تربية الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال. مجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال: ما الصعوبات التي تنتظرنا؟ مشكلات الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة

على نحو متزايد، يواجه معلمو مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والمدرسية في ممارساتهم أطفالًا يبرزون، بسبب بعض خصائصهم، في مجتمع أقرانهم. كقاعدة عامة، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة في إتقان البرنامج التعليمي ويعملون بشكل أبطأ في الفصول والدروس. منذ وقت ليس ببعيد، أضيف تعريف "الأطفال ذوي الإعاقة" إلى القاموس التربوي، ولكن اليوم أصبح تعليم وتربية هؤلاء الأطفال

في المجتمع الحديث

يدعي الخبراء الذين يدرسون عدد الأطفال في المؤسسات التعليمية أنه يوجد في كل مجموعة رياض أطفال وفصول المدارس الثانوية تقريبًا أطفال ذوو إعاقة. ما يصبح واضحا بعد دراسة مفصلة لخصائص الطفل الحديث. بادئ ذي بدء، هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية أو عقلية تمنع الطفل من إتقان البرنامج التعليمي بنجاح. فئة هؤلاء الأطفال متنوعة تمامًا: فهي تشمل الأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق والسمع والبصر وأمراض الجهاز العضلي الهيكلي واضطرابات معقدة في الذكاء والوظائف العقلية. بالإضافة إلى ذلك، يشمل ذلك الأطفال مفرطي النشاط، ومرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات عاطفية وإرادية واضحة، والرهاب ومشاكل التكيف الاجتماعي. القائمة واسعة جدًا، ومن هنا الإجابة على السؤال: "فيروس نقص المناعة البشرية - ما هو؟" - يتطلب دراسة مفصلة إلى حد ما لجميع الانحرافات الحديثة عن القاعدة في نمو الطفل.

أطفال مميزون - من هم؟

كقاعدة عامة، تصبح مشاكل الأطفال المميزين ملحوظة للمعلمين وأولياء الأمور بالفعل في سن ما قبل المدرسة. وهذا هو السبب في أن تنظيم دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المجتمع أصبح واسع الانتشار بشكل متزايد في المجتمع التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة الحديث. تقليديا، هناك شكلان من هذا التكامل: التعليم الشامل والمتكامل للأطفال ذوي الإعاقة. ويتم التعليم المتكامل في مجموعة خاصة في مؤسسة ما قبل المدرسة، في حين يتم التعليم الجامع في مجموعات منتظمة بين الأقران. في مؤسسات ما قبل المدرسة التي يُمارس فيها التعليم المتكامل والشامل، يكون طاقم علماء النفس العملي إلزاميًا. كقاعدة عامة، ينظر الأطفال عادة إلى أقرانهم الذين لا يتمتعون بصحة جيدة تمامًا، لأن الأطفال أكثر تسامحًا من البالغين، لذلك يحدث "التواصل بلا حدود" دائمًا في مجتمع الأطفال.

تنظيم تدريب وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسة ما قبل المدرسة

عندما يدخل الطفل مؤسسة ما قبل المدرسة، أولا وقبل كل شيء، ينتبه المتخصصون إلى شدة الانحرافات. إذا تم التعبير بقوة عن أمراض النمو، فإن مساعدة الأطفال ذوي الإعاقة تصبح نشاطًا ذا أولوية لمتخصصي رياض الأطفال المعنيين. بادئ ذي بدء، يقوم عالم النفس التربوي بتخطيط وإجراء دراسة خاصة للطفل، وبناء على نتائجها يتم وضع خريطة التنمية الفردية. يشمل أساس دراسة الطفل مجالات مثل الدراسة الفردية للسجل الطبي وفحص النمو العقلي والبدني للطفل. يشارك متخصصون في ملف تعريف معين في عمل الطبيب النفسي، اعتمادًا على طبيعة علم الأمراض. يتم تعريف معلم المجموعة التي يحضرها طفل ذو إعاقة بالبيانات التي تم الحصول عليها والمسار التعليمي الفردي للتلميذ الخاص.

تكيف الطفل المعاق مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة

عادة ما تستمر فترة التكيف للطفل الذي لا يعاني من أمراض في النمو مع حدوث مضاعفات. بطبيعة الحال، يعتاد الأطفال ذوو الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة على ظروف مجتمع الأطفال بشكل أكثر صعوبة وإشكالية. اعتاد هؤلاء الأطفال على رعاية والديهم دقيقة بدقيقة والمساعدة المستمرة منهم. من الصعب إقامة اتصالات اجتماعية مع أقرانهم بسبب نقص الخبرة في التواصل الكامل مع الأطفال الآخرين. لم يتم تطوير مهاراتهم في أنشطة الأطفال بشكل كافٍ: الرسم والتزيين والنمذجة وغيرها من الأنشطة المفضلة للأطفال مع الأطفال المميزين تكون أبطأ إلى حد ما وتواجه صعوبات. يوصي الممارسون المشاركون في دمج الأطفال ذوي الإعاقة في مجتمع ما قبل المدرسة، أولاً وقبل كل شيء، بالتدريب النفسي لتلاميذ تلك المجموعات التي سيأتي إليها أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة. سيكون الطفل أكثر راحة إذا نظر إليه الأطفال الآخرون الذين ينمون بشكل طبيعي على قدم المساواة، دون ملاحظة أوجه القصور في النمو ودون وضع حواجز أمام التواصل.

الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل ذو الإعاقة

ينتبه المعلمون العاملون مع الأطفال ذوي الإعاقة إلى الصعوبة الرئيسية - نقل الخبرة الاجتماعية إلى طفل خاص. الأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي، كقاعدة عامة، يقبلون بسهولة مهارات المعلم، لكن الأطفال الذين يعانون من أمراض تنموية حادة يحتاجون إلى نهج تعليمي خاص. وعادة ما يتم تنظيمها وتخطيطها من قبل متخصصين يعملون في المؤسسة التعليمية التي يدرس فيها الطفل ذو الإعاقة. يتضمن البرنامج التدريبي لهؤلاء الأطفال تحديد اتجاه النهج الفردي تجاه الطفل، وأقسام إضافية تلبي الاحتياجات التعليمية الخاصة. كما يتضمن فرصًا لتوسيع المساحة التعليمية للطفل خارج المؤسسة التعليمية، وهو أمر مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التنشئة الاجتماعية. الشرط الأكثر أهمية لتنفيذ الوظيفة التعليمية هو مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل والتي تحددها طبيعة المرض ودرجة خطورته.

تنظيم تدريب وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسة مدرسية

يصبح تعليم تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة مشكلة صعبة لموظفي المدرسة. يعد البرنامج التعليمي للأطفال في سن المدرسة أكثر تعقيدا بكثير مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة، لذلك يتم إيلاء اهتمام متزايد للتعاون الفردي بين طالب خاص ومعلم. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه بالإضافة إلى التنشئة الاجتماعية والتعويض عن أوجه القصور في النمو، ينبغي توفير الظروف للطفل لإتقان برنامج التعليم العام. يقع عبء كبير على عاتق المتخصصين: علماء النفس وعلماء العيوب وعلماء الاجتماع - الذين سيكونون قادرين على تحديد اتجاهات التأثير التصحيحي على طالب خاص، مع مراعاة طبيعة وشدة علم الأمراض.

تكيف الطفل ذو الإعاقة مع ظروف المؤسسة التعليمية المدرسية

إن الأطفال ذوي الإعاقة الذين يحضرون مؤسسات ما قبل المدرسة يتكيفون بشكل أفضل مع مجتمع الأطفال عندما يدخلون المدرسة، حيث أن لديهم بعض الخبرة في التواصل مع أقرانهم والبالغين. في غياب الخبرة المناسبة، يمر الطلاب ذوو الإعاقة بفترة التكيف أكثر صعوبة. التواصل الصعب مع الطلاب الآخرين معقد بسبب وجود علم الأمراض لدى الطفل، مما قد يؤدي إلى عزل مثل هذا الطالب في الفصل الدراسي. يقوم المتخصصون في المدارس الذين يتعاملون مع مشكلة التكيف بتطوير طريق تكيف خاص للطفل المعاق. ما هو واضح من لحظة تنفيذه. تتضمن العملية المعلمين العاملين مع الفصل، وأولياء أمور الطفل، وأولياء أمور الطلاب الآخرين، والإدارة التعليمية، وعالم الاجتماع، والأخصائي النفسي بالمدرسة. تؤدي الجهود المشتركة إلى حقيقة أنه بعد فترة معينة، عادة 3-4 أشهر، يتكيف الطفل ذو الإعاقة بما فيه الكفاية مع مجتمع المدرسة. وهذا يبسط إلى حد كبير عملية مواصلة تعليمه واستيعاب البرنامج التعليمي.

التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية حول دمج الأطفال ذوي الإعاقة في مجتمع الأطفال

تلعب الأسرة دورًا مهمًا في تحسين جودة العملية التعليمية للطفل المعاق. يعتمد أداء الطالب ذو الاحتياجات الخاصة بشكل مباشر على مدى التعاون الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور. يجب أن يهتم آباء الأطفال ذوي الإعاقة ليس فقط بإتقان ابنهم أو ابنتهم للمواد التعليمية، ولكن أيضًا بإقامة اتصال كامل بين الطفل وأقرانه. سوف يساهم الموقف النفسي الإيجابي بشكل كامل في النجاح في إتقان مادة البرنامج. ستساهم مشاركة أولياء الأمور في حياة الفصل في إنشاء مناخ محلي نفسي موحد للأسرة والمدرسة، على التوالي، وسيتم تكيف الطفل مع الفصل بأقل قدر من الصعوبات.

تنظيم الدعم النفسي للأطفال ذوي الإعاقة

عند تطوير الحلول للأطفال الذين يعانون من أمراض نمو حادة، يجب على المتخصصين أن يأخذوا في الاعتبار دعم الطفل من قبل معلم نفسي، ومعلم اجتماعي، وأخصائي عيوب، وأخصائي إعادة تأهيل. يتم تقديم الدعم النفسي لطالب مدرسة خاصة من قبل أخصائي الخدمة النفسية المدرسية ويتضمن دراسة تشخيصية لمستوى تطور الوظائف الفكرية وحالة المجال العاطفي الإرادي ومستوى تكوين المهارات اللازمة. واستنادا إلى تحليل نتائج التشخيص التي تم الحصول عليها، يتم التخطيط لتدابير إعادة التأهيل. يتم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال الذين قد تختلف إعاقاتهم في الطبيعة ودرجة التعقيد مع مراعاة خصائص الأمراض المحددة. يعد تنفيذ التدابير التصحيحية شرطًا أساسيًا لتنظيم الدعم النفسي للأطفال ذوي الإعاقة.

الأساليب الخاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة

تقليديا، يعمل المعلمون وفقا لمخطط معين: شرح مواد جديدة، واستكمال المهام حول الموضوع، وتقييم مستوى اكتساب المعرفة. يبدو هذا المخطط مختلفًا بعض الشيء بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة. ما هو؟ عادةً ما يتم شرح طرق التدريس الخاصة في الدورات التنشيطية المهنية للمعلمين العاملين مع الأطفال ذوي الإعاقة. بشكل عام، يبدو المخطط تقريبًا كما يلي:

شرح خطوة بخطوة للمواد الجديدة؛

الانتهاء من المهام بجرعات ؛

يكرر الطالب تعليمات إكمال المهمة؛

توفير الوسائل التعليمية المسموعة والمرئية.

نظام التقييم الخاص لمستوى التحصيل التعليمي.

يتضمن التقييم الخاص، في المقام الأول، مقياس تصنيف فردي وفقًا لنجاح الطفل والجهد المبذول.

حتى وقت قريب، لم يكن مصطلح "الأطفال ذوي الإعاقة" يستخدم. إن حقيقة أن تربية الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال ينبغي اعتبارها جزءًا مهمًا ومتكاملًا من العملية التعليمية بدأ الحديث عنها كثيرًا بعد دخول قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" لعام 2012 حيز التنفيذ.

وبموجب القانون، فإن الطلاب ذوي الإعاقة هم الأشخاص الذين يعانون من قصور في النمو البدني و/أو النفسي الذي لا يسمح لهم بتلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة. النقطة المهمة هي أن أوجه القصور يجب تأكيدها من قبل اللجنة التربوية النفسية والطبية (PMPC)، والتي بدونها لا يمكن للطفل الحصول على وضع الطالب المعاق.

الجهاز العضلي الهيكلي،

ذكاء،

الوظائف العقلية.

تشمل هذه الفئة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو متأخرة أو معقدة، وكذلك اضطرابات سلوكية وعاطفية إرادية شديدة، والتي تتجلى في الأعراض التالية: فرط النشاط؛

زيادة القلق.

التعب السريع

انتهاكات مهارات الرعاية الذاتية؛

عدم التكيف الاجتماعي،

صعوبات في إقامة اتصالات عاطفية.

ميل الطفل إلى القيام بأفعال رتيبة - حركية، والكلام، وما إلى ذلك.

يتميز الطفل ذو الإعاقة في رياض الأطفال بانخفاض الأداء مقارنة بأقرانه، وانخفاض التنشئة الاجتماعية واحترام الذات. وكقاعدة عامة، يكون تكيف هؤلاء الأطفال وتدريبهم أبطأ وأكثر صعوبة.

ولهذا يجب على المعلمين أن يبذلوا قصارى جهدهم حتى لا يعاني الطفل من إدراك أنه مختلف عن الأطفال الآخرين ومقبول منهم ومدرج في العملية التعليمية.

كثيرا ما يكون هناك خلط في تعريف مفهومي "الطفل ذو الإعاقة" و"الطفل المعاق".

ماهو الفرق؟

"الطفل المعاق" له معنى أضيق، في حين أن مفهوم "الأطفال ذوي الإعاقة" يشمل كلا من الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقات النمائية، وهو ما أكدته PMPC.

أنواع الانتهاكات لدى الأطفال ذوي الإعاقة الذين لهم الحق في تلقي التعليم قبل المدرسيوبحسب التصنيف المعتمد يتم تمييز الأنواع التالية من انتهاكات وظائف الجسم الأساسية: العمليات العقلية - ضعف الذاكرة،

انتباه،

التفكير,

الوظائف الحسية - ضعف السمع،

يلمس،

حاسة الشم؛

وظائف التمثيل الغذائي،

الدورة الدموية،

تسريح،

إفراز داخلي،

الهضم؛

وظيفة ستاتوديناميكية.

هناك تصنيف نفسي وتربوي للأطفال الذين ينتمون إلى نظام التعليم الخاص: مع اضطرابات النمو الناجمة عن الآفات العضوية في الجهاز العصبي المركزي وعمل المحللين البصري والسمعي والكلام والحركي؛ مع إعاقات في النمو - لديهم الاضطرابات المذكورة أعلاه، ولكن القيود المفروضة على قدراتهم أقل وضوحا؛ مع إعاقات تنموية كبيرة. يحدد التصنيف التربوي للاضطرابات هذه الفئات من الأطفال الذين يعانون من انحرافات عن معايير النمو: السمع (الصم، ضعاف السمع، الصم المتأخر)؛

الرؤية (أعمى، ضعاف البصر)؛

الكلام بدرجات متفاوتة. ذكاء؛

تطوير الكلام النفسي.

الجهاز العضلي الهيكلي؛

المجال العاطفي الإرادي.

تشمل الفئة المنفصلة الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال ذوي الإعاقات المتعددة التي تجمع بين اثنين أو أكثر من القيود الصحية. كما يوجد تصنيف حسب درجة الخلل الوظيفي وقدرات التكيف. الدرجة الأولى- التطور مع خلل وظيفي خفيف أو معتدل، يمكن أن تكون الأمراض بمثابة مؤشرات للتعرف على الإعاقة أو تختفي تمامًا مع التنشئة والتدريب المناسبين.

الدرجة الثانيةيتوافق مع المجموعة الثالثة من الإعاقة البالغين. يتم نطق الانتهاكات وتتعلق بعمل الأجهزة والأنظمة. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى ظروف خاصة لأن تكيفهم الاجتماعي محدود.

الدرجة الثالثةيتوافق مع مجموعة الإعاقة الثانية من البالغين. الإعاقات الشديدة تحد بشكل خطير من قدرات الطفل.

الدرجة الرابعة- تكون الاختلالات الوظيفية في الأعضاء والأنظمة شديدة لدرجة أن الطفل يتبين أنه غير قادر على التكيف اجتماعياً. الضرر لا رجعة فيه. تهدف جهود الأطباء والأسر والمعلمين إلى منع حدوث حالة حرجة.

يمكن للأطفال ذوي الإعاقة الذين يعانون من هذه الإعاقات الحصول على التعليم قبل المدرسي في مجموعة رياض الأطفال: السمع، الكلام، الرؤية؛ ضعف الوظيفة العقلية. حاله عقليه؛ الجهاز العضلي الهيكلي؛ الإهمال التربوي؛ السلوك السيكوباتي. أشكال حادة من الحساسية. الأمراض العامة المتكررة. يجب أن يتم عرض الانتهاكات المذكورة بشكل خفيف، وإلا يجب أن يكون الطفل تحت إشراف الوالدين. التعليم الجامع: مجموعات ذات توجه مشترك وتعويضي

ظهر مصطلح "التعليم الجامع" في الإطار التشريعي للاتحاد الروسي في عام 2012، وقبل ذلك لم يكن مستخدمًا.

وكان السبب في تقديمه هو الحاجة إلى تطوير وتنفيذ اتجاهات السياسة الاجتماعية المتعلقة بالعدد المتزايد من الأطفال ذوي الإعاقة. في السنوات الأخيرة، استمر عدد الأطفال ذوي الإعاقة في النمو.

لذلك، تم تصميم اتجاهات جديدة في السياسة الاجتماعية لجعل تعليمهم في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس أكثر راحة.

أساس تطوير هذا المجال هو الأساليب العلمية الحالية، والآليات القانونية التفصيلية، والمواد والوسائل التقنية المطلوبة، والبرامج العامة والوطنية، والمعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا.

ينبغي أن يرتكز التعليم الجامع على الرغبة في تهيئة الظروف المواتية للأطفال ذوي الإعاقة، والتي بفضلها يحصلون على فرص متساوية مع أقرانهم في تلقي التعليم وبناء حياتهم.

يتضمن تنفيذ هذه المهمة بناء بيئة تعليمية "خالية من العوائق".

في طريق إدخال التعليم الشامل، تنشأ بعض الصعوبات: موقف الأطفال الآخرين تجاه طفل معاق، والذي يمكن أن يسبب صدمة نفسية؛ لا يتقن المعلمون دائمًا أيديولوجية التعليم الشامل وينفذون أساليب التدريس بشكل صحيح؛ قد يعارض الآباء إدراج أطفال مميزين في المجموعة؛ غالبًا ما يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة إلى اهتمام إضافي ولا يكونون دائمًا قادرين على التكيف بشكل كامل مع الظروف الطبيعية. قد توصي PMPC بوضع الطفل في مجموعة تعويضية أو مشتركة.

دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

تتضمن المجموعات المدمجة إدراج الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية (البصر، الكلام، ضعف السمع، التخلف العقلي، مشاكل في الجهاز العضلي الهيكلي) في مجموعة الأطفال. يجب أن يتوافق إشغال هذه المجموعات مع متطلبات SanPiNov. للعمل مع الأطفال، يستخدم المعلم برنامجا تعليميا مكيفا. علاوة على ذلك، لا يمكن استخدام برنامج واحد إلا إذا كان هناك طفل واحد أو أكثر من ذوي الإعاقة، ولكن لديهم نفس نوع الإعاقة. إذا كان لدى الأطفال أنواع مختلفة من الإعاقات، فسيتم وصف برنامج تعليمي مناسب لكل منهم.

ويحضر المجموعات التعويضية أطفال يعانون من نفس نوع الإعاقة الصحية. ويعملون في مثل هذه المجموعات وفق برنامج تعليمي أساسي واحد مُكيَّف. تكمن الصعوبة في أن نماذج البرامج لم يتم تطويرها بعد، ومن الصعب على مؤسسات ما قبل المدرسة إنشائها. أساليب العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال

يواجه الأطفال ذوو الإعاقة صعوبات في التكيف مع ظروف التعليم العام. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنهم معتادون على رعاية الوالدين، ولا يعرفون كيفية إقامة اتصالات اجتماعية، ولا يمكنهم دائمًا المشاركة بشكل كامل في الألعاب.

الميزات أو العيوب الخارجية، وكذلك استخدام الوسائل التقنية الخاصة، يمكن أن تخلق صعوبات كبيرة. من المهم ألا يكون الأقران أقل استعدادًا لوصول الطفل إلى المجموعة منه.

يتم تنفيذ هذه المهمة من قبل المعلم. يجب أن يفهم الأطفال أنه يجب أن يُنظر إلى الطفل ذي الإعاقة على أنه متساوٍ، دون الاهتمام بخصائصه.

يمكن للأطفال ذوي الإعاقة الالتحاق برياض الأطفال لفترة قصيرة. على سبيل المثال، العمل مع أحد المعلمين المتخصصين، ومن ثم التواصل مع الأطفال الآخرين، والمشاركة في أنشطتهم. في الوقت نفسه، من المهم تنفيذ نهج فردي وخلق الفرصة لتوسيع المساحة التعليمية للطفل خارج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كقاعدة عامة، يستخدم المعلمون مخططًا تقليديًا للتفاعل مع الطلاب، والذي يجب تعديله عندما يتعلق الأمر بالأطفال ذوي الإعاقة.

يجب أن تتضمن طرق التدريس الاستيعاب التدريجي للمواد الجديدة، وتحديد جرعات المهام، واستخدام الوسائل السمعية والبصرية. يجب إيلاء اهتمام خاص لمجالات التطوير مثل: الصحة البدنية (تساعد في تقوية قوة الإرادة، وتطور القدرة على الخروج من المواقف الصعبة، وتشكل وضعية حياة نشطة)؛

الصفات المعرفية (تطوير مهارات الدراسة المستقلة للعالم)؛

المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال (يسهل التنشئة الاجتماعية)؛

الفنية والجمالية (ينمي الطفل المهارات الحركية الدقيقة ويتعلم أساليب العمل بمواد مختلفة).

ويتمثل دور المربي في بناء العمل الصحيح ليس فقط مع الأطفال، ولكن أيضًا مع أسرهم، وإقامة تفاعل فعال مع المتخصصين المعنيين. للقيام بذلك، يجب عليك أخذ دورات خاصة، ودراسة الأدب، والتعمق في ميزات التنمية والحالة الجسدية والعقلية للأطفال ذوي الإعاقة.

وظائف المتخصصين في تدريس وتربية الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفاليتضمن التنظيم الصحيح للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال توزيعًا صارمًا للمسؤوليات.

عندما يدخل الأطفال ذوو الإعاقة إلى مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يجب أن يخضعوا للفحص من قبل المتخصصين الذين يقدمون البيانات اللازمة للمعلم.

دعونا نفكر في العمل الذي يقوم به أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال.

عالم نفس تربوي: تنظيم التفاعل بين المعلمين.

العمل الوقائي النفسي والتشخيص النفسي مع الأطفال ؛ العمل الإصلاحي مع الأطفال المعرضين للخطر؛

تطوير البرامج الإصلاحية لتنمية الطفل الفردي؛

رفع مستوى الكفاءة النفسية للمعلمين؛

عالم عيب المعلم:تشخيص مستوى المجال المعرفي؛ تصحيح الوظائف المعرفية للتفكير والعمليات العقلية.

وضع خطط الدروس الأمامية والفردية؛

إجراء فصول أمامية وفردية؛ استشارة المعلمين.

مشاورات الوالدين.

معالج النطق المعلم: تشخيص مستوى الكلام التعبيري والمثير للإعجاب؛

وضع خطط الدروس الفردية؛ إجراء الدروس الفردية؛ استشارة المعلمين وأولياء الأمور. مدير موسيقي: التربية الجمالية والموسيقية للأطفال؛

اختيار المواد للفصول مع مراعاة النمو الجسدي والكلام والنفسي للأطفال؛ استخدام عناصر العلاج بالموسيقى.

مدرس تربية بدنية: القيام بأنشطة لتحسين صحة الأطفال؛ تحسين القدرات الحركية النفسية للتلاميذ.

المعلم: إجراء دروس في الأنشطة الإنتاجية بشكل فردي أو تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية؛ التطور الحركي؛ غرس المهارات الثقافية والصحية؛ تنظيم العمل الفردي مع الأطفال، مع مراعاة توصيات معالج النطق وعلم النفس التربوي؛ خلق مناخ محلي مناسب في المجموعة؛ استشارة أولياء الأمور حول تكوين المهارات الثقافية والصحية ومستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة للطفل وخصائصه الفردية.

طاقم طبي: تنفيذ تدابير تحسين الصحة والعلاج والوقاية؛ فحوصات الأطفال مراقبة الامتثال للمعايير الصحية والوبائية. لدراسة مشاكل التلميذ المستقبلي يتم إجراء محادثة مع الوالدين وفحص النمو الجسدي والعقلي ودراسة السجل الطبي للطفل.

يتم تنظيم المعلومات التي تم جمعها، وتحت إشراف PMPk، يتم تطوير خرائط التطوير الفردية.

حتى وقت قريب، لم يكن مصطلح "الأطفال ذوي الإعاقة" يستخدم. إن حقيقة أن تربية الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال ينبغي اعتبارها جزءًا مهمًا ومتكاملًا من العملية التعليمية بدأ الحديث عنها كثيرًا بعد دخول قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" لعام 2012 حيز التنفيذ.

الأطفال ذوي الإعاقة: ما هو؟

وبموجب القانون، فإن الطلاب ذوي الإعاقة هم الأشخاص الذين يعانون من قصور في النمو البدني و/أو النفسي الذي لا يسمح لهم بتلقي التعليم دون تهيئة ظروف خاصة. النقطة المهمة هي أن أوجه القصور يجب تأكيدها من قبل اللجنة التربوية النفسية والطبية (PMPC)، والتي بدونها لا يمكن للطفل الحصول على وضع الطالب المعاق.

• كلمات،
• سمع،
• رؤية،
• الجهاز العضلي الهيكلي،
• ذكاء،
• الوظائف العقلية.

كيفية تنظيم التعليم للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة؟

الإجابات إيلينا كوتيبوفا،مرشح العلوم التربوية، نائب مدير معهد مشاكل التعليم الجامع، جامعة موسكو الحكومية النفسية والتربوية

تشمل هذه الفئة من الأطفال ذوي الإعاقة أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات نمو متأخرة أو معقدة، وكذلك اضطرابات سلوكية وعاطفية إرادية شديدة، والتي تتجلى في العلامات التالية:

• فرط النشاط؛
• العصاب.
• مخاوف؛
• زيادة القلق.
• التعب السريع
• انتهاكات مهارات الرعاية الذاتية؛
• سوء التكيف الاجتماعي، وصعوبات في إقامة اتصالات عاطفية.
• ميل الطفل إلى القيام بأفعال رتيبة – حركية، كلامية، الخ.

يتميز الطفل ذو الإعاقة في رياض الأطفال بانخفاض الأداء مقارنة بأقرانه، وانخفاض التنشئة الاجتماعية واحترام الذات. وكقاعدة عامة، يكون تكيف هؤلاء الأطفال وتدريبهم أبطأ وأكثر صعوبة. ولهذا يجب على المعلمين أن يبذلوا قصارى جهدهم حتى لا يعاني الطفل من إدراك أنه مختلف عن الأطفال الآخرين ومقبول منهم ومدرج في العملية التعليمية.

كثيرا ما يكون هناك خلط في تعريف مفهومي "الطفل ذو الإعاقة" و"الطفل المعاق". ماهو الفرق؟ "الطفل المعاق" له معنى أضيق، في حين أن مفهوم "الأطفال ذوي الإعاقة" يشمل كلا من الأطفال المعوقين والأطفال ذوي الإعاقات النمائية، وهو ما أكدته PMPC.

أنواع الانتهاكات لدى الأطفال ذوي الإعاقة الذين لهم الحق في تلقي التعليم قبل المدرسي

حسب التصنيف المعتمد يتم تمييز الأنواع التالية من انتهاكات الوظائف الأساسية للجسم:

1. العمليات العقلية - ضعف الذاكرة والانتباه والكلام والتفكير والعواطف.
2. الوظائف الحسية - ضعف السمع والبصر واللمس والشم؛
3. وظائف التمثيل الغذائي، والتنفس، والدورة الدموية، والإفراز، والإفراز الداخلي، والهضم؛
4. وظيفة ستاتوديناميكية.

فرص وظيفية جديدة

قم بتجربته مجانا!للنجاح - دبلوم الدولة في إعادة التدريب المهني. يتم تقديم المواد التدريبية في شكل ملاحظات مرئية مع محاضرات فيديو من قبل خبراء، مصحوبة بالنماذج والأمثلة اللازمة.

هناك تصنيف نفسي وتربوي للأطفال المنتمين إلى نظام التربية الخاصة:

• مع اضطرابات النمو الناجمة عن الآفات العضوية في الجهاز العصبي المركزي وعمل المحللين البصري والسمعي والكلام والحركي.
• مع إعاقات في النمو – لديهم الاضطرابات المذكورة أعلاه، ولكن القيود المفروضة على قدراتهم أقل وضوحا؛
• مع إعاقات تنموية كبيرة.

فئات الأطفال ذوي الإعاقة

يحدد التصنيف التربوي للاضطرابات الفئات التالية من الأطفال الذين يعانون من انحرافات عن معايير النمو:

• السمع (الصم، ضعاف السمع، الصم المتأخر)؛
• الرؤية (أعمى، ضعاف البصر)؛
• الكلام بدرجات متفاوتة.
• ذكاء؛
• تطوير الكلام النفسي.
• المجال العاطفي الإرادي.

كما يوجد تصنيف حسب درجة الخلل الوظيفي وقدرات التكيف.

• الدرجة الأولى هي التطور مع خلل وظيفي خفيف أو معتدل، ويمكن أن تكون الأمراض بمثابة مؤشرات للتعرف على الإعاقة أو تختفي تمامًا مع التنشئة والتدريب المناسبين.
• الدرجة الثانية تتوافق مع المجموعة الثالثة من الإعاقة البالغة. يتم نطق الانتهاكات وتتعلق بعمل الأجهزة والأنظمة. يحتاج هؤلاء الأطفال إلى ظروف خاصة لأن تكيفهم الاجتماعي محدود.
• الدرجة الثالثة تتوافق مع المجموعة الثانية من الإعاقة البالغة. الإعاقات الشديدة تحد بشكل خطير من قدرات الطفل.
• الدرجة الرابعة - يكون الخلل في الأعضاء والأنظمة شديدًا لدرجة أن الطفل يتبين أنه غير قادر على التكيف اجتماعيًا. الضرر لا رجعة فيه. تهدف جهود الأطباء والأسر والمعلمين إلى منع حدوث حالة حرجة.

يمكن للأطفال ذوي الإعاقة الذين يعانون من الاضطرابات التالية الحصول على التعليم قبل المدرسي في مجموعة رياض الأطفال:

• السمع والكلام والرؤية.
• ضعف الوظيفة العقلية.
• حاله عقليه؛
• الجهاز العضلي الهيكلي؛
• الإهمال التربوي؛
• السلوك السيكوباتي.
• أشكال حادة من الحساسية.
• الأمراض العامة المتكررة.

يجب أن يتم عرض الانتهاكات المذكورة بشكل خفيف، وإلا يجب أن يكون الطفل تحت إشراف الوالدين.

التعليم الجامع: مجموعات ذات توجه مشترك وتعويضي

ظهر مصطلح "التعليم الجامع" في الإطار التشريعي للاتحاد الروسي في عام 2012، وقبل ذلك لم يكن مستخدمًا. وكان السبب في تقديمه هو الحاجة إلى تطوير وتنفيذ اتجاهات السياسة الاجتماعية المتعلقة بالعدد المتزايد من الأطفال ذوي الإعاقة.

في السنوات الأخيرة، استمر عدد الأطفال ذوي الإعاقة في النمو. لذلك، تم تصميم اتجاهات جديدة في السياسة الاجتماعية لجعل تعليمهم في مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس أكثر راحة. أساس تطوير هذا المجال هو الأساليب العلمية الحالية، والآليات القانونية التفصيلية، والمواد والوسائل التقنية المطلوبة، والبرامج العامة والوطنية، والمعلمين المؤهلين تأهيلا عاليا.

ينبغي أن يرتكز التعليم الجامع على الرغبة في تهيئة الظروف المواتية للأطفال ذوي الإعاقة، والتي بفضلها يحصلون على فرص متساوية مع أقرانهم في تلقي التعليم وبناء حياتهم. يتضمن تنفيذ هذه المهمة بناء بيئة تعليمية "خالية من العوائق".

هناك بعض الصعوبات في طريق إدخال التعليم الجامع:

• موقف الأطفال الآخرين تجاه طفل معاق، والذي يمكن أن يسبب صدمة نفسية؛
• لا يتقن المعلمون دائمًا أيديولوجية التعليم الشامل وينفذون أساليب التدريس بشكل صحيح؛
• قد يعارض الآباء إدراج أطفال مميزين في المجموعة؛
• غالبًا ما يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة إلى اهتمام إضافي ولا يكونون دائمًا قادرين على التكيف بشكل كامل مع الظروف الطبيعية.

تتضمن المجموعات المدمجة إدراج الأطفال الذين يعانون من مشاكل صحية (البصر، الكلام، ضعف السمع، التخلف العقلي، مشاكل في الجهاز العضلي الهيكلي) في مجموعة الأطفال. يجب أن يتوافق إشغال هذه المجموعات مع متطلبات SanPiNov. للعمل مع الأطفال، يستخدم المعلم برنامجا تعليميا مكيفا. علاوة على ذلك، لا يمكن استخدام برنامج واحد إلا إذا كان هناك طفل واحد أو أكثر من ذوي الإعاقة، ولكن لديهم نفس نوع الإعاقة. إذا كان لدى الأطفال أنواع مختلفة من الإعاقات، فسيتم وصف برنامج تعليمي مناسب لكل منهم.

ويحضر المجموعات التعويضية أطفال يعانون من نفس نوع الإعاقة الصحية. ويعملون في مثل هذه المجموعات وفق برنامج تعليمي أساسي واحد مُكيَّف. تكمن الصعوبة في أن نماذج البرامج لم يتم تطويرها بعد، ومن الصعب على مؤسسات ما قبل المدرسة إنشائها.

أساليب العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال

يواجه الأطفال ذوو الإعاقة صعوبات في التكيف مع ظروف التعليم العام. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنهم معتادون على رعاية الوالدين، ولا يعرفون كيفية إقامة اتصالات اجتماعية، ولا يمكنهم دائمًا المشاركة بشكل كامل في الألعاب. الميزات أو العيوب الخارجية، وكذلك استخدام الوسائل التقنية الخاصة، يمكن أن تخلق صعوبات كبيرة. من المهم ألا يكون الأقران أقل استعدادًا لوصول الطفل إلى المجموعة منه. يتم تنفيذ هذه المهمة من قبل المعلم. يجب أن يفهم الأطفال أنه يجب أن يُنظر إلى الطفل ذي الإعاقة على أنه متساوٍ، دون الاهتمام بخصائصه.

يمكن للأطفال ذوي الإعاقة الالتحاق برياض الأطفال لفترة قصيرة. على سبيل المثال، العمل مع أحد المعلمين المتخصصين، ومن ثم التواصل مع الأطفال الآخرين، والمشاركة في أنشطتهم. في الوقت نفسه، من المهم تنفيذ نهج فردي وخلق الفرصة لتوسيع المساحة التعليمية للطفل خارج المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

كقاعدة عامة، يستخدم المعلمون مخططًا تقليديًا للتفاعل مع الطلاب، والذي يجب تعديله عندما يتعلق الأمر بالأطفال ذوي الإعاقة. يجب أن تتضمن أساليب العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال الاستيعاب التدريجي للمواد الجديدة، ومهام الجرعات، واستخدام الوسائل السمعية والبصرية.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لمجالات التطوير مثل:

• الصحة البدنية (تساعد على تقوية قوة الإرادة، وتطور القدرة على الخروج من المواقف الصعبة، وتشكل وضعية حياة نشطة)؛
• الصفات المعرفية (تطوير مهارات الدراسة المستقلة للعالم)؛
• المهارات الاجتماعية ومهارات الاتصال (يسهل التنشئة الاجتماعية)؛
• الفنية والجمالية (ينمي الطفل المهارات الحركية الدقيقة ويتعلم أساليب العمل بمواد مختلفة).

ويتمثل دور المربي في بناء العمل الصحيح ليس فقط مع الأطفال، ولكن أيضًا مع أسرهم، وإقامة تفاعل فعال مع المتخصصين المعنيين. للقيام بذلك، يجب عليك أخذ دورات خاصة، ودراسة الأدب، والتعمق في ميزات التنمية والحالة الجسدية والعقلية للأطفال ذوي الإعاقة.

وظائف المتخصصين في تدريس وتربية الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال

يتضمن التنظيم الصحيح للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال توزيعًا صارمًا للمسؤوليات. عندما يدخل الأطفال ذوو الإعاقة إلى مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يجب أن يخضعوا للفحص من قبل المتخصصين الذين يقدمون البيانات اللازمة للمعلم. دعونا نفكر في العمل الذي يقوم به أعضاء هيئة التدريس في رياض الأطفال.

1. المعلم النفسي:
   1. تنظيم التفاعل بين المعلمين.
   2. العمل الوقائي النفسي والتشخيص النفسي مع الأطفال ؛
   3. العمل الإصلاحي مع الأطفال المعرضين للخطر؛
   4. تطوير البرامج الإصلاحية لتنمية الطفل الفردي؛
   5. رفع مستوى الكفاءة النفسية للمعلمين؛
   6. مشاورات الوالدين.
2. معلم علاج النطق:
   1. تشخيص مستوى الكلام التعبيري والمثير للإعجاب؛
   2. وضع خطط الدروس الفردية؛
   3. إجراء الدروس الفردية؛
   4. استشارة المعلمين وأولياء الأمور.
3. المدير الموسيقي:
   1. التربية الجمالية والموسيقية للأطفال.
   2. اختيار المواد للفصول مع مراعاة النمو الجسدي والكلام والنفسي للأطفال؛
   3. استخدام عناصر العلاج بالموسيقى.
4. معلم التربية البدنية :
   1. القيام بأنشطة لتحسين صحة الأطفال؛
   2. تحسين القدرات الحركية النفسية للتلاميذ.
5. المربي:
   1. إجراء دروس حول الأنشطة الإنتاجية بشكل فردي أو تقسيم الأطفال إلى مجموعات فرعية؛
   2. التطور الحركي؛
   3. غرس المهارات الثقافية والصحية؛
   4. تنظيم العمل الفردي مع الأطفال، مع مراعاة توصيات معالج النطق وعلم النفس التربوي؛
   5. خلق مناخ محلي مناسب في المجموعة؛
   6. استشارة أولياء الأمور حول تكوين المهارات الثقافية والصحية ومستوى تطور المهارات الحركية الدقيقة للطفل وخصائصه الفردية.
6. طاقم طبي:
   1. وتنفيذ تدابير تحسين الصحة والعلاج والوقاية؛
   2. فحوصات الأطفال
   3. مراقبة الامتثال للمعايير الصحية والوبائية.

لدراسة مشاكل التلميذ المستقبلي يتم إجراء محادثة مع الوالدين وفحص النمو الجسدي والعقلي ودراسة السجل الطبي للطفل. يتم تنظيم المعلومات التي تم جمعها ويتم تطوير خرائط التطوير الفردي بتوجيه من طبيب نفساني.

تنظيم العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

لا أخشى أن أكرر مراراً وتكراراً:

إن الاهتمام بالصحة هو أهم عمل للمعلم.

هُم

الحياة الروحية ، النظرة العالمية ، التطور العقلي ،

قوة المعرفة، والثقة بالنفس.

في.أ. سوخوملينسكي

الأطفال ذوو الإعاقة (CHD) هم الأطفال الذين تمنعهم حالتهم الصحية من إتقان البرامج التعليمية خارج الظروف الخاصة للتعليم والتنشئة.

مجموعة الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة غير متجانسة للغاية. يتم تحديد ذلك، أولا وقبل كل شيء، من خلال حقيقة أنه يشمل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة: ضعف السمع والبصر والكلام والجهاز العضلي الهيكلي والذكاء، مع اضطرابات شديدة في المجال العاطفي الإرادي، مع اضطرابات النمو المتأخرة والمعقدة.

يعد تلقي التعليم للأطفال ذوي الإعاقة والأطفال المعوقين أحد الشروط الأساسية والمتكاملة لتنشئتهم الاجتماعية الناجحة، وضمان مشاركتهم الكاملة في حياة المجتمع، وتحقيق الذات الفعال في مختلف أنواع الأنشطة المهنية والاجتماعية. وفي هذا الصدد، يعتبر ضمان إعمال حق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم أحد أهم مهام سياسة الدولة في مجال التعليم والتنمية الاجتماعية والاقتصادية في الاتحاد الروسي.

تتمثل مهمة المعلمين والمربين وأولياء الأمور في مساعدة الأطفال ذوي الإعاقة على فهم أنهم ليسوا وحدهم، وأنهم ليسوا منبوذين في المجتمع ويمكنهم النمو والتطور وتحقيق إنجازات جديدة على قدم المساواة مع جميع الأطفال، ومواكبة احتياجاتهم. الأقران. من الضروري التواصل مع الأطفال وتعليم الطفل التفكير والتأمل والتعاطف.

أصبح التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة واسع الانتشار بشكل متزايد في مجموعة خاصة في رياض الأطفال الجماعية وبين أقرانهم في مجموعة عادية. حتى الأطفال ذوي الإعاقات الكبيرة يمكن دمج 2-3 أشخاص في مجموعة عادية، لكنهم في الوقت نفسه لا يحتاجون إلى نهج فردي فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى تدريب خاص.

إذا دخل الأطفال ذوو الإعاقة إلى مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، فسيتم إجراء الفحص من قبل متخصصين (عالم نفس تربوي، معالج النطق، أخصائي أمراض النطق)، ويتعرف المعلم على البيانات التي يتلقونها.

تتضمن الخطة الدراسية للطفل أنشطة مثل:

محادثة مع الوالدين.

دراسة السجل الطبي للطفل؛

فحص النمو البدني.

فحص النمو العقلي: خصائص أنشطة الأطفال والعمليات العقلية المعرفية والكلام.

نموذج العلاقة المهنية لجميع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة (المعلم النفسي، معالج النطق، المعلم، مدير الموسيقى، مدرس التربية البدنية) في العمل مع طفل ذي احتياجات تعليمية خاصة هو كما يلي:

المعلم النفسي:

• ينظم التفاعل بين المعلمين.
• تطوير البرامج الإصلاحية للتنمية الفردية للطفل؛
• يجري العمل الوقائي النفسي والتشخيص النفسي مع الأطفال؛
• ينظم العمل الإصلاحي الخاص مع الأطفال المعرضين للخطر؛
• يزيد من مستوى الكفاءة النفسية لمعلمات رياض الأطفال.
• يقوم بعمل استشاري مع أولياء الأمور.

معلم علاج النطق:

• يشخص مستوى الكلام المبهر والمعبّر؛
• يضع خطط التنمية الفردية؛
• إجراء فصول فردية (إنشاء التنفس الصحيح للكلام، وتصحيح الأصوات، وأتمتةها، والتمايز وإدخال الكلام المستقل)، وفصول المجموعات الفرعية (تشكيل العمليات الصوتية)؛
• ينصح أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور بشأن استخدام أساليب وتقنيات علاج النطق للعمل الإصلاحي والتنموي؛

المدير الموسيقي:

• يوفر التعليم الموسيقي والجمالي للأطفال.
• يأخذ في الاعتبار النمو النفسي والكلام والجسدي للأطفال عند اختيار المواد للفصول الدراسية؛
• يستخدم عناصر العلاج بالموسيقى، وما إلى ذلك في الفصول الدراسية.

معلم التربية البدنية :

• يعزز صحة الأطفال؛
• - تحسين القدرات الحركية النفسية لأطفال ما قبل المدرسة.

المربي:

• يجري دروسًا في الأنشطة الإنتاجية (الرسم والنمذجة والتصميم) في مجموعات فرعية وبشكل فردي. ينظم أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال.
• يعزز المهارات الثقافية والصحية، ويطور المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية؛
• ينظم العمل الفردي مع الأطفال حسب المهام ومراعاة توصيات المتخصصين (عالم النفس التربوي، معالج النطق)؛
• يطبق تقنيات توفير الصحة، ويخلق مناخا محليا مناسبا في المجموعة؛
• يقدم المشورة للوالدين بشأن تكوين المهارات الثقافية والصحية والخصائص الفردية للطفل ومستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

طاقم طبي:

• ينفذ الأنشطة العلاجية والوقائية والترفيهية؛
• يراقب صحة الأطفال من خلال الفحوصات المنتظمة والامتثال للمعايير الصحية والوبائية.

من أجل التنفيذ الأمثل للتكامل في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة الظروف الخاصة لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، وتنظيم بيئة خالية من العوائق لحياتهم. في عملية الأنشطة التعليمية في رياض الأطفال، من المهم الجمع بين الأساليب الفردية والمتباينة بمرونة، مما سيساهم في المشاركة النشطة للأطفال في حياة الفريق.

أحد شروط زيادة فعالية العمل التربوي التنموي هو خلق بيئة تنموية قائمة على الموضوع مناسبة لقدرات الطفل، أي نظام من الظروف يضمن التطوير الكامل لجميع أنواع أنشطة الأطفال، وتنمية الوظائف العقلية العليا وتكوين شخصية الطفل.

يتميز معظم الأطفال بالصعوبات الحركية، والتثبيط الحركي، وانخفاض الأداء، الأمر الذي يتطلب تغييرات في تخطيط الأنشطة التعليمية والروتين اليومي. يجب أن يتضمن الروتين اليومي زيادة في الوقت المخصص لإجراءات النظافة وتناول الطعام. يتم توفير مجموعة واسعة من الأشكال التنظيمية للعمل التعليمي: مجموعة، مجموعة فرعية، فردية.

يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة إلى فترة تكيف. التكيف هو جزء من ردود الفعل التكيفية للطفل الذي قد يواجه صعوبات في الدخول إلى مساحة التكامل (لا يتواصل، لا يترك والديه، يرفض الطعام والألعاب، وما إلى ذلك). خلال هذه الفترة، يجب على المعلم تخفيف التوتر، وضمان الحالة العاطفية الإيجابية لمرحلة ما قبل المدرسة، وإنشاء بيئة هادئة، وإقامة اتصال مع الطفل وأولياء الأمور.

لتنظيم وتنفيذ الأنشطة التنموية، تحتاج إلى معرفة بعض ميزات المواد التعليمية. عند اختيار المواد للأطفال ذوي الإعاقات البصرية، من الضروري أن تأخذ بعين الاعتبار حجمها وتباين الألوان؛ بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام، حدد سطحًا ملموسًا واضحًا وسهل الإدراك.

يتم تحديد طرق وتقنيات التدريس بما يتوافق مع قدرات الأطفال ذوي الإعاقة. عند التخطيط للعمل، من المهم استخدام الأساليب الأكثر سهولة: البصرية والعملية واللفظية. يتم تحديد مسألة الاختيار العقلاني لنظام الأساليب والتقنيات والتقنيات المنهجية الفردية من قبل المعلم في كل حالة محددة.

في الحالات التي لا يمكن فيها إتقان البرنامج بسبب شدة الاضطرابات الجسدية والعقلية، يتم تصميم البرامج الإصلاحية الفردية بهدف التنشئة الاجتماعية للطلاب وتعزيز تطبيع السلوك العاطفي، وتكوين مهارات الخدمة الذاتية، وأنشطة اللعب، والتعلم القائم على الموضوع. أنشطة.

من الضروري أيضًا تنظيم العمل النشط مع أولياء الأمور. يمكن أن تكون الأساليب مختلفة تماما في الشكل، ولكنها تهدف إلى حل مهمة واحدة - الجمع بين عمل الأسر والمعلمين في كل واحد. فقط من خلال العمل المشترك والمستمر للمعلمين والأسر ستكون هناك نتيجة إيجابية. يمكن اعتبار أشكال العمل التالية:

• مستشار– نهج مختلف لكل أسرة لديها طفل “خاص”. الشيء الرئيسي هو أن الآباء يؤمنون بأطفالهم ويكونون مساعدين للمعلمين.
• أيام مفتوحة– يقوم الآباء بزيارة المجموعة مع الطفل ومراقبة عمل المتخصصين.
• ورش عمل- حيث يتعرف الآباء على الأدب والألعاب ويتعلمون كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.
• عقد العطلات المشتركة, حيث يمكن للوالدين رؤية إنجازات طفلهم، والمشاركة مع طفلهم في المسابقات والمسابقات وغيرها.

في الختام، أود أن أقول إن المؤسسة التعليمية متاحة للأطفال ذوي الإعاقة من قبل معلمين قادرين على تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال في هذه الفئة. هذا هو خلق جو نفسي وأخلاقي يتوقف فيه الطفل المميز عن الشعور بأنه مختلف عن أي شخص آخر ويكتسب الحق في طفولة سعيدة. الشيء الرئيسي هو أن المعلمين لديهم الرغبة في العمل مع الأطفال ذوي الخيارات التنموية الخاصة، لمساعدتهم على أخذ مكانهم الصحيح في المجتمع وتحقيق إمكاناتهم الشخصية على أكمل وجه.

ايرينا بورتنيكوفا
تنظيم العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة

الأطفال المعوقين (أوفز)- وهم الأطفال الذين تمنعهم حالتهم الصحية من إتقان برامج تعليمية خارج الشروط الخاصة للتربية والتنشئة.

مجموعة مرحلة ما قبل المدرسةالأشخاص ذوي الإعاقة غير متجانسين للغاية. يتم تحديد ذلك في المقام الأول من خلال حقيقة أنه يشمل الأطفال ذوي الإعاقات المختلفة تطوير: ضعف السمع والرؤية والكلام والجهاز العضلي الهيكلي والذكاء مع اضطرابات شديدة في المجال العاطفي الإرادي مع اضطرابات النمو المتأخرة والمعقدة.

إيصال أطفالذوي الإعاقة و أطفال- بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقة، يعد التعليم أحد الشروط الأساسية والمتكاملة لنجاحهم في التنشئة الاجتماعية، وضمان مشاركتهم الكاملة في حياة المجتمع، وتحقيق الذات الفعال في أنواع مختلفة من الأنشطة المهنية والاجتماعية. وفي هذا الصدد، يعتبر ضمان إعمال حق الأطفال ذوي الإعاقة في التعليم أحد أهم مهام سياسة الدولة في مجال التعليم والتنمية الاجتماعية والاقتصادية في الاتحاد الروسي.

مهمة المعلمين وأولياء الأمور (الممثلين القانونيين)مساعدة الأطفال ذوي الإعاقة على فهم أنهم ليسوا وحدهم، وأنهم ليسوا منبوذين في المجتمع ويمكنهم أن يفعلوا مثل أي شخص آخر يكبرون كأطفالوتطوير وتحقيق إنجازات جديدة، ومواكبة أقرانهم. من الضروري التواصل مع أطفالتعليم الطفل التفكير والتأمل والتعاطف.

أصبح التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة واسع الانتشار بشكل متزايد في مجموعة خاصة في روضة أطفال جماعية وبين أقرانهم في مجموعة عادية أو في وحدة هيكلية - ليكوتيك. حتى الأطفال ذوي الإعاقات الكبيرة يمكن دمج 2-3 أشخاص في مجموعة عادية، لكنهم في الوقت نفسه لا يحتاجون إلى نهج فردي فحسب، بل يحتاجون أيضًا إلى تدريب خاص.

إذا كان في ما قبل المدرسةيدخل الأطفال ذوو الإعاقة إلى مؤسسة تعليمية، ويتم إجراء الفحص من قبل متخصصين (معلم نفسي، معالج النطق المعلم)، ويتعرف المعلم على البيانات التي تلقوها.

تتضمن الخطة الدراسية للطفل الأنشطة التالية: كيف:

محادثة مع الوالدين.

دراسة السجل الطبي للطفل؛

فحص النمو البدني.

الفحص العقلي تطوير: خصائص أنشطة الأطفال والعمليات العقلية المعرفية والكلام.

نموذج للعلاقة المهنية بين جميع المتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة (المعلم النفسي، معالج النطق، المعلم، مدير الموسيقى، مدرس التربية البدنية) في عملمع طفل من ذوي الإعاقة التالي:

عالم نفس تربوي:

ينظمالتفاعل بين المعلمين.

تطوير البرامج الإصلاحية للتنمية الفردية للطفل؛

يجري الوقاية النفسية والتشخيص النفسي العمل مع الأطفال;

ينظمإصلاحية خاصة العمل مع الأطفالالمعرضون للخطر؛

يزيد من مستوى الكفاءة النفسية لمعلمات رياض الأطفال؛

يقوم بالاستشارات العمل مع الوالدين.

معالج النطق المعلم:

يشخص مستوى الكلام المبهر والمعبّر؛

يضع خطط التنمية الفردية.

إجراء فصول فردية (إنشاء التنفس الصحيح للكلام، وتصحيح الأصوات، وأتمتتها، والتمايز وإدخال الكلام المستقل، وفصول المجموعات الفرعية (تشكيل العمليات الصوتية);

يستشير التربوية عمالوأولياء الأمور حول استخدام أساليب علاج النطق والتقنيات التصحيحية والتنموية عمل;

مدير موسيقي:

يوفر التعليم الموسيقي والجمالي للأطفال.

يأخذ في الاعتبار النمو النفسي والكلام والجسدي للأطفال عند اختيار المواد للفصول الدراسية؛

يستخدم عناصر العلاج بالموسيقى، وما إلى ذلك في الفصول الدراسية.

مدرب بدني ثقافة:

يعزز صحة الأطفال؛

يحسن القدرات الحركية النفسية مرحلة ما قبل المدرسة.

المعلم:

يقوم بإجراء دروس حول الأنشطة الإنتاجية (الرسم، النمذجة، التصميم)في مجموعات فرعية وبشكل فردي. ينظمالأنشطة المشتركة والمستقلة للأطفال؛

تطوير المهارات الثقافية والصحية، وتطوير المهارات الحركية الدقيقة والإجمالية؛

ينظم العمل الفردي مع الأطفالحسب التكليفات ومع مراعاة توصيات المختصين (معلم نفسي، معالج النطق المعلم);

يطبق التقنيات الموفرة للصحة، ويخلق مناخا محليا مناسبا في المجموعة؛

استشارة الوالدين حول تكوين المهارات الثقافية والصحية والخصائص الفردية للطفل ومستوى تنمية المهارات الحركية الدقيقة.

طاقم طبي:

إجراء الأنشطة العلاجية والوقائية والترفيهية؛

مراقبة الحالة الصحية للأطفال من خلال الفحوصات المنتظمة والامتثال للمعايير الصحية والوبائية.

من أجل التنفيذ الأمثل للتكامل في المرحلة ما قبل المدرسةفي مرحلة الطفولة، من الضروري مراعاة الشروط الخاصة لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، تنظمبيئة خالية من العوائق لمعيشتهم. في عملية الأنشطة التعليمية في رياض الأطفال، من المهم الجمع بين الأساليب الفردية والمتباينة بمرونة، مما سيساهم في المشاركة النشطة للأطفال في حياة الفريق.

أحد شروط زيادة فعالية التربوية التنموية عملهو إنشاء بيئة تنموية قائمة على الموضوع ومناسبة لقدرات الطفل، أي نظام من الظروف التي تضمن التطور الكامل لجميع أنواع أنشطة الأطفال، وتنمية الوظائف العقلية العليا وتشكيل شخصية الطفل. .

يتميز معظم الأطفال بالصعوبات الحركية، والتثبيط الحركي، وانخفاض أداءمما يتطلب تغييرات في تخطيط الأنشطة التعليمية والروتين اليومي. يجب أن يتضمن الروتين اليومي زيادة في الوقت المخصص لإجراءات النظافة وتناول الطعام. يوفر تنوعًا واسعًا التنظيميةأشكال تعليمية عمل: مجموعة، مجموعة فرعية، فرد.

يحتاج الأطفال ذوو الإعاقة إلى فترة تكيف. التكيف هو جزء من ردود الفعل التكيفية للطفل الذي قد يواجه صعوبات في الدخول إلى مساحة التكامل (لا يتواصل، لا يترك والديه، يرفض الطعام والألعاب، وما إلى ذلك). خلال هذه الفترة يجب على المعلم تخفيف التوتر وضمان حالة عاطفية إيجابية. مرحلة ما قبل المدرسةخلق بيئة هادئة وإقامة اتصال مع الطفل وأولياء الأمور.

ل المنظماتوإجراء الأنشطة التنموية، من الضروري معرفة بعض ميزات المادة التعليمية. عند اختيار المواد للأطفال ذوي الإعاقات البصرية، من الضروري أن تأخذ بعين الاعتبار حجمها وتباين الألوان؛ بالنسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات العضلات والعظام، حدد سطحًا ملموسًا واضحًا وسهل الإدراك.

يتم تحديد طرق وتقنيات التدريس بما يتوافق مع قدرات الأطفال ذوي الإعاقة. عند التخطيط عملمن المهم استخدام الأكثر توفرًا طُرق: بصري، عملي، لفظي. يتم تحديد مسألة الاختيار العقلاني لنظام الأساليب والتقنيات والتقنيات المنهجية الفردية من قبل المعلم في كل حالة محددة.

في الحالات التي لا يمكن فيها إتقان البرنامج بسبب شدة الاضطرابات الجسدية والعقلية، يتم تصميم البرامج الإصلاحية الفردية بهدف التنشئة الاجتماعية للطلاب وتعزيز تطبيع السلوك العاطفي، وتكوين مهارات الخدمة الذاتية، وأنشطة اللعب، والتعلم القائم على الموضوع. أنشطة.

ومن الضروري أيضا تنظيم العمل النشط مع أولياء الأمور(الممثلين القانونيين). يمكن أن تكون الأساليب مختلفة تمامًا في الشكل، ولكنها تهدف إلى حل مشكلة واحدة - وهي الجمع عملالأسر والمعلمين في كيان واحد. فقط مع المشترك والمستمر عملسيكون للمعلمين والعائلات نتيجة إيجابية. يمكن النظر في النماذج التالية عمل:

الاستشارات – نهج مختلف لكل أسرة "خاص"طفل. الشيء الرئيسي هو أن الآباء يؤمنون بأطفالهم ويكونون مساعدين للمعلمين.

الأيام المفتوحة - أولياء الأمور (الممثلين القانونيين)قم بزيارة المجموعة ولاحظ مع الطفل عمل المتخصصين.

ورش العمل – أين الأهل؟ (الممثلين القانونيين)تعرف على الأدب والألعاب وتعلم كيفية تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية.

إقامة إجازات مشتركة حيث يمكن للوالدين يرىإنجازات طفلك، شارك مع طفلك في المسابقات والمسابقات وما إلى ذلك.

يتم إتاحة الوصول إلى المؤسسة التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة من قبل معلمين قادرين على تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال في هذه الفئة. هذا هو خلق جو نفسي وأخلاقي لن يشعر فيه الطفل المميز مثل أي شخص آخر ويكتسب الحق في طفولة سعيدة، ويساعده على أخذ مكانه الصحيح في المجتمع وتحقيق إمكاناته الشخصية على أكمل وجه.