Ο ρόλος των τηλεοπτικών προγραμμάτων στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Η επίδραση των μέσων ενημέρωσης στη διαμόρφωση κινήτρων για εκμάθηση Αγγλικών Προτεινόμενη λίστα διατριβών


Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας

Ομοσπονδιακή Υπηρεσία για την Εκπαίδευση

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης

"Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο Barnaul"

Εργασία μαθήματος

Σύγχρονες τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνίας και χρήση τους στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας

Εκτελέστηκε:

Φοιτητικό 235 γρ. 5ο έτος της Φιλολογικής Σχολής

Golubitskaya Tatiana

Τετραγωνισμένος:______________

_________________________

___________________

Barnaul-2007

Εισαγωγή

Κύριο μέρος:

1. Θεωρητικό μέρος

· Πληροφόρηση της εκπαίδευσης

· Κοινωνία της Πληροφορίας

· Η επίδραση της πληροφόρησης στον τομέα της εκπαίδευσης

· Στάδια πληροφορικής της εκπαίδευσης

· Κύρια καθήκοντα πληροφορικής της εκπαίδευσης

1.2.Χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών στην εκπαίδευση

1.2.1.Μέσα τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας στο εκπαιδευτικό σύστημα

1.2.2 Οι τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών σε επιστημονικές δραστηριότητες

2. Πρακτικό μέρος

2.1. Έργα τηλεπικοινωνιών

2.1.1. Τυπολογία ξενόγλωσσων εργασιών

2.1.2. Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας σε μαθήματα γραμματικής ξένων γλωσσών

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εφαρμογή

Εισαγωγή

Στα τέλη του εικοστού αιώνα. Η ανθρωπότητα έχει εισέλθει σε ένα στάδιο ανάπτυξης που ονομάζεται μεταβιομηχανική κοινωνία ή κοινωνία της πληροφορίας. Αλλά η δήλωση «Ζούμε στην εποχή της πληροφορίας και των επικοινωνιών» δεν είναι απολύτως αληθής, καθώς τόσο η πληροφορία όσο και η επικοινωνία υπήρχαν πάντα. Σε όλη τη χιλιετή ιστορία της, η ανθρώπινη κοινωνία έχει συσσωρεύσει γνώση και έχει βελτιώσει τους τρόπους αποθήκευσης και επεξεργασίας πληροφοριών. Πρώτα, εξαπλώθηκε η γραφή, μετά το τυπογραφείο, το τηλέφωνο και η τηλεόραση. Με την είσοδο της κοινωνίας στην εποχή της τεχνολογίας των υπολογιστών, κατέστη δυνατή η πιο αποτελεσματική επεξεργασία και παρουσίασή της. Αυτό κατέστησε δυνατή την αποτελεσματική αποθήκευση και επεξεργασία μεγάλων ροών πληροφοριών. Αλλά στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κουλτούρας της πληροφορίας της κοινωνίας, η γνώση γίνεται πολύ γρήγορα ξεπερασμένη και ένα άτομο αναγκάζεται να «μάθει όλη του τη ζωή». Η τεράστια ποσότητα γνώσης που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα μας αναγκάζει να αναζητήσουμε άλλες προσεγγίσεις για την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Η επίγνωση του θεμελιώδους ρόλου της πληροφορίας στην κοινωνική ανάπτυξη και οι τεράστιοι ρυθμοί ανάπτυξης της τεχνολογίας της πληροφορίας κατέστησαν αναγκαία τη διαμόρφωση μιας ειδικής κουλτούρας πληροφοριών του ατόμου. Για να χρησιμοποιηθούν οι νέες τεχνολογίες των υπολογιστών στη ζωή, απαιτείται νέα σκέψη, η οποία θα πρέπει να ενσταλάξει σε ένα παιδί από το δημοτικό σχολείο. Για τον σημερινό μαθητή, που θα ζήσει στην κοινωνία της πληροφορίας του μέλλοντος, ένας υπολογιστής πρέπει να γίνει αναπόσπαστο μέρος της ζωής του. Ως εκ τούτου, η χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και των επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί επείγον πρόβλημα της σύγχρονης σχολικής εκπαίδευσης. «Η παγκόσμια εμπειρία δείχνει ότι η επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων ξεκινά με την επαγγελματική κατάρτιση των εκπαιδευτικών. Χωρίς ποιοτική αύξηση του παιδαγωγικού επαγγελματισμού, θα είμαστε καταδικασμένοι να παραμείνουμε στο παρελθόν». Δηλαδή, η εκπαίδευση στον τομέα των σύγχρονων ΤΠΕ είναι απαραίτητη. Οι δάσκαλοι της νέας γενιάς πρέπει να είναι σε θέση να επιλέγουν και να εφαρμόζουν με δεξιοτεχνία ακριβώς εκείνες τις τεχνολογίες που ανταποκρίνονται πλήρως στο περιεχόμενο και τους στόχους της μελέτης ενός συγκεκριμένου κλάδου και να συμβάλλουν στην επίτευξη των στόχων της αρμονικής ανάπτυξης των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά τους Χαρακτηριστικά.

Η συνάφεια αυτής της εργασίας οφείλεται στην ανεπαρκή ανάπτυξη του προβλήματος της εισαγωγής τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία (συμπεριλαμβανομένης της ξένης γλώσσας). Η μηχανογράφηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ξεκίνησε σχετικά πρόσφατα και οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν μια σειρά από δυσκολίες που προκαλούνται από αντικειμενικούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένης της ανεπαρκώς αναπτυγμένης ικανότητας των μαθητών να χρησιμοποιούν τον υπολογιστή ως μέσο εργασίας με πληροφορίες.

Σκοπός της εργασίας είναι η εξέταση των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων των σύγχρονων τεχνολογιών της πληροφορίας, καθώς και ο σχεδιασμός και η δημιουργία ενός ηλεκτρονικού εκπαιδευτικού μαθήματος με στόχο τη μελέτη της αγγλικής γραμματικής.

Κύριο μέρος

1. Θεωρητικό μέρος

1.1. Πληροφορική της εκπαίδευσης

Κοινωνία της Πληροφορίας

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, χαρακτηριστικό γνώρισμα της σύγχρονης εποχής είναι ο επιταχυνόμενος ρυθμός ανάπτυξης των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας κάθε χρόνο. Η κοινωνία μπαίνει στη φάση της πληροφορικής.

Θα ήταν χρήσιμο να διευκρινιστούν όροι όπως «κοινωνία της πληροφορίας» και «πληροφοροποίηση της κοινωνίας».

Κοινωνία της Πληροφορίας- αυτή είναι «μια κοινωνία στην οποία η κοινωνικοοικονομική ανάπτυξη εξαρτάται πρωτίστως από την παραγωγή, την επεξεργασία, την αποθήκευση και τη διάδοση πληροφοριών μεταξύ των μελών της κοινωνίας».

Μια κοινωνία μπορεί να ονομαστεί κοινωνία της πληροφορίας εάν περισσότερο από το 50% του πληθυσμού της απασχολείται στον τομέα των υπηρεσιών πληροφοριών. Συνεπώς, η Ρωσία «κάνει μόνο τα πρώτα βήματα προς αυτή την κατεύθυνση». Η κοινωνία της πληροφορίας διαφέρει από τις προηγούμενες στο ότι ο κύριος παράγοντας σε αυτήν δεν είναι υλικοί, αλλά ιδανικοί παράγοντες - γνώση και πληροφορίες. Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά μιας τέτοιας κοινωνίας είναι:

· Αύξηση του ρόλου της πληροφόρησης στη ζωή της κοινωνίας.

· αύξηση του μεριδίου των επικοινωνιών πληροφοριών, των προϊόντων και των υπηρεσιών στη ζωή των ανθρώπων.

· δημιουργία ενός παγκόσμιου χώρου πληροφοριών.

Πληροφορική της κοινωνίαςσημαίνει ένα σύνολο αλληλένδετων πολιτικών, κοινωνικοοικονομικών, επιστημονικών παραγόντων που παρέχουν ελεύθερη πρόσβαση σε κάθε μέλος της κοινωνίας σε οποιεσδήποτε πηγές πληροφοριών, εκτός από νομικά μυστικές. Στόχος της πληροφορικής της κοινωνίας είναι η βελτίωση της ποιότητας ζωής των ανθρώπων με την ταυτόχρονη αύξηση της παραγωγικότητας και τη διευκόλυνση των συνθηκών εργασίας.

Η επίδραση της πληροφόρησης στον τομέα της εκπαίδευσης

Εφόσον η εκπαίδευση βρίσκεται μεταξύ παραγωγής και επιστήμης, πρέπει να αντιστοιχεί τόσο στο επίπεδο ανάπτυξης της κοινωνικής παραγωγής όσο και στην κατάσταση της επιστήμης. Στο δεύτερο μισό του εικοστού αιώνα, η παραγωγή και η επιστήμη αναπτύχθηκαν ραγδαία, ενώ η εκπαίδευση εξελίχθηκε πολύ αργά. Ως αποτέλεσμα, έχουν ωριμάσει πολύ βαθιές αντιθέσεις μεταξύ της παραγωγής και της επιστήμης, αφενός, και της εκπαίδευσης, αφετέρου.

Στις αρχές της δεκαετίας του '70 σημειώθηκε μια εκπαιδευτική κρίση, η οποία αναμφίβολα είχε παγκόσμιο χαρακτήρα και καθορίστηκε από κοινωνικοπολιτικές και οικονομικές διαδικασίες, καθώς και από ποιοτικές αλλαγές στην ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, ιδιαίτερα της πληροφορικής. Έγινε προφανές ότι χρειάζεται μια εντελώς διαφορετική κατεύθυνση στην ανάπτυξη του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος - μια πορεία προς την εξατομίκευση και την ανεξάρτητη μάθηση.

Ο εκδημοκρατισμός, η μηχανογράφηση και ο εξανθρωπισμός της εκπαίδευσης, η ελεύθερη επιλογή προγράμματος σπουδών και η δημιουργία ενός συστήματος συνεχούς εκπαίδευσης αποκτούν ολοένα και μεγαλύτερη δυναμική.

Στάδια πληροφορικής της εκπαίδευσης

Το πρώτο στάδιο της ενημέρωσης της εκπαίδευσης ( ηλεκτρονοποίηση) χαρακτηρίστηκε από την εισαγωγή ηλεκτρονικών μέσων και τεχνολογίας υπολογιστών στη διαδικασία εκπαίδευσης των φοιτητών, πρώτα σε τεχνικές ειδικότητες, και στη συνέχεια στις ανθρωπιστικές επιστήμες (τέλη δεκαετίας '60 - αρχές δεκαετίας '70). Σχεδιάστηκε να διδαχθούν τα βασικά του αλγοριθμισμού και του προγραμματισμού, τα στοιχεία της λογικής άλγεβρας και η μαθηματική μοντελοποίηση σε υπολογιστή.

Αυτή η προσέγγιση προέβλεπε το σχηματισμό ενός αλγοριθμικού στυλ σκέψης μεταξύ των μαθητών, την εκμάθηση μιας γλώσσας προγραμματισμού και την απόκτηση δεξιοτήτων υπολογιστή. Όμως η έλλειψη εύχρηστου λογισμικού που να είναι κατανοητό για τον μέσο χρήστη δεν έχει συμβάλει στην ευρεία χρήση της τεχνολογίας των υπολογιστών στον τομέα της εκπαίδευσης των ανθρωπιστικών επιστημών.

Το δεύτερο στάδιο της ενημέρωσης της εκπαίδευσης ( μηχανογράφηση) διήρκεσε από τα μέσα της δεκαετίας του '70 έως τη δεκαετία του '90 και συνδέθηκε με την εμφάνιση ισχυρότερων υπολογιστών και απλοποιημένου λογισμικού. Τέτοιες εκπαιδευτικές τεχνολογίες υπολογιστών έχουν καταστήσει δυνατή τη μελέτη διαφόρων (χημικών, φυσικών, κοινωνικών, παιδαγωγικών κ.λπ.) διαδικασιών και φαινομένων με τη χρήση μοντελοποίησης. Στον τομέα της εκπαίδευσης, έχουν αρχίσει να χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο αυτοματοποιημένα συστήματα διδασκαλίας, παρακολούθησης της γνώσης και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το τρίτο, σύγχρονο, στάδιο της πληροφορικής της εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από τη χρήση ισχυρών προσωπικών υπολογιστών, συσκευών αποθήκευσης υψηλής ταχύτητας υψηλής χωρητικότητας, νέων τεχνολογιών πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών, τεχνολογιών πολυμέσων και εικονικής πραγματικότητας, καθώς και από την κατανόηση της συνεχιζόμενης διαδικασίας της πληροφορικής και των κοινωνικών συνεπειών της, κάτι που φυσικά είναι σημαντικό.

Κύρια καθήκοντα πληροφορικής της εκπαίδευσης

Με την εμφάνιση ενός τέτοιου στοιχείου όπως η πληροφορική στην εκπαιδευτική διαδικασία, έγινε σκόπιμο να επανεξεταστούν τα καθήκοντά του. Τα κυριότερα είναι:

· βελτίωση της ποιότητας της κατάρτισης των ειδικών με βάση τη χρήση σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών στην εκπαιδευτική διαδικασία.

· τη χρήση ενεργών μεθόδων διδασκαλίας και, κατά συνέπεια, την αύξηση των δημιουργικών και πνευματικών συνιστωσών των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

· ενσωμάτωση διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (διδασκαλία, έρευνα, κ.λπ.).

· Προσαρμογή των εκπαιδευτικών τεχνολογιών πληροφοριών στα ατομικά χαρακτηριστικά του μαθητή.

· εξασφάλιση της συνέχειας και της συνέχειας στην κατάρτιση.

· Ανάπτυξη τεχνολογιών πληροφοριών για την εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

· βελτίωση λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Και επίσης το πιο σημαντικό καθήκον της πληροφορικής του τομέα της εκπαίδευσης θα πρέπει να είναι η προώθηση της πληροφορικής άλλων τομέων της ανθρώπινης δραστηριότητας, καθώς οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτώνται στη διαδικασία της εκπαίδευσης βρίσκονται στη βάση όλων των τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας.

1.2. Χρήση τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας στην εκπαίδευση

Όπως και στην αρχή του προηγούμενου, σε αυτή την ενότητα είναι απαραίτητο να ορίσουμε ορισμένους όρους.

Πληροφορίες –όλες αυτές οι πληροφορίες που μειώνουν τον βαθμό αβεβαιότητας των γνώσεών μας για οποιοδήποτε αντικείμενο. Και, κατά συνέπεια, ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ -ένα σύστημα διαδικασιών για τη μετατροπή της πληροφορίας με σκοπό τον σχηματισμό, την οργάνωση, την επεξεργασία, τη διανομή και τη χρήση τους.

Εκπαιδευτικές τεχνολογίες πληροφοριών –Όλες αυτές είναι τεχνολογίες που χρησιμοποιούν ειδικά τεχνικά μέσα (υπολογιστές, ήχος, κινηματογράφος, βίντεο). Όταν οι υπολογιστές άρχισαν να χρησιμοποιούνται ευρέως στην εκπαίδευση, εμφανίστηκε ο όρος «νέα εκπαιδευτική τεχνολογία πληροφοριών». Ωστόσο, ορισμένοι ερευνητές τονίζουν ότι μπορούμε να μιλήσουμε για μια νέα εκπαιδευτική τεχνολογία πληροφοριών μόνο εάν ικανοποιεί τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής τεχνολογίας (προκαταρκτικός σχεδιασμός, αναπαραγωγιμότητα, ακεραιότητα κ.λπ.) και επιλύει προβλήματα που δεν έχουν προηγουμένως επιλυθεί θεωρητικά ή πρακτικά και εάν μέσο μετάδοσης πληροφοριών στον εκπαιδευόμενο είναι ο υπολογιστής και η τεχνολογία της πληροφορίας.

Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) –είναι «ένα ευρύ φάσμα ψηφιακών τεχνολογιών που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία, μετάδοση και διάδοση πληροφοριών και παροχής υπηρεσιών (υλισμικό υπολογιστών, λογισμικό, τηλεφωνικές γραμμές, κυψελοειδείς επικοινωνίες, e-mail, κυψελοειδείς και δορυφορικές τεχνολογίες, ασύρματα και καλωδιακά δίκτυα, πολυμέσα και Διαδίκτυο) ".

1.2.1. Οι τεχνολογίες πληροφοριών και επικοινωνιών στο εκπαιδευτικό σύστημα

Όλα τα εργαλεία ΤΠΕ που χρησιμοποιούνται στο εκπαιδευτικό σύστημα μπορούν να χωριστούν σε δύο τύπους: υλικό και λογισμικό. (Για έναν συνοπτικό πίνακα των εργαλείων ΤΠΕ, βλ. Παράρτημα 1).

Σκεύη, εξαρτήματα :

Υπολογιστή - μια καθολική συσκευή επεξεργασίας πληροφοριών.

Εκτυπωτής σας επιτρέπει να καταγράψετε σε χαρτί πληροφορίες που βρέθηκαν και

που δημιουργήθηκε από μαθητές ή από δάσκαλο για μαθητές. Για πολλές σχολικές εφαρμογές, ένας έγχρωμος εκτυπωτής είναι επιθυμητός.

Προβολέας αυξάνει το επίπεδο προβολής στην εργασία του δασκάλου, καθώς και την ευκαιρία για τους μαθητές να παρουσιάσουν τα αποτελέσματα της εργασίας τους σε όλη την τάξη.

Μπλοκ τηλεπικοινωνιών παρέχει πρόσβαση σε ρωσικούς και παγκόσμιους πόρους πληροφοριών, επιτρέπει την εξ αποστάσεως εκπαίδευση και αλληλογραφία με άλλα σχολεία.

Συσκευές για την εισαγωγή πληροφοριών κειμένου και το χειρισμό αντικειμένων οθόνης - πληκτρολόγιο και ποντίκι Οι αντίστοιχες συσκευές παίζουν ιδιαίτερο ρόλο για μαθητές με κινητικά προβλήματα, για παράδειγμα, με εγκεφαλική παράλυση.

Συσκευές εγγραφής (εισαγωγής) οπτικών και ακουστικών πληροφοριών (σαρωτής, κάμερα, βιντεοκάμερα, συσκευή εγγραφής ήχου και βίντεο) καθιστούν δυνατή την άμεση ενσωμάτωση εικόνων πληροφοριών από τον περιβάλλοντα κόσμο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Συσκευές καταγραφής δεδομένων (αισθητήρες με διεπαφές) επεκτείνουν σημαντικά την κατηγορία των φυσικών, χημικών, βιολογικών, περιβαλλοντικών διεργασιών που περιλαμβάνονται στην εκπαίδευση, ενώ μειώνουν τον εκπαιδευτικό χρόνο που αφιερώνεται στην επεξεργασία δεδομένων ρουτίνας.

Συσκευές ελεγχόμενες από υπολογιστή παρέχει την ευκαιρία σε μαθητές διαφόρων επιπέδων ικανότητας να κατακτήσουν τις αρχές και τις τεχνολογίες του αυτόματου ελέγχου.

Ενδοσχολικά και ενδοσχολικά δίκτυα επιτρέπουν αποτελεσματικότερη χρήση των διαθέσιμων πληροφοριών, τεχνικών και χρονικών (ανθρώπινων) πόρων, παροχή γενικής πρόσβασης στο παγκόσμιο δίκτυο πληροφοριών

Μέσα ήχου-βίντεο παρέχουν ένα αποτελεσματικό περιβάλλον επικοινωνίας για εκπαιδευτικό έργο και δημόσιες εκδηλώσεις.

Λογισμικό:

Γενικού σκοπού και συνδέονται με το υλικό (προγράμματα οδήγησης κ.λπ.) καθιστούν δυνατή την εργασία με όλους τους τύπους πληροφοριών.

Πηγές πληροφοριών - οργάνωσε συστοιχίες πληροφοριών εγκυκλοπαίδειες σε CD, ιστοσελίδες πληροφοριών και μηχανές αναζήτησης στο Διαδίκτυο, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που είναι εξειδικευμένες για εκπαιδευτικές εφαρμογές.

Εικονικοί κατασκευαστές σας επιτρέπουν να δημιουργείτε οπτικά και συμβολικά μοντέλα μαθηματικής και φυσικής πραγματικότητας και να διεξάγετε πειράματα με αυτά τα μοντέλα.

Εξοπλισμός άσκησης σας επιτρέπουν να εξασκήσετε αυτόματες δεξιότητες στην εργασία με αντικείμενα πληροφοριών: εισαγωγή κειμένου, χειρισμός με γραφικά αντικείμενα στην οθόνη κ.λπ.

Περιβάλλοντα Δοκιμών επιτρέπουν τον σχεδιασμό και τη χρήση αυτοματοποιημένων τεστ στα οποία ο μαθητής λαμβάνει μια εργασία εν όλω ή εν μέρει μέσω υπολογιστή και το αποτέλεσμα της εργασίας αξιολογείται επίσης πλήρως ή εν μέρει από τον υπολογιστή.

Ολοκληρωμένα εκπαιδευτικά πακέτα (ηλεκτρονικά εγχειρίδια) - συνδυασμοί εργαλείων λογισμικού των τύπων που αναφέρονται παραπάνω - που αυτοματοποιούν περισσότερο την εκπαιδευτική διαδικασία στις παραδοσιακές της μορφές, τα πιο απαιτητικά για τη δημιουργία και τα πιο περιοριστικά της ανεξαρτησίας δασκάλου και μαθητή.

Πληροφοριακά Συστήματα Διαχείρισης εξασφαλίζει τη μετάδοση των ροών πληροφοριών μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία: μαθητές, εκπαιδευτικοί, διοίκηση, γονείς και κοινό.

Εξειδικευμένα συστήματα - ένα σύστημα λογισμικού που χρησιμοποιεί τη γνώση ενός ειδικού για την αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων σε οποιαδήποτε θεματική περιοχή.

(Βλέπε επίσης Παράρτημα 2 - ΤΠΕ που χρησιμοποιούνται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία).

1.2.2. Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας σε επιστημονικές δραστηριότητες

Η σημαντική ανακάλυψη στον τομέα των ΤΠΕ μας αναγκάζει να επανεξετάσουμε την οργάνωση της πληροφοριακής υποστήριξης για επιστημονικές ερευνητικές δραστηριότητες. Υπάρχουν πολλές δυνατότητες για τη χρήση της τεχνολογίας της πληροφορίας:

1. για αναζήτηση βιβλιογραφίας

α) στον ηλεκτρονικό κατάλογο της βιβλιοθήκης του εκπαιδευτικού ιδρύματος·

β) στο Διαδίκτυο χρησιμοποιώντας προγράμματα περιήγησης όπως InternetExplorer, MozillaFirefox κ.λπ., διάφορες μηχανές αναζήτησης (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo. com , Lycos.com, κ.λπ.);

2. για εργασία με τη λογοτεχνίακατά την αφαίρεση, τη λήψη σημειώσεων, τον σχολιασμό, την παραπομπή κ.λπ.

3. για αυτόματη μετάφραση κειμένουχρήση προγραμμάτων μεταφραστή (PROMTXT), χρήση ηλεκτρονικών λεξικών (AbbyLingvo 7.0.)·

4. για την αποθήκευση και τη συγκέντρωση πληροφοριών(CD, DVD, εξωτερικές μαγνητικές μονάδες, μονάδες flash).

5. για τον προγραμματισμό της ερευνητικής διαδικασίας(Σύστημα διαχείρισης Microsoft Outlook).

6. για επικοινωνία με κορυφαίους ειδικούς(Διαδίκτυο, email).

7. για την επεξεργασία και την αναπαραγωγή γραφικών και ήχου(προγράμματα αναπαραγωγής MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, προγράμματα προβολής εικόνων ACDSee, PhotoShop, CorelDraw, προγράμματα για τη δημιουργία διαγραμμάτων, σχεδίων και γραφημάτων Visio) κ.λπ.

8. για την προώθηση και εφαρμογή ερευνητικών αποτελεσμάτων(ομιλίες σε βιντεοφόρουμ, τηλεδιασκέψεις, δημοσιεύσεις στα ΜΜΕ, Διαδίκτυο).

Οι τεχνολογίες πληροφοριών μπορούν επίσης να βοηθήσουν στη δημιουργία, με βάση τα αποτελέσματα της έρευνας, εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών ταινιών, κινουμένων σχεδίων, προγραμμάτων, ανακοινώσεων δημόσιας υπηρεσίας για την τηλεόραση, εκπαιδευτικών προγραμμάτων υπολογιστή, παιχνιδιών, διαδραστικών ταξιδιών, εγκυκλοπαίδειες κ.λπ.

2. Πρακτικό μέρος

2.1. Έργα τηλεπικοινωνιών

Θεωρούμε απαραίτητο σε αυτή την εργασία να δώσουμε ιδιαίτερη προσοχή σε ένα τέτοιο εργαλείο ΤΠΕ ως τηλεπικοινωνιακό έργο, καθώς αντιπροσωπεύει ένα σχετικά πλήρες σύνολο δραστηριοτήτων (εκπαιδευτικών, γνωστικών, ερευνητικών, δημιουργικών ή τυχερών παιχνιδιών) που οργανώνονται με βάση τηλεπικοινωνίες υπολογιστή. Αυτό το είδος εργασίας περιλαμβάνει μια πλήρη μελέτη υλικού για ένα συγκεκριμένο θέμα χρησιμοποιώντας διάφορους τύπους επιρροών.

Κατά την τυποποίηση έργων, θα πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχουν πολλά κριτήρια με τα οποία πρέπει να χωριστούν τα έργα:

1. με κυρίαρχη μέθοδο(έρευνα, δημιουργικό, περιπέτεια, gaming, πρακτική)

2. σύμφωνα με το κυρίαρχο περιεχόμενο(λογοτεχνικά και δημιουργικά, φυσικές επιστήμες, περιβαλλοντικά, γλωσσικά, πολιτιστικά, παιχνίδια ρόλων, αθλητικά, γεωγραφικά, ιστορικά, μουσικά)·

3. από τη φύση του συντονισμού(άμεσο (άκαμπτο, ευέλικτο), κρυφό (σιωπηρό)).

4. από τη φύση των επαφών(συμμετέχοντες του ίδιου σχολείου, συμμετέχοντες της ίδιας τάξης, συμμετέχοντες της ίδιας πόλης, συμμετέχοντες της ίδιας περιοχής, συμμετέχοντες της ίδιας χώρας, συμμετέχοντες διαφορετικών χωρών).

5. κατά διάρκεια(βραχυπρόθεσμα, μακροπρόθεσμα, επεισοδιακά).

6. κατά αριθμό συμμετεχόντων(ατομικό, ζευγάρι, ομαδικό).

Η περιγραφή και η ανάπτυξη τέτοιων έργων θα μπορούσε να αφιερωθεί σε ένα ξεχωριστό έργο και, ίσως, σε ένα βιβλίο. Με βάση όμως το θέμα της δουλειάς μας, θα προσπαθήσουμε να δημιουργήσουμε μια πιο λεπτομερή τυπολογία τηλεπικοινωνιακών έργων σε ξένες γλώσσες.

2.1.1. Τυπολογία ξενόγλωσσων εργασιών

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να διατυπωθούν οι στόχοι της διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, οι οποίοι θα αποτελέσουν τη βάση της τυπολογίας:

1) πρακτική απόκτηση γλώσσας.

2) γλωσσική και φιλολογική ανάπτυξη των μαθητών.

3) εξοικείωση με πολιτιστικές γνώσεις (σπουδές χώρας).

4) εκπαίδευση στην περιστασιακή επικοινωνία (επικοινωνιακή πλευρά).

Με βάση τους παραπάνω στόχους, μπορούμε να προτείνουμε την ακόλουθη τυπολογία τηλεπικοινωνιακών έργων (βλ. Παράρτημα 3):

Γλωσσικά έργα τηλεπικοινωνιών:

1. Εκπαιδευτικά έργα,που στοχεύει στην κατάκτηση του γλωσσικού υλικού και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ομιλίας·

2. Γλωσσικά έργα :

· μελέτη των γλωσσικών χαρακτηριστικών.

· μελέτη γλωσσικών πραγματικοτήτων (νεολογισμοί, φρασεολογικές ενότητες, ρήσεις).

· μελέτη λαογραφίας.

3. Φιλολογική

· μελέτη της ετυμολογίας των λέξεων.

· λογοτεχνική έρευνα.

II . Πολιτιστικές μελέτες (σχετικά τηλεπικοινωνιακά έργα χωρών:

1. ιστορική

· μελέτη της ιστορίας της χώρας, της πόλης.

2. γεωγραφικά

· μελέτη της γεωγραφίας της χώρας, της πόλης.

3. εθνογραφικό

· μελέτη των παραδόσεων και της ζωής των ανθρώπων.

· μελέτη λαϊκής τέχνης.

· μελέτη των εθνικών χαρακτηριστικών του πολιτισμού διαφορετικών λαών.

4. πολιτικό και οικονομικό

· Εξοικείωση με την κρατική δομή των χωρών.

· Εξοικείωση με δημόσιους οργανισμούς.

· αφιερωμένο στη νομοθεσία της χώρας.

· αφιερωμένο στα χρηματοπιστωτικά και νομισματικά συστήματα.

5. ιστορίας της τέχνης

· αφιερωμένο στα προβλήματα της τέχνης, της λογοτεχνίας, της αρχιτεκτονικής, του πολιτισμού της χώρας της γλώσσας που μελετάται.

III . Παιχνίδια:

1. Κοινωνικό(οι μαθητές εκτελούν διάφορους κοινωνικούς ρόλους) ;

2. Επιχειρήσεις(προσομοίωση επαγγελματικών καταστάσεων) ;

3. Δραματοποιημένο(μελέτη λογοτεχνικών έργων σε καταστάσεις παιχνιδιού όπου οι μαθητές ενεργούν ως χαρακτήρες) ;

4. Φανταστικά ταξίδια(διδασκαλία δομών λόγου, κλισέ, συγκεκριμένων όρων, διαλόγων, περιγραφών, συλλογισμών κ.λπ.) .

Έτσι, όλα τα παραπάνω έργα (με την προϋπόθεση ότι διεξάγονται σε ξένη γλώσσα) ενδιαφέρουν τον εκπαιδευτικό, καθώς δημιουργούν συνθήκες για ένα πραγματικό γλωσσικό περιβάλλον, βάσει του οποίου η ανάγκη επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα και κατά συνέπεια, η ανάγκη για μελέτη μιας ξένης γλώσσας διαμορφώνεται γλώσσα.

Κατά τη γνώμη μας, η εργασία με έργα είναι η πιο επιτυχημένη, βέλτιστη επιλογή για την εκμάθηση λεξιλογίου και φωνητικής. Η εντατική διαδικασία προετοιμασίας αποδίδει ως αποτέλεσμα: οι μαθητές ενδιαφέρονται για αυτή τη μορφή εργασίας και, κατά συνέπεια, δημιουργούν κίνητρα για μελέτη και εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας. Επιπλέον, υπάρχει τεράστιος όγκος υλικού που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την προετοιμασία ενός έργου, από πίνακες και εικονογραφήσεις μέχρι ταινίες και σενάρια.

Με τη μελέτη του γραμματικού υλικού, όλα είναι πολύ πιο περίπλοκα. Ως εκ τούτου, θεωρούμε σκόπιμο να στραφούμε σε αυτή την πτυχή του θέματος και να τη μελετήσουμε λεπτομερέστερα.

2.1.2. Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνίας σε μαθήματα γραμματικής ξένων γλωσσών

Το πρόβλημα είναι ότι με όλη την ποικιλία των ΤΠΕ, για να μεγιστοποιηθεί το αποτέλεσμα κατά τη διδασκαλία της γραμματικής μιας ξένης γλώσσας, φαίνεται δυνατό να χρησιμοποιηθεί ένας πολύ μικρός αριθμός από αυτές. Δηλαδή: εκπαιδευτικές ταινίες, ηλεκτρονικά εγχειρίδια, διαγράμματα, πίνακες και διάφορα είδη τεστ. Μάλλον αυτό είναι όλο.

Όσον αφορά τις εκπαιδευτικές ταινίες (κινούμενα σχέδια), η τεχνολογία για τη δημιουργία τους είναι αρκετά περίπλοκη λόγω του γεγονότος ότι δεν θα είναι αρκετή η απλή επιλογή και συστηματοποίηση του υλικού εργασίας που απαιτείται για τον προσδιορισμό των παραμέτρων, όταν χρησιμοποιούνται θα επιτευχθεί το μέγιστο αποτέλεσμα από την παρακολούθηση της ταινίας (γκάμα χρωμάτων, ένταση, διάρκεια, χαρακτήρες, εικόνες, ποιότητα κ.λπ.). Επιπλέον, η προετοιμασία μιας τέτοιας ταινίας απαιτεί ειδικούς στον τομέα της κινηματογράφησης (animation). Έτσι, είναι απλά αδύνατο να δημιουργηθεί τέτοιο υλικό με όλο τον εξοπλισμό που διαθέτει το σχολείο. Αυτό γίνεται από ειδικά εκπαιδευτικά κέντρα. Το ίδιο συμβαίνει και με τα ηλεκτρονικά εγχειρίδια.

Αλλά η χρήση διαγραμμάτων, πινάκων, γραφημάτων, διαγραμμάτων, σχεδίων και διάφορων μεθόδων προβολής τους (έξυπνος πίνακας, οθόνες προσωπικών υπολογιστών, δημιουργία με χρήση ειδικών προγραμμάτων και επακόλουθη εκτύπωση σε εκτυπωτή) είναι αρκετά δυνατή και εφαρμόζεται στον ένα ή τον άλλο βαθμό σε κανονικά σχολεία.

Επιπλέον, η δοκιμή είναι εξαιρετικά συνηθισμένη ως μέθοδος τελικής ή ενδιάμεσης επαλήθευσης. Ανάλογα με τις δυνατότητες του δασκάλου, προσφέρεται στους μαθητές να κάνουν τεστ σε έντυπα έντυπα, σε προσωπικούς υπολογιστές στο οικιακό δίκτυο ή στο Διαδίκτυο. Όταν εργάζεστε σε υπολογιστή, είναι δυνατή η επεξεργασία του υλικού χρησιμοποιώντας ένα ειδικό πρόγραμμα για τη δημιουργία δοκιμών (TestDesigner).

Προσφέρουμε τη δυνατότητα δημιουργίας ενός τεστ που βασίζεται σε υπολογιστή χρησιμοποιώντας διαφάνειες (πρόγραμμα παρουσίασης Microsoft PowerPoint) και δοκιμαστικό υλικό (βασισμένο σε υπολογιστή/εκτυπωμένο).

Θεωρητικό υλικό με θέμα «Προσωπικές αντωνυμίες. Αντικειμενική περίπτωση προσωπικών αντωνυμιών»:

Θέμα μαθήματος: "Προσωπικές αντωνυμίες. Υπόθεση αντικειμένου προσωπικών αντωνυμιών».

Αντωνυμία- ένα μέρος του λόγου που χρησιμοποιείται σε μια πρόταση αντί για ουσιαστικά ή επίθετα, λιγότερο συχνά επιρρήματα.

Η αντωνυμία αντικαθιστά τα ονόματα χωρίς να τα ονομάζει και να εκτελεί όλες τις λειτουργίες τους:

o θέμα,

o κατηγόρημα,

o το ονομαστικό μέρος της κατηγόρησης,

o ορισμοί.

Οι προσωπικές αντωνυμίες εγώ (εγώ), εσύ (εσείς), αυτός (αυτός), αυτή (αυτή), αυτό (αυτό), εμείς (εμείς), εσείς (εσείς), αυτοί (αυτοί) είναι δείκτες του ατόμου.

Η αντωνυμία 1ου προσώπου γράφεται πάντα με κεφαλαίο.

Δεν υπάρχει αντωνυμία 2ου ενικού προσώπου που να αντιστοιχεί στο ρωσικό you στα σύγχρονα αγγλικά.

Ο καθένας όταν απευθύνεται ο ένας στον άλλο, λέει εσένα, ώστε να μπορείς να μεταφράσεις και εσύ και εσύ, ανάλογα με το σε ποιον απευθύνεται.

Για το 3ο ενικό πρόσωπο, όπως και στα ρωσικά, υπάρχουν τρεις αντωνυμίες (αυτός, αυτή, αυτό), και στον πληθυντικό υπάρχει μία, κοινή στα τρία γένη - αυτοί.

Η προσωπική αντωνυμία αντικαθιστά ένα ουσιαστικό που δηλώνει άψυχο αντικείμενο ή ζώο αν δεν γνωρίζουμε και δεν μας ενδιαφέρει το φύλο του, και αντικαθιστά επίσης το ουσιαστικό παιδί αν δεν γνωρίζουμε ή δεν θέλουμε να τονίσουμε αν είναι αγόρι ή κορίτσι.

Το βιβλίο είναι στο ράφι. Βιβλίο στο ράφι.

Είναι στο ράφι. Είναι στο ράφι.

Προσωπικές αντωνυμίες στις ονοματικές και αντικειμενικές περιπτώσεις.

Οι προσωπικές αντωνυμίες έχουν δύο πτώσεις: ονομαστική και αντικειμενική.

Προσωπικές αντωνυμίες στην ονομαστική πτώση ( Ονομαστική πτώση Υπόθεση )

ΑΥΤΟΣ, ΑΥΤΗ, ΑΥΤΟ - ΑΥΤΟΣ, ΑΥΤΗ, ΑΥΤΟ,

Οι προσωπικές αντωνυμίες στην ονομαστική περίπτωση εκτελούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

1. θέμα: Βλέπω αυτή την εικόνα. Βλέπω αυτή την εικόνα.

2. το ονομαστικό μέρος της σύνθετης προστακτικής: It is I (he, she) This is me (he, she).
Μορφές αγγλικών αντωνυμιών in σκοπόςπερίπτωση αντιστοιχούν στους τύπους των ρωσικών αντωνυμιών σε όλες τις περιπτώσεις εκτός από την ονομαστική, δηλ. μια μορφή της αγγλικής αντωνυμίας μεταφέρει τη σημασία πολλών ρωσικών μορφών σε μετάφραση (για παράδειγμα: εγώ => εγώ/εγώ/από εμένα/...).

Μορφές αντωνυμιών στην ονομαστική πτώση:

Εμείς - Μας αρέσει η Άνν.

Εσύ - Σου αρέσει η Άννα.

Αυτός - Του αρέσει η Ann.

Αυτή - Της αρέσει η Ann.

Αυτοί - Τους αρέσει η Ann.

Μορφές αντωνυμιών στην αντικειμενική περίπτωση:

Πρακτική εργασία (τεστ) με θέμα «Προσωπικές αντωνυμίες. Αντικειμενική περίπτωση προσωπικών αντωνυμιών»:

1. Φινίρισμα προσφορές .

Χρήση Εγώ /εγώ /εμείς /μας /εσείς /αυτός/αυτή /αυτή/αυτοί /αυτοί.

1. Θέλω να τη δω, αλλά εκείνη δεν θέλει να με δει.

2. Θέλουν να με δουν αλλά ............... δεν θέλουν να δουν ..........

3. Θέλουμε να τους δούμε αλλά ...............δεν θέλουμε να δούμε ..........

4. Θέλει να τον δει αλλά ............... δεν θέλει να δει ........

5. Θέλω να τον δω αλλά .................... δεν θέλει να δει .........

6. Θέλουν να τη δουν αλλά ο ............... δεν θέλει να δει .........

7. Θέλω να τους δω αλλά ...................δεν θέλω να δω ............

8. Θέλει να μας δει αλλά ...................δεν θέλει να δει ..........

9. Θέλεις να τη δεις αλλά ο ................. δεν θέλει να δει .........

2. Φινίρισμα προσφορές , χρησιμοποιώντας εμένα /εμάς /αυτός /αυτήν /αυτό /τους.

1. Ποια είναι αυτή η γυναίκα; Γιατί κοιτάς……….

2. Τον ξέρεις αυτόν τον άνθρωπο; Ναι, συνεργάζομαι με ..........

3. Σου μιλάω. Παρακαλώ ακούστε το .........

4. Αυτές οι φωτογραφίες είναι ωραίες. θες να δεις ................

5. Μου αρέσει αυτή η κάμερα. Πρόκειται να αγοράσω ................

6. Πού είναι τα εισιτήρια; δεν μπορω να βρω ...................

8. Δεν μου αρέσουν τα σκυλιά. Φοβάμαι ......................

9. Πού είναι; Θέλω να μιλήσω με ............................

10. Αυτά τα μήλα είναι κακά. μην τρως..........................

Έτσι, βλέπουμε ότι η χρήση των ΤΠΕ σε ένα μάθημα γραμματικής είναι δυνατή όταν μελετάμε σχεδόν οποιοδήποτε θέμα. Με σωστή τοποθεσία, καλό χρωματικό σχεδιασμό, χρήση διαγραμμάτων και πινάκων, φωνητική συνοδεία (προφορά παραδειγμάτων σε ξένη γλώσσα), το υλικό θα γίνεται πιο εύκολα και γρήγορα αντιληπτό από τους μαθητές, αφού θα εμπλέκονται οι περισσότεροι υποδοχείς. Ο χρόνος που αφιερώνεται στην τάξη θα μειωθεί επίσης - η ανάγκη εγγραφής υλικού στον πίνακα θα εξαφανιστεί. Και με την προϋπόθεση ότι όλοι οι μαθητές έχουν προσωπικούς υπολογιστές στο σπίτι, το υλικό μπορεί να αποθηκευτεί σε ψηφιακά μέσα (δισκέτες, CD, DVD, κάρτες flash κ.λπ.) και να μεταφερθεί σε υπολογιστή - ο χρόνος θα μειωθεί λόγω απουσίας ανάγκης για οι μαθητές να καταγράψουν το υλικό . Πολύ συχνά προκύπτει το πρόβλημα της «μη γνώσης της ορθογραφίας» μιας λέξης. Ένας μαθητής μπορεί να ντρέπεται να ζητήσει την ορθογραφία του, αλλά όταν χρησιμοποιεί εργαλεία ΤΠΕ, αυτό το πρόβλημα εξαφανίζεται εντελώς.


συμπέρασμα

Η σύγχρονη κοινωνία υπαγορεύει τους δικούς της κανόνες, απαιτεί η εκπαίδευση, αν θέλει να παραμείνει ποιοτική εκπαίδευση, με τον ίδιο τρόπο που βελτιώνεται ο κόσμος γύρω μας. Επιπλέον, η πληροφορική θα έπρεπε να ήταν η πρώτη που μπήκε στο εκπαιδευτικό σύστημα. Αλλά για διάφορους λόγους (ο κυριότερος είναι η ανεπαρκής χρηματοδότηση για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα), η χρήση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία στα περιφερειακά μέρη της Ρωσικής Ομοσπονδίας μόλις άρχισε να εξαπλώνεται. Αυτό οδηγεί σε ένα άλλο πρόβλημα - οι περισσότεροι δάσκαλοι στα σχολεία μας δεν ανατράφηκαν σε ένα τόσο πλούσιο σε πληροφορίες περιβάλλον όπως είναι τώρα. Δεν γνωρίζουν όλοι πώς και θεωρούν απαραίτητο να χρησιμοποιήσουν οποιεσδήποτε καινοτομίες. Εν τω μεταξύ, ο σύγχρονος μαθητής δεν είναι πια ο ίδιος που ήταν πριν. Και χωρίς να αποδεχτεί την ιδέα ότι η σύγχρονη εκπαίδευση είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση των ΤΠΕ, ο δάσκαλος δεν θα μπορεί να δώσει στον μαθητή τη γνώση που θα χρειαστεί στην «ενήλικη» ζωή Αρνούμενος να χρησιμοποιήσει εργαλεία ΤΠΕ στην τάξη χάνει την ικανότητα ακριβούς καταγραφής γεγονότων, αποθήκευσης και μετάδοσης μεγάλου όγκου πληροφοριών, ομαδοποίησης και στατιστικής επεξεργασίας δεδομένων. Η χρήση ηλεκτρονικών υπολογιστών και άλλων ΤΠΕ στην τάξη θα βελτιστοποιήσει τη διαχείριση της μάθησης, θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα και την αντικειμενικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ενώ θα εξοικονομήσει σημαντικά χρόνο των εκπαιδευτικών και θα παρακινήσει τους μαθητές να αποκτήσουν γνώση.


Βιβλιογραφία

1. Apatova N.V. Τεχνολογίες πληροφοριών στη σχολική εκπαίδευση. – Μ., 1994

2. Galishnikova E. M. Χρήση διαδραστικού έξυπνου πίνακα στη μαθησιακή διαδικασία // Δάσκαλος. – 2007. - Αρ. 4. – σελ. 8-10

3. Gordienko G. A. Σύστημα τεχνολογιών δοκιμής στα μαθήματα ιστορίας και κοινωνικών σπουδών // Δάσκαλος. – 2007. - Αρ. 3. – σελ. 9-10

4. Gorina M.V. Τεχνολογίες πληροφοριών στα μαθήματα ρωσικής γλώσσας // Δάσκαλος. – 2007. - Αρ. 5. – σελ. 11-15

5. Zakharova I. G. Οι τεχνολογίες της πληροφορίας στην εκπαίδευση: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές πιο ψηλά πεδ. εγχειρίδιο εγκαταστάσεις. – Μ., 2003

6. Zubov A.V. Τεχνολογίες πληροφοριών στη γλωσσολογία. – Μ., 2004

7. Η χρήση των σύγχρονων τεχνολογιών πληροφορικής και επικοινωνίας στην εκπαιδευτική διαδικασία: εκπαιδευτικό εγχειρίδιο / Συγγραφείς και συντάκτες: Δ.Π. Tevs, V. N. Podkovyrova, E. I. Apolskikh, M. V. Afonina. – Barnaul: BSPU, 2006

8. Klokov E.V., Denisov A.V. Τεχνολογία μάθησης βάσει έργου // Σχολείο. – 2006. - Νο. 2. - Με. 29-36

9. Konopleva I. S., Chubova A. P. Συστήματα διδασκαλίας υπολογιστών // Δάσκαλος. – 2007. – Αρ. 5. – σελ. 16-17

10. Korablev A. A. Τεχνολογίες πληροφοριών και τηλεπικοινωνιών στην εκπαιδευτική διαδικασία // Σχολείο. – 2006. - Νο. 2. - Με. 37-39

11. Korablev A. A. Συνεχιζόμενη εκπαίδευση // Σχολείο. – 2006. - Νο. 2. - Με. 34-36

12. Korablev A. A. Strength. Ο δεύτερος νόμος του Νεύτωνα // Σχολή. – 2006. - Νο. 2. - Με. 31-33

13. Pimenova I. M. Ταινία διαφανειών για κοινωνικές σπουδές «Man. Ατομο. Προσωπικότητα» // Δάσκαλος. – 2007. - Αρ. 4. – σελ. 16-17

14. Polat E. S., Bukharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Petrov A. E. Νέες παιδαγωγικές και τεχνολογίες πληροφοριών στο εκπαιδευτικό σύστημα. – Μ., 2001

15. Sergeeva M. E. Νέες τεχνολογίες πληροφοριών στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας // Παιδαγωγός. – 2005. - Αρ. 2. – σ.162-166

16. Sinegubova N. M. Τεχνολογίες πληροφοριών στα μαθήματα αγγλικών // Σχολείο. – 2006. - Αρ. 2. – σελ. 43-44

17. Sudakov A.V. Διαμόρφωση του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος // Σχολείο. – 2006. - Νο. 2. - Με. 49-59

18. Ugrinovich N. D. Computer Science and Information Technology: Προσεγγιστικός σχεδιασμός μαθήματος με παραδείγματα διαδραστικών βοηθημάτων διδασκαλίας / N. D. Ugrinovich, D. V. Novenko. – Μ., 1999

19. Champaner G. Εκπαιδευτικά συστήματα υπολογιστών // Ανώτατη εκπαίδευση στη Ρωσία - 1998. - Αρ. 3. – σελ. 95-96

20. Sharonov A. S. Στο γύρισμα του αιώνα // Σχολείο. – 2006. - Νο. 2. - Με. 61-63


Παράρτημα 1.

Εργαλεία ΤΠΕ στην εκπαίδευση

Παράρτημα 2.

Οι ΤΠΕ χρησιμοποιούνται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση στη Ρωσία

№ Όνομα πληροφορικής αγγλικό όνομα συντομογραφία
1 Ηλεκτρονικό σχολικό βιβλίο ηλεκτρονικό εγχειρίδιο c-tbook
2 Σύστημα πολυμέσων σύστημα πολυμέσων CD-sys
3 Ειδικό σύστημα σύστημα εμπειρογνωμόνων ex.sys
4 Κατάλογος ηλεκτρονικής βιβλιοθήκης ηλεκτρονική βιβλιοθήκη e-libr
5 Βάση δεδομένων βάση δεδομένων db
6 ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ ηλεκτρονικό ταχυδρομείο ΗΛΕΚΤΡΟΝΙΚΗ ΔΙΕΥΘΥΝΣΗ
7 Φωνητικό email φωνητικό ταχυδρομείο v-mail
8 Ηλεκτρονικός πίνακας ανακοινώσεων σύστημα δελτίων B.S.
9 Σύστημα τηλεδιάσκεψης τηλεδιάσκεψη t-conf
10 Αυτοματοποιημένο σύστημα διαχείρισης έρευνας Σύστημα έρευνας υπολογιστών υποβοηθούμενο αυτοκίνητο
11 Αυτοματοποιημένο σύστημα οργανωτικής διαχείρισης Σύστημα διαχείρισης πληροφοριών M.I.S.
12 Ηλεκτρονική τυπογραφία επιφάνειας εργασίας dest-top δημοσίευση d.t.-publ

Παράρτημα 3.

Τυπολογία ξενόγλωσσων εργασιών

Ο ρόλος των τηλεοπτικών προγραμμάτων στη διδασκαλία ξένων γλωσσών.

Η γνώση ξένων γλωσσών σήμερα δεν είναι μόνο πολιτιστική, αλλά και οικονομική ανάγκη.

Η ανάγκη για γρήγορη και αποτελεσματική κατάκτηση της ξενόγλωσσης επικοινωνίας έχει δημιουργήσει νέες μορφές και μεθόδους διδασκαλίας.

Μία από τις πιο αποτελεσματικές μορφές διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας είναι οι μη παραδοσιακές μορφές μαθημάτων, τα οποία διεξάγονται με βάση παιχνίδια ρόλων που οργανώνονται με βάση τηλεοπτικά προγράμματα. Είναι πολύ δύσκολο να κατακτήσετε την επικοινωνιακή ικανότητα στα αγγλικά χωρίς να βρίσκεστε στη χώρα της γλώσσας που μελετάτε. Επομένως, σημαντικό καθήκον του δασκάλου είναι να δημιουργεί πραγματικές και φανταστικές καταστάσεις επικοινωνίας σε ένα μάθημα ξένης γλώσσας χρησιμοποιώντας διάφορες τεχνικές εργασίας.

Εξίσου σημαντική είναι η εισαγωγή των μαθητών στις πολιτιστικές αξίες των φυσικών ομιλητών. Για τους σκοπούς αυτούς, τα τηλεοπτικά προγράμματα έχουν μεγάλη σημασία.

Η χρήση τους συμβάλλει στην υλοποίηση της πιο σημαντικής απαίτησης της επικοινωνιακής μεθοδολογίας - να παρουσιαστεί η διαδικασία απόκτησης γλώσσας ως η κατανόηση μιας ζωντανής ξενόγλωσσης κουλτούρας. εξατομίκευση της εκπαίδευσης και ανάπτυξης και παρακίνησης της δραστηριότητας του λόγου των μαθητών.

Ένα άλλο πλεονέκτημα των τηλεοπτικών προγραμμάτων είναι η συναισθηματική τους επίδραση στους μαθητές.

Η χρήση τηλεοπτικών προγραμμάτων βοηθά επίσης στην ανάπτυξη διαφόρων πτυχών της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών και πάνω από όλα της προσοχής και της μνήμης.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, που οργανώνεται με βάση τηλεοπτικά προγράμματα, δημιουργείται μια ατμόσφαιρα κοινής γνωστικής δραστηριότητας στην τάξη. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, ακόμη και ένας απρόσεκτος μαθητής γίνεται προσεκτικός. Έτσι, η ακούσια προσοχή μετατρέπεται σε εκούσια, η έντασή της επηρεάζει τη διαδικασία της απομνημόνευσης.

Το ενδιαφέρον για τηλεοπτικά προγράμματα αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για την αγγλική γλώσσα, γεγονός που επιβεβαιώνει την προφανή επιθυμία τους να γίνουν ενεργοί συμμετέχοντες σε καταστάσεις ομιλίας υπό όρους που διαμορφώθηκαν από τον δάσκαλο, με στόχο την εκτέλεση διαφόρων προσανατολισμένων στην επικοινωνία γραμματικών ασκήσεων για την εξάσκηση των μελετηθέντων φαινομένων της αγγλικής γλώσσας στους μαθητές ' ομιλία.

Έτσι, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της επίδρασης των τηλεοπτικών προγραμμάτων στους μαθητές συμβάλλουν στην εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες για τη διαμόρφωση της επικοινωνιακής ικανότητας των μαθητών.

Τα παιχνίδια ρόλων που βασίζονται σε τηλεοπτικά προγράμματα βοηθούν στη συμμετοχή ακόμη και των αδύναμων μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς επιδεικνύουν όχι μόνο γνώση, αλλά και επινοητικότητα και ευφυΐα. Επιπλέον, ένας μαθητής με αδύναμη γλωσσική κατάρτιση μπορεί να γίνει ο πρώτος στο παιχνίδι: η επινοητικότητα και η ευφυΐα εδώ μερικές φορές αποδεικνύονται πιο σημαντικά από τη γνώση του αντικειμένου.

Μια αίσθηση ισότητας, μια ατμόσφαιρα πάθους και χαράς, μια αίσθηση της σκοπιμότητας των εργασιών - όλα αυτά δίνουν στους μαθητές την ευκαιρία να χρησιμοποιούν ελεύθερα λέξεις μιας ξένης γλώσσας στην ομιλία τους και έχουν ευεργετική επίδραση στα μαθησιακά αποτελέσματα.

Αυτά τα παιχνίδια ρόλων είναι που διδάσκουν τους κανόνες της ομιλίας και διασφαλίζουν την κυριαρχία εκείνων των επικοινωνιακών μονάδων που είναι απαραίτητες στην επικοινωνία.

Στις συνθήκες του παιχνιδιού γίνεται σε μεγάλο βαθμό ακούσια απομνημόνευση. Τα μαθήματα με τη χρήση παιχνιδιών ρόλων γίνονται συνήθως ζωντανά, συναισθηματικά, με υψηλή δραστηριότητα των μαθητών και σε ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα.

Τα παιχνίδια που οργανώνονται με βάση τηλεοπτικά προγράμματα έχουν πλέον αποκτήσει μεγάλη δημοτικότητα λόγω της αποτελεσματικότητάς τους. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μορφή διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, ο δάσκαλος μπορεί ανά πάσα στιγμή να παρακολουθεί τις γνώσεις των μαθητών χωρίς να το γνωρίζουν, καθώς τμήματα μεμονωμένων τηλεοπτικών προγραμμάτων μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε όλα τα επίπεδα εκπαίδευσης ως μια μορφή κρυφού ελέγχου των γνώσεων και των δεξιοτήτων των μαθητών σε ένα θέμα και σε ένα μπλοκ θεμάτων.

Το παιχνίδι ρόλων βοηθά στη διεύρυνση του πεδίου της ξενόγλωσσης επικοινωνίας και ομιλίας. Αυτό, με τη σειρά του, περιλαμβάνει την προκαταρκτική αφομοίωση του γλωσσικού υλικού σε ασκήσεις κατάρτισης και την ανάπτυξη κατάλληλων δεξιοτήτων που θα επιτρέψουν στους μαθητές να επικεντρωθούν στην πλευρά του περιεχομένου της δήλωσης.

Στη διαδικασία του παιχνιδιού ρόλων, που οργανώνεται με βάση τηλεοπτικά προγράμματα, υπάρχει ταυτόχρονη βελτίωση και ανάπτυξη των δεξιοτήτων στη χρήση γλωσσικού υλικού, αλλά σε αυτό το στάδιο αυτό είναι ένα περιφερειακό έργο, το κύριο πράγμα είναι η επικοινωνία με κίνητρο την κατάσταση και τον ρόλο. Επομένως, στο παιχνίδι ρόλων θα πρέπει να δοθεί μια θέση στο τελικό στάδιο της εργασίας για το θέμα.

  • Ειδικότητα της Ανώτατης Επιτροπής Πιστοποίησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας 13.00.02
  • Αριθμός σελίδων 301

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΣΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΜΕΓΑΛΟΥΣ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΓΛΩΣΣΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΩΝΤΑΣ ΤΟ ΥΛΙΚΟ ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ (Αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα)

1.1. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας. στ 1.2. Ψυχογλωσσικές βάσεις διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας.

1.3. Μεθοδολογική ταξινόμηση της επικοινωνίας.

1.4. Προϋποθέσεις διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας με χρήση υλικού μέσων στο γλωσσικό τμήμα.

1.4.1. Ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των τελειόφοιτων μαθητών στο πλαίσιο της διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας.

1.4.2. Ιδιαιτερότητες διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών στα αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα.

1.5. Τα μέσα ενημέρωσης ως μέσο διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας.

1.5.1. Γενικά χαρακτηριστικά των αγγλόφωνων μέσων στον τομέα της μαζικής επικοινωνίας και της διαδικασίας διδασκαλίας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας.

1.5.2. Λειτουργίες των μέσων και μεθοδολογικές προσεγγίσεις και αρχές διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας με χρήση υλικού πολυμέσων.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο 1.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΟΜΙΛΗΤΗΣ

ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΑΝΩΤΕΡΩΝ ΦΟΙΤΗΤΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΟ ΥΛΙΚΟ ΤΩΝ ΜΕΣΩΝ ΜΑΖΙΚΗΣ ΕΝΕΡΓΕΙΑΣ (Τα αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα)

2.1. Ανάλυση σχολικών βιβλίων για την εργασία με υλικό πολυμέσων.

2.3. Ένα σύνολο ασκήσεων και τεχνικών για τη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών σε φοιτητές γλωσσικών σχολών χρησιμοποιώντας το υλικό

2.4. Πρόοδος και αποτελέσματα πειραματικής εκπαίδευσης.

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II.

Προτεινόμενη λίστα διατριβών

  • Βελτίωση των προφορικών και προφορικών δεξιοτήτων των τελειόφοιτων μαθητών στη διαδικασία επεξεργασίας αυθεντικού υλικού από περιοδικά με κοινωνικοπολιτιστικό περιεχόμενο: τα γερμανικά ως ειδικότητα δεύτερης γλώσσας 2008, Υποψήφια Παιδαγωγικών Επιστημών Titova, Olga Aleksandrovna

  • Τεχνολογίες κατάρτισης για τη διδασκαλία των φοιτητών ενός γλωσσικού πανεπιστημίου προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών: αγγλικά 2011, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Shchepetkova, Evgenia Aleksandrovna

  • Ανάπτυξη της κοινωνικοπολιτισμικής συνιστώσας της επαγγελματικής ικανότητας του μελλοντικού εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία του πανεπιστημίου: Με βάση την ύλη του ολοκληρωμένου μαθήματος "Αγγλική γλώσσα και περιφερειακές σπουδές" 2006, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Kostina, Ekaterina Alekseevna

  • Διδασκαλία ξενόγλωσσης πολυλογικής επικοινωνίας σε φοιτητές γλωσσικών ειδικοτήτων: Αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα, γλωσσικό πανεπιστήμιο 2007, υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών Polesyuk, Raisa Samoilovna

  • Διδασκαλία της υποτακτικής διάθεσης σε επικοινωνιακή βάση με χρήση αυθεντικών εργαλείων τάξης στο 2ο έτος του γλωσσικού τμήματος παιδαγωγικού πανεπιστημίου: Βασισμένο σε αγγλικό υλικό. Γλώσσα 1998, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Lisitsyna, Tatyana Nikolaevna

Εισαγωγή της διατριβής (μέρος της περίληψης) με θέμα «Διδάσκοντας την προφορική επικοινωνία ξένων γλωσσών σε τελειόφοιτους γλωσσικών τμημάτων με βάση τα ΜΜΕ: Αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα»

Η φυσική εξέλιξη του στόχου της διδασκαλίας ξένων γλωσσών υπαγορεύει την ανάγκη διδασκαλίας της επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα ως συγκεκριμένο είδος ανθρώπινης δραστηριότητας, η οποία συνεπάγεται ποιοτικές αλλαγές στη μεθοδολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε ένα πανεπιστήμιο, την αναζήτηση και εφαρμογή καινοτόμων μορφών διδασκαλίας.

Η εφαρμογή μιας από τις κύριες λειτουργίες της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης - «σκοπός διαμόρφωσης πολιτισμού και διανοητικής διαμόρφωσης» (Gershunsky, 1998:28) συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας περιθωριακής προσωπικότητας στον σύγχρονο κόσμο. Περιθωριακή προσωπικότητα είναι ένα άτομο που ζει και συμμετέχει συνειδητά στην πολιτιστική ζωή και τις παραδόσεις δύο διαφορετικών λαών (Erastov, 1994:256 αυτό είναι ένα άτομο που μπορεί να έρθει ελεύθερα σε επαφή με εκπροσώπους μιας ξενόγλωσσης κοινωνίας όχι μόνο λόγω επαρκούς). γλωσσικές γνώσεις, αλλά και λόγω κατοχής υψηλής επικοινωνιακής κουλτούρας. Οι θετικές διαδικασίες αμοιβαίας επιρροής και αλληλοδιείσδυσης των πολιτισμών προβάλλουν την απαίτηση για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας ως μέσου διεθνικής επικοινωνίας.

Αυτή η απαίτηση επιβεβαιώνεται από την πρακτική διδασκαλίας ξένων γλωσσών στα πανεπιστήμια. Η διδακτική εμπειρία και η παρατήρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη Σχολή Ρωμανο-Γερμανικής Φιλολογίας (Κρατικό Πανεπιστήμιο του Belgorod) πείθει ότι οι απόφοιτοι πανεπιστημίου αντιμετωπίζουν ένα παράδοξο φαινόμενο: έχοντας γνώση δύο ξένων γλωσσών σε αρκετά υψηλό επίπεδο, συχνά δεν το κάνουν έλλειψη γλωσσικών μέσων, αλλά Αυτό καθιστά δύσκολη την επαρκή εφαρμογή της επικοινωνίας σε μια ξένη γλώσσα (ιδίως με εκπροσώπους αγγλόφωνων χωρών).

Ο λόγος για αυτές τις ελλείψεις της ειδικής αγωγής είναι το γεγονός ότι οι μαθητές εξακολουθούν να διδάσκονται ξενόγλωσση ομιλία, αγνοώντας συχνά τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του φαινομένου της επικοινωνίας. Ενώ η σφαίρα της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας έχει μοναδικά χαρακτηριστικά, χωρίς τα οποία η αποτελεσματική μάθηση είναι αδύνατη.

Θα πρέπει να σημειωθεί ότι στην εγχώρια μεθοδολογική σχολή, έχει εμφανιστεί έρευνα σχετικά με τη μελέτη και την αναζήτηση πρακτικών τρόπων εισαγωγής τεχνολογιών για τη διδασκαλία της επικοινωνίας ξένων γλωσσών (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontyev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. Galskova, T.V. Aslamova, R.F. Ωστόσο, η μεθοδολογική βιβλιογραφία δεν έχει ακόμη αναπτύξει τα θέματα διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας σε δεύτερη ξένη γλώσσα σε συνθήκες γλωσσικού τμήματος. Αντίστοιχα, η ανάγκη για προοδευτικές αλλαγές στη σύγχρονη πανεπιστημιακή εκπαίδευση, αφενός, και η έλλειψη επαρκούς θεωρητικής βάσης για την υλοποίηση παραγωγικής διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών στη δεύτερη και τη δεύτερη γλώσσα, αφετέρου, δημιουργούν προϋποθέσεις για ποιοτική επικαιροποίηση του σχετικού κλάδου μεθοδολογίας.

Η γνώση της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση αποτελεσματικών, υψηλής τεχνολογίας, προσβάσιμων διδακτικών βοηθημάτων. Αυτά είναι σήμερα τα παραδοσιακά μέσα (έντυπα, ραδιόφωνο, τηλεόραση). Χάρη στα μέσα μαζικής ενημέρωσης, διαμορφώνεται ένας παγκόσμιος χώρος επικοινωνίας στον κόσμο, τα σύνορα και οι αποστάσεις ξεπερνιούνται και οι πληροφορίες φθάνουν σε πολύγλωσσο κοινό χωρίς μεσάζοντες.

Τα μέσα ενημέρωσης στη ζωή ενός σύγχρονου ανθρώπου είναι μια αντικειμενική πραγματικότητα, που συνεπάγεται μοναδικές ευκαιρίες στον τομέα της εκπαίδευσης και, ειδικότερα, στον τομέα των μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών στα πανεπιστήμια. Τα αναμφισβήτητα πλεονεκτήματα των μέσων ενημέρωσης στη διαδικασία διδασκαλίας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας έγκεινται στην αυθεντικότητα, τη συνάφεια, τον πληροφοριακό πλούτο, τον επικοινωνιακό προσανατολισμό, τις υψηλές δυνατότητες ανάπτυξης κοσμοθεωρίας και βελτίωσης της γενικής κουλτούρας. Η δημιουργία πρακτικών μοντέλων για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών με χρήση υλικού μέσων είναι επίσης σημαντική λόγω του γεγονότος ότι, με πρωτοβουλία της ρωσικής κυβέρνησης, πολλά πανεπιστήμια εφοδιάζονται με σύγχρονη τεχνολογία που παρέχει ραδιοφωνικές και τηλεοπτικές δορυφορικές επικοινωνίες.

Πολλές μελέτες επιβεβαιώνουν τη θετική επίδραση της συμμετοχής των μέσων ενημέρωσης στη διδασκαλία ξένων γλωσσών. Ωστόσο, η χρήση των μέσων ενημέρωσης στην εκπαιδευτική διαδικασία στο γλωσσικό τμήμα δεν έχει ακόμη πραγματοποιηθεί σε σχέση με τη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών. Τα περισσότερα από τα έργα σε αυτόν τον τομέα τονίζουν τα προβλήματα κατάκτησης διαφόρων τύπων δραστηριότητας ομιλίας: κυρίως, ανάγνωση σε υλικό ξενόγλωσσου τύπου (N.V. Baryshnikov, G.V. Voronina, A.V. Ulyanov, D.V. Malyavin, N.A. Vasilevich, R.S. Baybutryan, E.N. Starikova) ή ακρόαση βασισμένη σε ραδιοφωνικό υλικό (O.N. Gordienko, M.V. Khorunzhaya), ή ομιλία (προφορικός λόγος) με βάση βίντεο (O.E. Mikhailova, A. N. Shchukin, M.V. Baranova, I.B.

Επί του παρόντος, λαμβάνοντας υπόψη τον στόχο προτεραιότητας στο γλωσσικό τμήμα, υπάρχει η ανάγκη χρήσης των παραδοσιακών μέσων ως μέσο διδασκαλίας της ξενόγλωσσης επικοινωνίας. Με μεθοδολογικούς όρους, η ολοκληρωμένη χρήση τριών καναλιών μέσων ανοίγει ευρείες ευκαιρίες για τη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών στην επικοινωνιακή πρακτική, προοπτικές για ποικίλο συνδυασμό τεχνικών, τρόπων, μορφών εργασίας για την ερμηνεία πληροφοριών στην προφορική ξενόγλωσση επικοινωνία. το οποίο, με τη σειρά του, απαιτεί τη δημιουργία νέων μοντέλων διδασκαλίας ξένων γλωσσών με χρήση υλικού μέσων.

Κατά τη γνώμη μας, η διδασκαλία της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας στα Αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα με χρήση υλικού πολυμέσων πραγματοποιείται με τον βέλτιστο τρόπο στα ανώτερα έτη του γλωσσικού τμήματος. Τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης συμβάλλουν στην επίτευξη των υψηλότερων δυνατών αποτελεσμάτων στην εξάσκηση της προφορικής επικοινωνίας σε μια δεύτερη γλώσσα.

Έτσι, η συνάφεια αυτής της μελέτης καθορίζεται από:

Η ανάγκη για θεωρητική ανάπτυξη θεμάτων διδασκαλίας προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας, ιδίως σε δεύτερη ξένη γλώσσα στις συνθήκες του γλωσσικού τμήματος.

Την ανάγκη δημιουργίας και εφαρμογής νέων παραγωγικών μοντέλων διδασκαλίας της επικοινωνίας σε μια δεύτερη γλώσσα σε ένα γλωσσικό πανεπιστήμιο, λαμβάνοντας υπόψη τα διάφορα χαρακτηριστικά του φαινομένου της «προφορικής επικοινωνίας».

Την ανάγκη εύρεσης και χρήσης αποτελεσματικών μέσων διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας, στα οποία εντάσσουμε πολύπλοκα παραδοσιακά μέσα.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας στα Αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα με χρήση υλικού μέσων σε ανώτερα έτη γλωσσικών τμημάτων.

Αντικείμενο της μελέτης είναι ένα μεθοδολογικό μοντέλο διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας με χρήση υλικού μέσων υπό δεδομένες συνθήκες.

Σκοπός της εργασίας είναι η δημιουργία ενός αποτελεσματικού, θεωρητικά θεμελιωμένου και πειραματικά δοκιμασμένου μοντέλου για τη διδασκαλία των τελειόφοιτων φοιτητών ενός γλωσσικού πανεπιστημίου προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών σε μια δεύτερη ξένη γλώσσα με χρήση υλικού μέσων.

Σύμφωνα με τον δηλωμένο στόχο, διατυπώνεται η ακόλουθη ερευνητική υπόθεση: η διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών (στα αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα) σε τελειόφοιτους γλωσσικών τμημάτων θα είναι πιο αποτελεσματική,

1) εάν στη μαθησιακή διαδικασία ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες του φαινομένου της «επικοινωνίας», θεωρηθούν από τη σκοπιά διαφόρων επιστημών βασικών στη μεθοδολογία, και η γνώση της επικοινωνίας θα πραγματοποιηθεί κατά τη διαμόρφωση και τη βελτίωση του συμπλέγματος επικοινωνιακές δεξιότητες των μαθητών·

2) εάν τα παραδοσιακά αυθεντικά αγγλόφωνα μέσα (έντυπα, ραδιόφωνα και τηλεοπτικά κανάλια) χρησιμοποιούνται ως μέσο διδασκαλίας, παρέχοντας ένα σχέδιο ενημέρωσης και περιεχομένου για προφορική επικοινωνία·

3) εάν η εκπαίδευση πραγματοποιείται με βάση ένα ειδικά αναπτυγμένο μοντέλο, το οποίο περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου ασκήσεων και τεχνικών που στοχεύουν στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών και στην πρακτική γνώση της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών.

Σύμφωνα με τον αναφερόμενο σκοπό και την υπόθεση της μελέτης, πρέπει να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

1) διερευνήσει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας προκειμένου να αποσαφηνιστεί η δομή της και να προσδιοριστεί το σύμπλεγμα των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών.

2) θεωρούν την ψυχογλωσσική ιδιαιτερότητα της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας ως δραστηριότητα.

3) να αναπτύξει μια μεθοδολογική ταξινόμηση της επικοινωνίας κατά τύπους, τύπους και πρόσθετα χαρακτηριστικά.

4) να αναλύσει τις συνθήκες μάθησης: ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των τελειόφοιτων μαθητών στο πλαίσιο της διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών και τις ιδιαιτερότητες της διαδικασίας εκμάθησης της προφορικής επικοινωνίας σε μια δεύτερη ξένη γλώσσα.

5) να μελετήσει και να συστηματοποιήσει δεδομένα για τα μέσα μαζικής επικοινωνίας και την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα πανεπιστήμιο ξένων γλωσσών, να περιγράψει επαρκείς μεθοδολογικές προσεγγίσεις και αρχές στη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας χρησιμοποιώντας υλικό μέσων.

6) να αναλύσει τα βοηθήματα διδασκαλίας για την εργασία με ξενόγλωσσα μέσα που χρησιμοποιούνται στη διδακτική πρακτική στο τμήμα γλώσσας.

7) να αναπτύξει ένα μοντέλο για τη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών σε μια δεύτερη ξένη γλώσσα χρησιμοποιώντας τα μέσα ενημέρωσης, να καθορίσει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στις υπό μελέτη συνθήκες.

8) με βάση το προτεινόμενο μοντέλο εκπαίδευσης, αναπτύξτε ένα θεωρητικά βασισμένο σύνολο ασκήσεων και τεχνικών που στοχεύουν στη βελτίωση των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών.

9) δοκιμάστε πειραματικά την αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου συνόλου ασκήσεων και τεχνικών.

Για την επίλυση των προβλημάτων χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες ερευνητικές μέθοδοι:

Μελέτη και ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας στον τομέα της ψυχολογίας, παιδαγωγικής, γλωσσολογίας, ψυχογλωσσολογίας, θεωρίας επικοινωνίας και μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών γενικά και στο υπό μελέτη πρόβλημα ειδικότερα.

Ανάλυση και γενίκευση της εμπειρίας διδασκαλίας της επικοινωνίας σε δεύτερη ξένη γλώσσα σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο στο τμήμα γλώσσας.

Οργανωμένη παρατήρηση της πρακτικής εφαρμογής της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας στη δεύτερη ξένη γλώσσα από τελειόφοιτους γλωσσικών σχολών.

Μελέτη και συστηματοποίηση διαφόρων υλικών (αγγλικά μέσα, εθιμοτυπία λόγου κ.λπ.) που είναι απαραίτητα για την επιλογή του περιεχομένου της διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας.

Ερωτήσεις μαθητών και ποσοτική ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Διεξαγωγή πειραματικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των τμημάτων προ-πειραματικής εξακρίβωσης και διάγνωσης, της ίδιας της πειραματικής εκπαίδευσης και μιας μεταπειραματικής τελικής ενότητας.

Στατιστικές και μαθηματικές μέθοδοι επεξεργασίας ποσοτικών δεδομένων.

Για υπεράσπιση υποβάλλονται οι ακόλουθες διατάξεις:

1. Κατά τη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών σε τελειόφοιτους φοιτητές γλωσσικών σχολών χρησιμοποιώντας υλικό μέσων, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η ενότητα των τριών πλευρών στη δομή του φαινομένου της επικοινωνίας - επικοινωνιακή, διαδραστική, αντιληπτική. Ταυτόχρονα, η πρακτική κυριαρχία της προφορικής επικοινωνίας μπορεί να συμβεί στη διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης σύνθετων επικοινωνιακών δεξιοτήτων (εκφραστική/παραγωγική, διαδραστική, δεκτική-αντιληπτική) και βελτίωση διαφόρων τύπων ικανοτήτων που διασφαλίζουν την εφαρμογή της προφορικής επικοινωνίας σε ένα ξένη γλώσσα - γλωσσική, κοινωνιογλωσσική, λεκτική, στρατηγική, κοινωνικοπολιτισμική, κοινωνική - που αποτελούν δομικά συστατικά της επικοινωνιακής ικανότητας.

2. Η γνώση της προφορικής επικοινωνίας σε δεύτερη ξένη γλώσσα στις συνθήκες του γλωσσικού τμήματος θα πρέπει να πραγματοποιείται με τη μέγιστη προσοχή των ψυχογλωσσικών χαρακτηριστικών του φαινομένου της «προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας» - συγκεκριμένοι στόχοι, κίνητρα, μέσα, μέθοδοι, ενότητες και προϊόντα δραστηριότητας, διαφορετικά από τα χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν στο φαινόμενο της «δραστηριότητας του λόγου» στην ξένη γλώσσα.

3. Μεθοδολογική ταξινόμηση της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας σε τύπους (εκπαιδευτική-μιμητική, φυσική-αυθεντική) και τύπους (ατομική, ομαδική, δημόσια, επίσημη, ανεπίσημη κ.λπ.), που γίνεται λαμβάνοντας υπόψη πρόσθετα χαρακτηριστικά (συμμετρία - ασυμμετρία, αδιαφορία - efference, κ.λπ.), θα πρέπει να αποτελεί τη βάση για μια ορθολογική και συνεπή οργάνωση της διαδικασίας εκμάθησης της επικοινωνίας.

4. Οι υπό εξέταση συνθήκες μάθησης (ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά ανάπτυξης των μαθητών, η ιδιότητα της αγγλικής ως δεύτερης ξένης γλώσσας κ.λπ.) παρέχουν, αφενός, την ιδιαιτερότητα του μοντέλου διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας (στόχοι , αρχές, περιεχόμενο, επιλογή και ειδική οργάνωση υλικών, ένα σύνολο ασκήσεων και τεχνικών), αφετέρου, η αποτελεσματικότητα της υλοποίησής του λόγω των υψηλών πνευματικών ικανοτήτων του συνόλου των μαθητών, η ετοιμότητά τους να διαμορφώσουν ένα βέλτιστο στυλ επικοινωνία σε μια ξένη γλώσσα, καθώς και λόγω της εμπειρίας τους στην επικοινωνιακή πρακτική στη μητρική τους γλώσσα, της πρώτης ξένης γλώσσας και της ικανότητας ανάλυσης διαπολιτισμικών διαφορών στην κανονιστική επικοινωνία σε τρεις γλώσσες, συμπεριλαμβανομένης μιας δεύτερης ξένης.

5. Τα αυθεντικά ξενόγλωσσα παραδοσιακά μέσα διακρίνονται από υψηλές επικοινωνιακές δυνατότητες και παρέχουν άφθονες ευκαιρίες για παραγωγική ανάπτυξη επιλεγμένου και οργανωμένου μαθησιακού περιεχομένου στον τομέα της προφορικής επικοινωνίας, δηλαδή αποτελούν αποτελεσματικό μέσο διδασκαλίας της επικοινωνίας. Με μεθοδολογικούς όρους, η χρήση των μέσων ενημέρωσης καθορίζεται από μια επιστημονική ολοκληρωμένη προσέγγιση της μάθησης (συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνιακής, γνωστικής, προσωπικής δραστηριότητας, κοινωνικοπολιτισμικών, διαφοροποιημένων προσεγγίσεων) και μια σειρά αντίστοιχων αρχών διδασκαλίας της επικοινωνίας (συνείδηση, ορατότητα, λεκτική και νοητική δραστηριότητα, λειτουργικότητα κ.λπ.).

6. Η χρήση ενός ειδικού μοντέλου διδασκαλίας βασισμένου στην ύλη των αγγλόφωνων μέσων, εστιασμένου στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών στον τομέα της προφορικής επικοινωνίας σε μια δεύτερη γλώσσα, συμβάλλει στην επίτευξη καλύτερων αποτελεσμάτων στην κατάρτιση στο γλωσσικό τμήμα, αφού διασφαλίζει μια συνεπή οργάνωση της πρακτικής προφορικής επικοινωνίας σύμφωνα με τρία στάδια: προπαρασκευαστικό και προσανατολισμό, επικοινωνιακό, έλεγχο και αξιολόγηση.

Η επιστημονική καινοτομία της μελέτης είναι:

Στη μελέτη και περιγραφή των ψυχολογικών, παιδαγωγικών, ψυχογλωσσικών χαρακτηριστικών της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας.

Στον προσδιορισμό των ιδιαιτεροτήτων της διδασκαλίας των τελειόφοιτων μαθητών των γλωσσικών τμημάτων προφορικής επικοινωνίας στα αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα.

Στη δημιουργία μιας μεθοδολογικής ταξινόμησης της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας σε τύπους και τύπους, λαμβάνοντας υπόψη ορισμένα πρόσθετα χαρακτηριστικά.

Στη μελέτη των κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών των μέσων ενημέρωσης (επιστημολογικές, πολιτιστικές κ.λπ.) και των σχετικών δυνατοτήτων χρήσης αγγλόφωνων μέσων στη διαδικασία διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας στις συνθήκες του γλωσσικού τμήματος (συγκριτική γλωσσική ανάλυση των μορφών του δημοσιογραφικού είδους, των μέσων ενημέρωσης ως μέσο προβολής κ.λπ.)

Στον προσδιορισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης και στην αιτιολόγηση των κριτηρίων για την επιλογή και την οργάνωση του απαραίτητου υλικού για τη διαμόρφωση και ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών στον τομέα της προφορικής επικοινωνίας στα Αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα χρησιμοποιώντας τα μέσα.

Στη δημιουργία ενός θεωρητικά τεκμηριωμένου και πειραματικά δοκιμασμένου μοντέλου για τη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας σε δεύτερη ξένη γλώσσα σε τελειόφοιτους φοιτητές γλωσσικών σχολών με βάση το υλικό των αγγλόφωνων μέσων και τον προσδιορισμό των τριών σταδίων και των αντίστοιχων σταδίων διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών .

Η θεωρητική σημασία της εργασίας συνίσταται στα εξής:

Στην αποσαφήνιση θεωρητικών διατάξεων σχετικά με τη δομή της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας, στον προσδιορισμό του ειδικού ρόλου των διαφόρων τύπων ικανοτήτων στην υλοποίηση των τριών πλευρών της επικοινωνίας, στην ανάπτυξη μιας θεωρίας σχετικά με τις σύνθετες δεξιότητες επικοινωνίας και τη σύνθεση των συστατικών τους.

Στη διεξαγωγή μιας ψυχογλωσσικής ανάλυσης της προφορικής επικοινωνίας ως τύπου δραστηριότητας κατά μήκος ενός φάσματος παραμέτρων, στην αποσαφήνιση του περιεχομένου του όρου «επικοινωνιακή δραστηριότητα» σε μια ξένη γλώσσα, εξετάζοντας τα τρία στάδια υλοποίησης της επικοινωνίας: προ-επικοινωνιακή, επικοινωνιακή, μετα-επικοινωνιακή?

Σε μια μελέτη της επίδρασης της επικοινωνιακής εμπειρίας στη μητρική γλώσσα και την πρώτη ξένη γλώσσα στη διαδικασία εκμάθησης της προφορικής επικοινωνίας στη δεύτερη γλώσσα.

Στην αιτιολόγηση της αποτελεσματικότητας των μέσων ενημέρωσης ως μέσου διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών και στην περιγραφή των κατάλληλων μεθοδολογικών προσεγγίσεων και αρχών που καθορίζουν τη μαθησιακή διαδικασία·

Στη θεωρητική αιτιολόγηση των πρακτικών πτυχών της μεθοδολογίας διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας στην Αγγλική ως δεύτερη ξένη γλώσσα με χρήση υλικού μέσων.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στην ανάπτυξη ενός συνόλου ασκήσεων και τεχνικών που βασίζονται στο προτεινόμενο μοντέλο διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας σε δεύτερη ξένη γλώσσα με χρήση υλικού μέσων. Το προτεινόμενο σύνολο ασκήσεων και τεχνικών μπορεί να χρησιμοποιηθεί επιπλέον των υπαρχόντων συνόλων επικοινωνιακών ασκήσεων κατά τη διδασκαλία φοιτητών τόσο της γλώσσας όσο και άλλων σχολών παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Τα αποτελέσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε μια σειρά διαλέξεων σχετικά με μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε πανεπιστήμιο, σε πρακτικά μαθήματα και σεμινάρια, καθώς και στη δημιουργία εκπαιδευτικών και διδακτικών βοηθημάτων για τη χρήση ξενόγλωσσων μέσων και τη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας Στα Αγγλικά.

Ο έλεγχος των αποτελεσμάτων της έρευνας διενεργήθηκε σε παρουσιάσεις σε διεθνή επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια: «Έννοιες της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης στη νέα χιλιετία» τον Μάιο του 2001 και «Σύγχρονα ζητήματα της σύγχρονης πανεπιστημιακής εκπαίδευσης» τον Μάιο του 2002, που πραγματοποιήθηκαν στην Αγία Πετρούπολη στο Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο με το όνομά του. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen; στο διαπανεπιστημιακό συνέδριο «Παγκόσμια Ειρήνη και Διάλογος Πολιτισμών» τον Μάρτιο του 2003 στην Αγία Πετρούπολη (SPbSIEU). στις αναγνώσεις Herzen στο Ρωσικό Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen τον Απρίλιο του 2003 Το ερευνητικό υλικό αντικατοπτρίζεται σε 7 δημοσιεύσεις. Το σύνολο των ασκήσεων και των τεχνικών που αναπτύχθηκαν σε αυτή τη μελέτη δοκιμάστηκε στο πέμπτο έτος της Σχολής Ξένων Γλωσσών του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου. ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Herzen.

Το περιεχόμενο της εργασίας παρουσιάζεται σε 216 σελίδες κύριου κειμένου και περιλαμβάνει μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, συμπεράσματα για κάθε κεφάλαιο, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών και παραρτήματα. Τα παραρτήματα παρουσιάζουν βοηθητικό ερευνητικό υλικό (επικοινωνιακές δεξιότητες ως αντικείμενο κατάκτησης στη διαδικασία διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών). υλικά του εκπαιδευτικού πειράματος, συμπεριλαμβανομένων των εργασιών προ-πειραματικών και μεταπειραματικών τμημάτων με λεπτομερή περιγραφή της αξιολόγησής τους· πίνακες με στοιχεία για στατιστική επεξεργασία των αποτελεσμάτων. δείγματα προπονητικών συνεδριών με αναπτυγμένο σύνολο ασκήσεων και τεχνικών, αποσπάσματα ειδικής βάσης δεδομένων.

Παρόμοιες διατριβές στην ειδικότητα «Θεωρία και μεθοδολογία κατάρτισης και εκπαίδευσης (ανά περιοχές και βαθμίδες εκπαίδευσης)», 13.00.02 κωδ. ΒΑΚ.

  • Αυθεντικές εργασίες ως μέσο διδασκαλίας προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών σε πανεπιστήμιο ξένων γλωσσών: αγγλική γλώσσα, αρχικό στάδιο εκπαίδευσης 2005, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Kuznetsova, Svetlana Vladislavovna

  • Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων μεταξύ των πρωτοετών φοιτητών του γλωσσικού τμήματος στη διαδικασία εκμάθησης επικοινωνίας ξένων γλωσσών: Με βάση το υλικό της αγγλικής γλώσσας 2005, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Volkova, Anastasia Nikolaevna

  • Διδασκαλία προφορικού ξενόγλωσσου λόγου βάσει προσέγγισης έργου για μαθητές Λυκείου: Βασισμένο στην ύλη της αγγλικής γλώσσας 2000, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Dengina, Nina Olegovna

  • Η επίδραση της επικοινωνίας σε μια μαθητική ομάδα στη διαδικασία και το αποτέλεσμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων κατά την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας 2002, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Usacheva, Elena Alekseevna

  • Η χρήση της συνθετικής και αναλυτικής σαφήνειας στη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας 1999, υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Vorontsova, Ekaterina Anatolyevna

Συμπέρασμα της διατριβής με θέμα «Θεωρία και μεθοδολογία κατάρτισης και εκπαίδευσης (ανά τομείς και επίπεδα εκπαίδευσης)», Lynchenko, Elena Viktorovna

Συμπεράσματα για το Κεφάλαιο II

1. Η ανάλυση εγχώριων και ξένων σχολικών βιβλίων και οι μεθοδολογικές εξελίξεις σχετικά με την εργασία με αγγλόφωνο υλικό μέσων ενημέρωσης έδειξε ότι τα περισσότερα από αυτά επικεντρώνονται στη διδασκαλία της ανάγνωσης και, κατά κανόνα, δεν παρέχουν πρακτική πρόσβαση στην επικοινωνία, η οποία, κατά τη γνώμη μας, δεν ανταποκρίνεται στους στόχους προτεραιότητας των σύγχρονων μεθόδων διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Οι αρνητικές και θετικές πτυχές που εντοπίστηκαν κατά την ανάλυση λαμβάνονται υπόψη από εμάς στο μέλλον κατά τη δημιουργία ενός προπονητικού μοντέλου, τον καθορισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης, κατά την επιλογή και την οργάνωση υλικού μέσων και την ανάπτυξη ενός συνόλου ασκήσεων και τεχνικών.

2. Λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο της εκπαίδευσης σε δεδομένες συνθήκες, επισημαίνουμε τα ακόλουθα στοιχεία: γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες, ειδικές γνώσεις για την επικοινωνία στο πλαίσιο της διαπολιτισμικής επικοινωνίας, δεξιότητες ομιλίας και ικανότητες σε όλους τους τύπους ΣΔ, σύνθετες επικοινωνιακές δεξιότητες στον τομέα της προφορική ξενόγλωσση επικοινωνία, υλικό κειμένου αγγλόφωνου ΜΜΕ, καθώς και τομείς, θέματα, καταστάσεις, λειτουργικά μοντέλα επικοινωνίας. Αναλύοντας τα συστατικά του εκπαιδευτικού περιεχομένου, προσδιορίζουμε τις αρχές επιλογής και οργάνωσης του υλικού πολυμέσων, τις ποιοτικές παραμέτρους των κειμένων σε τρεις διαφορετικές μορφές παρουσίασης (τύπος, τηλεόραση, ραδιόφωνο), τη σειρά εργασίας μαζί τους, τομείς και θέματα επικοινωνία. Δεδομένου ότι το περιεχόμενο της διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας περιλαμβάνει λειτουργικά μοντέλα επικοινωνίας από την επικοινωνιακή πρακτική των φυσικών ομιλητών, διευκρινίζουμε αυτή την έννοια και καθορίζουμε τις αρχές επιλογής και τις μεθόδους οργάνωσής τους.

3. Έχοντας ορίσει μια σειρά από απαιτήσεις για ένα σύνολο ασκήσεων και τεχνικών, προσδιορίσαμε τις αρχές κατασκευής του. Το σύνολο των ασκήσεων αναπτύσσεται σύμφωνα με τα τρία στάδια ανάπτυξης δεξιοτήτων επικοινωνίας στη διαδικασία εκμάθησης της προφορικής επικοινωνίας με χρήση υλικού πολυμέσων. Πρόκειται για προπαρασκευαστικά-προσανατολιστικά, επικοινωνιακά (με το διαδοχικό πέρασμα δύο σταδίων: από το εκπαιδευτικό-μιμητικό στο φυσικό-αυθεντικό) και τα στάδια ελέγχου-αξιολόγησης. Λαμβάνοντας υπόψη τα αναφερόμενα στάδια και τους τύπους επικοινωνίας σε ένα μάθημα ξένων γλωσσών, προτείνουμε να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες ασκήσεις και τεχνικές: προ-επικοινωνιακές ασκήσεις που σχετίζονται με την εργασία σε υλικό πολυμέσων. ασκήσεις επικοινωνίας υπό όρους που παρέχουν εκπαιδευτική και μιμητική επικοινωνία. επικοινωνιακές ασκήσεις (προπαρασκευαστικές, βασικές, τελικές), οργάνωση φυσικής και αυθεντικής επικοινωνίας. καθώς και μια σειρά από τεχνικές που βασίζονται σε μια ειδικά δημιουργημένη βάση δεδομένων, που απεικονίζει ποικίλα παραδείγματα από την πρακτική της προφορικής αγγλικής επικοινωνίας.

4. Ένα πειραματικό τεστ επιβεβαίωσε την αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου μοντέλου για τη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών σε τελειόφοιτους του γλωσσικού τμήματος με χρήση υλικού μέσων. Με βάση τα αποτελέσματα του πειράματος, χρησιμοποιώντας στατιστικά δεδομένα, καταγράψαμε τα εξής: το επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων στην προφορική ξενόγλωσση επικοινωνία στην πειραματική ομάδα υπερβαίνει σημαντικά το ίδιο επίπεδο στην ομάδα ελέγχου από όλες τις απόψεις. Ταυτόχρονα, σημαντική είναι η διαφορά μεταξύ των δεδομένων των προ- και μετα-πειραματικών τμημάτων στην πειραματική ομάδα. Στην ομάδα ελέγχου, υπήρξε μια μικρή βελτίωση στους δείκτες στον τομέα της πρακτικής χρήσης του υλικού των μέσων επικοινωνίας στη δεύτερη γλώσσα. ομάδες ελέγχου, που υποδηλώνει την αποτελεσματικότητα του προτεινόμενου μοντέλου πρακτικής διδασκαλίας και το αναπτυγμένο σύνολο ασκήσεων και τεχνικών.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, θεωρητικές διατάξεις τεκμηριώθηκαν επιστημονικά από διάφορες θέσεις, αποκαλύπτοντας τις ιδιαιτερότητες της διαδικασίας διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας σε τελειόφοιτους φοιτητές γλωσσικών σχολών χρησιμοποιώντας υλικό πολυμέσων στα αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα. Η ανάγκη για μια συνολική θεώρηση του φαινομένου της επικοινωνίας υπαγορεύεται από τη μοναδική σύνθετη δομή του και μια σειρά από χαρακτηριστικά που έχουν μελετηθεί από πολλές βασικές επιστήμες της μεθοδολογίας. Από αυτή την άποψη, παρουσιάσαμε το ευρύ θέμα της επικοινωνίας στο επίκεντρο της ψυχολογικής, παιδαγωγικής, ψυχογλωσσικής και μεθοδολογικής έρευνας. Ιδιαίτερη προσοχή στην εργασία αυτή δίνεται στη μελέτη των ξενόγλωσσων μέσων, τα οποία προτείναμε ως αποτελεσματικό μέσο διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας σε μια δεύτερη γλώσσα.

Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της επικοινωνίας ήταν θεμελιώδους σημασίας για αυτή τη μελέτη, ως αποτέλεσμα της οποίας αναλύθηκαν τρεις πλευρές της επικοινωνίας (επικοινωνιακή, διαδραστική, αντιληπτική), οι τύποι ικανοτήτων που είναι απαραίτητες για την εφαρμογή καθεμιάς από αυτές τις πλευρές, και συγκεκριμένα: γλωσσικός, κοινωνιογλωσσικός, ομιλητικός, κοινωνικός, στρατηγικός (αντισταθμιστικός), κοινωνικοπολιτισμικός. Οι σύνθετες δεξιότητες επικοινωνίας διασφαλίζουν την πρακτική εφαρμογή της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας στην ενότητα τριών μερών. Η μελέτη παρουσιάζει έναν ορισμό των δεξιοτήτων επικοινωνίας και προσδιορίζει τα δομικά συστατικά του συμπλέγματος αυτών των δεξιοτήτων. Σύμφωνα με τις τρεις υποδεικνυόμενες πτυχές της επικοινωνίας, μελετήθηκαν οι επικοινωνιακές εκφραστικές/παραγωγικές, διαδραστικές, δεκτικές-αντιληπτικές δεξιότητες. Έτσι, η διαδικασία κατάκτησης της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών είναι η διαδικασία διαμόρφωσης και ανάπτυξης ενός συνόλου επικοινωνιακών δεξιοτήτων και βελτίωσης διαφόρων τύπων ικανοτήτων - συστατικών της επικοινωνιακής ικανότητας.

Τα ψυχογλωσσικά θεμέλια της επικοινωνίας ως μοναδικού τύπου ανθρώπινης δραστηριότητας εξετάζονται προκειμένου να τονιστούν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά αυτού του είδους δραστηριότητας. Η εργασία προτείνει έναν εκλεπτυσμένο ορισμό της επικοινωνιακής δραστηριότητας από τη σκοπιά της ψυχογλωσσολογίας. Επίσης, δομήσαμε και αναλύσαμε τη δραστηριότητα του λόγου και τη δραστηριότητα επικοινωνίας (προφορική λεκτική) σύμφωνα με μια σειρά παραμέτρων. Ως αποτέλεσμα, εντοπίστηκαν θεμελιωδώς σημαντικά χαρακτηριστικά της επικοινωνιακής δραστηριότητας (κίνητρα, στόχοι, μέσα, μονάδες, προϊόντα κ.λπ.), διαφορετικά από τη δραστηριότητα του λόγου. Το τελευταίο στις διάφορες μορφές του είναι ένας λειτουργικός σύνδεσμος υλοποίησης στην υλοποίηση της επικοινωνίας σε τρία στάδια - προεπικοινωνιακό, επικοινωνιακό, μετα-επικοινωνιακό - που υποδηλώνει την αλληλεξάρτηση και την αλληλοδιείσδυση των δύο τύπων δραστηριοτήτων.

Η πρακτική σκοπιμότητα στη διαδικασία διδασκαλίας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας απαιτεί μια σαφή μεθοδολογική ταξινόμηση αυτού του φαινομένου. Στο πλαίσιο αυτής της μελέτης, συστηματοποιήσαμε την εμπειρία των εγχώριων μεθοδολόγων που έχουν συσσωρευτεί σε αυτόν τον τομέα και αναπτύξαμε μια ταξινόμηση της επικοινωνίας, σύμφωνα με την οποία διακρίνουμε: είδη επικοινωνίας (εκπαιδευτική-μιμητική και φυσική-αυθεντική), τύπους (ατομική / ομαδική / δημόσια , επίσημα / άτυπα, μονολογικά / διαλογικά, επαφή / απόμακρα κ.λπ.), καθώς και σημάδια επικοινωνίας (συμμετρία, αντιπροσωπευτικότητα, δυναμισμός, παραγωγικότητα κ.λπ.). Η προτεινόμενη μεθοδολογική ταξινόμηση της επικοινωνίας επιτρέπει, αφενός, τον ολοκληρωμένο χαρακτηρισμό των διαφόρων επιλογών προφορικής επικοινωνίας σε μια εκπαιδευτική συνεδρία και, αφετέρου, την κατάλληλη οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.

Η αποτελεσματικότητα στην επίτευξη του στόχου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την προσεκτική ανάλυση των συγκεκριμένων συνθηκών μάθησης. Έχοντας εξετάσει τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του συνόλου των μαθητών (μεγάλοι μαθητές), καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η επικοινωνία για αυτήν την ηλικιακή κατηγορία λειτουργεί ως οργανικό στοιχείο της ζωής. Ο τομέας της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας είναι επίσης ένας τομέας περαιτέρω βελτίωσης. Οι υψηλές πνευματικές ικανότητες των μαθητών συμβάλλουν στην παραγωγική γνώση της επικοινωνίας, με αποτέλεσμα να βελτιώνεται η γενική κουλτούρα και να διαμορφώνεται ένα ατομικό βέλτιστο στυλ επικοινωνίας σε μια δεύτερη γλώσσα.

Οι ιδιαιτερότητες της διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας στα αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα υπαγορεύουν την ανάγκη να ληφθούν υπόψη ορισμένοι θετικοί και αρνητικοί παράγοντες που επηρεάζουν. Μεταξύ των παραγόντων που αναλύουμε, επισημαίνουμε ιδιαίτερα τα εξής: η κυρίαρχη επιρροή στην επικοινωνία σε μια δεύτερη γλώσσα ασκείται από στερεότυπα επικοινωνιακής συμπεριφοράς, που ενισχύονται από την πρακτική της επικοινωνίας στη μητρική και, εν μέρει, στην πρώτη ξένη γλώσσα. Αντίστοιχα, απαιτείται μια ορισμένη διόρθωση τόσο στον τομέα της ομιλίας όσο και της μη ομιλητικής συμπεριφοράς, η οποία στην πράξη πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ένα ειδικό σύνολο ασκήσεων και τεχνικών. Μια σειρά από αρχές (διαπολιτισμικός και γνωστικός-πνευματικός προσανατολισμός, λαμβάνοντας υπόψη την τεχνητή δευτερεύουσα τριγλωσσία κ.λπ.) που συζητήθηκαν στη μελέτη καθορίζουν τις κύριες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της προφορικής ξενόγλωσσης επικοινωνίας σε μια δεύτερη ξένη γλώσσα.

Θεωρούμε τα παραδοσιακά αυθεντικά μέσα, που εκπροσωπούνται από τρία κανάλια (έντυπο, ραδιόφωνο, τηλεόραση), ως ένα από τα αποτελεσματικά μέσα διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών στα ανώτερα χρόνια των γλωσσικών σχολών. Η σφαίρα της μαζικής επικοινωνίας ανταποκρίνεται βέλτιστα στα καθήκοντα οργάνωσης και ενίσχυσης της προφορικής επικοινωνίας στην τάξη. Τα παρουσιαζόμενα χαρακτηριστικά των λειτουργικών και υφολογικών κατευθύνσεων του δημοσιογραφικού είδους, καθώς και τα ιδιαίτερα γλωσσικά χαρακτηριστικά των δύο μορφών (προφορικών και γραπτών) σε αυτό το είδος υποδηλώνουν τις ευρείες δυνατότητες χρήσης των μέσων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η χρήση υλικού μέσων για τη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών στο γλωσσικό τμήμα συνεπάγεται τη συνεκτίμηση ορισμένων λειτουργιών που εκτελούνται από τα μέσα στην κοινωνία. Έχουμε εξετάσει διάφορες λειτουργίες των μέσων ενημέρωσης στο πλαίσιο των επιστημονικών μεθοδολογικών προσεγγίσεων της διδασκαλίας. Ως αποτέλεσμα μιας ολοκληρωμένης ανάλυσης των πολυκαναλικών μέσων και των μεθοδολογικών πτυχών της χρήσης τους στη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών, καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι η μαθησιακή διαδικασία με χρήση υλικού πολυμέσων καθορίζεται από μια ολοκληρωμένη προσέγγιση που συνδυάζει: μια γνωστική προσέγγιση (στο σύνδεση με την γνωσιολογική λειτουργία), μια επικοινωνιακή προσέγγιση (βασισμένη στη λειτουργία επαφής), προσωπική δραστηριότητα (σύμφωνα με τη λειτουργία του κοινωνικο-ψυχολογικού αντίκτυπου των μέσων ενημέρωσης), κοινωνικοπολιτισμική (που καθορίζεται από την πολιτιστική λειτουργία), διαφοροποιημένη (συσχετισμένη με την παρουσία τριών τεχνικών καναλιών μέσων) προσεγγίσεις. Ταυτόχρονα, κάθε μία από τις προσεγγίσεις περιλαμβάνει τη συνεκτίμηση των σχετικών αρχών της μάθησης: συνείδηση ​​στη μάθηση, ορατότητα. δραστηριότητα ομιλίας και σκέψης, καινοτομία, λειτουργικότητα, κατάσταση. εξατομίκευση? διάλογος πολιτισμών και πολιτισμών· διασυνδεδεμένη εκπαίδευση σε όλους τους τύπους επικοινωνίας.

Η ζήτηση για μέσα στη διδασκαλία ξένων γλωσσών επιβεβαιώνεται επίσης από την υπάρχουσα πρακτική χρήσης τους στην πανεπιστημιακή εκπαίδευση, και ως εκ τούτου στη μελέτη μας αναλύσαμε μια σειρά από γνωστά εγχώρια και ξένα εγχειρίδια και διδακτικά βοηθήματα που περιλαμβάνουν τη χρήση υλικού μέσων μάθημα ξένων γλωσσών. Μια ενδελεχής ανάλυση αποκάλυψε ορισμένες αρνητικές πτυχές (χρήση μόνο έντυπων μέσων στη διδασκαλία, υπεροχή υπέρ της ανάγνωσης κ.λπ.) μαζί με θετικές (επικοινωνιακές ασκήσεις, δημιουργικές ασκήσεις). Λάβαμε υπόψη την εμπειρία των μεταγλωττιστών των εξεταζόμενων εγχειριδίων στην ανάπτυξη του πρακτικού μέρους του εκπαιδευτικού μοντέλου.

Σύμφωνα με τον καθορισμένο στόχο - διδασκαλία προφορικής επικοινωνίας ξένων γλωσσών σε δεύτερη ξένη γλώσσα με χρήση των μέσων ενημέρωσης - καθορίσαμε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τεκμηριώσαμε θεωρητικά τις αρχές επιλογής και οργάνωσης του υλικού πολυμέσων, τη σειρά εργασίας μαζί τους, ποιοτικές παράμετροι κειμένων σε τρεις μορφές παρουσίασης, καθώς και καθορισμένα πολυλειτουργικά μοντέλα επικοινωνίας, η επιλογή και η οργάνωση των οποίων πραγματοποιήθηκαν σύμφωνα με τις αρχές που προτείνονται στη μελέτη. Η εργασία επίσης παρουσιάζει και περιγράφει τρία στάδια (προπαρασκευαστική-προσανατολιστική, επικοινωνιακή, ελεγκτική-αξιολογική) της διαμόρφωσης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών κατά τη διδασκαλία της προφορικής επικοινωνίας, τις αρχές κατασκευής ενός συνόλου ασκήσεων και τεχνικών και την κατασκευή ένα τέτοιο σύμπλεγμα. Το συγκρότημα που προτείναμε αντικατοπτρίζει τη θέση της κυριαρχίας της επικοινωνίας στην ενότητα των τριών πλευρών της μέσω του σχηματισμού και ανάπτυξης σύνθετων επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών και της βελτίωσης διαφόρων τύπων ικανοτήτων στην επικοινωνιακή πρακτική με βάση τα μέσα.

Η αποτελεσματικότητα των αναπτυγμένων θεωρητικών αρχών επιβεβαιώθηκε κατά την πειραματική εκπαίδευση. Τα αποτελέσματα του πειραματικού τεστ υποδεικνύουν την εγκυρότητα της υπόθεσης που διατυπώθηκε και την ορθότητα της προσέγγισης για την επίλυση προβλημάτων που στοχεύουν στην επίτευξη του καθορισμένου στόχου.

Έτσι, ως αποτέλεσμα της μελέτης, δημιουργήθηκε ένα θεωρητικά τεκμηριωμένο και πειραματικά ελεγμένο μοντέλο διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας σε τελειόφοιτους γλωσσομάθειας χρησιμοποιώντας υλικό πολυμέσων στα αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα.

Υπάρχουν περαιτέρω προοπτικές για έρευνα στον τομέα της διδασκαλίας της επικοινωνίας σε μια δεύτερη γλώσσα στο πλαίσιο των πανεπιστημιακών γλωσσικών τμημάτων. Αυτά, κατά τη γνώμη μας, περιλαμβάνουν περαιτέρω μελέτη των σύγχρονων αποτελεσματικών μέσων διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας (για παράδειγμα, το Διαδίκτυο), την έρευνα για το πρόβλημα της διδασκαλίας γραπτής επικοινωνίας σε μια δεύτερη γλώσσα σε ένα πανεπιστήμιο ή το πρόβλημα της συνέχειας στη διδασκαλία της επικοινωνίας μεταξύ ένα δημοτικό σχολείο και ένα πανεπιστήμιο.

Κατάλογος αναφορών για έρευνα διατριβής Υποψήφιος Παιδαγωγικών Επιστημών Lynchenko, Elena Viktorovna, 2003

1. Azimov E.G., Shchukin A.N. Λεξικό μεθοδολογικών όρων. - Αγία Πετρούπολη: Zlatoust, 1999. -472 σελ.

2. Ananyev B.G. Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών ενηλίκων/Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες: τ.1/Κάτω. εκδ. Α.Α. Bodaleva et al.: Pedagogy, 1980. - 343 p.

3. Andreeva G.M. Κοινωνική ψυχολογία. Μ.: Aspect Press, 1996. - 376 σελ.

4. Andreeva G.M., Bogomolova N.N., Petrovskaya L.A. Ξένη κοινωνική ψυχολογία του 20ου αιώνα: Θεωρητικές προσεγγίσεις: Ένα εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Μ.: Aspect Press, 2001. - 288 σελ.

5. Arakin V.D. Πρακτικό μάθημα αγγλικών για τρίτο έτος: Proc. για τα παιδαγωγικά πανεπιστήμια. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1989. - 447 σελ.

6. Artemov V.A. Ψυχολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Μ.: Εκπαίδευση, 1969. - 279 σελ.

7. Arutyunov A.R., Kostina I.S. Επικοινωνιακή μεθοδολογία της ρωσικής ως ξένης γλώσσας και ξένων γλωσσών: Σημειώσεις διάλεξης. Μ.: Nauka, 1989.- 148 σελ.

8. Arutyunova N.D. Η πρόταση και το νόημά της. Μ.: Nauka, 1976. - 383 p.

9. Aslamova T.V. Μεθοδολογία οργάνωσης της αλληλεπίδρασης των μαθητών στη διαδικασία διδασκαλίας της προφορικής επικοινωνίας. Περίληψη διδακτορικού πεδ. Sci. Μ., 2001.

10. Bagramova N.V. Γλωσσικές και μεθοδολογικές βάσεις για τη διδασκαλία της λεξιλογικής πλευράς του προφορικού λόγου στα αγγλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο. Dis.doc. πεδ. Sci. Αγία Πετρούπολη, 1993. - 504 σελ.

11. Bazhenova N.G. Μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας στη διδασκαλία των γαλλικών. ILS Νο. 3, 1998. - Σελ.8-11.

12. Bayburtyan R.S., Voevoda E.V. Ένα εγχειρίδιο για το κοινωνικοπολιτικό λεξιλόγιο της αγγλικής (ως δεύτερης γλώσσας) για φοιτητές 4ου έτους των σχολών γερμανικής και γαλλικής γλώσσας. Μ.: Β.Ι., 1980. -68 σελ.

13. Baranova M.V. Βελτίωση της γραμματικής πλευράς του διαλογικού λόγου των πέμπτων φοιτητών της Σχολής Ξένων Γλωσσών στη διαδικασία επεξεργασίας μιας ταινίας βίντεο. Περίληψη διδακτορικού πεδ. Sci. -SPb., 2001.

14. Baryshnikov N.V. Μέθοδοι διδασκαλίας δεύτερης ξένης γλώσσας στο σχολείο. Μ.: Εκπαίδευση, 2003. - 159 σελ.

15. Baryshnikov N.V. Θεωρητικές βάσεις διδασκαλίας ανάγνωσης αυθεντικών κειμένων με ατελή γνώση ξένης γλώσσας (τα γαλλικά ως δεύτερη ξένη γλώσσα, δευτεροβάθμια εκπαίδευση). Dis.doc. πεδ. Sci. Αγία Πετρούπολη, 1999.

16. Berdichevsky A.JI. Βελτιστοποίηση του συστήματος διδασκαλίας ξένων γλωσσών σε παιδαγωγικό πανεπιστήμιο. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1989. - 103 σελ.

17. Bim I.L. Η έννοια της διδασκαλίας δεύτερης ξένης γλώσσας (γερμανικά με βάση την αγγλική): Σχολικό βιβλίο. Obninsk: Title, 2001. - 48 p.

18. Bim I.L. Μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών ως επιστήμη και προβλήματα του σχολικού εγχειριδίου. Μ.: Ρωσ. lang., 1977. - 288 p.

19. Bim I.L. Προσέγγιση του προβλήματος των ασκήσεων από τη σκοπιά των στόχων και των στόχων / Γενικές μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Αναγνώστης / Σύνθ. Leontyev A.A. Μ.: Ρωσ. γλώσσα, 1991. - Σελ.99-111.

20. Bim I.L., Markova T.V. Σχετικά με μια από τις πιθανές προσεγγίσεις για τη σύνταξη ενός ξενόγλωσσου προγράμματος. Ινστιτούτο Πυρηνικών Επιστημών Νο. 1, 1992. - S.Z-5.

21. Μπογκομόλοβα Ν.Ν. Μαζική επικοινωνία και επικοινωνία. Μ.: Γνώση, 1988. -78σ.

22. Μπογκομόλοβα Ν.Ν. Κοινωνική ψυχολογία του έντυπου, του ραδιοφώνου και της τηλεόρασης. -Μ.: MSU, 1991.- 127 σελ.

23. Brudny A.A. Ψυχολογική ερμηνευτική. Φροντιστήριο. Μ.: Λαβύρινθος, 1998. - 336 σελ.

24. Μεγάλη Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια TSB. - Μ.: Σοβιετική Εγκυκλοπαίδεια, 1975. -τ. 21, σ.214.

25. Bukhbinder V.A. Σχετικά με το σύστημα των ασκήσεων / Γενικές μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών: Αναγνώστης / Σύνθ. Leontyev A.A. Μ.: Ρωσ. γλώσσα, 1991. - Σελ.92-98.

26. Weisburd M.L. Η χρήση εκπαιδευτικών και λεκτικών καταστάσεων στη διδασκαλία του προφορικού λόγου σε μια ξένη γλώσσα: Ένα εγχειρίδιο για τη διεξαγωγή ενός ειδικού μαθήματος για τη διδασκαλία της επικοινωνίας ξένων γλωσσών στο σύστημα προηγμένης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς. Obninsk: Title, 2001. - 128 p.

27. Vasilevich M.A. και άλλα Κοινωνικό και πολιτικό λεξιλόγιο της αγγλικής γλώσσας: Ελάχιστο λεξικό αγγλικών-ρωσικών, κείμενα και εργασίες. Μινσκ: Το υψηλότερο. σχολείο, 1985. - Δεκαετία 174.

28. Βασίλιεβα Μ.Μ. Ηλικιακά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας ενός μαθητή και η προσοχή του στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας. IYVSh Αρ. 20, 1987. - Σ. 17-22.

29. Αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία/Επιμ. Petrovsky A.V. Μ.: Εκπαίδευση, 1973.-288 σελ.

30. Βορονίνα Γ.Ι. Μέθοδοι διδασκαλίας ανάγνωσης αυθεντικών κειμένων νεανικών μέσων σε μαθητές στο τελικό στάδιο της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με εις βάθος μελέτη μιας ξένης γλώσσας. Περίληψη διδακτορικού πεδ. Sci. Μ., 1994.

31. Vygotsky L.S. Ιστορία της ανάπτυξης ανώτερων νοητικών λειτουργιών./Συλλογή. όπ. Ο Τ.Ζ. Μ.: Παιδαγωγική, 1985. - Σ.6-328.

32. Gailit M.V. Βελτίωση της διδασκαλίας της διαλογικής επικοινωνίας στους μαθητές με σκοπό την ανάπτυξη απροετοίμαστων δεξιοτήτων ομιλίας. Περίληψη διδακτορικού πεδ. Sci. Βλαντιμίρ, 2001.

33. Γκάλσκοβα Ν.Δ. Σύγχρονες μέθοδοι διδασκαλίας ξένων γλωσσών. Εγχειρίδιο δασκάλου. Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2000. - 165 σελ.

34. Gershunsky B.S. Φιλοσοφία της εκπαίδευσης για τον 21ο αιώνα. Μ.: Perfection, 1998. - 607 σελ.

35. Gozman L.Ya. Ψυχολογία συναισθηματικών σχέσεων. Μ.: MSU, 1987. -175 σελ.

36. Goykhman O.Ya., Nadeina T.M. Βασικές αρχές επικοινωνίας λόγου. Μ.: Infra-M, 1997.-269 σελ.

37. Gordienko O.N. Μέθοδοι χρήσης κειμένων ενημερωτικών ραδιοφωνικών προγραμμάτων στη διδασκαλία της ακουστικής αντίληψης σε φοιτητές ενός Πολυτεχνείου. Περίληψη διδακτορικού πεδ. Sci. Taganrog, 2001.

38. Gorelov I.N., Sedov K.F. Βασικές αρχές ψυχογλωσσολογίας. Φροντιστήριο. -Μ.: Λαβύρινθος, 2001. 304 σελ.

39. Grushin B.A. Η αποτελεσματικότητα της μαζικής επικοινωνίας και της προπαγάνδας: έννοιες και προβλήματα μέτρησης. Μ.: Γνώση, 1979. - 64 σελ.

40. Draganova G.V. Σχετικά με την ταξινόμηση καταστάσεων στην ξένη λογοτεχνία / Επιστημονικά έργα του Κρατικού Παιδαγωγικού Ινστιτούτου της Μόσχας. M. Thorez. Τομ. 149. Μ., 1979.

41. Dridze T.M. Οργάνωση και μέθοδοι γλωσσοψυχοκοινωνιολογικής έρευνας της μαζικής επικοινωνίας. Μ.: Εκδοτικός οίκος Mosk. Παν., 1979. -281 σελ.

42. Dridze T.M. Δραστηριότητα κειμένου στη δομή της κοινωνικής επικοινωνίας. Μ.: Nauka, 1984. - 267 σελ.

43. Druyanova E.A., Karaseva S.E., Motova V.L. Μεθοδολογικές εξελίξεις σε κοινωνικοπολιτικά θέματα στα αγγλικά. Κίεβο: Κίεβο, Τάγμα του κράτους Λένιν. Πανεπιστήμιο που πήρε το όνομά του T.G. Shevchenko, 1975. - 220 σελ.

44. Elizarova G.V. Διαμόρφωση διαπολιτισμικής ικανότητας των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης της επικοινωνίας ξένων γλωσσών. Αγία Πετρούπολη: ADD, 2001. - 350 p.

45. Elizarova G.V. Πολιτισμική γλωσσολογία. Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός Οίκος Belvedere, 2000.-140 p.

46. ​​Elukhina N.V. Η προφορική επικοινωνία στην τάξη, μέσα και τεχνικές για την οργάνωσή της. Ινστιτούτο Γλωσσών και Επιστημών Αρ. 2, 1995 Σ.4-7; Νο 4 Σελ.3-6.

47. Erastov B.S. Κοινωνικές πολιτισμικές σπουδές. 4.1. Μ.: Εκπαίδευση, 1994. -265 σελ.

48. Zhinkin N.I. Μηχανισμοί ομιλίας. Μ.: Εκδοτικός Οίκος της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών, 1958. - 285 σελ.

49. Zhinkin N.I. Ο λόγος ως αγωγός πληροφοριών. Μ.: Nauka, 1982. 155 σελ.

50. Zalevskaya A.A. Εισαγωγή στην ψυχογλωσσολογία. Μ.: Ρωσική. κατάσταση ανθρωπιστής παν., 2000. - 382 σελ.

51. Zimnyaya I.A. Εκπαιδευτική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. Rostov n/d.: Phoenix, 1997.-480 p.

52. Zimnyaya I.A. Ψυχολογικές πτυχές της διδασκαλίας μιλώντας μια ξένη γλώσσα: Ένα βιβλίο για δασκάλους. 2η έκδ. Μ.: Εκπαίδευση, 1985.- 160 σελ.

53. Zimnyaya I.A. Ψυχολογία διδασκαλίας ξένων γλωσσών στο σχολείο. Μ.: Εκπαίδευση, 1991. - 222 σελ.

54. Zimnyaya I.A. Ψυχολογία διδασκαλίας μη μητρικής γλώσσας. Μ.: Ρωσ. Yaz., 1989. -219 σελ.

55. Zrazhevskaya T.A., Kozlovskaya I.M. Διαβάζοντας εφημερίδα: Ένας οδηγός για το κοινωνικοπολιτικό λεξιλόγιο. Μ.: Διεθνής. σχέσεις, 1981. -248σ.

56. Ivanov A.O., Povey D. English talkal formulas: Textbook. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικών. Ινστιτούτο ειδικοτήτων "Ξένο" Γιαζ." Μ.: Εκπαίδευση, 1989.- 128 σελ.

57. Ilyitskaya L.I., Meerovich Yu.A., Razumovskaya R.N., Chernova I.M. Εγχειρίδιο για το κοινωνικοπολιτικό λεξιλόγιο της σύγχρονης αγγλικής γλώσσας - M.: Higher. σχολείο, 1970. 168 Σελ.

58. Kolesnikova I.L., Dolgina O.A. Αγγλο-ρωσικό βιβλίο ορολογίας για τις μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών Αγία Πετρούπολη: Εκδοτικός οίκος του Ρωσο-Βαλτικού Κέντρου Πληροφοριών "BLITS", Cambridge University Press, 2001. - 224 σελ.

59. Korobeinikov V.S. Η κοινή γνώμη και τα μέσα ενημέρωσης και η προπαγάνδα υπό τον σοσιαλισμό/Μαζική επικοινωνία σε μια σοσιαλιστική κοινωνία. JL: Science, 1979. - P.33-43.

60. Korolkova V.A., Lebedeva A.P., Sizova L.M. Μάθετε να διαβάζετε εφημερίδες. Εγχειρίδιο για το κοινωνικοπολιτικό λεξιλόγιο στα Αγγλικά: Εγχειρίδιο. επίδομα. 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον - Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1989. - 176 σελ.

61. Krupnik V.A. Ένα εγχειρίδιο για την εκμάθηση ακρόασης δημοφιλών επιστημονικών κειμένων στα αγγλικά (για μαθητές). Μ.: Κρατικό Παιδαγωγικό Ινστιτούτο της Μόσχας με το όνομά του. M. Thorez, 1973.- 18 p.

62. Krupnov V.N. Εγχειρίδιο για το κοινωνικοπολιτικό και επίσημο επιχειρηματικό λεξιλόγιο. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1984. - 224 σελ.

63. Kuvshinov V.I. Διδασκαλία μαθητών κοινωνικοπολιτικού λεξιλογίου στη διαδικασία της πρακτικής του δεκτικού λόγου. Ινστιτούτο Γλωσσών και Επιστημών Αρ. 4, 2002. -Σ.32-36.

64. Kucherenko O.I. Διαμόρφωση λόγου ικανότητας στον τομέα της προφορικής επικοινωνίας. Περίληψη του συγγραφέα. Ph.D. Ped.Sc. Μ., 2000.

65. Kunitsyna V.N. Ο άνθρωπος στον κόσμο της πληροφορίας/Κοινωνική ψυχολογία της προσωπικότητας. Λ.: Γνώση, 1974. - Σ.154-163.

66. Kunitsyna V.N., Kazarinova N.V., Pogolsha V.M. Διαπροσωπική επικοινωνία. Εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. Αγία Πετρούπολη: Peter, 2001. - 544 p.

67. Lapidus B.A. Διδασκαλία δεύτερης ξένης γλώσσας ως ειδικότητα. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1980. - 173 σελ.

68. Lapidus B.A. Προβλήματα του περιεχομένου της γλωσσικής διδασκαλίας σε ένα γλωσσικό πανεπιστήμιο. Μ.: Πιο ψηλά. σχολείο, 1986. 144 σ.69. α) Leontyev A.A. Ψυχολογία της επικοινωνίας. Μ.: Smysl, 1999. - 365 σ.70. β) Leontyev A.A. Βασικές αρχές ψυχογλωσσολογίας. Μ.: Smysl, 1999. - 287 σελ.

69. Leontiev A.A. Ομιλία και επικοινωνία. ILS Νο. 2, 1995. - Σελ.80-85.72

Λάβετε υπόψη ότι τα επιστημονικά κείμενα που παρουσιάζονται παραπάνω δημοσιεύονται μόνο για ενημερωτικούς σκοπούς και ελήφθησαν μέσω της αναγνώρισης κειμένου της αρχικής διατριβής (OCR). Επομένως, ενδέχεται να περιέχουν σφάλματα που σχετίζονται με ατελείς αλγόριθμους αναγνώρισης. Δεν υπάρχουν τέτοια λάθη στα αρχεία PDF των διατριβών και των περιλήψεων που παραδίδουμε.