DYGRAPHIA هو اضطراب جزئي محدد في عملية الكتابة.

R.I. Lalaeva: عسر الكتابة هو اضطراب جزئي في عملية الكتابة، ويتجلى في الأخطاء المستمرة والمتكررة بسبب الافتقار إلى التكوين

وظائف عقلية أعلى.

أ.ن.كورنيف: عسر الكتابة هو عدم القدرة المستمرة على إتقان مهارات الكتابة وفقًا لقواعد الرسومات، على الرغم من المستوى الكافي من المهارات الفكرية والكلامية.

تطور وغياب الإعاقات البصرية والسمعية الجسيمة.

Sadovnikova I.N: خلل الكتابة هو اضطراب جزئي في الكتابة، والأعراض الرئيسية له هي وجود أخطاء محددة مستمرة.

سيروتيوك أ.ل. : خلل الكتابة - ضعف جزئي في مهارات الكتابة مع الآفات البؤرية، والتخلف، وخلل في القشرة الدماغية

تسليط الضوء:

تعسر الكتابة - عدم القدرة الكاملة على إتقان الكتابة أو فقدانها.

عسر الكتابة - ضعف الكتابة، ولكنها تعمل كوسيلة للتواصل.

حدد S.F Ivanenko المجموعات الأربع التالية من إعاقات الكتابة، مع الأخذ في الاعتبار عمر الأطفال، ومرحلة تعلم القراءة والكتابة، وشدة الإعاقات وخصائص مظاهرها.

1. صعوبات في إتقان الكتابة. المؤشرات: معرفة غامضة بجميع حروف الأبجدية؛ الصعوبات عند ترجمة الصوت إلى حرف والعكس، عند ترجمة الكتابة المطبوعة إلى مكتوبة؛ صعوبات تحليل الحروف الصوتية وتركيبها؛ قراءة المقاطع الفردية مع علامات مطبوعة مكتسبة بوضوح؛ الكتابة عن طريق إملاء الحروف الفردية. تم تشخيصه في النصف الأول من السنة الأولى من الدراسة.

انتهاك لتشكيل عملية الكتابة. المؤشرات: مزج الحروف المكتوبة والمطبوعة حسب خصائصها المختلفة (البصرية، الحركية)؛ الصعوبات في الاحتفاظ وإعادة إنتاج تسلسل الحروف الدلالية؛ صعوبات في دمج الحروف في المقاطع ودمج المقاطع في الكلمات؛ قراءة حرف بحرف. يتم بالفعل نسخ الحروف المكتوبة من النص المطبوع، ولكن الكتابة المستقلة في مرحلة التكوين. الأخطاء النموذجية في الكتابة: كتابة الكلمات بدون حروف متحركة، أو دمج عدة كلمات أو تقسيمها. يتم تشخيصه في النصف الثاني من السنة الأولى وفي بداية السنة الثانية من الدراسة.

3. عسر الكتابة. المؤشرات: الأخطاء المستمرة من نفس النوع أو من أنواع مختلفة. تم تشخيصه في النصف الثاني من السنة الثانية من الدراسة.

4. خلل التنسج. المؤشرات: عدم القدرة على تطبيق القواعد الإملائية كتابياً وفق المنهج الدراسي للفترة الدراسية المقابلة؛ عدد كبير من الأخطاء الإملائية في الأعمال المكتوبة. تم تشخيصه في السنة الثالثة من الدراسة.

المسببات:

1) تأخير في تكوين الأجهزة الوظيفية المهمة للكتابة (البصرية، الحركية، السمعية)، والذي بدوره ناجم عن تأثيرات ضارة في فترة ما قبل الولادة، أو الولادة، أو ما بعد الولادة أو يمكن تحديده وراثيًا.

2) انتهاك الكلام الشفهي من أصل عضوي.

3) صعوبات في تطوير عدم التماثل الوظيفي لنصفي الكرة الأرضية عند الطفل.

4) تأخر إدراك الطفل لمخطط الجسم.

5) اضطراب في إدراك المكان والزمان.

تم تحليل أسباب اضطرابات النطق الكتابي لدى الأطفال بأكبر قدر من التفصيل بواسطة أ.ن. كورنيف. في مسببات اضطرابات الكلام المكتوبة، يحدد المؤلف ثلاث مجموعات من الظواهر:

1. المتطلبات الدستورية: الخصائص الفردية لتشكيل التخصص الوظيفي لنصفي الكرة المخية، وجود اضطرابات الكلام المكتوبة لدى الوالدين، والأمراض العقلية لدى الأقارب.

2. اضطرابات الدماغ الناجمة عن التأثيرات الضارة خلال فترات النمو قبل الولادة وما حولها وبعدها. غالبًا ما يؤدي الضرر في المراحل المبكرة من التطور إلى حدوث شذوذات في تطور الهياكل تحت القشرية. يؤثر التعرض اللاحق للعوامل المرضية (الولادة وتطور ما بعد الولادة) بشكل كبير على الأجزاء القشرية العليا من الدماغ. التعرض للعوامل الضارة يؤدي إلى انحرافات في تطور أجهزة الدماغ. يؤثر التطور غير المتكافئ لهياكل الدماغ سلبًا على تكوين الأنظمة الوظيفية للنفسية. يمكن أن يتجلى عدم النضج الوظيفي للنصف الأيمن من الكرة الأرضية في تمثيلات مكانية غير كافية، وانتهاك ترتيب استنساخ المعايير السمعية واللفظية والبصرية.

3. العوامل الاجتماعية والبيئية غير المواتية. ويسرد المؤلف هذه على النحو التالي:

التناقض بين النضج الفعلي وبداية تعلم القراءة والكتابة. حجم ومستوى متطلبات معرفة القراءة والكتابة غير المرتبطة بقدرات الطفل؛ التناقض بين أساليب ووتيرة التدريس والخصائص الفردية للطفل

وبالتالي، تنشأ الصعوبات في إتقان الكتابة بشكل رئيسي نتيجة لمزيج من ثلاث مجموعات من الظواهر: الفشل البيولوجي لأنظمة الدماغ، الناشئة على هذا الأساس من الفشل الوظيفي؛ الظروف البيئية التي تضع متطلبات متزايدة على الوظائف العقلية المتأخرة أو غير الناضجة.

أعراض:

تحدد Lalaeva R.I الأخطاء التالية في خلل الكتابة:

كتابة الحروف مشوهة

استبدال الحروف المكتوبة بخط اليد والتي تحتوي على تشابهات بيانية

استبدال الحروف التي تشير إلى أصوات متشابهة صوتيًا

تشويه بنية الحروف الصوتية للكلمات (إعادة الترتيب، الحذف، إضافة الحروف، المقاطع)

تشويه بنية الجملة (التهجئة المنفصلة للكلمات، التهجئة المركبة للكلمات)

النحوية في الكتابة

تحدد Sadovnikova I.N 3 مجموعات من الأخطاء:

أخطاء على مستوى الحرف والمقطع (أخطاء تحليل الصوت - الحذف، إعادة الترتيب، الإدراج، أخطاء في الإدراك الصوتي، خلط الحروف على أساس التشابه الحركي)

أخطاء على مستوى الكلمة (انتهاك تخصيص الكلمات - التهجئة المنفصلة لأجزاء من الكلمات، التهجئة المدمجة لأجزاء من عدة كلمات، تغيير حدود الكلمات)

أخطاء على مستوى الجملة (عدم القواعد النحوية، وعدم تحديد حدود الجملة)

التصنيف التربوي لعسر الكتابة بواسطة R.I. Lalaeva:

1) الصوتية المفصلية

قد يحدث عند الأطفال الذين لديهم أو لديهم عيوب في نطق الصوت خلل في نطق الأصوات، وإذا تم التغلب عليه فإن الأحاسيس والأفكار الحركية المعيبة المتبقية تسبب صعوبات في تمييز الطفل للعلامات النطقية للصوت، مما يمنع ارتباطها الناجح مع ما يقابلها. يُلاحظ أن الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من عسر الكتابة يتحدثون أثناء الكتابة، وهو أمر مهم للبدء في تعلم الكتابة، ولا يعد دعمًا كاملاً للتعرف على الأصوات وتركيب الحروف الصوتية للكلمات (على سبيل المثال: الزوك). سقط ولا يستطيع النهوض، فيساعده أحد).

2) عسر الكتابة على أساس ضعف التعرف على الصوت (الصوتية)

يرتبط بعدم كفاية مستوى أداء عمليات العملية المعقدة لتمييز واختيار الصوتيات في حالة حدوث مخالفة لأي من العمليات (التحليل السمعي، التحليل الحركي، اختيار الصوت، التحكم السمعي والحركي)، برمتها. تعاني عملية التعرف على الصوت. في الكلام الشفهي، يتم نطق الأصوات بشكل صحيح، وتظهر الحروف في شكل خليط أو حتى استبدال كامل للأحرف في الحرف (على سبيل المثال: مالك الحزين-تابليا). يتجلى هذا النوع من عسر الكتابة أيضًا في التعيين غير الصحيح لنعومة الحروف الساكنة، بسبب انتهاك التفريق بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة (على سبيل المثال: Loves-lubit، والأخطاء المتكررة هي استبدال حروف العلة، حتى في حالة التأكيد). الموضع (على سبيل المثال، Cloud-tocha، Forest-Fox).

3) عسر الكتابة بسبب اضطرابات تحليل اللغة وتركيبها

قد تكون هناك أنواع مختلفة من هاتين العمليتين معيبة، أي تقسيم الجملة إلى كلمات وتوليف الجمل من الكلمات، والتحليل والتوليف المقطعي والصوتي في الكتابة، يتجلى خلل الكتابة هذا على أنه تشويه لبنية الكلمات والجمل ، الحذف وإعادة الترتيب، إضافة الحروف والمقاطع والكلمات، دمج الكلمات أو كسرها، الأخطاء الأكثر شيوعًا هي: حذف الحروف الساكنة عندما تأتي معًا (على سبيل المثال: الإملاء)، حذف حروف العلة (على سبيل المثال: كلب-كلب) ، إعادة ترتيب الحروف (على سبيل المثال: Trail-trapo)، إضافة الحروف (على سبيل المثال: Dragged-taskali)، إعادة ترتيب المقاطع، الإضافات، الحذف (على سبيل المثال: غرفة الغرفة)، انتهاكات تقسيم الجمل إلى كلمات، في يتجلى هذا النوع من الديغرافيا في التهجئة المستمرة للكلمات، وخاصة حروف الجر مع الكلمات الأخرى (على سبيل المثال: إنها تمطر-ايدوش)، كما تتميز بالتهجئة المنفصلة للكلمة، والتهجئة المنفصلة للبادئات وجذر الكلمة ( على سبيل المثال: على صعدت).

4) خلل الكتابة النحوية

يرتبط بتخلف البنية المعجمية النحوية للكلام عند الأطفال، وعدم تكوين التعميمات المورفولوجية والنحوية يمكن أن تظهر الأخطاء على مستوى الكلمات والعبارات والجمل والنصوص، أي انتهاك الروابط الدلالية والنحوية بين. الجمل، تشويه البنية المورفولوجية للكلمات، انتهاك اتفاق الكلمة، تشويه إنشاءات حالة الجر، إغفالات أعضاء الجملة. على مستوى الجمل، تتجلى القواعد النحوية في الكتابة في تشويه البنية المورفولوجية للكلمة، واستبدال البادئات. ، اللواحق (على سبيل المثال: يفيض-يفيض، القطط-القطط)، تغيير نهايات الحالة (على سبيل المثال: العديد من الأشجار)، انتهاك منشآت حروف الجر، التغييرات في حالة الضمائر (على سبيل المثال: عنه-عنهم)، أخطاء في عدد الأسماء (على سبيل المثال: الأطفال يركضون)، انتهاك الاتفاق (على سبيل المثال، البيت الأبيض) هناك انتهاكات للتنسيق النحوي للكلام، والذي يتجلى في صعوبة بناء مقترحات معقدة، وإغفال أعضاء الجملة). ، انتهاك تسلسل الكلمات في الجملة.

2. تصنيف خلل الكتابة R.I. لالايفا، م. خفاتسيفا

خطأ في الحروف عند الأطفال

إلى أقصى حد، يعتبر تصنيف خلل الكتابة بواسطة R.I. له ما يبرره. Lalaeva، التي تكشف قاعدة بياناتها عن عدم نضج عمليات محددة في عملية الكتابة. ر. حددت Lalaeva عدة مستويات من خلل الكتابة:

1. خلل الكتابة المفصلي الصوتي. في هذا المستوى، يبدأ الأطفال في الكتابة كما يسمعون. ولهذا السبب، يتم حذف الحروف واستبدالها في الرسالة.

2. عسر الكتابة على أساس ضعف التعرف على الصوت. يتم تحديد هذا المستوى من خلال وجوده في بدائل الحروف التي تبدو متشابهة. في الكلام الشفهي نفسه، لا يتم ملاحظة مثل هذه الاضطرابات.

3. عسر الكتابة الناتج عن اضطرابات تحليل اللغة وتركيبها. يحدث فشل التحليل المقطعي والصوتي عندما يكون هناك اضطراب في تقسيم الجملة إلى كلمات.

4. عسر الكتابة النحوي. يتميز خلل الكتابة هذا بعدم تكوين البنية النحوية للكلام والتعميمات المورفولوجية والنحوية.

5. خلل الكتابة البصري. في هذا المستوى، هناك تخلف في المعرفة البصرية، وكذلك الفهم المكاني.

معين م. كما أن أنواع عسر الكتابة التي يعاني منها خفاتسيف لا تعوض مفهوم ضعف الكتابة السائد اليوم. أنا. يحدد Khvattsev الأنواع التالية من خلل الكتابة.

1. عسر الكتابة الناتج عن العمه الصوتي وعيوب السمع الصوتي. خلال هذا النوع، يضعف الكلام الشفهي، على الرغم من أن النسخ سليم. الآلية الرئيسية لخلل الكتابة هذا هي اضطراب الروابط الترابطية التي تحدث بين الرؤية والسمع. غالبًا ما تبدأ عمليات الحذف والتباديل واستبدال الحروف في الظهور. المبدأ الكامن وراء هذا النوع من عسر الكتابة هو الإدراك السمعي غير المتمايز للتركيب الصوتي للكلمة وعدم كفاية التحليل الصوتي.

2. عسر الكتابة بسبب اضطرابات النطق عن طريق الفم. يحدث هذا النوع من عسر الكتابة بسبب النطق الصوتي غير الصحيح. هناك استبدال لبعض الأصوات بأخرى، وهناك نقص في الأصوات في النطق، مما يثير ظهور الاستبدالات وإغفال الحروف في الكتابة. كلما كان اضطراب النطق أكثر تعقيدا، كلما كانت أخطاء الكتابة أكثر خطورة.

3. عسر الكتابة بسبب انتهاكات إيقاع النطق. ونتيجة لعدم الالتزام بإيقاع النطق في الكتابة، يبدأ ظهور حذف حروف العلة والمقاطع والنهايات. ولكن يمكن تحديد الأخطاء المذكورة إما عن طريق التخلف في التحليل الصوتي والتوليف، أو عن طريق تشويه بنية مقطع الصوت للكلمة.

4. خلل الكتابة البصري. يحدث بسبب خلل أو تخلف في أنظمة الكلام البصرية في الدماغ. وجود اضطراب في تكوين الصورة البصرية للحروف والكلمات. مع خلل الكتابة الحرفي، يعاني الطفل من اضطراب في الصورة المرئية للحرف، وتظهر التشوهات واستبدال الحروف المعزولة. مع خلل الكتابة البصري، لا يميز الطفل بيانيًا الحروف المتشابهة المكتوبة بخط اليد: p--n، p--i، s--p، s-o، m-sh، l-m.

5. عسر الكتابة مع الحبسة الحركية والحسية. يوجد في الاستبدالات والتشوهات في بنية الكلمات والجمل ويتم تحديده من خلال تفكك الكلام الشفهي بسبب الأضرار العضوية في الدماغ.

تحديد مستوى وظائف الكلام وعدم الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام

كتابة الكلام العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لتعريف R. I. Lalaeva، خلل الكتابة هو انتهاك جزئي لعملية الكتابة، يتجلى في الأخطاء المتكررة المستمرة الناجمة عن عدم نضج الوظائف العقلية العليا...

عسر الكتابة لدى طلاب مدارس النطق في المدارس الابتدائية

الأكثر منطقية هو تصنيف عسر الكتابة، الذي يعتمد على عدم نضج بعض عمليات عملية الكتابة، التي طورها موظفو قسم الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن...

عسر القراءة وعسر الكتابة

ويسمى ضعف القراءة المستمر عسر القراءة، ويسمى ضعف الكتابة عسر الكتابة. وغالباً ما يتم ملاحظة كلا النوعين من الاضطرابات لدى الطفل نفسه، لكن لا يجد أحد علامات التخلف العقلي لديه...

أنماط النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من عسر الكتابة

عسر الكتابة هو اضطراب جزئي محدد في عملية الكتابة. نموذج النطق للطفل هو كلام الآخرين. ولكن في مرحلة معينة من تطور الكلام، يكون الطفل غير قادر على نطق صوت معين...

دراسة صعوبات الكتابة لدى أطفال المدارس الابتدائية ذوي التخلف العقلي

تعد اضطرابات الكتابة (عسر الكتابة) الشكل الأكثر شيوعًا لأمراض النطق لدى تلاميذ المدارس الابتدائية. عسر الكتابة هو في الغالب اضطراب خلقي، عندما تكون عملية الكتابة مشوهة في البداية...

تصنيف خلل الكتابة

يعتمد تصنيف عسر الكتابة على معايير مختلفة: مع مراعاة اضطرابات المحلل، والوظائف العقلية، وعدم نضج عمليات الكتابة. الزراعة العضوية. وحددت توكاريفا ثلاثة أنواع من عسر الكتابة وهي: الصوتية والبصرية والحركية...

هناك العديد من التفسيرات العلمية المتعلقة بأصل عسر الكتابة، مما يدل على مدى تعقيد هذه المشكلة. إن دراسة مسببات هذا الاضطراب معقدة بسبب ...

تصحيح عسر الكتابة في مركز النطق بالمدرسة

يرتبط غموض الأفكار الموجودة حول عسر الكتابة وأسبابه وآلياته وأعراضه بالاختلاف في الأساليب العلمية لدراسته. هناك عدة تصنيفات لخلل الكتابة في مرحلة الطفولة. لذا...

ضعف القراءة والكتابة لدى أطفال المدارس الأصغر سناً الذين يعانون من تخلف بسيط في الكلام العام

عسر القراءة هو اضطراب جزئي محدد في عملية القراءة، ناجم عن عدم نضج (ضعف) الوظائف العقلية العليا ويتجلى في الأخطاء المستمرة المتكررة. هذا المرض...

خصوصيات الكتابة من قبل طلاب المدارس الابتدائية

في علاج النطق، يتميز عسر الكتابة باستمرارية الأخطاء ونوعيتها. في المراحل الأولى من التعلم يرتكب تلاميذ المدارس الكثير من الأخطاء، لكنها ليست مرضية ولا علاقة لها باضطراب في آليات الكتابة...

ملامح تطور الكلام لدى الأطفال ضعاف السمع في سن ما قبل المدرسة

يمكن تجميع الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق المتجانسة في مجموعات، الأمر الذي يبدو مناسبًا عند القيام بالعمل الإصلاحي. عادةً ما يتم التمييز بين المجموعات التي تعاني من الاضطرابات التالية: Ш الاضطرابات الصوتية الصوتية (FFN...

ملامح تكوين التحليل الصوتي والتوليف لدى أطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من اضطرابات الكتابة وتصحيحها

التغلب على أخطاء كتابية محددة لدى أطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات النطق الجهازية

يتم تصنيف خلل الكتابة على أساس معايير مختلفة: مع الأخذ بعين الاعتبار ضعف المحللين، والوظائف العقلية، وعدم نضج عمليات الكتابة. الزراعة العضوية. توكاريفا تحدد 3 أنواع من خلل الكتابة: الصوتي والبصري والحركي...

مشكلة عسر الكتابة عند الأطفال وتصحيحها

للإشارة إلى أوجه القصور في اللغة المكتوبة، يتم استخدام المصطلحين "dysgraphia" (من الكلمة اللاتينية "grapho" - أنا أكتب) و"dyslexia" (من الكلمة اللاتينية "lexo" - أنا أقرأ). جسيم "ديس" يدل على مخالفة نوعية للعملية..

الأسس النظرية لتكوين الكلام المكتوب عند الأطفال ونظرة حديثة لمشكلة عسر الكتابة

عسر الكتابة: التصنيفات والأعراض.

يتم تعريف محتوى مصطلح "عسر الكتابة" بشكل مختلف في الأدب الحديث. فيما يلي بعض التعريفات الأكثر شهرة. R. I. Lalaeva يعطي التعريف التالي: خلل الكتابة هو انتهاك جزئي لعملية الكتابة، يتجلى في الأخطاء المستمرة والمتكررة الناجمة عن عدم نضج الوظائف العقلية العليا المشاركة في عملية الكتابة.

تُعرِّف I. N. Sadovnikova خلل الكتابة بأنه اضطراب جزئي في الكتابة (عند تلاميذ المدارس الأصغر سنًا - صعوبات في إتقان اللغة المكتوبة)، والأعراض الرئيسية لها هي وجود أخطاء محددة مستمرة. لا يرتبط حدوث مثل هذه الأخطاء لدى طلاب المدارس الثانوية بانخفاض النمو الفكري أو بضعف شديد في السمع والبصر أو بالتعليم غير المنتظم.

A. N. Kornev يسمي خلل الكتابة عدم القدرة المستمرة على إتقان مهارات الكتابة وفقًا لقواعد الرسومات (أي الاسترشاد بالمبدأ الصوتي للكتابة) على الرغم من المستوى الكافي من التطور الفكري والكلامي وغياب الإعاقات البصرية والسمعية الشديدة.

يعرّف A. L. Sirotyuk خلل الكتابة بأنه ضعف جزئي في مهارات الكتابة بسبب الضرر البؤري أو التخلف أو الخلل الوظيفي في القشرة الدماغية.

بعض الأطفال في سن المدرسة، الذين يتمتعون بسمع طبيعي وقدرات عقلية طبيعية، لا يتقنون القراءة والكتابة أو القراءة والكتابة مع وجود أخطاء كبيرة، والتي تتجلى غالبًا في تشويه عام للتكوين الصوتي للكلمات واستبدال الحروف (عسر الكتابة، عسر القراءة ).ومثل هذه الاضطرابات في الكتابة والقراءة غالبا ما تكون سببا في الفشل الدراسي.

عادة ما تتوافق درجة ضعف الكتابة والقراءة في عسر الكتابة وعسر القراءة مع درجة تخلف الكلام العام، ومع ذلك، غالبًا ما تتم مواجهة الانحرافات في اكتساب الكتابة والقراءة عندما يكون جانب النطق ضعيفًا فقط. وفي هذه الحالة توجد علاقة بين الاضطرابات في اكتساب الكتابة والقراءة والانحرافات في تطور النطق التي سبقت أو رافقت تعلم القراءة والكتابة.

يمكن أن يتداخل النطق غير الصحيح للأصوات مع تطور الإدراك السمعي الواضح لها، مما يجعل من الصعب إتقان التركيب الصوتي للكلمة. فيعسر الكتابة وعسر القراءة ليس لدى الأطفال فكرة واضحة بما فيه الكفاية عن العناصر الصوتية للحروف التي تتكون منها الكلمة، لذلك يواجهون صعوبات في تنمية مهارات التحليل وتركيب التركيب الصوتي للكلمة، ويضعف اكتسابهم الكتابة والقراءة . على سبيل المثال، يقرأ طالب يعاني من عقدة اللسان الشديدة الجملة: "كيرا لديها ضفائر": "Ky.. ... and.. ... ry...s...Kira...ky... س...كا...كو-ش...كي...قطط." يكتب نفس الطالب الجملة: "كانت الجنادب تطقطق في كل مكان" كما يلي: "الخناجر هي تراشاي كزنيزك".

غالبًا ما تُعتبر الانحرافات في اكتساب الكتابة والقراءة في عسر الكتابة وعسر القراءة عن طريق الخطأ نتيجة لاضطرابات الإدراك البصري ولا ترتبط بخصائص تطور الكلام لدى الأطفال. مع مثل هذه الآراء، ليس سبب هذه الانتهاكات هو أن طرق التغلب عليها تقتصر في المقام الأول على التدريب الميكانيكي على الحفظ البصري لخطوط الحروف، والنسخ، والتتبع، والتظليل، وقطع الحروف، وما إلى ذلك، والذي، مع ذلك، لا تؤدي إلى الهدف.
إن النهج الجديد للنظر في ضعف الكتابة والقراءة في عسر الكتابة وعسر القراءة كظاهرة ناجمة عن تطور غير طبيعي في الكلام يجعل من الممكن تطوير وإثبات علمي طرق أخرى أكثر فعالية للتغلب على مثل هذه الإعاقات والوقاية منها. تعتمد هذه الأساليب على سد الفجوات في السمع الصوتي والنطق الموجودة في نمو الأطفال. تتمثل المهمة الرئيسية لخلل الكتابة وعسر القراءة في تكوين أفكار واضحة لدى الطفل حول التركيب الصوتي للكلمات مع تصحيح النطق في نفس الوقت، وتنمية مهارات التحليل والتوليف في إدراك واستنساخ أصوات الكلام.
يتم تنفيذ عملية الكتابة عادةً على أساس مستوى كافٍ من تكوين بعض وظائف الكلام وغير الكلام: التمايز السمعي للأصوات، والنطق الصحيح لها، وتحليل اللغة وتركيبها، وتشكيل الجانب المعجمي والنحوي للكلام، والبصري. التحليل والتوليف والتمثيلات المكانية. يمكن أن يؤدي عدم تطوير أي من هذه الوظائف إلى حدوث اضطراب في عملية إتقان الكتابة، أو خلل الكتابة.
يحدث عسر الكتابة بسبب التخلف (التحلل) في الوظائف العقلية العليا التي تقوم بعملية الكتابة العادية.

تصنيف خلل الكتابة.

يتم تنفيذها على أساس معايير مختلفة: مع مراعاة ضعف المحللين والوظائف العقلية وعدم نضج عمليات الكتابة. هناك ثلاثة أنواع من خلل الكتابة: الصوتي والبصري والحركي. فيصوتي يتميز خلل الكتابة بالإدراك السمعي غير المتمايز وعدم كفاية تطوير التحليل السليم والتوليف. في كثير من الأحيان هناك ارتباكات وإغفالات، واستبدال الحروف التي تشير إلى الأصوات المتشابهة في النطق والصوت، وكذلك انعكاس النطق الصوتي غير الصحيح في الكتابة.

بصري يحدث عسر الكتابة بسبب عدم استقرار الانطباعات والأفكار البصرية. لا يتم التعرف على الحروف الفردية ولا تتوافق مع أصوات معينة. في لحظات مختلفة، يُنظر إلى الرسالة بشكل مختلف. بسبب عدم دقة الإدراك البصري، فهي مختلطة في الكتابة. الخلطات الأكثر شيوعًا للأحرف المكتوبة بخط اليد التالية: p-n، p-i، u-i، ts-sch، sh-i، m-l، b-d، p-t، n-k. في الحالات الشديدة من خلل الكتابة البصري، تكون كتابة الكلمات مستحيلة. يكتب الطفل الحروف الفردية فقط. في بعض الحالات، وخاصة بين مستخدمي اليد اليسرى، تحدث الكتابة المرآة، عندما تتم كتابة الكلمات والحروف والعناصر من اليمين إلى اليسار.

عسر الكتابة الحركي - يتميز بصعوبة تحريك اليد أثناء الكتابة، وخلل في ربط الصور الحركية للكلمات مع صورها الصوتية والمرئية.

تشير الدراسات النفسية واللغوية النفسية الحديثة لعملية الكتابة إلى أنها شكل معقد من أشكال نشاط الكلام، بما في ذلك عدد كبير من العمليات على مستويات مختلفة: الدلالية واللغوية والحسية. في هذا الصدد، فإن تحديد أنواع خلل الكتابة بناءً على انتهاكات المستوى التحليلي غير مدعوم بشكل كافٍ حاليًا.
أنواع عسر الكتابة التي حددها M. E. Khvattsev أيضًا لا ترضي الفهم الحالي لاضطرابات الكتابة. دعونا ننظر إليهم.

1. عسر الكتابة بسبب العمه الصوتي وعيوب السمع الصوتية. في هذا النوع، يكون النسخ سليمًا، لكن الكلام الشفهي يكون ضعيفًا. الآلية الفسيولوجية للخلل هي انتهاك الروابط الترابطية بين الرؤية والسمع ؛ ويلاحظ الإغفالات وإعادة الترتيب واستبدال الحروف ، وكذلك دمج كلمتين في كلمة واحدة ، وإغفال الكلمات ، وما إلى ذلك. يعتمد هذا النوع على الإدراك السمعي غير المتمايز للتركيب الصوتي للكلمة وعدم كفاية التحليل الصوتي. يجمع المؤلف في الواقع بين شكلين من عسر الكتابة: تلك المرتبطة بضعف التمايز بين الأصوات وتلك المرتبطة بضعف التحليل الصوتي والتوليف.

2. عسر الكتابة بسبب اضطرابات الكلام عن طريق الفم (ربط اللسان الرسومي) وفقًا لـ M. E. Khvattsev، ينشأ بسبب النطق الصوتي غير الصحيح. استبدال بعض الأصوات بأخرى، وغياب الأصوات في النطق يتسبب في استبدال وإغفال الحروف في الرسالة. يحدد M. E. Khvattsev أيضًا شكلًا خاصًا بسبب ربط اللسان "ذوي الخبرة" (عندما اختفى انتهاك النطق الصوتي قبل بدء تعلم القراءة والكتابة أو بعد بدء إتقان الكتابة). وكلما كان اضطراب النطق شديدا، كلما كانت الأخطاء الكتابية أكثر حدة وتنوعا. يتم التعرف على تحديد هذا النوع من عسر الكتابة على أنه مبرر في الوقت الحاضر.

3. عسر الكتابة بسبب انتهاكات إيقاع النطق M. E. يعتقد Khvattsev أنه نتيجة لاضطراب إيقاع النطق، تظهر إغفالات مقاطع حروف العلة والنهايات في الكتابة. ولكن يمكن أن يكون سبب هذه الأخطاء إما التخلف في التحليل الصوتي والتوليف، أو تشوهات بنية مقطع الصوت للكلمة.

4. خلل الكتابة البصري. يحدث بسبب خلل أو تخلف في أنظمة الكلام البصرية في الدماغ. ينتهك تكوين الصورة المرئية للحرف أو الكلمة. مع عسر الكتابة الحرفي، يتم انتهاك الصورة المرئية للطفل للحرف، ويلاحظ التشوهات واستبدال الحروف المعزولة. مع عسر الكتابة اللفظي، تكون كتابة الحروف المنعزلة سليمة، لكن من الصعب تكوين صورة مرئية للكلمة، يكتب الطفل كلمات بها أخطاء فادحة. مع عسر الكتابة البصري، لا يميز الطفل الحروف الكبيرة المتشابهة بيانيا: p-n، p-i , sp, s-o ,i-sh, l-m.

5. يتجلى خلل الكتابة في الحبسة الحركية والحسية في الاستبدالات والتشوهات في بنية الكلمات والجمل وينتج عن تفكك الكلام الشفهي بسبب تلف عضوي في الدماغ.

الأكثر منطقية هو تصنيف عسر الكتابة، الذي يعتمد على عدم نضج بعض عمليات عملية الكتابة (التي طورها موظفو قسم علاج النطق في معهد A.I. Herzen الروسي لعلم النفس). تتميز الأنواع التالية من خلل الكتابة: النطق الصوتي، بناءً على انتهاكات التعرف على الصوت (التمايز الصوتي)، بناءً على انتهاكات تحليل اللغة وتوليفها، وخلل الكتابة النحوي والبصري.

1. يشبه خلل الكتابة اللفظي الصوتي في كثير من النواحي خلل الكتابة الذي حدده M. E. Khvattsev على أساس اضطراب الكلام الشفهي. وهذا، في مصطلحات M. E. Khvattsev، هو "تقييد اللسان في الكتابة". يكتب الطفل كما ينطق. ويعتمد على انعكاس النطق غير الصحيح في الكتابة، مع الاعتماد على النطق غير الصحيح. الاعتماد في عملية النطق على النطق غير الصحيح للأصوات، يعكس الطفل نطقه المعيب في الكتابة. يتجلى خلل الكتابة النطقي الصوتي في الاستبدالات، وإغفالات الحروف المقابلة لاستبدالات وإغفالات الأصوات في الكلام الشفهي ، rhinolalia، dyslalia ذات طبيعة متعددة الأشكال. في بعض الأحيان تظل بدائل الحروف مكتوبة حتى بعد حذفها في اللغة المنطوقة. في هذه الحالة، يمكن الافتراض أنه أثناء النطق الداخلي لا يوجد دعم كافٍ للتعبير الصحيح، حيث لم يتم تشكيل صور حركية واضحة للأصوات بعد. لكن استبدال الأصوات وإغفالها لا ينعكس دائمًا في الكتابة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه في بعض الحالات يحدث التعويض بسبب الوظائف المحفوظة (على سبيل المثال، بسبب التمايز السمعي، بسبب تكوين الوظائف الصوتية).

2. عسر الكتابة على أساس اضطرابات التعرف على الصوت (تمايز الصوت). وفقًا للمصطلحات التقليدية، هذا هو خلل الكتابة الصوتي. يتجلى في استبدال الحروف المقابلة للأصوات المتشابهة صوتيًا وفي نفس الوقت يتم نطق الأصوات بشكل صحيح في الكلام الشفهي. في أغلب الأحيان، يتم استبدال الحروف التي تشير إلى الأصوات التالية: الصفير والهسهسة، المعبر عنها وبلا صوت، والمكونات المضمنة في تكوينها (ch-t، ch-sch، ts-t، ts-s). يتجلى في التعيين غير الصحيح لنعومة الحروف الساكنة في الكتابة بسبب انتهاك التمييز بين الحروف الساكنة الصلبة والناعمة ("pismo"، "lubit"، "lizha"). الأخطاء المتكررة هي بدائل حروف العلة حتى في الجملة المشددة، على سبيل المثال، o-u (cloud - "point")، e-i (forest - "fox"). في أكثر أشكاله لفتًا للانتباه، يتم ملاحظة خلل الكتابة المبني على انتهاكات التعرف الصوتي في العلائق الحسية والحبسة الكلامية. في الحالات الشديدة، يتم خلط الحروف التي تشير إلى الأصوات اللفظية والصوتية البعيدة (l-k، b-v، p-n). وفي هذه الحالة يكون نطق الأصوات المقابلة للحروف المختلطة أمراً طبيعياً. تتطلب الكتابة الصحيحة مستوى كافيا من أداء جميع عمليات عملية تمييز واختيار الصوتيات. في حالة انتهاك أي رابط (التحليل السمعي والحركي وعملية اختيار الصوت والتحكم السمعي والحركي)، تصبح عملية التعرف الصوتي برمتها صعبة، وهو ما يتجلى في استبدال الحروف في الرسالة. لذلك، مع الأخذ في الاعتبار ضعف عمليات التعرف الصوتي، يمكن تمييز الأنواع الفرعية التالية من هذا الشكل من خلل الكتابة: الصوتية، الحركية، الصوتية.

3. عسر الكتابة بسبب ضعف تحليل اللغة والتركيب. يعتمد على انتهاك أشكال مختلفة من تحليل اللغة وتوليفها: تقسيم الجمل إلى كلمات وتحليل وتوليف مقطعي وصوتي. يعتمد على انتهاك أشكال مختلفة من تحليل اللغة وتوليفها: تقسيم الجمل إلى كلمات وتحليل وتوليف مقطعي وصوتي. يتجلى التخلف في تحليل اللغة وتركيبها في الكتابة في تشويه بنية الكلمات والجمل. الشكل الأكثر تعقيدًا لتحليل اللغة هو التحليل الصوتي. ونتيجة لذلك، فإن التشوهات في بنية الحروف الصوتية للكلمة ستكون شائعة بشكل خاص في هذا النوع من خلل الكتابة. الأخطاء الأكثر شيوعًا هي: إغفال الحروف الساكنة عند دمجها (الإملاء - "ديكات"، المدرسة - "كولا") ; إغفال حروف العلة (كلب - "سباكا"، منزل - "دما")؛ إعادة ترتيب الحروف (المسار - "بروتا"، النافذة - "كونو")؛ إضافة الحروف (daskali - "tasakali")؛

من أجل إتقان عملية الكتابة بشكل صحيح، من الضروري أن يتم تشكيل التحليل الصوتي للطفل ليس فقط خارجيًا، في الكلام، ولكن أيضًا، قبل كل شيء، داخليًا، من حيث التمثيل. يتجلى انتهاك تقسيم الجمل إلى كلمات في هذا النوع من عسر الكتابة في التهجئة المستمرة للكلمات، وخاصة حروف الجر، مع كلمات أخرى (إنها تمطر - "إيديدوش"، في المنزل - "في المنزل")؛ تهجئة منفصلة للكلمة (تنمو شجرة البتولا البيضاء بالقرب من النافذة - "belabezaratet oka")؛ كتابة منفصلة للبادئة وجذر الكلمة (صعدت - "صعدت"). في الكلام المكتوب المتماسك، يُظهر الأطفال المصابون بخلل الرسم صعوبات كبيرة في إنشاء روابط منطقية ولغوية بين الجمل. لا يتوافق تسلسل الجمل دائمًا مع تسلسل الأحداث الموصوفة؛ فالروابط الدلالية والنحوية بين الجمل الفردية مكسورة.

أعراض عسر الكتابة.

تتجلى أعراض خلل الكتابة في الأخطاء المستمرة والمتكررة في عملية الكتابة، والتي يمكن تجميعها على النحو التالي: تشويه واستبدال الحروف، وتشويه بنية المقطع الصوتي للكلمة؛ انتهاكات وحدة تهجئة الكلمات الفردية في الجملة؛ النحوية في الكتابة. قد يصاحب عسر الكتابة أيضًا أعراض غير النطق (اضطرابات عصبية، ضعف النشاط المعرفي، الإدراك، الذاكرة، الانتباه، الاضطرابات النفسية). لا يتم تحديد الأعراض غير الكلامية في هذه الحالات حسب طبيعة عسر الكتابة، وبالتالي، لا يتم تضمينها في أعراضه، ولكن مع اضطرابات الكتابة يتم تضمينها في بنية الاضطرابات النفسية العصبية والكلام (مع العلاء، وعسر النطق، واضطرابات الكلام مع التخلف العقلي، الخ). في الوقت نفسه، يمكن أن يسبب عسر الكتابة (مثل عسر القراءة) لدى الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي انحرافات مختلفة في تكوين الشخصية وبعض الطبقات العقلية.

عسر القراءة الصوتي يحدث مع تخلف في الإدراك الصوتي (صعوبة في تعلم الحروف؛ استبدال الحروف المتشابهة صوتيًا ونطقيًا (B-P، D-T، S-Sh، Zh-Sh) أو تخلف في وظائف التحليل الصوتي (قراءة حرف بحرف، تشويه الحروف) بنية المقطع الصوتي للكلمة، وإغفال الحروف الساكنة في أدوات الاقتران، وإدخال حروف العلة بين الحروف الساكنة في أدوات العطف، والتباديل، والحذف، وإعادة ترتيب المقاطع).

الدلالية (القراءة الميكانيكية) ضعف الفهم القرائي (الكلمات والجمل والنص) مع القراءة الصحيحة تقنيًا (لا يمكن ربط الكلمة المقروءة والكائن الموجود في الصورة، ولا يمكنه الإجابة على الأسئلة المتعلقة بالنص) أو الأفكار غير المتشكلة حول الروابط النحوية للكلمات في الجملة (كل كلمة يُنظر إليه بمعزل)

غير نحوي ناجم عن تخلف الجرام. بنية الكلام والتعميمات المورفولوجية والنحوية (التغيير في نهايات الأسماء ، التوافق غير الصحيح في الجنس والرقم والحالة والتغيير في عدد الضمائر ؛ الاستخدام غير الصحيح للنهايات الجنسانية للضمائر والتغيير في شكل الأفعال.

منسي يتجلى في انتهاك استيعاب الحروف، في صعوبة إنشاء اتصالات بين الكلمة والحرف، وبدائل غير متمايزة من الحروف عند القراءة، لا يمكن إعادة إنتاج سلسلة من 3-5 أحرف أو كلمات، ينتهك ترتيب حدوثها

بصري يتجلى في: استبدال وخلط الحروف المتشابهة بيانيا، والتمثيلات البصرية غير المتمايزة، واضطرابات في الإدراك البصري المكاني ; صعوبات في إدراك الحروف المكتوبة الواحدة تحت الأخرى، وعدم تقسيم الحروف إلى العناصر المكونة لها، والقراءة المرآة.

اللمس لوحظ في الأطفال المكفوفين. الأساس هو صعوبة التمييز عن طريق اللمس بين حروف أبجدية برايل.

29. عسر الكتابة: تحليل الجانب.

عسر الكتابة(لالايفا، فينيديكتوفا) - وهو اضطراب جزئي محدد في عملية الكتابة، يتجلى في الأخطاء المتكررة المستمرة،بسبب عدم نضج HMF الذي يقوم بعملية الكتابة بشكل طبيعي.

ولكي يصبح إتقان الكتابة ممكناً، يتم تحسين القدرات اللغوية والمعرفية لدى الطفل. يجب أن يصل إلى حد أدنى معين من مستوى النضج المطلوب (النضج المدرسي).

البنية النفسية الفسيولوجية لفعل الكتابة - مجموعة من المستوى النفسي الفسيولوجي، المستوى النفسي، المستوى اللغوي.

الأساس النفسي الفسيولوجي– التشغيل المعقد لأنظمة التحليل.

عمليات عملية الكتابة: الدافع، النية، المعنى العام للحرف، تحليل الصوت. معقدة من الكلمات، وإنشاء تسلسل في كتابة الحروف في كلمة واحدة، وإعادة ترميز الصوتيات في الرسوم البيانية، وإجراءات الموضوع الحركية لكتابة dep. الرسائل وتنظيم الأنشطة ومراقبة الإجراءات المنجزة.

الجانب التاريخي: لأول مرة لمخالفة يوم الخميس. أشار كوسماول إلى الحروف باعتبارها علم أمراض مستقل لنشاط الكلام في عام 1877. في أدب أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين. وكان يعتقد على نطاق واسع أن الخميس. والكتابة هي أحد مظاهر الخرف العام ولا يتم ملاحظتها إلا عند أطفال UO. ولكن في نهاية القرن التاسع عشر. في عام 1886 وصف مورغان حالة الانتهاك. الخميس. ورسائل من صبي يبلغ من العمر 14 عامًا من القاعدة. ذكاء. وعرّف هذا الاضطراب بأنه عدم القدرة على الكتابة بشكل صحيح إملائياً والقراءة بشكل متماسك دون أخطاء. في نهاية الساعة 19.00. القرن ال 20 هناك 2 الأضداد. وجهات نظر:

1). هذه الاضطرابات هي أعراض التخلف العقلي.

2). هذه الانتهاكات معزولة.

وتدريجياً تغير فهم طبيعة القراءة والكتابة، ولم يعد يعرف بأنه اضطراب بصري متجانس.

المسببات (علم البوليثولوجيا) : لا تزال مسألة مسببات عسر القراءة مثيرة للجدل. لاحظ بعض المؤلفين وجود استعداد وراثي لاضطرابات القراءة. يلاحظ الكثيرون وجود عوامل مرضية تؤثر على فترات ما قبل الولادة والولادة وما بعد الولادة. يمكن أن تنتج اضطرابات القراءة عن أسباب ذات طبيعة عضوية (بسبب تلف عضوي في مناطق الدماغ المشاركة في عملية القراءة) وطبيعة وظيفية (تأثير العوامل الداخلية: أمراض جسدية طويلة الأمد، خارجية: الكلام غير الصحيح للآخرين، عدم كفاية الكلام). الاهتمام بتطور كلام الطفل من جانب البالغين وثنائية اللغة وعجز الاتصالات الكلامية) وهكذا. مسببات D. تنطوي على عوامل وراثية وخارجية (أمراض النساء الحوامل، والاختناق، والتهابات الأطفال، وإصابة الرأس).

أعراض عسر الكتابة يتجلى في الأخطاء المستمرة والمتكررة في عملية الكتابة، والتي يمكن تجميعها على النحو التالي: التحريفات واستبدال الحروف؛ تشويه بنية مقطع الصوت للكلمة؛ انتهاكات وحدة تهجئة الكلمات الفردية في الجملة؛ النحوية في الكتابة.

قد يصاحب عسر الكتابة أيضًا أعراض غير كلامية (اضطرابات عصبية، ضعف النشاط المعرفي، الإدراك، الذاكرة الانتباهية، الاضطرابات النفسية). عسر الكتابة (مثل عسر القراءة) لدى الأطفال ذوي الذكاء الطبيعي يمكن أن يسبب انحرافات مختلفة في تكوين الشخصية وطبقات عقلية معينة.

مجموعات من أخطاء Dysgraphic:

1. أخطاء على مستوى الحرف والكلمة : إغفال الحروف والمقاطع - لا يسلط الضوء على جميع مكوناته في الكلمة؛ استبدال الحروف - لا يرتبط بشكل واضح بين الصوت والحرف؛ خلط الحروف - حسب التشابه الصوتي المفصلي؛ التباديل - من الصعب تحليل الأصوات في الكلمة؛ الإدراج - لوحظ عندما تكون متطابقة؛ المثابرة - بسبب ضعف التفاضل. الكبح.

2. أخطاء على مستوى الكلمة : كتابة منفصلة لأجزاء من الكلمة؛ الكتابة المستمرة لحرف الجر والاسم؛ التلوث – يبدأ من واحد، وينتهي من الآخر (beltok)؛ تشويه بنية الجملة، عندما لا يتم تحديد حدود الجملة، عدم تناسق أعضاء الجملة (القواعد النحوية)

تصنيف خلل الكتابة: الأكثر منطقية هو تصنيف عسر الكتابة، الذي يعتمد على عدم نضج بعض عمليات عملية الكتابة (التي طورها موظفو قسم علاج النطق في معهد لينينغراد الحكومي التربوي الذي يحمل اسم A. I. Herzen). تتميز الأنواع التالية من خلل الكتابة: النطق الصوتي، بناءً على انتهاكات التعرف على الصوت (التمايز الصوتي)، بناءً على انتهاكات تحليل اللغة وتوليفها، وخلل الكتابة النحوي والبصري.

انظر ICD-10 مجموعة من الأشكال المختلفة – معقدخلل الكتابة.

30. طرق علاج النطق لمرضي عسر القراءة وخلل الكتابة.الاتجاهات الرئيسية معالج النطق. يعمل:

1. تنمية الوعي الصوتي(للقضاء على عسر القراءة الصوتي وعسر الكتابة النطقي الصوتي وعسر الكتابة على أساس انتهاكات التعرف الصوتي). يتم التمييز بين الأصوات والمقاطع المتعارضة بناءً على محللات مختلفة (الكلام السمعي، والكلام الحركي، والمرئي، وما إلى ذلك) لتحسين النطق السمعي. تم تنفيذ الفروقات في اتصال وثيق مع تطور الصوتيات. التحليل والتوليف (في العمل باستخدام مهام لتطوير التحليل الصوتي والتوليف Logowork على الفروق). خلط يبدو على 2 مراحل: منصة تمهيدي: يتم توضيح النطق والصورة السمعية لكل من المخاليط بشكل تسلسلي. اصوات. خطة العمل: توضيح النطق والصوت مع أوبرا للصوت البصري والسمعي واللمسي. الإدراك والأحاسيس الحركية. تسليط الضوء عليه على خلفية المقطع؛ تحديد الوجود والمكان في الكلمة؛ تحديد مكان الصوت بالنسبة للأصوات الأخرى؛ عزلها عن جملة أو نص. ليس فقط عن طريق الأذن، ولكن أيضًا منصوص عليه في الحروف. خطاب. تشكيل الصوتيات. يتم الإدراك بالمشاركة الإجبارية للمحلل الحركي للكلام. لذلك، بالتزامن مع تطور الصوتيات. عفريت السمع والعمل على النطق السليم . مرحلة التمييز السمعي واللفظي للأصوات المختلطة- السلك. مقارنة الأصوات من حيث النطق والمصطلحات السمعية. التفاضلي الأصوات المصنوعة بنفس التسلسل (انظر أعلاه)، ولكن الغرض الرئيسي من هذه الظاهرة. تمييزهم وآثارهم. مادة الكلام بما في ذلك كلمات ذات أصوات مختلطة. ويرتبط كل صوت بحرف معين. الأسبانية مكتوب السابق.

2. العمل على النطق السليم. بادئ ذي بدء، من الضروري القضاء على أوجه القصور في نطق الصوتيات (التشويه، الاستبدال، نقص الصوت). بالإضافة إلى ذلك، يجب أن نتذكر أنه مع ضعف السمع الصوتي، حتى الأصوات السليمة لا يمكن التعبير عنها بوضوح تام. في المراحل الأولى من العمل، استبعاد النطق، لأن يمكن أن يسبب أخطاء في الكتابة.

3. تنمية مهارات التحليل والتركيب اللغوي(عند القضاء على عسر القراءة الصوتي وعسر الكتابة بسبب اضطرابات تطور اللغة والتركيب). يعتمد العمل على تنمية مهارات تحليل اللغة وتركيبها على تنمية مهارات تحديد عدد الكلمات وتسلسلها ومكانها في الجملة: التوصل إلى جملة بناءً على صورة مؤامرة وتحديد عدد الكلمات؛ سوف أتوصل إلى فكرة. العرض مع التعريف عدد الكلمات؛ مُجَمَّع. مخطط رسومي مقترح، الخ.

4. تطوير التحليل المقطعي والتركيب.يبدأ العمل. من الاستخدام مساعد التقنيات (التصفيق، النقر، تسمية الرقم)، ثم من حيث الكلام بصوت عال (القدرة على عزل أصوات الحروف المتحركة، ويتم العمل الأولي على التمييز بين حروف العلة والحروف الساكنة، وعزل حروف العلة عن الكلام، ويتم إعطاء فكرة عن أصوات G و S ، حول السمات الرئيسية لاختلافاتهم) وعندها فقط في المستوى الداخلي.

5. تطوير التحليل والتركيب الصوتي.مع مراعاة تسلسل النماذج. أشكال التحليل السليم والتوليف في التطور. أشكال بسيطة: تسليط الضوء على G المشدد، مقطع لفظي (um، na)، على مادة مكونة من مقطعين أو أكثر. أشكال معقدة من الصوتيات. يمر التحليل بمراحل: المرحلة الأولى - التشكيل. الصوتيات. التحليل والتوليف مع أوبرا باستخدام الوسائل المساعدة (الرسم البياني للكلمات والرقائق) والأفعال (نمذجة الأصوات المتسلسلة في الكلمة). المرحلة الثانية - التكوين. إجراءات تحليل الصوت في مستوى الكلام (باستثناء الاعتماد على المادة من الأفعال المترجمة إلى مستوى الكلام. أصوات الكلمة والأولى والثانية وما إلى ذلك وعددها). أفعال الصوتيات. التحليل والتركيب من الناحية العقلية، أي. على أساس التمثيلات.

6. إثراء المفردات وتنمية القدرة العملية على استخدامها.تبدأ هذه المرحلة بتعليم الأطفال طرق مختلفة لتكوين كلمات جديدةعلى سبيل المثال. الصور الكلمات باستخدام مختلفة البادئات من أصل فعل واحد (ذهب، جاء، جاء)\ باستخدام بادئة واحدة من فصول مختلفة. الأساسيات (جاء، جلبت). نوع آخر من أعمال القاموس هو اختيار الكلمات التي لها نفس الجذرمما يحسن الإملاء لفترة طويلة. في جميع الأنشطة، يتم توسيع مفردات الأطفال وتوضيحها وتوحيدها. الفصل. المهمة هي الجمع بين السابقين. من خلال التحليل السليم لكل كلمة مع توضيح معناها والتدريب عليها. في رسالة و ث. يتم بذل الكثير من العمل لتفعيل المفردات.

5. تنمية المهارات النحوية. المهام الرئيسية في هذه المرحلة هي العمل على فهم واستخدام حروف الجر، وتكوين الجمل بناء على الصور، وسلسلة من الصور، وتوزيع واختصار الجمل، الخ.

6. تطوير الكلام المتماسك سواء الشفهي أو الكتابي.

دروس للقضاء على النواقص في الكتابة والقراءة. يتم تنفيذها لفترة طويلة. الأكاديمي الإجمالي من السنة. الشرط الضروري لفعاليتها هو تطوير الحروف. والكلام الشفهي. يتطلب تصحيح أوجه القصور في الكتابة والقراءة منهجيات ثابتة. الطبقات.

القضاء على عسر القراءة النحوي وعسر الكتابة:تكوين التعميمات المورفولوجية والنحوية والأفكار حول العناصر المورفولوجية لبنية الكلمة والجملة. اتجاه العمل: توضيح بنية الجملة، تطوير وظيفة التصريف وتكوين الكلمات، العمل على التحليل الصرفي لتركيب الكلمات ومع الكلمات المشابهة.

القضاء على عسر القراءة البصري وعسر الكتابة:التطور البصري الإدراك (اكتشف من عدد من الآخرين، شطب)، الاعتراف. الألوان والأشكال والأحجام (اختر نفس الألوان)؛ ممتد حجم وتوضيح الرؤية. الذاكرة (ماذا حدث؟) ؛ تشكيل التمثيلات المكانية (إلى اليمين، إلى اليسار من الذات/الحروف)؛ تطوير التحليل البصري والتوليف (إنشاء حرف، تجميعه من العصي، العثور على الحرف المحدد).

- انتهاك جزئي محدد لعملية الكتابة، يتجلى في الأخطاء المستمرة والمتكررة.

لكتابة جملة، تحتاج إلى بنائها عقليًا، والتحدث بها، والحفاظ على ترتيب الكتابة المطلوب، وتقسيم الجملة إلى الكلمات المكونة لها، ووضع علامة على حدود كل كلمة. إذا كان الطفل يعاني من ضعف في واحدة على الأقل من هذه الوظائف: التمايز السمعي للأصوات، ونطقها الصحيح، وتحليل الصوت وتوليفه، والجانب المعجمي والنحوي للكلام، والتحليل البصري والتوليف، والتمثيلات المكانية، ثم قد يحدث انتهاك لعملية إتقان الكتابة - خلل الكتابة (من الكلمة اليونانية "جرافو" - كتابة).

هو اضطراب محدد في الكلام المكتوب، يتجلى في العديد من الأخطاء النموذجية ذات الطبيعة المستمرة والناجمة عن عدم نضج الوظائف العقلية العليا المشاركة في عملية إتقان مهارات الكتابة. كيفية تحديد ما إذا كان الطفل يحتاج إلى مساعدة من معالج النطق؟ وإذا لم يكن هناك متخصص، بسبب ظروف مختلفة، ولا يمكن للمعلم أو أحد الوالدين الحصول على مشورة مؤهلة. كيف تساعد الطفل في هذه الحالة؟ أولا، من الضروري أن يعرف معلم المدرسة الابتدائية (الوالد) ما هي الأخطاء المحددة، Dysgraphic. تصنيف الأخطاء الديسغرافية. الأخطاء الناجمة عن عدم نضج العمليات الصوتية والإدراك السمعي:

1. حذف حروف العلة. معلقة بالكامل، غرفة نوم، حصاد الحصاد؛

2. حذف الحروف الساكنة: komata-room، wey-all؛

3. إغفال المقاطع وأجزاء من الكلمات: خطوط الأسهم؛

4. استبدال حروف العلة: طعام-طعام، سيسين-صنوبر، خفيف-سهل؛

5. استبدال الحروف الساكنة: tva-dva، rocha-grove، uroshay-harvest، bokazyvaed-shows؛

6. تبديل الحروف والمقاطع: نافذة onko؛

7. كتابة الحروف والمقاطع: من خلال، على فرع على فروع، الإملاء الإملاء؛

8. بناء الكلمات بأحرف ومقاطع إضافية: الأطفال، الثلج الثلج، الإملاء الإملاء؛

9. تحريف الكلمة: مالني-صغير، إبريق-غلاية؛

10. الكتابة المستمرة للكلمات وتقسيمها التعسفي: اثنان اثنان، ضربة الساعة، في الكل الكل؛

11. عدم القدرة على تحديد حدود الجملة في النص، وكتابة الجمل معًا: غطى الثلج الأرض بأكملها. سجادة بيضاء. النهر متجمد والطيور جائعة. - غطى الثلج الأرض بأكملها بسجادة بيضاء. تجمد النهر. الطيور جائعة.

12. مخالفة تخفيف الحروف الساكنة: كبير، كبير، فقط، مسرع، مسرع، ماخ-بول.

الأخطاء الناجمة عن الجوانب المعجمية والنحوية غير المكتملة للكلام:

1. انتهاكات اتفاق الكلمات: من فرع شجرة التنوب - ظهر العشب من فرع شجرة التنوب - ظهر العشب، فراشات ضخمة - فراشات ضخمة؛

2. انتهاكات الرقابة: في الفرع - من الفرع؛ هرع إلى الغابة، هرع إلى الغابة، ويجلس على كرسي، ويجلس على كرسي؛

3. استبدال الكلمات بناءً على تشابه الصوت؛

4. الكتابة المستمرة لحروف الجر والكتابة المنفصلة للبادئات: groshche - في البستان، الجدار - على الحائط، على الخمر - منتفخة؛

5. الكلمات المفقودة في الجملة.

الأخطاء الناجمة عن التعرف البصري غير المشكل والتحليل والتوليف والإدراك المكاني:

1. استبدال الحروف التي تختلف في مواضع مختلفة في الفضاء: sh-t، d-v، d-b؛

2. استبدال الحروف التي تختلف في أعداد مختلفة من العناصر المتطابقة: i-sh، ts-sch؛

3. استبدال الحروف بعناصر إضافية: i-ts، sh-shch، p-t، x-zh، l-m؛

4. مرآة تهجئة الحروف: s، e، yu؛

5. الإغفالات أو العناصر الإضافية أو الموجودة بشكل غير صحيح في الحروف.

يوجد في الأدبيات المتخصصة تصنيفات مختلفة لخلل الكتابة، لكنها جميعها تعتمد على أسباب الاضطرابات، دعونا نسلط الضوء على أنواع الاضطرابات التالية في عملية الكتابة:

خلل الكتابة المفصلي الصوتي

سبب هذا النوع من الاضطراب هو النطق غير الصحيح لأصوات الكلام. يكتب الطفل الكلمات بالطريقة التي ينطقها بها. أي أنه يعكس نطق البومة المعيب في الكتابة.
عسر الكتابة الصوتي (على أساس التعرف على الصوت، وتمايز الصوت)
سبب هذا النوع هو انتهاك التمايز والتعرف على أصوات الكلام القريبة. في الكتابة، يتجلى ذلك في استبدال الحروف التي تدل على الصفير والهسهسة، المعبر عنها والصم، الصلبة والناعمة (b-p، d-t، z-s، v-f، g-k، zh-sh، ts-s، ts -t، h-sch، o-u-e-i). تعد مثل هذه البدائل والارتباك مؤشرًا واضحًا لمستويات OHP من الثالث إلى الرابع وهي أقل شيوعًا عند الأطفال الذين يعانون من FFN.

عسر الكتابة بسبب اضطرابات تحليل اللغة والتركيب

يتجلى على مستوى الكلمة وعلى مستوى الجملة. سبب حدوثه هو صعوبات تقسيم الجمل إلى كلمات، والكلمات إلى مقاطع، وأصوات. الأخطاء النموذجية:

1. حذف الحروف الساكنة.

2. إغفال حروف العلة.

3. تبديل الحروف؛

4. إضافة الحروف.

5. الإغفالات والإضافات وإعادة ترتيب المقاطع؛

6. التهجئة المستمرة للكلمات.

7. تهجئة منفصلة للكلمات.

8. الكتابة المستمرة لحروف الجر مع كلمات أخرى؛

9. كتابة منفصلة للبادئة والجذر.

خلل الكتابة النحوية

سبب حدوثه هو تخلف البنية النحوية للكلام. في الكتابة، يتجلى في التغييرات في نهايات الحالة، والاستخدام غير الصحيح لحروف الجر، والجنس، والعدد، وإغفال أعضاء الجملة، وانتهاكات تسلسل الكلمات في الجملة، وانتهاكات الروابط الدلالية في الجملة وبين الجمل.

خلل الكتابة البصري

سبب حدوثه هو عدم نضج الوظائف البصرية المكانية. يتجلى في الاستبدالات والتشوهات في كتابة الحروف المكتوبة بخط اليد المتشابهة بيانياً (i-sh، p-t، t-sh، v-d، b-d، l-m، e-s، إلخ). بعد تحديد نوع انتهاكات عملية الكتابة، يمكنك تحديد الاتجاهات الرئيسية للعمل مع الطفل.

إذا قام المعلم بفرز هذه المشكلات في الوقت المناسب وأرسل الطفل إلى أحد المتخصصين، فإن التدابير التصحيحية في الوقت المناسب يمكن أن تجعل حياة تلميذ المدرسة الصغيرة أسهل بكثير. ولكن، لسوء الحظ، في كثير من الأحيان، لا يصل مثل هذا الطفل إلى أخصائي إلا بعد مجمع التأثير التربوي بأكمله، والذي سيكون مفيدا لتلميذ المدرسة الذي يعاني من مشاكل عادية. العمل الوقائي لمنع ضعف الكتابة مهم أيضًا. يتم تنفيذ العمل التصحيحي والوقائي مع الأطفال الذين لديهم خطر متزايد للإصابة بعسر القراءة وعسر الكتابة، والذي يجب أن يكون شاملاً ويتضمن مشاركة طبيب نفساني ومعالج النطق والمعلمين وأولياء الأمور. من الضروري القيام بعمل خاص مستهدف لتطوير الوظائف والعمليات العقلية التي تضمن إتقان القراءة والكتابة وتشكيل الخطاب المكتوب نفسه كنوع خاص من نشاط الإشارة. وهكذا فإن الجانب المضمون من الاستعداد لإتقان القراءة يتكون من مجموعات من المهارات: اللغوية (القدرة على العمل مع الوحدات اللغوية المختلفة على مستوى الكلمات والجمل والنص المتصل؛ والقدرة على مقارنة الكلمات واستخلاص معناها الموضوعي، الخ). .) الحسي الحركي (القدرة على العزل والتعامل مع الأشياء ذات السمات المكانية، والقدرة على العمل بمفاهيم مؤقتة في الأنشطة العملية، وما إلى ذلك)، الغنوصي (القدرة على التعرف على الصور المرئية والتمييز بينها بسرعة ووضوح، والقدرة على التعرف بسرعة ووضوح على الصور المرئية). التعرف بوضوح على الصور السمعية (الكلمات والإيقاعات وما إلى ذلك) وإعادة إنتاجها، والدلالية (القدرة على إنشاء أبسط الروابط السببية - الاستقصائية والزمنية، وتنفيذ التنبؤ الدلالي، وما إلى ذلك). يحتاج الأطفال المعرضون للخطر إلى تخصيص وتيرة وأساليب تعلم القراءة والكتابة يجب أن يتضمن نظام التأثيرات الوقائية تدابير للقضاء على عوامل الخطر أو تقليلها.

الأدب:

1). http://nsportal.ru "هذا ليس خطأي..." (Eremeenkova A.A.)

2) كوفالينكو، أو.م. تصحيح ضعف النطق الكتابي لدى طلاب المدارس الإعدادية: دليل تعليمي ومنهجي / O.M. كوفالينكو.-م، 2008.

3). دروزدوفا إن.في.، زايتسيفا إل.إيه. ، خاباروفا إس.بي.، خاريتونوف إي.أ. اضطرابات الكلام الشفهي والكتابي: الطريقة التعليمية. دليل - مينيسوتا: المؤسسة التعليمية "BSPU"، 2003.