami však „sivovlasý Faust“, zaneprázdnený hľadaním prostriedkov na obnovenie mladosti, nestvorí človeka v skúmavke, nevzkriesi ho z mŕtvych, ale premení psa na človeka.
2. fáza Aktualizácia vedomostí
Účel javiska : príprava myslenia študentov, ich uvedomenie si vnútornej potreby budovať vzdelávacie akcie a zaznamenávanie individuálnych ťažkostí u každého z nich.
učiteľ : Je pre vás ťažké odpovedať?
Pripomínam vám denník Dr. Bormenthala (problémovú situáciu zhoršujem dodatočnou otázkou):
Prečo si denník vedie doktor Bormental a nie profesor Preobraženskij?
Vyhľadávacia aktivita študenti hľadajú skutočné vysvetlenia:
"Zo záznamov vidíme, aký je doktor nadšený." Najprv sa raduje z úspechu operácie a nového objavu. Potom je zhrozený tým, čo sa z bytu stalo. Priznáva, že veľa nerozumie.
- Filip Philipovič nemá čas na to, aby si viedol denník, je oveľa vyťaženejší ako lekár... Napokon, nie je náhoda, že profesor potrebuje asistenta, teda asistenta. Potom si Philip Philipovič, oveľa menej ako Bormental, uvedomil, že nové stvorenie súvisí s Klimom. Bulgakov nechce vyriešiť hádanku vopred - o Klimovi tiež nič nevieme. Ak by si ale denník viedol profesor, nebolo by to až také zaujímavé.
— Dr. Bormenthal predkladá vo svojom denníku svoju hypotézu: „Sharikov mozog v psom období svojho života nahromadil priepasť pojmov,“ a, samozrejme, zapisuje nielen svoje domnienky, ale aj názor profesora. Ale profesor by Bormenthalovu hypotézu nenapísal, pretože je absolútne presvedčený, že má pravdu. A nebol by žiadny problém. Profesorovi by sme aj uverili, no sú tu isté pochybnosti
Žiaci spolu s učiteľom dospejú k záveru:
- „Vylúčenie“ autora a prenesenie rozprávania na mladého vedca, ktorý nemá skúsenosti a prehľad svojho učiteľa, ktorý prechováva jasné nádeje na výsledok experimentu, vytvára nový a zároveň ústredný odpor k príbehu (čo je Sharikov - pes, ktorý zmenil svoju vonkajšiu podobu alebo „vzkriesený“ Klim?), zvýšiť záujem čitateľa, udržať ho v napätí, dať mu možnosť urobiť si vlastné odhady o udalostiach a výsledkoch operácie.
Kontrola domácich úloh.
Ukážka elektronickej prezentácie s výsledkami úlohy: Zvýraznite fázy premeny Sharika na Sharikova a fázy formovania Sharikova.
(nadávka („všetky nadávky, ktoré existujú v ruskom lexikóne“);
fajčenie;
slnečnicové semená (nečistota);
balalajka kedykoľvek počas dňa alebo noci (ignorovanie ostatných);
vulgárnosť v obliekaní a správaní;
nemorálnosť;
opitosť;
krádež;
výpoveď;
pokus o atentát.)
Zoznam je opravený a spolu s učiteľom sa vyvodzuje tento záver:Vznik „nového človeka“ je stratou ľudskosti, nárastom nemorálnosti, teda nie evolúciou, ale degradáciou.
Kontrola jednotlivých zadaní.
Porovnajte správanie Sharika a Sharikova v podobných situáciách. (Jeden študent zdieľa svoje postrehy so spolužiakmi, ostatní ho v prípade potreby dopĺňajú. Na správu nie sú vyčlenené viac ako 2 minúty, na čo sú chlapci vopred upozornení). Navrhovaná odpoveď:
— Prvýkrát psa nazval pisár „guľa“. Samotný pes s týmto menom nesúhlasí: „Sharik znamená guľatý, dobre kŕmený, hlúpy, žerie ovsené vločky, syn ušľachtilých rodičov“ a je „huňatý, vychudnutý a otrhaný, štíhly malý gang, pes bez domova. “ Už druhýkrát s loptouPes sa volá Philip Philipovich, asi preto, že je to bežné psie meno: Sharik, Tuzik... A pes toto meno akceptuje: „Nazvite si to, ako chcete. Za takýto tvoj výnimočný čin (za klobásu). Je mu úplne jedno, ako ho volajú, pokiaľ ho kŕmia.
— „Laboratórny tvor“ požaduje dokument od Flipa Filippoviča pre seba. Potom vyvstáva otázka jeho mena. Teraz meno nevyberajú „tvorcovia“ nového stvorenia, ale samotné stvorenie, ale na radu domáceho výboru. Nová vláda prináša do sveta nové mená. Pre Philipa Philipoviča znie meno Poligraf Poligrafovich divoko, ale „laboratórny tvor“ bráni svoje práva. Študenti si s najväčšou pravdepodobnosťou nevšimnú paródiu - upozorníme ich na niektoré podobnosti medzi menami Sharikova a jeho tvorcu, ktoré spočívajú v duplikovaní samotného mena s patronymom. Sharikov vytvára svoje meno na radu domáceho výboru, ale analogicky s menom „otec“.
"Po prvej večeri v profesorovom dome ho Sharik povýšil do hodnosti "najvyššieho božstva." Psovi sa z rôznych pachov točí hlava. Samozrejme, počuje, o čom sa profesor a doktor rozprávajú, ale hlavné je pre neho jedlo. Keď zjedol príliš veľa, zadriemal. Teraz sa cíti dobre a pokojne. „Psí rešpekt“ k profesorovi neustále rastie a nie je pochýb. Jediné, čo Sharika znepokojuje, je, či je to všetko sen.
Pre Sharikov je obed na jednej strane príležitosťou nielen chutne a veľa jesť, ale aj piť. a na druhej strane je to mučenie: neustále sa učí a vzdeláva. A ak Sharik rešpektuje Philipa Philipoviča, potom sa zdá, že Sharikov sa mu smeje. Hovorí, že profesor a doktor sa „trápia“ nejakými hlúpymi pravidlami. Vôbec sa nechce kultivovať a správať sa slušne, ale je k tomu nútený, lebo inak nedostane jesť (takto sa cvičia zvieratá v cirkuse!). Sharik sedel pri profesorových nohách a nikoho neobťažoval, iba Zina bola nahnevaná a Sharikov bol pri tomto stole cudzinec. Bulgakov píše, že „Sharikovova čierna hlava sedela v obrúsku ako mucha v kyslej smotane“ - vtipné aj nechutné. Sharikov a profesor sa neustále vymieňajú bočné pohľady.
UUD: kognitívne (spracovať, systematizovať informácie a prezentovať ich rôznymi spôsobmi, schopnosť zostaviť rečovú výpoveď, schopnosť analyzovať a vyvodzovať závery); osobný (významový útvar); komunikatívnosť (schopnosť počúvať, vstúpiť do dialógu).
3. fáza Konštrukcia projektu na prekonanie ťažkostí
Účel javiska : študentská voľba spôsobu riešenia problémovej situácie.
Zlepšenie schopnosti vykonávať kompozičnú analýzu textu, aktivácia predstavivosti a pozornosti študentov k detailom textu prostredníctvom verbálnej kresby, rozvíjanie schopnosti charakterizovať hrdinu a morálne posúdiť jeho činy.
Charakteristika Sharikova.
Pozeranie úryvku z filmu réžia V. Bortko „Srdce psa“ - epizóda rozhovoru medzi Sharikovom a Philipom Philipovičom. (V Bulgakove sa zodpovedajúci fragment začína slovami: „Filip Philipovič sedel na stoličke pri stole.“)
Analytický rozhovor.
učiteľ : porovnajte obraz Sharikova, ktorý vytvoril herec a režisér vo filme, s popisom Bulgakova.
— Takto sa ti zdal Sharikov, keď si čítal príbeh?
— Čo si filmári nechali a na čo „zabudli“?
Navrhované odpovede :
- Sharikovov vzhľad vo filme je úplne rovnaký ako Bulgakov, že herec hrá svoju úlohu veľmi talentovane, ale film nie je farebný. Možno sa tak autori rozhodli urobiť preto, že pes nemá farebné videnie. Ale Bulgakov Sharik vedel rozlíšiť farby. Príbeh hovorí: "Sharik sa začal učiť podľa farieb." Nedostatok farieb vo filme neumožnil autorom vyjadriť absurditu Sharikovho kostýmu.
— Vo filme sa Sharikov neustále ospravedlňuje, dokonca je vám ho ľúto. Vskutku, profesor na neho útočí a útočí. A v knihe sa Sharikov správa sebaisto a niekedy tvrdo: neospravedlňuje sa, ale útočí na seba: „V malom mužovi sa rozsvietil odvážny výraz.
Bulgakovov šarikov je často ironický, no vo filme je hlúpy. A tiež, keď čítate príbeh, je to vtipné, ale vo filme je všetko akosi vážne. Je ťažké vysvetliť, prečo je to tak.
(ak žiaci tento dôležitý detail nevidia, potom ich k tomu bude môcť naviesť učiteľ doplňujúcimi otázkami. „Tvrdenia“ žiakov sú závažné a dôkladné: zachytili štylistický a sémantický rozpor medzi výkladom V. Bortka a Bulgakovov text filmu naozaj chýba farebnosť a o to ide nielen tým, že je čiernobiely, ale celý film je natočený vážne a veľmi nudne: chýba mu Bulgakovova irónia, humor, sarkazmus - významové odtiene. !
Čo zdedil Sharikov od Klima Chugunkina? Čo vieme o Klimovi z textu príbehu?
3) Práca s blokovou schémou.
Veľká operácia bola dokončená, ale kto sa stal darcom na vytvorenie nového človeka?
(Klim Chugunkin)
Čo môžete povedať o tejto osobe? Prečítajte si to.(koniec 5. kapitoly, s. 199)
(„Klim Grigorievich Chugunkin, 25 rokov, slobodný. Nestraník, slobodný, trikrát súdený a oslobodený: prvýkrát pre nedostatok dôkazov, druhýkrát pôvod zachránený, tretíkrát – pozastavenie ťažkých prác na 15 rokov Krádeže – hranie na balalajke v krčmách.
Malý vzrast, zle stavaný. Pečeň je rozšírená (alkohol) Príčinou smrti je bodnutie do srdca v krčme („Stop Signal“ na základni Preobrazhenskaya).
Z denníka doktora Bormentala sa dozvedáme, že nové stvorenie si osvojilo všetky najhoršie vlastnosti svojich darcov (Sharika a Klima Chugunkina). Nájdite a prečítajte si popis nového stvorenia.
( Zlý vkus v oblečení: jedovatá kravata, sako a nohavice sú roztrhané a špinavé; lakované čižmy s bielymi legínami. 6, str. 203)
Okrem toho neustále hovorí po matke, fajčí, odhadzuje ohorky, chytá blchy, kradne, miluje alkohol, je lakomý po ženách...(str. 194, 195)
učiteľ: ale to je len vonkajší prejav. Zostalo niečo zo Sharikovej morálnej pozície? Čo určilo Sharikove správanie a čo bolo pre Sharikova najdôležitejšie?
Navrhované odpovede : - Pud sebazáchovy. A Sharikov obhajuje právo na vlastnú existenciu. Ak by sa niekto pokúsil zobrať Sharikovi „plný život“, spoznal by silu psích zubov. Sharikov tiež „uhryzne“, len jeho uhryznutie je oveľa nebezpečnejšie.
záver: lopta nezomrela v Sharikove: v osobe sme objavili všetky jej nepríjemné vlastnosti.
Konverzácia
učiteľ : Skúsme prísť na to, prečo bol profesor vzorom a silou pre Sharika a Shvonder pre Sharikova? Prečo profesor hovorí, že „Shvonder je najväčší blázon“? Chápe, s kým má do činenia?
Študenti: Sharikov mozog je veľmi slabo vyvinutý: to, čo bolo pre psa takmer brilantné, je pre človeka primitívne: Sharik sa zmenil na človeka, ale nedostal ľudskú skúsenosť.Shvonder ho berie ako normálneho dospelého a snaží sa mu vštepiť myšlienky boľševizmu.
učiteľ: Prečo je to také nebezpečné?
Študenti: Väčšinou, keď sa človek prirodzene vyvíja, postupne sa zoznamuje so svetom, vysvetľujú mu, čo je dobré a čo zlé, učia ho, odovzdávajú nazbierané skúsenosti a poznatky. Čím viac sa človek učí, tým viac dokáže sám pochopiť. Ale Sharikov nevie prakticky nič: chce len jesť, piť a baviť sa. Shvonder mu dopraje, hovorí o právach, o tom, ako treba všetko rozdeliť. Shvonder sám vrúcne verí tomu, čo hlása, sám je pripravený vzdať sa výhod a vymožeností v mene svetlej komunistickej budúcnosti.
Philip Philipovich a doktor Bormental sa snažia vzdelávať a vštepovať Sharikovovi normálne ľudské spôsoby, takže ho neustále zakazujú a upozorňujú. Sharikov je z toho mimoriadne podráždený. Shvonder nič nezakazuje, ale naopak hovorí Sharikovovi, že je utláčaný buržoáziou.
učiteľ: Sú sám Shvonder a predstavitelia výboru domu vysoko vyspelými osobnosťami?
Študenti: Očividne nie.
učiteľ: Naozaj Shvonder rozumie zložitým politickým a ideologickým problémom?
Študenti: Už z prvého rozhovoru medzi členmi domového výboru a profesorom je zrejmé, že títo ľudia vo svojom vývoji nezašli oveľa ďalej ako Sharikov. A snažia sa všetko rozdeliť, hoci nemôžu ani poriadne riadiť prácu domového výboru: v dome nie je poriadok. Môžete spievať zborovo (bez ohľadu na to, čo Philip Philipovich hovorí, on sám často bzučí falošným, chrapľavým hlasom), ale nemôžete spievať zborovo namiesto svojej hlavnej práce.
učiteľ: Prečo Sharikov a Shvonder tak rýchlo nájdu spoločný jazyk?
Študenti : Shvonder nenávidí profesora, pretože cíti nepriateľstvo vedca, nedokáže to dokázať a „objasniť“ svoju pravú antirevolučnú podstatu (a tu Shvonder nemôže zaprieť svoju intuíciu!) Pre Shvondera je Sharikov nástrojom v boji proti profesor: veď to bol Shvonder, kto naučil Sharikov požadovať životný priestor, spolu píšu výpoveď. Ale pre Shvondera je to správna vec a výpoveď je signálom, pretože nepriateľ musí byť vynesený na svetlo a zničený v mene budúceho šťastného života. Shvonderova úbohá hlava jednoducho nedokáže pochopiť, prečo je pod jeho ochranou muž, ktorý je podľa všetkých znakov nepriateľom sovietskeho režimu!
Takže „krstný otec“ Poligrafa Poligrafoviča vštepuje svojmu žiakovi myšlienky univerzálnej rovnosti, bratstva a slobody. Keď sa ocitnú vo vedomí, v ktorom prevládajú zvieracie inštinkty, len znásobujú agresivitu „nového človeka“. Sharikov sa považuje za plnohodnotného člena spoločnosti nie preto, že urobil niečo v prospech tejto spoločnosti, ale preto, že „nie je NEPman“. V boji o existenciu sa Sharikov nezastaví pred ničím. Ak sa mu zdá, že Shvonder zaujíma jeho miesto na slnku, jeho agresivita bude nasmerovaná na Shvondera. „Shvonder je blázon“, pretože nechápe, že čoskoro sa sám môže stať obeťou monštra, ktoré tak intenzívne „rozvíja“.
učiteľ: Kto má v spore pravdu - profesor Preobraženskij alebo doktor Bormental?
Študenti: je zrejmé, že obaja vedci majú pravdu len čiastočne: nedá sa povedať, že Sharikov mozog je len „rozvinutým mozgom Sharika“, ale nedá sa povedať, že pred nami je len znovuzrodený Klim.Sharikov v sebe spája vlastnosti psa a Čugunkina a Sharikova otrocká filozofia, jeho konformizmus a pud sebazáchovy v kombinácii s Klimovou agresivitou, hrubosťou a opilstvom splodili monštrum.
učiteľ: Prečo sa vedci mýlili vo svojich predpokladoch?
Študenti: podľa vôle spisovateľa jeho postavy nevedeli o Sharikovi to, čo vie sám autor a jeho čitatelia.
Očakávané výsledky:
Tieto záverečné závery riešia problematickú situáciu 2 vyučovacích hodín, pri pochopení ktorých museli študenti pochopiť úlohu kompozície, ovládať Bulgakovov jazyk, naučiť sa uvedomovať si dôležitosť detailov v príbehu a porovnávať obrazy postáv; pochopiť autorovu koncepciu. Navyše technika porovnávania diela s jeho interpretáciou v inej forme umenia umožňuje školákom konkretizovať svoje dojmy.
UUD: kognitívne (logické - analýza, syntéza, budovanie vzťahov príčina-následok; všeobecné vzdelávacie - vytváranie modelov, sémantické čítanie, schopnosť konštruovať výpoveď); komunikatívny; osobná (morálna a estetická orientácia); regulačné (oprava).
Fáza 4 Reflexia
Cvičenie "Zaujímavé".
Vyplňte tabuľku:
Do kolónky „plus“ žiaci zapisujú, čo sa im na hodine páčilo, informácie a formy práce, ktoré vzbudili pozitívne emócie alebo by im mohli byť užitočné. Do stĺpca „mínus“ zapíšu, čo sa im nepáčilo a zostalo nejasné. Všetky zaujímavé fakty sú zapísané v stĺpci „zaujímavé“. Ak nie je dostatok času, táto práca sa môže vykonať ústne.
UUD: regulačné (hodnotenie)
Domáca úloha počas nasledujúcich 2 lekcií to bude takto:
1. Vymyslite názov 4. kapitoly „Srdce psa“.
3. Vypracujte „kódex cti“ pre profesora Preobraženského.
4. Vysvetlite teóriu výchovy podľa profesora Preobraženského a Dr. Bormentala.
5. Opíšte profesora v scénach prijímania pacientov, návštevy domáceho výboru a obeda. Pripravte si expresívne čítanie týchto scén.
Ľubov Mokhova
Náčrt teoretickej lekcie o technike
Náčrt teoretickej hodiny
Disciplína Technológia
Trieda/skupina 5a
Predmet triedy Prenesenie dizajnu na látku
Cieľ triedy
– Vzdelávacie
– Vývojový
- Vzdelávacie Kontrolovať a podporovať rozvoj vedomostí, zručností a schopností, učiť študentov, ako vykonávať jednoduché stehy vo vyšívaní
Rozvíjať predstavivosť, myslenie, tvorivé schopnosti každého dieťaťa, rozvíjať záujem o predmet.
Vštepiť žiakom kvalitu výkonu, presnosť a vyrovnanosť pri vykonávaní práce, tvrdej práce
Typ kombinované triedy
Metódy triedy Vysvetľujúce a názorné (vysvetlenie, ukážka.
Interdisciplinárne súvislosti História vyšívania, kresby
Vnútropredmetové spojenia
Vybavenie a vzdelávacie vizuálne pomôcky Materiálno-technická základňa:1) školiaca miestnosť práce 2) materiály, nástroje a zariadení: látka, nite, ihly, nožnice.
Priebeh lekcie:
1. Organizačný moment (2 minúty.)
Pozdravenie, kontrola pokroku žiakov na hodine, kontrola pripravenosti na povolanie,výdaj nástrojov a obrobkov.
2. Opakovanie minulej látky (5 minút.)
V predchádzajúcej lekcii ste sa zoznámili so zaujímavým druhom umenia "výšivka".Navrhujem, aby ste odpovedali na niekoľko otázok o predchádzajúcej materiál:1) Aké švy sa študovali na poslednej lekcii? (tamburína, stopkatá);2) Aké nástroje. materiály a vybavenie potrebné na vyšívanie (nite, ihla, látka, nožnice, kresba)
3. Vysvetlenie nového materiálu (10 min.)
Téma našej lekcie "Prenos dizajnu na látku".Design je možné preniesť na látku niekoľkými spôsobmi. Vo všetkých prípadoch sa vzor z predlohy najskôr prenesie na pauzovací papier dobre naostrenou ceruzkou. Potom sa dizajn prenesie na látku.
1. Preklad kresby do "previerka".Vzor je možné pomocou melírovania preniesť na tenké priehľadné látky. Na sklo, pod ktorým je umiestnená lampa, je položený pauzovací papier s jasným vzorom a naň dobre natiahnutá látka. Ostro naostrenou ceruzkou obkreslite vzor (nakreslite na látku, ktorá je cez látku viditeľná.
2. Prenesenie kresby pomocou hodvábneho papiera. Vzor sa prenesie na látkové, zamatové a lesklé látky značením cez hodvábny papier. Na tento účel sa vzor prenesie na hodvábny papier, nanesie sa na látku a obrys sa zošije po malých častiach stehmi, švom dopredu a ihlou po celom obvode. Potom sa papier odtrhne. Po dokončení vyšívania sa značka vytiahne.
3. Preklad výkresu pomocou uhlíkového papiera. Látka je predžehlená a rozprestretá na hladkom povrchu. Aby nedošlo k skresleniu tkaniny. Pauzovací papier so vzorom je položený na látku a zaistený špendlíkmi. Uhľový papier položte pod pauzovací papier tučnou stranou smerom k látke a nakreslite vzor naostrenou ceruzkou. Po preložení vzoru musíte vybrať uhlíkový papier, odlomiť špendlíky na jednej strane, skontrolovať kresbu a potom odstrániť pauzovací papier. Pri prenose kresby pomocou uhlíkového papiera si musíte pamätať, že čiary vzoru by nemali byť tučné. V opačnom prípade sa látka a nite môžu počas procesu vyšívania znečistiť.
4. Praktická práca žiakov (55 min.)
Predmet "Najjednoduchšie švy".
1) Úvodný brífing. Opakovanie pravidiel bezpečnej práce. Pred začatím praktickej práce zopakujte bezpečnostné pravidlá.
Pri práci s ihlami:1) Ihly skladujte v puzdre na ihly 2) Nepoužívajte hrdzavú ihlu 3) nepichajte ihly do oblečenia;
Pri práci s nožnicami:1) položte nožnice na pravú stranu so zatvorenými čepeľami smerom od vás 2) posuňte nožnice s krúžkami dopredu so zatvorenými čepeľami;
Cvičenie. Je potrebné urobiť čipky, hadie a ozdobné retiazkové švy.
2) Vysvetlenie úlohy.
1. ukázať švy (vzorka švu)
2. ukázať technika vykonávania, pričom komentuje každý pohyb ihly.
3) Samostatná práca žiakov.
Žiak vykonáva prácu pod dohľadom učiteľa.
Aktuálny brífing. Aby sa predišlo chybám učiteľ: kontroluje organizáciu nástupu žiaka do práce, kontroluje pracovisko žiaka, kontroluje dodržiavanie bezpečnostných pravidiel pri plnení úlohy.
Cielené prehľadávanie:
1) Inštruktáž študentov, ako vykonávať jednotlivé operácie a úlohu ako celok 2) poskytovanie pomoci;
Záverečná inštruktáž:
1) analýza implementácie praktickej práce 2) analýza typických chýb v učení;
5. Zhrnutie lekcie (5 minút.)
1) Posolstvo učiteľa o dosahovaní cieľov.
2) Objektívne hodnotenie výsledkov práce žiakov na vyučovacej hodine.
3) Udeľovanie známok v triednom denníku a denníku.
4) Správa o téme nasledujúcej lekcie.
6. Domáce úlohy (2 minúty.)
Precvičte si preklad kresby doma, prineste si látku na budúci obrúsok, nite nite v súlade s kresbou, prineste si ihlu.
7. Organizácia čistenia (3 min.)
1. Upratovanie pracovných priestorov žiakov.
2. Upratovanie priestorov dielne pracovníkmi v službe.
Publikácie k téme:
Zhrnutie lekcie pomocou prípadovej technológie „Čistenie vody“ Cieľ: Oboznámiť deti s metódami čistenia vody pomocou rôznych materiálov. Podporujte túžbu šetriť vodou a chrániť životné prostredie.
Zhrnutie lekcie s využitím technológie AMO a IKT „Cesta do krajiny Dobrosvetiya“ Zhrnutie hodiny komunikatívnych a rečových aktivít s využitím AMO a IKT techniky „Cesta do krajiny Dobrosvetiya“ Rudishina.
Zhrnutie lekcie choreografie pre deti vo veku 5 – 6 rokov s multimediálnou technológiou „Multi-colored caps“ V posledných rokoch dochádza k masívnemu zavádzaniu informačných a počítačových technológií do predškolského vzdelávania. V rámci modernizácie systému.
Zhrnutie lekcie o oboznamovaní sa s prostredím a rozvoji reči pomocou technológie TRIZ Zhrnutie lekcie o oboznamovaní sa s prostredím a rozvoji reči pomocou technológie TRIZ. V staršej prípravnej skupine Téma:.
Dlhodobý plán sebavzdelávania „Moderné technológie predškolského vzdelávania“ na akademický rok 2014–2015 Marina Mikhailovna Kugatova. Téma: „Moderné technológie predškolského vzdelávania“ „Dieťa je vychovávané inak.
Dlhodobý plán pre spoločné hodiny telesnej výchovy medzi rodičmi a deťmi s využitím technológie M. N. Popova „K sebe“ Mesiac Aktivity Ciele Použité hry a cvičenia september – október Diagnostická fáza Zistite, do akej miery rodičia chápu význam.
Technologická lekcia.
Ciele:
Vybavenie: Nožnice
Počas vyučovania.
Organizovanie času.
Zazvonil veselý zvonček.
Sú všetci pripravení? Všetci sú pripravení.
Teraz neodpočívame,
Začíname pracovať.
Hádajte hádanky.
Hviezda sa roztočila
Trochu je vo vzduchu
Sadol si a roztopil sa
Na mojej dlani.
Pád z neba v zime
A krúžia nad zemou
Mäkké páperie
Biely…. (snehové vločky).
Stanovenie učebnej úlohy.
Dnes v lekcii vystrihneme, ako ste už pravdepodobne uhádli, snehovú vločku. Nie jednoduché, ale toto krásne a jemné (ukážka).
Objavovanie nových poznatkov.
Nový rok je zimná dovolenka. Toto je pravdepodobne najobľúbenejší sviatok všetkých dospelých a detí. Každý si ho spája s vianočným stromčekom, Santa Clausom, Snehulienkou a samozrejme snehom. Každý sa snaží vyzdobiť svoj domov. V súčasnosti sa v obchodoch predáva veľa šperkov. Ale najlepšie sú tie vyrobené vlastnými rukami. A jednou z týchto dekorácií je snehová vločka vystrihnutá z papiera.
Rezanie vzorov z papiera je veľmi staré umenie, ktoré sa vyskytuje medzi rôznymi národmi. Zjavne pochádza z Číny, kde papier vynašiel Tsei Lun už v roku 105 pred Kristom. Keďže nový materiál bol mimoriadne drahý, vyrezávanie z neho bolo spočiatku zábavou výhradne pre cisársky palác. Čínske fashionistky a dvorné krásky si zdobili tváre a účesy maľbami vystrihnutými z papiera.
Analýza vzorky.
fizminutka:(text sa premieta na tabuľu )
Hviezda sa roztočila
Trochu je vo vzduchu.
Sadol si a roztopil sa
Na mojej dlani.
Praktická práca.
Etapy výroby snehovej vločky.
Vystrihnite okvetné lístky.
Rozložíme obrobok.
Zobrazenie obsahu dokumentu
“Poznámky k lekcii o technológii”
Technologická lekcia.
Téma lekcie: Rezanie papiera. "Snehová vločka"
Ciele: Zoznámenie sa s novým druhom dekoratívneho a úžitkového umenia. Zvládnutie technológie rezania papiera s bezpečnostnými opatreniami pri práci s nožnicami a lepidlom. Zlepšite svoju schopnosť pracovať s rôznymi materiálmi.
Vybavenie: Nožnice
Počas vyučovania.
Organizovanie času.
Zazvonil veselý zvonček.
Sú všetci pripravení? Všetci sú pripravení.
Teraz neodpočívame,
Začíname pracovať.
Aktualizácia a zaznamenávanie vedomostí.
Hádajte hádanky.
Hviezda sa roztočila
Trochu je vo vzduchu
Sadol si a roztopil sa
Na mojej dlani.
Pád z neba v zime
A krúžia nad zemou
Mäkké páperie
Biely…. (snehové vločky).
Stanovenie učebnej úlohy.
Dnes v lekcii vystrihneme, ako ste už pravdepodobne uhádli, snehovú vločku. Nie jednoduché, ale toto krásne a jemné (ukážka).
Objavovanie nových poznatkov.
Nový rok je zimná dovolenka. Toto je pravdepodobne najobľúbenejší sviatok všetkých dospelých a detí. Každý si ho spája s vianočným stromčekom, Santa Clausom, Snehulienkou a samozrejme snehom. Každý sa snaží vyzdobiť svoj domov. V súčasnosti sa v obchodoch predáva veľa šperkov. Ale najlepšie sú tie vyrobené vlastnými rukami. A jednou z týchto dekorácií je snehová vločka vystrihnutá z papiera.
Rezanie vzorov z papiera je veľmi staré umenie, ktoré sa vyskytuje medzi rôznymi národmi. Zjavne pochádza z Číny, kde papier vynašiel Tsei Lun už v roku 105 pred Kristom. Keďže nový materiál bol mimoriadne drahý, vyrezávanie z neho bolo spočiatku zábavou výhradne pre cisársky palác. Čínske fashionistky a dvorné krásky si zdobili tváre a účesy maľbami vystrihnutými z papiera.
Neskôr, v 13. – 17. storočí, keď cena papiera výrazne klesla, sa umenie rezania rozšírilo medzi obyčajných ľudí a zmenilo sa na jeden z typov tradičného ľudového umenia a remesiel Číny, ktorý sa nazýva „jianzhi“.
Jeden zo smerov Jianzhi sa nazýva Xi Hua. Spočíva vo výrobe slávnostných dekorácií, rituálnych predmetov, symbolov prianí na rôzne príležitosti a pod. z papiera.
Čínske umenie rezania papiera sa rozšírilo po celej Európe pozdĺž Hodvábnej cesty a bolo milované v mnohých krajinách. Mnoho národov to začalo považovať za svoje remeslo predkov.
Umenie rezania papiera nevyžaduje veľa úsilia a peňazí, pretože papier sa stal relatívne lacným materiálom. Domy však zdobilo dokonale. Papierové záclony, obrúsky, záclony boli obzvlášť populárne v malých mestách v Poľsku, Rusku, Litve, na Ukrajine av Bielorusku.
Umenie rezania papiera sa odovzdávalo z generácie na generáciu, rozvíjalo sa a zdokonaľovalo. Každý národ si vytvoril svoje vlastné tradície a vzory. Pracovnými nástrojmi boli nožnice, zatváracie nože, skalpely či žiletky.
Analýza vzorky.
Dnes sa v lekcii pripojíme aj k tomuto starodávnemu umeniu a naučíme sa, ako vystrihnúť snehové vločky. Pozrite si ukážky. Máš ich rád?
Aký materiál budete na prácu potrebovať?
Aké nástroje budete potrebovať? Pamätajme na bezpečnostné pravidlá pri práci s nožnicami. (Opakovanie pravidiel bezpečnosti pri práci s nožnicami).
Naša snehová vločka je objemná a pri jej výrobe budeme potrebovať PVA lepidlo alebo lepiacu tyčinku (pri práci s lepidlom zopakujte pravidlá T/B).
fizminutka:(text sa premieta na tabuľu )
Hviezda sa roztočila
Trochu je vo vzduchu.
Sadol si a roztopil sa
Na mojej dlani.
Praktická práca.
Na výrobu trojrozmernej snehovej vločky budeme potrebovať papier formátu A4 alebo A5, nožnice a lepidlo.
Etapy výroby snehovej vločky.
List A4 prehnite na polovicu a rozrežte, alebo si vezmite 2 listy A5 naraz.
Každý list preložíme diagonálne a prebytok odrežeme, aby sme získali 2 štvorce.
Bez rozloženia výsledných štvorcov ich znova zložte diagonálne.
Vystrihnite okvetné lístky.
V každom okvetnom lístku urobíme 2 rezy, mierne krátke od záhybu.
Rozložíme obrobok.
Prilepte strednú časť k stredu.
Opakujte to isté so zvyšnými okvetnými lístkami.
To isté robíme s druhým obrobkom.
Zostáva len zlepiť prírezy ich zadnými stranami krížom. A teraz je naša obojstranná, trojrozmerná snehová vločka pripravená.
Začlenenie nových poznatkov do znalostného systému.
Prekvapivo v prírode neexistujú dve rovnaké snehové vločky. Každá kvapka vody, ktorá zamrzne, nadobudne svoj vlastný jedinečný tvar. Každý z nespočetných kvetov padajúcich z neba má svoju dušu, svoj charakter.
Jednou z nespočetných možností je aj papierová snehová vločka. Zmeňte farbu, veľkosť papiera, hrúbku rezu a dostanete iný, rovnako krásny.
Reflexia výchovno-vzdelávacej činnosti.
Akú úlohu sme si stanovili v lekcii?
Dosiahli sme svoj cieľ?
Čo nové ste sa dnes naučili?
Lekčný plán technológie č. 1…………………………………..3
Priebeh lekcie……………………………………………………………………………….4
Zdôvodnenie vypracovanej metodiky výučby vyučovacích hodín………….7
Referencie……………………………………………………… 10
Aplikácia
Plán lekcie
Téma lekcie: „Grafická práca č. 14, Kreslenie súčiastky pomocou rezu.“
Ciele lekcie:
Vzdelávacie. Posilnenie zručností pri vykonávaní rezov.
Vzdelávacie. Podporujte budovanie zručností
samostatná práca.
Vývojový. Rozvoj priestorového a logického myslenia.
Učebné pomôcky, pomôcky na kreslenie, potreby a materiál
Pre učiteľa - učebnica, krieda, pracovný zošit, model súčiastky.
Pre žiakov - učebnica, pracovný zošit, pravítka, kresliaci list A4, ceruzky, guma.
Typ lekcie. Lekcia o upevňovaní zručností a schopností.
Počas vyučovania
1. Organizačná časť - 3 min.
Pozdravujem
Kontrola dochádzky študentov
Prideľovanie služobných dôstojníkov, pripomínanie služobným dôstojníkom ich zodpovednosti
Učiteľ vypĺňa triedny denník
Kontrola pripravenosti žiakov na vyučovaciu hodinu, poskytnutie chýbajúcich učebných pomôcok žiakom, kresliarskych pomôcok, pomôcok a materiálov z triedneho fondu pre prácu na tejto vyučovacej hodine.
2. Hlásenie témy, cieľov a zámerov vyučovacej hodiny, motivácia výchovno-vzdelávacej činnosti školákov - 5 min.
Do ľavej hornej časti tabule učiteľ vopred napíše kriedou dátum hodiny a jej poradové číslo. V strede je téma lekcie a cieľ. Učiteľ venuje pozornosť tabuli a nahlas číta, čo je napísané, vyjadruje tému a účel hodiny. Potom by sa malo školákom povedať o dôležitosti skúmanej témy. Zároveň by sa malo povedať, že každý by mal byť schopný nakresliť kresbu objektu na obrys oka, čo je tiež potrebné pre ďalšiu prácu na kreslenie Na upevnenie preberanej témy učiteľ dáva karty úloh, informuje, že práca dokončená na formátoch bude v tejto lekcii ohodnotená a známky budú zverejnené v časopise.
3. Úvod do obsahu grafickej práce - 3 min. Študenti sú vyzvaní, aby si otvorili učebnicu A.D. Botvinnikova na strane 153 a pozreli si Obr. 201. Učiteľ dáva tri možnosti a) ab) v závislosti od rozumových schopností žiakov na samostatnú grafickú prácu č. 14 „Kresba časti pomocou rezu“
Podmienka úlohy:
Na hárku formátu A-4 urobte pohľad vľavo a vytvorte užitočnú časť jednej z častí. Pridajte rozmery.
4. Zopakovanie základných teoretických princípov, pravidiel, metód činnosti pre úspešný výkon práce - 5 min.
Aby ste ušetrili čas počas hodiny, je najlepšie konsolidovať naštudovaný materiál so študentmi pomocou metódy frontálneho prieskumu.
Žiaci majú odpovedať na otázky:
Aké rezy sa nazývajú čelné, profilové, horizontálne?
Ktorý rez sa nazýva lokálny?
Kedy sa používa lokálny rez?
V akých prípadoch môžete spojiť polovicu pohľadu a polovicu sekcie? Aká čiara ich oddeľuje?
Navrhované odpovede:
Lokálny rez slúži na odhalenie štruktúry objektu len na samostatnom, úzko ohraničenom mieste.
Miestny rez sa používa na zobrazenie malých priehlbín alebo otvorov v pevnej časti.
Spojenie polovice pohľadu a polovice rezu sa používa na zníženie počtu pohľadov vo výkrese, ak je diel symetrický. Hranicou medzi pohľadom a rezom je os symetrie.
5. Diskusia so študentmi o pláne vypracovania grafických prác a pláne sebakontroly - 3 min.
Učiteľ povie žiakom, kde majú začať rezať, pričom dbajú na presnosť a precíznosť práce, ktorá ich čaká. Učiteľ pripomína študentom postupnosť vytvárania sekcie:
1. Analýza geometrického tvaru objektu.
2. Určenie polohy roviny rezu.
3. Mentálne znázornenie postavy v priereze.
4. Odstránenie viditeľných obrysových čiar súvisiacich s vymazanou časťou.
5. Premena čiar neviditeľného obrysu na viditeľné.
6. Načrtnite obrys obrázku v reze, urobte tieňovanie a označte rez.
Ponúka vám možnosť nezávisle vybrať umiestnenie listu A4 a racionálne využiť umiestnenie výkresu dielu.
6. Samostatná práca študentov - 24 min.
V tejto fáze hodiny začínajú študenti samostatnú prácu. Počas práce učiteľ pozorne sleduje ich prácu.
7. Ukončenie a zhrnutie grafických prác - 5 minút.
Správa od učiteľa o dosiahnutí cieľa hodiny;
Hlásenie zistených chýb a spôsoby ich odstránenia;
Všeobecná charakteristika vzdelávacích, kognitívnych a grafických aktivít školákov;
Objektívne hodnotenie výsledkov kolektívnej a individuálnej práce;
Udeľovanie známok v časopisoch a denníkoch;
Ukážka najlepších prác pred celou triedou;
Učiteľ vám poďakuje za vašu prácu a ukončí hodinu.
Zdôvodnenie vypracovanej metodiky vyučovacej hodiny
1. Ako sa na vyučovacej hodine dosahujú vzdelávacie, vzdelávacie a rozvojové ciele?
Vzdelávací cieľ sa rieši na vyučovacej hodine pri prezentácii nového učiva a pri cvičení študentov na znázornenie rezu časti, ako aj pri upevňovaní preberaného učiva.
Vzdelávací cieľ sa rieši v lekcii pri vykonávaní cvičení na zobrazenie časti časti: študenti sa učia pracovať samostatne a robiť všetko opatrne.
Rozvojový cieľ sa rieši v lekcii pri vykonávaní cvičenia: deti rozvíjajú vizuálnu pamäť, podporuje ďalší rozvoj zručností,
2. Sú charakteristiky triedy zohľadnené pri plánovaní a
implementácia cieľov lekcie? Ak áno, ktoré?
Charakteristiky triedy sa zohľadňujú pri plánovaní a realizácii cieľov vyučovacej hodiny, keďže plán vyučovacej hodiny - zhrnutie je vypracovaný pre školákov s priemernými mentálnymi schopnosťami, zhrnutie vychádza z učebnice.
3. Je správne zvolená štruktúra vyučovacej hodiny na základe vzdelávacích cieľov?
Štruktúra hodiny zahŕňa konsolidáciu zručností a schopností, s ich pomocou sa riešia ciele hodiny. Typom tejto lekcie je upevnenie zručností a schopností.
4. Je téma hodiny zvolená správne?
Téma hodiny bola zvolená podľa vekových charakteristík školákov pre lepšiu asimiláciu učiva a vykonávanie cvičení. Okrem toho sa použilo časovanie. Hlavný čas (24 minút) je určený na dokončenie grafických prác, 5 minút. - zopakovať látku.
5. Bola logika prezentovania nového materiálu premyslená? Je optimálne zvoliť množstvo informácií?
Téma hodiny je prezentovaná v súlade s materiálom v učebnici k tejto téme a zahŕňa všetky informácie potrebné pre študentov na vypracovanie grafických prác.
6. Aké didaktické zásady sa realizovali počas
vysvetlenie vzdelávacieho materiálu?
Pri prezentovaní učiva na vyučovacej hodine a jeho posilňovaní boli implementované zásady, ako je zásada integrity vyučovacieho procesu.
7. Aké netradičné techniky boli použité na hodine?
Lekcia prebieha bez použitia netradičných techník.
8. Bolo zabezpečené interdisciplinárne a intradisciplinárne prepojenie medzi novým materiálom a predtým študovaným materiálom?
Interdisciplinárne prepojenia spočívajú v širokom využívaní výkresov dielov s rezmi v mnohých predmetoch polytechnického kurzu. Táto lekcia súvisí s geometriou, pretože... študenti by mali mať znalosti o rovnobežnosti a kolmosti úsečiek; s technológiou - pretože Žiaci sa učia správne držať pravítko, čo im neskôr pomôže pri označovaní.
Vnútropredmetová komunikácia bola zabezpečená, pretože strihanie využijeme v budúcnosti pri štúdiu predmetu „Kresba“, ako aj táto lekcia je posledná v tejto časti a je založená na vedomostiach študentov nadobudnutých v predchádzajúcich lekciách,
9. Sú na vyučovacej hodine zvolené optimálne vyučovacie metódy?
Vyučovacie metódy na hodine sú zvolené optimálne pre upevnenie zručností, ako aj grafické práce a kontrolné metódy na dosiahnutie efektivity učenia.
Slovné - ústne kladenie otázok, praktická - samostatná grafická práca. Vykonáva sa dvojitá kontrola práce - diferencované v procese realizácie, konečné - po dodaní diela.
10. Boli formy vyučovania na vyučovacej hodine optimálne nakombinované?
(Všeobecná trieda, skupina, jednotlivec). Bol tam individuálny prístup?
Na vyučovacej hodine pri vykonávaní grafických prác bol realizovaný individuálny prístup a bola realizovaná celotriedna forma školenia pri opakovaní základných teoretických princípov.
11. Boli na vyučovacej hodine správne vybrané a použité rôzne učebné pomôcky?
Súčasťou hodiny boli potrebné učebné pomôcky na upevnenie zručností a schopností – učebnice.
12. Sú typy grafických úloh zvolené optimálne, aby upevnili preberanú tému?
V optimálnom prípade zvolené typy grafických úloh na upevnenie preberanej látky zodpovedajú preberanej téme.
13. Je správne zvolený objem a náročnosť domácich úloh? Aké metódy použil učiteľ, aby poučil študentov o robení domácich úloh?
V tejto lekcii nie sú zadané žiadne domáce úlohy, pretože... grafická práca je záverečná k téme.
14. Bola lekcia zhrnutá?
Výsledkom hodiny je, že učiteľ si prezerá grafické práce študentov, uvádza ich všeobecné charakteristiky a hodnotí ich.
Bibliografia
Kresba, ročníky 7-8 (autori: A.D. Botvinnikov, I.O. Vyshnepolsky, V.A. Gerver, M.M. Seliverstov; zodpovedný editor: V.A. Gerver) // Programy všeobecných vzdelávacích inštitúcií v kreslení : Zbierka programov / Zostavil: V.V-S.5 1 - 60.
2. Botvinnikov A.D. atď. Kreslenie; Vzdelávacie, pre 7-8 ročníkov. všeobecné vzdelanie inštitúcia / AD. Botvinnikov, V.N. Vinogradov, I, S, Vishshepolsky. -M-: Astrel Publishing House LLC; LLC "Vydavateľstvo AST", 2003 - 222 s.: ill.
Vyshnepolsky V.I. Pracovný zošit; K učebnici „Kresba“ od A.D. Botvinniková, V.N. Vinogradová, I.S. Vshpnepolsky: 7 -8 stupňov. / V.I. - M,: LLC "Vydavateľstvo Astrel": "Vydavateľstvo Ast", 2004 - 79, s.: ill. 8. ročník Téma: Obchodné symboly, etikety a..., vložky, obaly s čiarovým kódom. Abstraktné
... "Stredná škola č. 6" Abstraktné lekciu Autor: technológie na tému: „Prestieranie na... papier, poznámky, ilustrácie. Pohybujte sa lekciu I. Organizačný moment II. ... príbuzní. A Máša je stále zmätená išiel okolo stola, preskupovanie riadu...