دور البرامج التلفزيونية في تعليم اللغات الأجنبية. تأثير وسائل الإعلام على تكوين الدافع لتعلم اللغة الإنجليزية قائمة الأطروحات الموصى بها


وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

الوكالة الفيدرالية للتعليم

المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي

"جامعة ولاية بارناول التربوية"

عمل الدورة

تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة واستخدامها في تدريس اللغة الأجنبية

إجراء:

طالب 235 جرام. السنة الخامسة كلية فقه اللغة

جولوبيتسكايا تاتيانا

التحقق:______________

_________________________

___________________

بارناول 2007

مقدمة

الجزء الرئيسي:

1. الجزء النظري

· معلوماتية التعليم

· مجتمع المعلومات

· أثر المعلوماتية على مجال التعليم

· مراحل معلوماتية التعليم

· المهام الرئيسية لمعلوماتية التعليم

1.2.استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم

1.2.1.وسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في النظام التعليمي

1.2.2 تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة العلمية

2. الجزء العملي

2.1. مشاريع الاتصالات

2.1.1. تصنيف مشاريع اللغة الأجنبية

2.1.2. تقنيات المعلومات والاتصالات في دروس قواعد اللغة الأجنبية

خاتمة

فهرس

طلب

مقدمة

في نهاية القرن العشرين. لقد دخلت البشرية مرحلة من التطور تسمى مجتمع ما بعد الصناعة أو مجتمع المعلومات. لكن عبارة "نحن نعيش في عصر المعلومات والاتصالات" ليست صحيحة تمامًا، حيث إن المعلومات والاتصالات كانت موجودة دائمًا. طوال تاريخه الممتد لآلاف السنين، راكم المجتمع البشري المعرفة وحسّن طرق تخزين المعلومات ومعالجتها. أولاً انتشرت الكتابة، ثم المطبعة، فالهاتف، والتلفزيون. ومع دخول المجتمع إلى عصر تكنولوجيا الكمبيوتر، أصبح من الممكن معالجته وتقديمه بكفاءة أكبر. هذا جعل من الممكن تخزين ومعالجة تدفقات كبيرة من المعلومات بكفاءة. ولكن في المرحلة الحالية من تطور ثقافة المعلومات في المجتمع، تصبح المعرفة قديمة جدًا بسرعة كبيرة، ويضطر الشخص إلى "التعلم طوال حياته". إن الكم الهائل من المعرفة التي تراكمت لدى البشرية يجبرنا على البحث عن أساليب أخرى لتنظيم عملية التعلم.

إن الوعي بالدور الأساسي للمعلومات في التنمية الاجتماعية ومعدلات النمو الهائلة لتكنولوجيا المعلومات قد استلزم تكوين ثقافة معلوماتية خاصة للفرد. لاستخدام تقنيات الكمبيوتر الجديدة في الحياة، هناك حاجة إلى تفكير جديد يجب غرسه في الطفل من المدرسة الابتدائية. بالنسبة لتلميذ اليوم، الذي سيعيش في مجتمع المعلومات في المستقبل، يجب أن يصبح الكمبيوتر جزءا لا يتجزأ من حياته. ولذلك فإن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) في العملية التعليمية يمثل مشكلة ملحة للتعليم المدرسي الحديث. "تظهر التجربة العالمية أن حل المشكلات التعليمية يبدأ بالتدريب المهني للمعلمين. وبدون زيادة نوعية في الاحترافية التربوية، سيكون محكوما علينا بالبقاء في الماضي. وهذا يعني أن التدريب في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة ضروري. يجب أن يكون معلمو الجيل الجديد قادرين على اختيار وتطبيق تلك التقنيات التي تتوافق تمامًا مع محتوى وأهداف دراسة تخصص معين بمهارة، وتساهم في تحقيق أهداف التنمية المتناغمة للطلاب، مع مراعاة فرديتهم صفات.

ترجع أهمية هذا العمل إلى عدم كفاية تطوير مشكلة إدخال تكنولوجيات المعلومات في العملية التعليمية (بما في ذلك لغة أجنبية). بدأت حوسبة المؤسسات التعليمية مؤخرًا نسبيًا ويواجه المعلمون عددًا من الصعوبات الناجمة عن عوامل موضوعية، بما في ذلك عدم تطوير قدرة الطلاب على استخدام الكمبيوتر كوسيلة للتعامل مع المعلومات.

والغرض من العمل هو النظر في القدرات التعليمية لتقنيات المعلومات الحديثة، وكذلك تصميم وإنشاء دورة تدريبية إلكترونية تهدف إلى دراسة قواعد اللغة الإنجليزية.

الجزء الرئيسي

1. الجزء النظري

1.1. معلوماتية التعليم

مجتمع المعلومات

كما ذكرنا أعلاه، فإن السمة المميزة للعصر الحديث هي الوتيرة المتسارعة لتطوير تقنيات المعلومات الجديدة كل عام. المجتمع يدخل مرحلة المعلوماتية.

وسيكون من المفيد توضيح مصطلحات مثل "مجتمع المعلومات" و"معلوماتية المجتمع".

مجتمع المعلومات- هذا "مجتمع تعتمد فيه التنمية الاجتماعية والاقتصادية في المقام الأول على إنتاج المعلومات ومعالجتها وتخزينها ونشرها بين أفراد المجتمع".

يمكن أن يسمى المجتمع مجتمع المعلومات إذا كان أكثر من 50٪ من سكانه يعملون في مجال خدمات المعلومات. وعليه، فإن روسيا «لا تتخذ سوى الخطوات الأولى في هذا الاتجاه». يختلف مجتمع المعلومات عن المجتمعات السابقة من حيث أن العامل الرئيسي فيه ليس ماديًا، بل العوامل المثالية - المعرفة والمعلومات. السمات المميزة لمثل هذا المجتمع هي:

· زيادة دور المعلومات في حياة المجتمع.

· نمو حصة المعلومات والاتصالات والمنتجات والخدمات في حياة الناس؛

· إنشاء مساحة معلوماتية عالمية.

معلوماتية المجتمعتعني مجموعة من العوامل السياسية والاجتماعية والاقتصادية والعلمية المترابطة التي توفر حرية الوصول لكل فرد في المجتمع إلى أي مصادر للمعلومات، باستثناء المصادر السرية قانونًا. الهدف من معلوماتية المجتمع هو تحسين نوعية حياة الناس من خلال زيادة الإنتاجية وتسهيل ظروف العمل في نفس الوقت.

تأثير المعلوماتية على مجال التعليم

وبما أن التعليم يقع بين الإنتاج والعلم، فإنه يجب أن يتوافق مع مستوى تطور الإنتاج الاجتماعي وحالة العلم. وفي النصف الثاني من القرن العشرين، تطور الإنتاج والعلوم بسرعة، بينما تطور التعليم ببطء شديد. ونتيجة لذلك، نضجت تناقضات عميقة جداً بين الإنتاج والعلم من جهة، والتعليم من جهة أخرى.

في أوائل السبعينيات، حدثت أزمة التعليم، والتي كان لها بلا شك طابع عالمي وتحددت من خلال العمليات الاجتماعية والسياسية والاقتصادية، فضلا عن التغيرات النوعية في تطوير العلوم والتكنولوجيا، وخاصة علوم الكمبيوتر. أصبح من الواضح أن هناك حاجة إلى اتجاه مختلف تمامًا في تطوير نظام التعليم الحديث - دورة نحو التفرد والتعلم المستقل.

تكتسب الديمقراطية والحوسبة وأنسنة التعليم، وحرية اختيار المناهج الدراسية، وإنشاء نظام للتعليم المستمر زخما متزايدا.

مراحل معلوماتية التعليم

المرحلة الأولى من معلوماتية التعليم ( إلكترون) تميزت بإدخال الوسائل الإلكترونية وتكنولوجيا الكمبيوتر في عملية تدريب الطلاب، أولاً في التخصصات الفنية، ثم في العلوم الإنسانية (أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات). تم التخطيط لتدريس أساسيات الخوارزمية والبرمجة وعناصر الجبر المنطقي والنمذجة الرياضية على الكمبيوتر.

وقد وفر هذا النهج تكوين أسلوب تفكير خوارزمي بين الطلاب، وإتقان لغة البرمجة، وإتقان مهارات الكمبيوتر. لكن الافتقار إلى برمجيات سهلة الاستخدام ومفهومة للمستخدم العادي لم يسهم في انتشار استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر في مجال تعليم العلوم الإنسانية.

المرحلة الثانية من معلوماتية التعليم ( الحوسبة) استمرت من منتصف السبعينيات إلى التسعينيات وارتبطت بظهور أجهزة كمبيوتر أكثر قوة وبرامج مبسطة. أتاحت مثل هذه التقنيات التعليمية الحاسوبية دراسة العمليات والظواهر المختلفة (الكيميائية والفيزيائية والاجتماعية والتربوية وما إلى ذلك) باستخدام النمذجة. وفي مجال التعليم، بدأ استخدام الأنظمة الآلية للتدريس ومراقبة المعرفة وإدارة العملية التعليمية بشكل متزايد.

تتميز المرحلة الثالثة والحديثة من معلوماتية التعليم باستخدام أجهزة الكمبيوتر الشخصية القوية، وأجهزة التخزين عالية السرعة ذات السعة العالية، وتقنيات المعلومات والاتصالات الجديدة، وتقنيات الوسائط المتعددة والواقع الافتراضي، فضلا عن فهم العملية الجارية المعلوماتية وعواقبها الاجتماعية، وهو أمر مهم بالطبع.

المهام الرئيسية لمعلوماتية التعليم

مع ظهور عنصر مثل المعلوماتية في عملية التعليم، أصبح من المناسب إعادة النظر في مهامها. أهمها هي:

· تحسين جودة تدريب المتخصصين على أساس استخدام تقنيات المعلومات الحديثة في العملية التعليمية.

· استخدام أساليب التدريس النشطة، وبالتالي زيادة المكونات الإبداعية والفكرية للأنشطة التعليمية؛

· التكامل بين مختلف أنواع الأنشطة التعليمية (التدريس والبحث وغيرها).

· تكييف تكنولوجيا المعلومات التعليمية مع الخصائص الفردية للطالب.

· ضمان الاستمرارية والاستمرارية في التدريب.

· تطوير تكنولوجيات المعلومات للتعليم عن بعد.

· تحسين الدعم البرمجيات والمنهجية للعملية التعليمية.

ويجب أن تكون أهم مهمة للمعلوماتية في قطاع التعليم هي تعزيز المعلوماتية في قطاعات أخرى من النشاط البشري، لأن المعرفة والمهارات المكتسبة في عملية التعليم تكمن في أساس جميع أنواع النشاط البشري.

1.2. استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم

كما في بداية القسم السابق، من الضروري في هذا القسم تعريف بعض المصطلحات.

معلومة -كل تلك المعلومات التي تقلل من درجة عدم اليقين بشأن معرفتنا لأي كائن. وبناء على ذلك، تكنولوجيا المعلومات -نظام إجراءات لتحويل المعلومات بغرض تكوينها وتنظيمها ومعالجتها وتوزيعها واستخدامها.

تقنيات المعلومات التربوية –وهذه كلها تقنيات تستخدم وسائل تقنية خاصة (الكمبيوتر، الصوت، السينما، الفيديو). عندما أصبح استخدام أجهزة الكمبيوتر على نطاق واسع في التعليم، ظهر مصطلح “تكنولوجيا المعلومات التعليمية الجديدة”. لكن بعض الباحثين يؤكدون أنه لا يمكننا الحديث عن تكنولوجيا جديدة للمعلومات التربوية إلا إذا استوفت المبادئ الأساسية للتكنولوجيا التربوية (التصميم الأولي، وقابلية التكرار، والنزاهة، وما إلى ذلك) وحل المشكلات التي لم يتم حلها من قبل نظريًا أو عمليًا وإذا تم حل المشكلات التي لم يتم حلها من قبل نظريًا أو عمليًا. وسيلة نقل المعلومات إلى المتعلم هي الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT) –هي "مجموعة واسعة من التقنيات الرقمية المستخدمة لإنشاء ونقل ونشر المعلومات وتقديم الخدمات (أجهزة الكمبيوتر والبرمجيات وخطوط الهاتف والاتصالات الخلوية والبريد الإلكتروني والتقنيات الخلوية والأقمار الصناعية والشبكات اللاسلكية والكابلية والوسائط المتعددة والإنترنت) ".

1.2.1. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في النظام التعليمي

يمكن تقسيم جميع أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في نظام التعليم إلى نوعين: الأجهزة والبرمجيات. (للاطلاع على جدول ملخص لأدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، انظر الملحق 1).

المعدات :

حاسوب - جهاز عالمي لمعالجة المعلومات.

طابعة يسمح لك بالتسجيل على المعلومات الورقية التي تم العثور عليها و

تم إنشاؤها من قبل الطلاب أو من قبل المعلم للطلاب. بالنسبة للعديد من التطبيقات المدرسية، من المستحسن استخدام طابعة ملونة.

كشاف ضوئي يزيد من مستوى الرؤية في عمل المعلم، فضلا عن فرصة الطلاب لتقديم نتائج عملهم إلى الفصل بأكمله.

كتلة الاتصالات يوفر الوصول إلى موارد المعلومات الروسية والعالمية، ويسمح بالتعلم عن بعد والمراسلة مع المدارس الأخرى.

أجهزة لإدخال المعلومات النصية ومعالجة كائنات الشاشة - لوحة المفاتيح والفأرة وتلعب الأجهزة المقابلة لها دوراً خاصاً لدى الطلاب الذين يعانون من مشاكل حركية كالشلل الدماغي على سبيل المثال.

أجهزة تسجيل (إدخال) المعلومات المرئية والصوتية (الماسح الضوئي والكاميرا وكاميرا الفيديو ومسجل الصوت والفيديو) تتيح إمكانية تضمين صور المعلومات للعالم المحيط بشكل مباشر في العملية التعليمية.

أجهزة تسجيل البيانات (أجهزة الاستشعار ذات الواجهات) توسع بشكل كبير فئة العمليات الفيزيائية والكيميائية والبيولوجية والبيئية المتضمنة في التعليم مع تقليل الوقت التعليمي الذي يقضيه في معالجة البيانات الروتينية.

الأجهزة التي تسيطر عليها الكمبيوتر توفير فرصة للطلاب من مختلف مستويات القدرة لإتقان مبادئ وتقنيات التحكم الآلي.

الشبكات داخل الفصول الدراسية وداخل المدارس السماح باستخدام أكثر كفاءة للمعلومات المتاحة والموارد التقنية والوقتية (البشرية)، وتوفير الوصول العام إلى شبكة المعلومات العالمية

وسائل الصوت والفيديو توفير بيئة تواصلية فعالة للعمل التربوي والمناسبات العامة.

برمجة:

هدف عام والمرتبطة بالأجهزة (برامج التشغيل، وما إلى ذلك) تجعل من الممكن العمل مع جميع أنواع المعلومات.

مصدر المعلومات - تنظيم مجموعات معلوماتية من الموسوعات على الأقراص المدمجة ومواقع المعلومات ومحركات البحث على الإنترنت، بما في ذلك المتخصصة بالتطبيقات التعليمية.

بناة الظاهري تسمح لك بإنشاء نماذج مرئية ورمزية للواقع الرياضي والمادي وإجراء تجارب على هذه النماذج.

معدات التمرين تتيح لك ممارسة المهارات التلقائية في التعامل مع كائنات المعلومات: إدخال النص، والعمل مع الكائنات الرسومية على الشاشة، وما إلى ذلك.

بيئات الاختبار السماح بتصميم واستخدام الاختبارات الآلية التي يتلقى فيها الطالب مهمة كليًا أو جزئيًا من خلال جهاز الكمبيوتر، كما يتم تقييم نتيجة المهمة كليًا أو جزئيًا بواسطة جهاز الكمبيوتر.

الحقائب التدريبية الشاملة (الكتب المدرسية الإلكترونية) - مجموعات من الأدوات البرمجية من الأنواع المذكورة أعلاه - معظمها يعمل على أتمتة العملية التعليمية بأشكالها التقليدية، والأكثر كثافة في العمل، والأكثر تقييدًا لاستقلالية المعلم والطالب.

نظم المعلومات الإدارية ضمان مرور تدفق المعلومات بين جميع المشاركين في العملية التعليمية: الطلاب والمعلمين والإدارة وأولياء الأمور والجمهور.

النظم الخبيرة - نظام برمجي يستخدم معرفة الخبير لحل المشكلات بشكل فعال في أي مجال موضوعي.

(انظر أيضًا الملحق 2 - تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في التعليم العالي في روسيا).

1.2.2. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الأنشطة العلمية

إن الاختراق الذي يحدث حاليًا في مجال تكنولوجيا المعلومات والاتصالات يجبرنا على إعادة النظر في تنظيم دعم المعلومات لأنشطة البحث العلمي. هناك عدة إمكانيات لاستخدام تكنولوجيا المعلومات:

1. للبحث الأدبي

أ) في الكتالوج الإلكتروني لمكتبة المؤسسة التعليمية؛

ب) على الإنترنت باستخدام متصفحات مثل InternetExplorer وMozillaFirefox وما إلى ذلك، ومحركات البحث المختلفة (Yandex.ru، Rambler.ru، Mail.ru، Aport.ru، Google.ru، Metabot.ru، Search.com، Yahoo. كوم، Lycos.com، وما إلى ذلك)؛

2. للعمل مع الأدبأثناء التجريد، وتدوين الملاحظات، والتعليق التوضيحي، والاقتباس، وما إلى ذلك؛

3. للترجمة النصية التلقائيةباستخدام برامج المترجم (PROMTXT)، واستخدام القواميس الإلكترونية (AbbyLingvo 7.0.)؛

4. لتخزين وتجميع المعلومات(الأقراص المضغوطة، وأقراص DVD، ومحركات الأقراص المغناطيسية الخارجية، ومحركات الأقراص المحمولة)؛

5. لتخطيط عملية البحث(نظام إدارة مايكروسوفت أوتلوك)؛

6. للتواصل مع كبار الخبراء(الإنترنت، البريد الإلكتروني)؛

7. لمعالجة وإعادة إنتاج الرسومات والصوت(مشغلات MicrosoftMediaPlayer وWinAmp وApollo وWinDVD وzplayer وبرامج عرض الصور ACDSee وPhotoShop وCorelDraw وبرامج إنشاء المخططات والرسومات والرسوم البيانية Visio)، وما إلى ذلك؛

8. لتعزيز وتنفيذ نتائج البحوث(الخطب في منتديات الفيديو، المؤتمرات عبر الهاتف، المنشورات في وسائل الإعلام، الإنترنت).

يمكن أن تساعد تقنيات المعلومات أيضًا، بناءً على نتائج الأبحاث، في إنشاء الأفلام التعليمية والتعليمية والرسوم المتحركة والبرامج وإعلانات الخدمة العامة للتلفزيون وبرامج الكمبيوتر التعليمية والألعاب والسفر التفاعلي والموسوعات وما إلى ذلك.

2. الجزء العملي

2.1. مشاريع الاتصالات

ونحن نعتبر أنه من الضروري في هذا العمل إيلاء اهتمام خاص لأداة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كمشروع اتصالات، لأنها تمثل مجموعة كاملة نسبيًا من الأنشطة (التعليمية أو المعرفية أو البحثية أو الإبداعية أو الألعاب) المنظمة على أساس الاتصالات الحاسوبية. يتضمن هذا النوع من العمل دراسة كاملة للمواد المتعلقة بموضوع معين باستخدام أنواع مختلفة من التأثيرات.

عند تصنيف المشاريع، تجدر الإشارة إلى أن هناك عدة معايير يجب تقسيم المشاريع على أساسها:

1. بالأسلوب السائد(البحث والإبداع والمغامرة والألعاب والموجهة نحو الممارسة)؛

2. وفقا للمحتوى السائد(أدبية وإبداعية، علوم طبيعية، بيئية، لغوية، ثقافية، لعب الأدوار، رياضية، جغرافية، تاريخية، موسيقية)؛

3. بحكم طبيعة التنسيق(مباشر (جامد، مرن)، مخفي (ضمني))؛

4. حسب طبيعة الاتصالات(مشاركين من نفس المدرسة، مشاركين من نفس الفصل، مشاركين من نفس المدينة، مشاركين من نفس المنطقة، مشاركين من نفس البلد، مشاركين من بلدان مختلفة)؛

5. حسب المدة(قصيرة الأجل، طويلة الأجل، عرضية)؛

6. حسب عدد المشاركين(فردي، زوجي، جماعي).

يمكن تخصيص وصف وتطوير مثل هذه المشاريع لعمل منفصل وربما لكتاب. ولكن بناءً على موضوع عملنا، سنحاول إنشاء تصنيف أكثر تفصيلاً لمشاريع الاتصالات باللغات الأجنبية.

2.1.1. تصنيف مشاريع اللغة الأجنبية

بادئ ذي بدء، من الضروري صياغة أهداف تدريس لغة أجنبية، والتي ستشكل أساس التصنيف:

1) اكتساب اللغة العملية.

2) التطور اللغوي واللغوي للطلاب.

3) التعرف على المعرفة الثقافية (الدراسات القطرية)؛

4) التدريب على التواصل الظرفي (الجانب التواصلي).

بناءً على الأهداف المذكورة أعلاه، يمكننا اقتراح التصنيف التالي لمشاريع الاتصالات (انظر الملحق 3):

مشاريع الاتصالات اللغوية:

1. المشاريع التعليمية،تهدف إلى إتقان المواد اللغوية وتطوير مهارات وقدرات الكلام؛

2. المشاريع اللغوية :

· دراسة خصائص اللغة.

· دراسة الحقائق اللغوية (الألفاظ الجديدة، الوحدات اللغوية، الأقوال)؛

· دراسة الفولكلور.

3. لغوي

· دراسة أصل الكلمات.

· البحوث الأدبية.

ثانيا . الدراسات الثقافية (الدراسات القطرية لمشاريع الاتصالات:

1. التاريخية

· دراسة تاريخ البلد أو المدينة.

2. جغرافية

· دراسة جغرافية البلد أو المدينة.

3. الإثنوغرافية

· دراسة تقاليد وحياة الناس.

· دراسة الفن الشعبي.

· دراسة الخصائص الوطنية لثقافة الشعوب المختلفة.

4. السياسية والاقتصادية

· التعرف على هيكل الدولة في البلدان.

· التعرف على المنظمات العامة.

· مخصص لتشريعات البلاد.

· مخصص للأنظمة المالية والنقدية.

5. تاريخ الفن

· مخصص لمشاكل الفن والأدب والعمارة وثقافة بلد اللغة محل الدراسة.

ثالثا . الألعاب:

1. الاجتماعية(يؤدي الطلاب أدوارًا اجتماعية مختلفة) ;

2. الأعمال(محاكاة المواقف المهنية) ;

3. دراماتيكية(دراسة الأعمال الأدبية في مواقف اللعبة حيث يقوم الطلاب بدور الشخصيات) ;

4. الرحلات الخيالية(تعليم تراكيب الكلام، والكليشيهات، والمصطلحات المحددة، والحوارات، والأوصاف، والاستدلال، وما إلى ذلك) .

وبالتالي، فإن جميع المشاريع المذكورة أعلاه (شريطة أن يتم إجراؤها بلغة أجنبية) تهم المعلم، لأنها تهيئ الظروف لبيئة لغوية حقيقية، وعلى أساسها الحاجة إلى التواصل بلغة أجنبية و، ونتيجة لذلك، يتم تشكيل الحاجة إلى دراسة لغة أجنبية.

في رأينا، العمل مع المشاريع هو الخيار الأمثل والأنجح لتعلم المفردات والصوتيات. إن عملية الإعداد كثيفة العمالة تؤتي ثمارها في النتيجة: يهتم تلاميذ المدارس بهذا الشكل من العمل، وبالتالي، فإنهم يخلقون الدافع للدراسة وتعلم لغة أجنبية. بالإضافة إلى ذلك، هناك كمية هائلة من المواد التي يمكن استخدامها في التحضير للمشروع، من الجداول والرسوم التوضيحية إلى الأفلام والنصوص.

مع دراسة المواد النحوية، كل شيء أكثر تعقيدا بكثير. ولذلك نرى أنه من المستحسن أن ننتقل إلى هذا الجانب من الموضوع ودراسته بمزيد من التفصيل.

2.1.2. تقنيات المعلومات والاتصالات في دروس قواعد اللغة الأجنبية

المشكلة هي أنه مع كل التنوع في تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، لتعظيم التأثير عند تدريس قواعد اللغة الأجنبية، يبدو من الممكن استخدام عدد صغير جدًا منها. وهي: الأفلام التعليمية والكتب المدرسية الإلكترونية والرسوم البيانية والجداول وأنواع الاختبارات المختلفة. ربما هذا كل شيء.

أما بالنسبة للأفلام التعليمية (الرسوم المتحركة)، فإن تقنية إنشائها معقدة للغاية نظرًا لحقيقة أنه لن يكون كافيًا مجرد اختيار وتنظيم مواد العمل، فمن الضروري عمل علماء النفس الذين سيحددون المعلمات عند استخدامها ، سيتم تحقيق أقصى تأثير من مشاهدة الفيلم (التدرج اللوني والحجم والمدة والشخصيات والصور والجودة وما إلى ذلك). كما أن إعداد مثل هذا الفيلم يتطلب متخصصين في مجال التصوير السينمائي (الرسوم المتحركة). وبالتالي، من المستحيل ببساطة إنشاء مثل هذه المواد بجميع المعدات المتوفرة في المدرسة. ويتم ذلك عن طريق المراكز التعليمية الخاصة. وينطبق الشيء نفسه على الكتب المدرسية الإلكترونية.

لكن استخدام المخططات والجداول والرسوم البيانية والمخططات والرسومات وطرق عرضها المختلفة (اللوحة الذكية وشاشات الكمبيوتر الشخصية والإنشاء باستخدام برامج خاصة والطباعة اللاحقة على الطابعة) أمر ممكن تمامًا ويتم تنفيذه بدرجة أو بأخرى في المدارس العادية.

بالإضافة إلى ذلك، يعد الاختبار شائعًا للغاية كوسيلة للتحقق النهائي أو المتوسط. اعتمادا على قدرات المعلم، يتم تقديم تلاميذ المدارس لإجراء اختبارات على النماذج المطبوعة، على أجهزة الكمبيوتر الشخصية على الشبكة المنزلية أو على الإنترنت. عند العمل على جهاز كمبيوتر، من الممكن معالجة المواد باستخدام برنامج خاص لإنشاء الاختبارات (TestDesigner).

نحن نقدم خيار إنشاء اختبار قائم على الكمبيوتر باستخدام الشرائح (برنامج العرض التقديمي لـ Microsoft PowerPoint) ومواد الاختبار (المعتمدة على الكمبيوتر/المطبوعة).

المادة النظرية حول موضوع "الضمائر الشخصية. حالة الكائن من الضمائر الشخصية:

موضوع الدرس: "الضمائر الشخصية. حالة الكائن من الضمائر الشخصية."

ضمير- جزء من الكلام يستخدم في الجملة بدلاً من الأسماء أو الصفات، وفي كثير من الأحيان الظروف.

ويحل الضمير محل الأسماء دون تسميتها والقيام بجميع وظائفها:

يا موضوع،

يا المسند ،

o الجزء الاسمي من المسند ،

س التعاريف.

الضمائر الشخصية أنا (أنا)، أنت (أنت)، هو (هو)، هي (هي)، هو (هو)، نحن (نحن)، أنت (أنت)، هم (هم) هي مؤشرات للشخص.

ضمير المخاطب I يُكتب دائمًا بالأحرف الكبيرة.

لا يوجد ضمير مفرد للشخص الثاني يتوافق مع اللغة الروسية في اللغة الإنجليزية الحديثة.

الجميع، عند مخاطبة بعضهم البعض، يقول أنت، حتى تتمكن من ترجمة أنت وأنت، اعتمادًا على من يتم مخاطبته.

بالنسبة إلى الشخص الثالث المفرد، كما هو الحال في اللغة الروسية، هناك ثلاثة ضمائر (هو، هي، هو)، وفي صيغة الجمع هناك ضمائر واحدة مشتركة بين ثلاثة أجناس - هم.

الضمير الشخصي يحل محل الاسم الذي يدل على جماد أو حيوان إذا كنا لا نعرف وغير مهتمين بجنسه، ويستبدل أيضا الاسم طفل إذا كنا لا نعرف أو لا نريد التأكيد على ما إذا كان ولدا أو بنت.

الكتاب على الرف. كتاب على الرف.

انها فوق الرف. إنها على الرف.

الضمائر الشخصية في الحالتين الاسمية والموضوعية.

الضمائر الشخصية لها حالتان: اسمية وموضوعية.

الضمائر الشخصية في الحالة الاسمية ( اسمي قضية )

هو، هي، تكنولوجيا المعلومات - هو، هي، تكنولوجيا المعلومات،

تؤدي الضمائر الشخصية في الحالة الاسمية الوظائف التالية:

1. الموضوع: أرى تلك الصورة. أرى هذه الصورة.

2. الجزء الاسمي من المخبر المركب: هو أنا (هو، هي) هذا أنا (هو، هي).
اشكال الضمائر الانجليزية في موضوعيتتوافق الحالة مع أشكال الضمائر الروسية في جميع الحالات باستثناء الحالة الاسمية، أي. ينقل أحد أشكال الضمير الإنجليزي معنى عدة أشكال روسية في الترجمة (على سبيل المثال: أنا => أنا/أنا/بواسطتي/...).

أشكال الضمائر في حالة الاسم:

نحن - نحن نحب آن.

أنت - أنت تحب آن.

هو - يحب آن.

هي - إنها تحب آن.

هم - إنهم يحبون آن.

أشكال الضمائر في الحالة الموضوعية:

مهمة عملية (اختبار) حول موضوع "الضمائر الشخصية. حالة الكائن من الضمائر الشخصية:

1. ينهي عروض .

يستخدم أنا / أنا / نحن / نحن / أنت / هو / هو / هي / هي / هم /هم.

1. أريد رؤيتها، لكنها لا تريد رؤيتي.

2. يريدون رؤيتي لكن ............... لا يريدون رؤيتي ..........

3. نريد رؤيتهم ولكن ............... لا نريد رؤيتهم ..........

4. تريد رؤيته ولكن ............... لا تريد رؤيته ........

5. أريد رؤيته ولكن ............... لا أريد رؤيته .........

6. يريدون رؤيتها ولكن ............... لا تريد رؤيتها .........

7. أريد رؤيتهم ولكن ............... لا أريد رؤيتهم ............

8. يريد أن يرانا ولكن ................... لا يريد أن يرى ..........

9. تريد رؤيتها ولكن ................ لا تريد رؤيتها .........

2. ينهي عروض , استخدام أنا / نحن / هو / هي / هو / هم.

1. من هي تلك المرأة؟ لماذا تنظر إلى ...........

2. هل تعرف هذا الرجل؟ نعم أعمل مع ...........

3. أنا أتحدث إليك. من فضلك أنصت إلى .........

4. هذه الصور جميلة. هل تريد أن تنظر إلى ...............

5. أحب هذه الكاميرا. أنا ذاهب لشراء ................

6. أين التذاكر؟ لا أجد ...............

8. أنا لا أحب الكلاب. انا خائف من ......................

9. أين هي؟ أريد أن أتحدث إلى........................

10. تلك التفاحات سيئة. لا تأكل ...............

وهكذا نرى أن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في درس القواعد أمر ممكن عند دراسة أي موضوع تقريبًا. مع الموقع الصحيح، وتصميم الألوان الجيد، واستخدام المخططات والجداول، والمرافقة الصوتية (نطق الأمثلة بلغة أجنبية)، سيتم إدراك المواد بشكل أسهل وأسرع من قبل تلاميذ المدارس، حيث سيتم إشراك معظم المستقبلات. سيتم أيضًا تقليل الوقت الذي تقضيه في الفصل - ستختفي الحاجة إلى كتابة المواد على السبورة. وبشرط أن يكون لدى جميع الطلاب أجهزة كمبيوتر شخصية في المنزل، يمكن حفظ المواد على الوسائط الرقمية (الأقراص المرنة، والأقراص المضغوطة، وأقراص الفيديو الرقمية، وبطاقات الفلاش، وما إلى ذلك) ونقلها إلى جهاز كمبيوتر - سيتم تقليل الوقت بسبب عدم الحاجة إلى الطلاب لتسجيل المادة . في كثير من الأحيان تنشأ مشكلة "عدم معرفة التهجئة" للكلمة. قد يشعر الطالب بالحرج من السؤال عن تهجئته، لكن عند استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات تختفي هذه المشكلة تمامًا.


خاتمة

يملي المجتمع الحديث قواعده الخاصة؛ فهو يتطلب أن يتحسن التعليم، إذا أراد أن يظل تعليمًا جيدًا، بنفس الطريقة التي يتحسن بها العالم من حولنا. علاوة على ذلك، كان ينبغي أن تكون المعلوماتية هي أول من يدخل نظام التعليم. ولكن لعدد من الأسباب (أهمها عدم كفاية التمويل للمؤسسات التعليمية)، فإن استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية في الأجزاء الطرفية من الاتحاد الروسي قد بدأ للتو في الانتشار. وهذا يؤدي إلى مشكلة أخرى - فمعظم المعلمين في مدارسنا لم ينشأوا في مثل هذه البيئة الغنية بالمعلومات كما هو الحال الآن. لا يعلم الجميع كيف ويعتبر أنه من الضروري استخدام أي ابتكارات. وفي الوقت نفسه، لم يعد تلميذ المدرسة الحديث هو نفسه كما كان من قبل. وبدون قبول فكرة أن التعليم الحديث مستحيل دون استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات، لن يتمكن المعلم من إعطاء الطالب المعرفة التي سيحتاجها في حياة "الكبار" من خلال رفض استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصل الدراسي يفقد القدرة على تسجيل الحقائق بدقة وتخزين ونقل كمية كبيرة من المعلومات وتجميع البيانات ومعالجتها إحصائيًا. سيؤدي استخدام أجهزة الكمبيوتر وغيرها من تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في الفصول الدراسية إلى تحسين إدارة التعلم، وزيادة كفاءة وموضوعية العملية التعليمية مع توفير وقت المعلم بشكل كبير، وتحفيز الطلاب على اكتساب المعرفة.


فهرس

1. Apatova N.V. تكنولوجيا المعلومات في التعليم المدرسي. - م، 1994

2. Galishnikova E. M. استخدام السبورة الذكية التفاعلية في عملية التعلم // المعلم. – 2007. – العدد 4. – ص. 8-10

3. Gordienko G. A. نظام تقنيات الاختبار في دروس التاريخ والدراسات الاجتماعية // مدرس. – 2007. – العدد 3. – ص. 9-10

4. جورينا إم. في. تكنولوجيا المعلومات في دروس اللغة الروسية // مدرس. – 2007. – العدد 5. – ص. 11-15

5. زاخاروفا آي جي تكنولوجيا المعلومات في التعليم: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م، 2003

6. زوبوف أ.ف. تكنولوجيا المعلومات في اللغويات. - م، 2004

7. استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة في العملية التعليمية: الدليل التربوي / المؤلفون والمجمعون: د.ب. Tevs، V. N. Podkovyrova، E. I. Apolskikh، M. V. Afonina. – بارناول: BSPU، 2006

8. كلوكوف إي في، دينيسوف إيه في تكنولوجيا التعلم القائم على المشاريع // المدرسة. – 2006. – رقم 2. - مع. 29-36

9. Konopleva I. S.، Chubova A. P. أنظمة تعليم الكمبيوتر // مدرس. – 2007. – رقم 5. – ص. 16-17

10. Korablev A. A. تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية // المدرسة. – 2006. – رقم 2. - مع. 37-39

11. Korablev A. A. التعليم المستمر // المدرسة. – 2006. – رقم 2. - مع. 34-36

12. كورابليف أ.أ.القوة. قانون نيوتن الثاني // المدرسة. – 2006. – رقم 2. - مع. 31-33

13. Pimenova I. M. فيلم شريحة عن الدراسات الاجتماعية “رجل. فردي. الشخصية" // المعلم. – 2007. – العدد 4. – ص. 16-17

14. Polat E. S.، Bukharkina M. Yu.، Moiseeva M. V.، Petrov A. E. التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم. - م، 2001

15. Sergeeva M. E. تقنيات المعلومات الجديدة في تدريس اللغة الإنجليزية // بيداغوجي. – 2005. – العدد 2. – ص162-166

16. Sinegubova N. M. تكنولوجيات المعلومات في دروس اللغة الإنجليزية // المدرسة. – 2006. – العدد 2. – ص. 43-44

17. سوداكوف أ.ف. تشكيل البيئة المعلوماتية والتعليمية // المدرسة. – 2006. – رقم 2. - مع. 49-59

18. Ugrinovich N. D. علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات: التخطيط التقريبي للدرس مع أمثلة لوسائل التدريس التفاعلية / N. D. Ugrinovich، D. V. Novenko. – م.، 1999

19. شامبانير ج. أنظمة الحاسب التربوي // التعليم العالي في روسيا – 1998. – العدد 3. – ص. 95-96

20. شارونوف أ.س. في مطلع القرن // المدرسة. – 2006. – رقم 2. - مع. 61-63


المرفق 1.

أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم

الملحق 2.

تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المستخدمة في التعليم العالي في روسيا

№ اسم تكنولوجيا المعلومات الاسم الانجليزي اختصار
1 الكتاب المدرسي الإلكتروني كتاب إلكتروني ج-tbook
2 نظام الوسائط المتعددة نظام الوسائط المتعددة نظام القرص المضغوط
3 نظام خبير نظام الخبراء ex.sys
4 فهرس المكتبة الإلكترونية المكتبة الإلكترونية المكتبة الإلكترونية
5 قاعدة البيانات قاعدة البيانات ديسيبل
6 بريد إلكتروني بريد إلكتروني بريد إلكتروني
7 البريد الصوتي البريد الصوتي البريد الخامس
8 لوحة النشرات الإلكترونية نظام النشرة ب.س.
9 نظام عقد المؤتمرات عن بعد مؤتمر عبر الهاتف t-conf
10 نظام إدارة البحوث الآلي نظام البحوث الحاسوبية سيارة بمساعدة
11 نظام الإدارة التنظيمية الآلي نظام إدارة المعلومات سوء.
12 الطباعة الإلكترونية لسطح المكتب النشر على أعلى مستوى d.t.-نشر

الملحق 3.

تصنيف مشاريع اللغة الأجنبية

دور البرامج التلفزيونية في تعليم اللغات الأجنبية.

إن معرفة اللغات الأجنبية اليوم ليست حاجة ثقافية فحسب، بل هي حاجة اقتصادية أيضًا.

أدت الحاجة إلى إتقان سريع وفعال للتواصل باللغة الأجنبية إلى ظهور أشكال وأساليب جديدة للتدريس.

واحدة من أكثر أشكال تدريس اللغة الأجنبية فعالية هي أشكال الدروس غير التقليدية، والتي تتم على أساس ألعاب لعب الأدوار المنظمة على أساس البرامج التلفزيونية. من الصعب جدًا إتقان الكفاءة التواصلية باللغة الإنجليزية دون التواجد في بلد اللغة التي تتم دراستها. لذلك، فإن المهمة المهمة للمعلم هي إنشاء مواقف تواصل حقيقية وخيالية في درس اللغة الأجنبية باستخدام تقنيات العمل المختلفة.

ومن المهم بنفس القدر تعريف أطفال المدارس بالقيم الثقافية للناطقين الأصليين. ولهذه الأغراض، تعتبر البرامج التلفزيونية ذات أهمية كبيرة.

يساهم استخدامها في تنفيذ أهم متطلبات منهجية التواصل - لتقديم عملية اكتساب اللغة باعتبارها فهم ثقافة لغة أجنبية حية؛ تفرد التدريب والتطوير وتحفيز نشاط الكلام للطلاب.

ميزة أخرى للبرامج التلفزيونية هي تأثيرها العاطفي على الطلاب.

كما يساعد استخدام البرامج التلفزيونية على تنمية مختلف جوانب النشاط العقلي لدى الطلاب، وعلى رأسها الانتباه والذاكرة.

خلال اللعبة المنظمة على أساس البرامج التلفزيونية، ينشأ جو من النشاط المعرفي المشترك في الفصل الدراسي. في ظل هذه الظروف، حتى الطالب الغافل يصبح منتبهًا. وهكذا يتحول الاهتمام اللاإرادي إلى اهتمام طوعي، وتؤثر شدته على عملية الحفظ.

يزيد الاهتمام بالبرامج التلفزيونية من اهتمام الأطفال باللغة الإنجليزية، مما يؤكد رغبتهم الواضحة في أن يصبحوا مشاركين نشطين في مواقف الكلام المشروطة التي نموذجها المعلم، والتي تهدف إلى أداء مختلف التمارين النحوية الموجهة نحو التواصل لممارسة الظواهر المدروسة للغة الإنجليزية لدى الطلاب ' خطاب.

وبالتالي فإن الخصائص النفسية لتأثير البرامج التلفزيونية على الطلاب تساهم في تكثيف العملية التعليمية وتهيئة الظروف المواتية لتكوين الكفاءة التواصلية لدى الطلاب.

تساعد ألعاب لعب الأدوار المبنية على البرامج التلفزيونية على إشراك الطلاب الضعفاء في عملية التعلم، لأنها لا تظهر المعرفة فحسب، بل تظهر أيضًا الحيلة والذكاء. علاوة على ذلك، يمكن للطالب ذو التدريب اللغوي الضعيف أن يصبح الأول في اللعبة: الحيلة والذكاء هنا في بعض الأحيان أكثر أهمية من معرفة الموضوع.

الشعور بالمساواة، وأجواء العاطفة والفرح، والشعور بجدوى المهام - كل هذا يمنح الطلاب الفرصة لاستخدام كلمات لغة أجنبية بحرية في كلامهم، وله تأثير مفيد على نتائج التعلم.

إن ألعاب لعب الأدوار هذه هي التي تعلم قواعد التواصل الكلامي وتضمن إتقان وحدات التواصل الضرورية في التواصل.

في ظروف اللعبة يتم الحفظ غير الطوعي إلى حد كبير. عادة ما تتم الدروس التي تستخدم ألعاب لعب الأدوار بشكل حيوي وعاطفي مع نشاط طلابي مرتفع وفي جو نفسي مناسب.

اكتسبت الألعاب المنظمة على أساس البرامج التلفزيونية الآن شعبية كبيرة بسبب فعاليتها. وباستخدام هذا الشكل من تدريس لغة أجنبية، يستطيع المعلم في أي وقت مراقبة معرفة الطلاب دون علمهم، حيث يمكن استخدام أجزاء من البرامج التلفزيونية الفردية في جميع مستويات التعليم كشكل من أشكال التحكم الخفي في معرفة الطلاب ومهاراتهم على حد سواء. على موضوع واحد وعلى كتلة من المواضيع.

يساعد لعب الأدوار على توسيع نطاق التواصل والتحدث باللغة الأجنبية. وهذا بدوره يتضمن الاستيعاب الأولي للمواد اللغوية في التمارين التدريبية وتطوير المهارات المناسبة التي تسمح للطلاب بالتركيز على جانب المحتوى من البيان.

في عملية لعب الأدوار، المنظمة على أساس البرامج التلفزيونية، هناك تحسن متزامن وتطوير المهارات في استخدام المواد اللغوية، ولكن في هذه المرحلة هذه مهمة هامشية، والشيء الرئيسي هو التواصل بدافع من الوضع والدور. لذلك، ينبغي إعطاء لعب الأدوار مكانًا في المرحلة النهائية من العمل حول الموضوع.

  • تخصص لجنة التصديق العليا للاتحاد الروسي13.00.02
  • عدد الصفحات 301

الفصل الأول. الأسس النظرية لتدريس الاتصال الشفهي باللغات الأجنبية لطلاب المقررات العليا في كليات اللغة باستخدام مواد وسائل الإعلام (اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية)

1.1. الخصائص النفسية والتربوية للتواصل الشفهي باللغة الأجنبية. و 1.2. الأسس اللغوية النفسية لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية.

1.3. التصنيف المنهجي للاتصالات.

1.4. شروط تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية باستخدام المواد الإعلامية في قسم اللغات.

1.4.1. السمات النفسية والمتعلقة بالعمر لتطور الطلاب الكبار في سياق تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية.

1.4.2. تفاصيل تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية.

1.5. وسائل الإعلام كوسيلة لتعليم التواصل الشفهي باللغة الأجنبية.

1.5.1. الخصائص العامة لوسائل الإعلام الناطقة باللغة الإنجليزية في مجال الاتصال الجماهيري وعملية تدريس الاتصال باللغة الأجنبية.

1.5.2. وظائف الوسائط والأساليب المنهجية ومبادئ تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية باستخدام المواد الإعلامية.

استنتاجات للفصل 1.

الباب الثاني. الأساسيات المنهجية لتدريس المتحدث الشفهي

التواصل باللغة الأجنبية لطلاب الدورة العليا في كليات اللغة حول مواد وسائل الإعلام (اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية)

2.1. تحليل الكتب المدرسية حول العمل مع المواد الإعلامية.

2.3. مجموعة من التمارين والتقنيات لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية لطلاب كليات اللغة باستخدام المادة

2.4. التقدم ونتائج التدريب التجريبي.

استنتاجات بشأن الفصل الثاني.

قائمة الموصى بها من الأطروحات

  • تحسين المهارات الشفوية والكلامية للطلاب الكبار في عملية العمل على مواد أصلية من الدوريات ذات المحتوى الاجتماعي والثقافي: اللغة الألمانية كتخصص لغة ثانية 2008، مرشح العلوم التربوية تيتوفا، أولغا ألكساندروفنا

  • تقنيات التدريب لتعليم طلاب الجامعة اللغوية التواصل الشفهي باللغات الأجنبية: اللغة الإنجليزية 2011، مرشحة العلوم التربوية شيبيتكوفا، إيفجينيا ألكساندروفنا

  • تطوير المكون الاجتماعي والثقافي للكفاءة المهنية لمعلم المستقبل في العملية التعليمية بالجامعة: بناءً على مادة الدورة المتكاملة "اللغة الإنجليزية والدراسات الإقليمية" 2006، مرشح العلوم التربوية كوستينا، إيكاترينا ألكسيفنا

  • تدريس اللغة الأجنبية التواصل المتعدد اللغات لطلبة التخصصات اللغوية: اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية، جامعة اللغات 2007 مرشح العلوم التربوية بوليسيوك رايسا سامويلوفنا

  • تدريس الحالة الشرطية على أساس تواصلي باستخدام أدوات الفصل الدراسي الأصلية في السنة الثانية من قسم اللغة في إحدى الجامعات التربوية: بناءً على مادة اللغة الإنجليزية. لغة 1998، مرشح العلوم التربوية ليسيتسينا، تاتيانا نيكولاييفنا

مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية لطلبة السنة النهائية لأقسام اللغات على أساس وسائل الإعلام: اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية"

إن التطور الطبيعي لهدف تدريس اللغات الأجنبية يفرض ضرورة تدريس التواصل باللغة الأجنبية كنوع محدد من النشاط الإنساني، والذي ينطوي على تغييرات نوعية في منهجية تدريس اللغات الأجنبية في الجامعة، والبحث و تنفيذ أشكال التدريس المبتكرة.

إن تنفيذ إحدى الوظائف الرئيسية للتعليم الجامعي - "غرض تكوين الثقافة والتكوين العقلي" (Gershunsky، 1998:28) يساهم في تكوين شخصية هامشية في العالم الحديث. الشخصية الهامشية هي الشخص الذي يعيش ويشارك بوعي في الحياة الثقافية والتقاليد لشعبين مختلفين (إراستوف، 1994:256)؛ هذا هو الشخص القادر على الاتصال بممثلي مجتمع اللغة الأجنبية بحرية ليس فقط بسبب الكفاية المعرفة اللغوية، ولكن أيضًا بسبب امتلاك ثقافة تواصل عالية. تطرح العمليات الإيجابية للتأثير المتبادل وتداخل الثقافات شرطًا لإتقان لغة أجنبية كوسيلة للتواصل بين الأعراق.

يتم تأكيد هذا المطلب من خلال ممارسة تدريس اللغات الأجنبية في الجامعات. تجربة التدريس ومراقبة العملية التعليمية في كلية فقه اللغة الرومانية الجرمانية (جامعة ولاية بيلغورود) تقنع أن خريجي الجامعات يواجهون ظاهرة متناقضة: إن إتقان لغتين أجنبيتين على مستوى عالٍ بما فيه الكفاية، غالبًا ما لا يجيدونهما تفتقر إلى الوسائل اللغوية، ولكن هذا يجعل من الصعب تنفيذ التواصل بشكل مناسب بلغة أجنبية (على وجه الخصوص، مع ممثلي البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية).

سبب هذه العيوب في التعليم الخاص هو حقيقة أن الطلاب ما زالوا يدرسون خطاب اللغة الأجنبية، وغالبًا ما يتجاهلون السمات المحددة لظاهرة الاتصال. في حين أن مجال التواصل الشفهي باللغة الأجنبية له خصائص فريدة، والتي بدونها يكون التعلم الفعال مستحيلا.

تجدر الإشارة إلى أنه في المدرسة المنهجية المحلية، ظهرت أبحاث حول الدراسة والبحث عن طرق عملية لإدخال تقنيات تدريس التواصل باللغة الأجنبية (I.A. Zimnyaya، E.I. Passov، A.A. Leontyev، B.JI. Skalkin، I.L. Bim، E.A. جالسكوفا، T. V. أسلاموفا، ر.ف. ومع ذلك، فإن الأدبيات المنهجية لم تطور بعد قضايا تدريس التواصل الشفهي بلغة أجنبية ثانية في ظروف قسم اللغة. وبناء على ذلك، فإن الحاجة إلى تغييرات تدريجية في التعليم الجامعي الحديث، من ناحية، وعدم وجود أساس نظري كاف لتنفيذ التدريس الإنتاجي للتواصل الشفهي باللغة الأجنبية في اللغتين الثانية والثانية، من ناحية أخرى، تخلق المتطلبات الأساسية للتحديث النوعي لفرع المنهجية ذي الصلة.

إن إتقان التواصل الشفهي باللغة الأجنبية أمر مستحيل دون استخدام وسائل تعليمية فعالة وعالية التقنية وسهلة المنال. وهذه هي حاليا وسائل الإعلام التقليدية (المطبوعة والإذاعة والتلفزيون). بفضل وسائل الإعلام، يتم تشكيل مساحة اتصال عالمية في العالم، ويتم التغلب على الحدود والمسافات، وتصل المعلومات إلى جماهير متعددة اللغات دون وسطاء.

تعتبر وسائل الإعلام في حياة الإنسان المعاصر حقيقة موضوعية، تنطوي على فرص فريدة في مجال التعليم، وعلى وجه الخصوص، في مجال أساليب تدريس اللغات الأجنبية في الجامعات. تكمن المزايا التي لا يمكن إنكارها لوسائل الإعلام في عملية تدريس التواصل باللغة الأجنبية في أصالتها وأهميتها وثرائها المعلوماتي وتوجهها التواصلي وإمكاناتها العالية لتطوير نظرة عالمية وتحسين الثقافة العامة. يعد إنشاء نماذج عملية لتدريس اللغات الأجنبية باستخدام المواد الإعلامية أمرًا مهمًا أيضًا نظرًا لأنه، بمبادرة من الحكومة الروسية، تم تزويد العديد من الجامعات بالتكنولوجيا الحديثة التي توفر الاتصالات الإذاعية والتلفزيونية عبر الأقمار الصناعية.

تؤكد العديد من الدراسات الأثر الإيجابي لإشراك وسائل الإعلام في تدريس اللغة الأجنبية. ومع ذلك، لم يتم بعد استخدام وسائل الإعلام في العملية التعليمية في قسم اللغات فيما يتعلق بتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية. تغطي معظم الأعمال في هذا المجال مشاكل إتقان أنواع مختلفة من نشاط الكلام: بشكل أساسي القراءة على مواد الصحافة الناطقة باللغة الأجنبية (N.V. Baryshnikov، G.V Voronina، A.V Ulyanov، D.V Malyavin، N. A. Vasilevich، R.S Baybutryan، E. N. Starikova) أو الاستماع بناءً على مواد الراديو (O.N. Gordienko، M.V. Horunzhaya)، أو التحدث (الكلام الشفهي) بناءً على مواد الفيديو (O.E. Mikhailova، A. N. Shchukin، M.V Baranova، I.B.

حالياً، ومع مراعاة الهدف ذي الأولوية في قسم اللغة، هناك حاجة إلى استخدام الوسائط التقليدية كوسيلة لتعليم التواصل باللغة الأجنبية. من الناحية المنهجية، يفتح الاستخدام المتكامل لقنوات الوسائط الثلاث فرصًا واسعة لتحسين معرفة ومهارات وقدرات الطلاب في ممارسة التواصل، وآفاق مجموعة متنوعة من التقنيات والأنماط وأشكال العمل على تفسير المعلومات في التواصل الشفهي باللغة الأجنبية، الأمر الذي يتطلب بدوره خلق نماذج جديدة لتعليم اللغات الأجنبية باستخدام المواد الإعلامية.

في رأينا، يتم تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية باستخدام المواد الإعلامية على النحو الأمثل في السنوات الأخيرة من قسم اللغة. تساعد الخصائص النفسية والعمرية للطلاب في هذه المرحلة من التطور على تحقيق أعلى النتائج الممكنة في ممارسة التواصل الشفهي باللغة الثانية.

ومن ثم فإن أهمية هذه الدراسة تتحدد من خلال:

الحاجة إلى التطوير النظري لقضايا تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية، ولا سيما بلغة أجنبية ثانية في ظروف قسم اللغة؛

ضرورة إنشاء وتنفيذ نماذج إنتاجية جديدة لتدريس التواصل باللغة الثانية في إحدى الجامعات اللغوية، مع مراعاة الخصائص المختلفة لظاهرة "التواصل الشفهي".

الحاجة إلى إيجاد واستخدام وسائل فعالة لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية، والتي ندرج فيها الوسائط التقليدية المعقدة.

الهدف من الدراسة هو عملية تدريس التواصل الشفهي باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية باستخدام المواد الإعلامية في السنوات الأخيرة من أقسام اللغة.

موضوع الدراسة هو نموذج منهجي لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية باستخدام المواد الإعلامية في ظل ظروف معينة.

الغرض من هذا العمل هو إنشاء نموذج فعال ومبني على أسس نظرية ومختبر تجريبيًا لتعليم الطلاب الكبار في جامعة اللغة التواصل الشفهي باللغة الأجنبية بلغة أجنبية ثانية باستخدام مواد إعلامية.

وفقًا للهدف المعلن، تم طرح فرضية البحث التالية: تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية (باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية) للطلاب الكبار في أقسام اللغة سيكون أكثر فعالية،

1) إذا تم أخذ تفاصيل ظاهرة "الاتصال" بعين الاعتبار في عملية التعلم، من وجهة نظر العلوم المختلفة الأساسية للمنهجية، وسيتم تنفيذ إتقان الاتصال في سياق تشكيل وتحسين المجمع مهارات التواصل لدى الطلاب؛

2) إذا تم استخدام وسائل الإعلام التقليدية الأصيلة باللغة الإنجليزية (القنوات المطبوعة والإذاعية والتلفزيونية) كوسيلة للتدريس، وتوفير خطة إعلامية ومحتوى للتواصل الشفهي؛

3) إذا تم التدريب على أساس نموذج تم تطويره خصيصًا، والذي يتضمن استخدام مجموعة من التمارين والتقنيات التي تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال لدى الطلاب والإتقان العملي للتواصل الشفهي باللغة الأجنبية.

وفقًا للغرض والفرضية المعلنة للدراسة، يجب حل المهام التالية:

1) استكشاف السمات النفسية والتربوية للتواصل من أجل توضيح هيكلها وتحديد مجموعة مهارات التواصل لدى الطلاب؛

2) النظر في الخصوصية اللغوية النفسية للتواصل الشفهي باللغة الأجنبية كنشاط؛

3) تطوير تصنيف منهجي للاتصالات حسب الأنواع والأنواع والخصائص الإضافية؛

4) تحليل ظروف التعلم: السمات النفسية والمتعلقة بالعمر لتطور الطلاب الكبار في سياق تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية وخصائص عملية إتقان التواصل الشفهي بلغة أجنبية ثانية؛

5) دراسة وتنظيم البيانات المتعلقة بوسائل الإعلام في مجال الاتصال الجماهيري والعملية التعليمية في إحدى الجامعات اللغوية، ووصف المناهج والمبادئ المنهجية المناسبة في تدريس الاتصال الشفهي باستخدام المواد الإعلامية؛

6) تحليل الوسائل التعليمية حول العمل مع وسائط اللغة الأجنبية المستخدمة في ممارسة التدريس في قسم اللغة.

7) تطوير نموذج لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية بلغة أجنبية ثانية باستخدام الوسائط، وتحديد محتوى التدريب في الظروف قيد الدراسة؛

8) بناء على نموذج التدريب المقترح، تطوير مجموعة من التمارين والتقنيات النظرية التي تهدف إلى تحسين مهارات الاتصال لدى الطلاب؛

9) اختبار تجريبي لفعالية مجموعة التمارين والتقنيات المقترحة.

لحل المشكلات تم استخدام طرق البحث التالية:

دراسة وتحليل المؤلفات العلمية في مجال علم النفس والتربية واللغويات وعلم اللغة النفسي ونظرية الاتصال وطرق تدريس اللغات الأجنبية بشكل عام وحول المشكلة قيد الدراسة بشكل خاص؛

تحليل وتعميم تجربة تدريس التواصل بلغة أجنبية ثانية في إحدى الجامعات التربوية في قسم اللغات؛

مراقبة منظمة للتنفيذ العملي للتواصل الشفهي باللغة الأجنبية في اللغة الأجنبية الثانية من قبل طلاب الدراسات العليا في كليات اللغة؛

دراسة وتنظيم المواد المختلفة (وسائط اللغة الإنجليزية، وآداب الكلام، وما إلى ذلك) اللازمة لاختيار محتوى تدريس التواصل الشفهي؛

استجواب الطلاب والتحليل الكمي للنتائج التي تم الحصول عليها؛

إجراء التدريب التجريبي، بما في ذلك أقسام التحقق والتشخيص قبل التجريبية، والتدريب التجريبي نفسه والقسم النهائي بعد التجريبي؛

الأساليب الإحصائية والرياضية لمعالجة البيانات الكمية.

يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:

1. عند تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية للطلاب الكبار في كليات اللغة باستخدام المواد الإعلامية، من الضروري مراعاة وحدة الجوانب الثلاثة في هيكل ظاهرة الاتصال - التواصل والتفاعل والإدراك الحسي. في الوقت نفسه، يمكن أن يحدث الإتقان العملي للتواصل الشفهي في عملية تكوين وتطوير مهارات الاتصال المعقدة (التعبيرية/المنتجة والتفاعلية والاستقبالية والإدراكية) وتحسين أنواع مختلفة من الكفاءات التي تضمن تنفيذ التواصل الشفهي بطريقة اللغة الأجنبية - اللغوية والاجتماعية اللغوية والخطابية والاستراتيجية والاجتماعية والثقافية والاجتماعية - وهي المكونات الهيكلية للكفاءة التواصلية.

2. يجب أن يتم إتقان التواصل الشفهي بلغة أجنبية ثانية في ظروف قسم اللغة مع مراعاة أقصى قدر من السمات اللغوية النفسية لظاهرة "التواصل الشفهي باللغة الأجنبية" - الأهداف المحددة والدوافع والوسائل والأساليب والوحدات ومنتجات نشاط تختلف عن السمات الكامنة في ظاهرة "نشاط الكلام" باللغة الأجنبية.

3. التصنيف المنهجي للتواصل الشفهي باللغة الأجنبية إلى أنواع (تعليمية مقلدة، طبيعية أصيلة) وأنواع (فردية، جماعية، عامة، رسمية، غير رسمية، إلخ)، مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الإضافية (التماثل - عدم التماثل، التقارب - التأثير، وما إلى ذلك)، يجب أن يكون الأساس لتنظيم عقلاني ومتسق لعملية تعلم التواصل.

4. ظروف التعلم قيد النظر (الخصائص النفسية والعمرية لتطور الطلاب، وحالة اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية، وما إلى ذلك) توفر، من ناحية، خصوصية نموذج تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية (الأهداف) والمبادئ والمحتوى والاختيار والتنظيم الخاص للمواد ومجموعة من التمارين والتقنيات )، ومن ناحية أخرى، فعالية تنفيذها بسبب القدرات الفكرية العالية لمجموعة الطلاب، واستعدادهم لتشكيل النمط الأمثل التواصل بلغة أجنبية، وكذلك بسبب خبرتهم في ممارسة التواصل بلغتهم الأم، اللغة الأجنبية الأولى والقدرة على تحليل الاختلافات بين الثقافات في التواصل المعياري بثلاث لغات، بما في ذلك لغة أجنبية ثانية.

5. تتميز الوسائط التقليدية باللغة الأجنبية الأصيلة بإمكانيات تواصلية عالية وتوفر فرصًا كبيرة للتطوير الإنتاجي لمحتوى تعليمي مختار ومنظم في مجال الاتصال الشفهي، أي أنها وسيلة فعالة لتدريس الاتصال. من الناحية المنهجية، يتم تحديد استخدام الوسائط من خلال نهج علمي تكاملي للتعلم (بما في ذلك التواصل، والمعرفية، والنشاط الشخصي، والاجتماعي والثقافي، والمقاربات المتمايزة) وعدد من المبادئ المقابلة لتدريس الاتصال (الوعي، والرؤية، واللفظي والعقلي). النشاط والوظيفة وما إلى ذلك).

6. إن استخدام نموذج تعليمي خاص يعتمد على مادة الوسائط الناطقة باللغة الإنجليزية، يركز على تنمية مهارات التواصل لدى الطلاب في مجال الاتصال الشفهي باللغة الثانية، يساهم في تحقيق نتائج أفضل في التدريب في الكلية. قسم اللغة، لأنه يضمن تنظيمًا متسقًا لممارسة الاتصال الشفهي وفقًا لثلاث مراحل: الإعدادية والتوجيهية والتواصلية والرقابية والتقييم.

الجدة العلمية للدراسة هي:

في دراسة ووصف السمات النفسية والتربوية واللغوية للتواصل الشفهي باللغة الأجنبية؛

في التعرف على خصوصيات تدريس طلاب السنة النهائية لأقسام اللغات التواصل الشفهي باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية؛

في إنشاء تصنيف منهجي للتواصل الشفهي باللغة الأجنبية إلى أنواع وأنواع، مع مراعاة عدد من الخصائص الإضافية؛

في دراسة الوظائف الاجتماعية والنفسية لوسائل الإعلام (المعرفية والثقافية وغيرها) وما يرتبط بها من إمكانيات استخدام وسائل الإعلام باللغة الإنجليزية في عملية تدريس التواصل الشفوي باللغة الأجنبية في ظروف قسم اللغة (التحليل اللغوي المقارن) أشكال النوع الصحفي، وسائل الإعلام كوسيلة للرؤية، وما إلى ذلك)؛

في تحديد محتوى التدريب وتبرير معايير اختيار وتنظيم المواد اللازمة لتكوين وتطوير مهارات الاتصال لدى الطلاب في مجال الاتصال الشفهي باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية باستخدام وسائل الإعلام؛

في إنشاء نموذج مدعم نظريا ومختبر تجريبيا لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية الثانية لطلاب السنة النهائية بكليات اللغة على أساس مادة وسائط اللغة الإنجليزية وتحديد المراحل الثلاث والمراحل المقابلة لتكوين مهارات التواصل لدى الطلاب .

تتكون الأهمية النظرية للعمل من:

في توضيح الأحكام النظرية حول هيكل التواصل الشفهي باللغة الأجنبية، وتحديد الدور المحدد لأنواع مختلفة من الكفاءات في تنفيذ جوانب الاتصال الثلاثة، في تطوير نظرية حول مهارات الاتصال المعقدة وتكوين مكوناتها؛

في إجراء تحليل لغوي نفسي للتواصل الشفهي كنوع من النشاط على طول مجموعة من المعلمات، في توضيح محتوى مصطلح "نشاط التواصل" في لغة أجنبية، في النظر في المراحل الثلاث لتنفيذ الاتصال: ما قبل التواصل، التواصل، ما بعد التواصل؛

في دراسة تأثير الخبرة التواصلية في اللغة الأم واللغة الأجنبية الأولى على عملية تعلم التواصل الشفهي في اللغة الثانية؛

في تبرير فعالية وسائل الإعلام كوسيلة لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية ووصف المناهج والمبادئ المنهجية الكافية التي تحدد عملية التعلم؛

في التبرير النظري للجوانب العملية لمنهجية تدريس التواصل الشفهي باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية باستخدام المواد الإعلامية.

وتكمن الأهمية العملية للدراسة في تطوير مجموعة من التمارين والتقنيات المبنية على النموذج المقترح لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية بلغة أجنبية ثانية باستخدام المواد الإعلامية. يمكن استخدام مجموعة التمارين والتقنيات المقترحة بالإضافة إلى المجموعات الحالية من تمارين التواصل عند تدريس طلاب كل من اللغة وكليات الجامعات التربوية الأخرى. يمكن استخدام نتائج الدراسة في دورة محاضرات حول طرق تدريس اللغة الأجنبية في إحدى الجامعات، وفي الفصول العملية والندوات، وكذلك في إنشاء وسائل تعليمية وتعليمية حول استخدام وسائط اللغة الأجنبية وتعليم التواصل الشفهي. باللغة الإنجليزية.

تم اختبار نتائج البحث في العروض التقديمية في المؤتمرات العلمية والعملية الدولية: "مفاهيم التعليم الجامعي في الألفية الجديدة" في مايو 2001 و"القضايا الراهنة للتعليم الجامعي الحديث" في مايو 2002، والتي عقدت في سان بطرسبرج في الجامعة التربوية الحكومية الروسية سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن. وفي المؤتمر المشترك بين الجامعات "السلام العالمي وحوار الثقافات" في مارس 2003 في سانت بطرسبرغ (SPbSIEU)؛ في قراءات هيرزن في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن في أبريل 2003 تنعكس المواد البحثية في 7 منشورات. تم اختبار مجموعة التمارين والتقنيات التي تم تطويرها في هذه الدراسة في السنة الخامسة لكلية اللغات الأجنبية في الجامعة التربوية الحكومية الروسية التي سميت باسمها. منظمة العفو الدولية. هيرزن.

يقع محتوى العمل في 216 صفحة من النص الرئيسي ويتضمن مقدمة وفصلين وخاتمة لكل فصل وخاتمة وقائمة المراجع والملاحق. تقدم الملاحق مواد بحثية مساعدة (مهارات الاتصال كموضوع إتقان في عملية تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية)؛ مواد التجربة التدريبية، بما في ذلك مهام أقسام ما قبل التجريبية وما بعد التجريبية مع وصف تفصيلي لتقييمها؛ الجداول التي تحتوي على بيانات للمعالجة الإحصائية للنتائج؛ عينات من الدورات التدريبية مع مجموعة متطورة من التمارين والتقنيات وأجزاء من قاعدة بيانات خاصة.

أطروحات مماثلة في تخصص "نظرية ومنهجية التدريب والتعليم (حسب المجالات ومستويات التعليم)" 13.00.02 كود VAK

  • مهام أصيلة كوسيلة لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية في إحدى جامعات اللغات: اللغة الإنجليزية، المرحلة الأولية من التدريب 2005، مرشح العلوم التربوية كوزنتسوفا، سفيتلانا فلاديسلافوفنا

  • تكوين الكفاءات الأساسية لدى طلاب السنة الأولى قسم اللغة في عملية تعلم التواصل باللغة الأجنبية: بناءً على مادة اللغة الإنجليزية 2005، مرشح العلوم التربوية فولكوفا، أناستاسيا نيكولاييفنا

  • تدريس الكلام الشفهي باللغة الأجنبية على أساس منهج المشروع لطلاب المدارس الثانوية: بناءً على مادة اللغة الإنجليزية 2000، مرشح العلوم التربوية دينجينا، نينا أوليجوفنا

  • تأثير التواصل في مجموعة الطلاب على عملية ونتائج الأنشطة التعليمية عند تعلم لغة أجنبية 2002، مرشح العلوم التربوية أوساتشيفا، إيلينا ألكسيفنا

  • استخدام الوضوح التركيبي والتحليلي في تدريس اللغة الإنجليزية للأطفال في سن ما قبل المدرسة 1999، مرشح العلوم التربوية فورونتسوفا، إيكاترينا أناتوليفنا

اختتام الأطروحة حول موضوع "نظرية ومنهجية التدريب والتعليم (حسب المجالات ومستويات التعليم)"، لينشينكو، إيلينا فيكتوروفنا

استنتاجات بشأن الفصل الثاني

1. أظهر تحليل الكتب المدرسية المحلية والأجنبية والتطورات المنهجية في العمل مع المواد الإعلامية باللغة الإنجليزية أن معظمها يركز على تعليم القراءة، وكقاعدة عامة، لا توفر الوصول العملي إلى الاتصالات، والتي، في رأينا، لا يتوافق مع الأهداف ذات الأولوية للطرق الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية. إن الجوانب السلبية والإيجابية التي تم تحديدها أثناء التحليل نأخذها بعين الاعتبار مستقبلاً في بناء نموذج التدريب وتحديد محتوى التدريب عند اختيار وتنظيم المواد الإعلامية وتطوير مجموعة من التمارين والتقنيات.

2. بالنظر إلى محتوى التدريب في ظروف معينة، نسلط الضوء على المكونات التالية: المعرفة والمهارات اللغوية، والمعرفة الخاصة بالتواصل في إطار التواصل بين الثقافات، ومهارات وقدرات الكلام في جميع أنواع البحث والتطوير، ومهارات التواصل المعقدة في مجال التواصل. التواصل الشفهي باللغة الأجنبية، والمواد النصية لوسائل الإعلام الناطقة باللغة الإنجليزية، وكذلك المجالات والموضوعات والمواقف والنماذج الوظيفية للاتصال. من خلال تحليل مكونات محتوى التدريب، يتم تحديد مبادئ اختيار وتنظيم المواد الإعلامية، والمعايير النوعية للنصوص في ثلاثة أشكال مختلفة من العرض (الصحافة، التلفزيون، الراديو)، وتسلسل العمل معهم، ومجالات وموضوعات تواصل. وبما أن محتوى تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية يتضمن نماذج وظيفية للتواصل من الممارسة التواصلية للمتحدثين الأصليين، فإننا نوضح هذا المفهوم ونحدد مبادئ الاختيار وطرق تنظيمهم.

3. بعد تحديد عدد من المتطلبات لمجموعة من التمارين والتقنيات، حددنا مبادئ بنائها. تم تطوير مجموعة التمارين وفقًا للمراحل الثلاث لتنمية مهارات الاتصال في عملية تعلم الاتصال الشفهي باستخدام المواد الإعلامية. هذه هي المراحل التحضيرية التوجيهية والتواصلية (مع مرور متسلسل لمرحلتين: من التعليمية التقليد إلى الطبيعية الأصيلة) والمراحل التقييمية الضابطة. مع الأخذ في الاعتبار المراحل وأنواع الاتصال المذكورة في درس اللغة الأجنبية، نقترح استخدام التمارين والتقنيات التالية: تمارين ما قبل التواصل المتعلقة بالعمل على المواد الإعلامية؛ تمارين التواصل المشروط التي توفر التواصل التعليمي والمقلد؛ تمارين التواصل (الإعدادية، الأساسية، النهائية)، تنظيم التواصل الطبيعي والأصيل؛ بالإضافة إلى عدد من التقنيات المستندة إلى قاعدة بيانات تم إنشاؤها خصيصًا، توضح أمثلة متنوعة من ممارسة التواصل الشفهي باللغة الإنجليزية.

4. أكد اختبار تجريبي فعالية النموذج المقترح لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية لدى طلاب المرحلة العليا في قسم اللغة باستخدام المواد الإعلامية. وبناء على نتائج التجربة وباستخدام البيانات الإحصائية سجلنا ما يلي: مستوى تطور مهارات الاتصال في التواصل الشفهي باللغة الأجنبية لدى المجموعة التجريبية يفوق بشكل كبير نفس المستوى في المجموعة الضابطة من جميع النواحي. وفي الوقت نفسه فإن الفرق بين بيانات القسمين القبلي والبعدي في المجموعة التجريبية كبير. وفي المجموعة الضابطة حدث تحسن طفيف في المؤشرات في مجال الاستخدام العملي لمواد الإعلام في الاتصال باللغة الثانية، وقد لوحظت الفجوة الأكثر وضوحا بين مؤشرات مستوى تطور مهارات الاتصال لدى الطلاب في المجموعة التجريبية و المجموعات الضابطة مما يدل على فاعلية نموذج التدريس العملي المقترح والمجموعة المطورة من التمارين والتقنيات.

خاتمة

ونتيجة للدراسة، تم إثبات الأحكام النظرية علميا من مواقف مختلفة، مما يكشف عن خصوصيات عملية تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية للطلاب الكبار في كليات اللغة باستخدام المواد الإعلامية باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية. إن الحاجة إلى دراسة شاملة لظاهرة الاتصال تمليها بنيتها المعقدة الفريدة وعدد من السمات التي تدرسها العديد من العلوم المنهجية الأساسية. وفي هذا الصدد، قدمنا ​​موضوع التواصل الواسع في محور البحث النفسي والتربوي والنفسي اللغوي والمنهجي. يتم إيلاء اهتمام خاص في هذا العمل لدراسة وسائل الإعلام باللغة الأجنبية، والتي اقترحناها كوسيلة فعالة لتدريس التواصل الشفهي بلغة ثانية.

وكانت الخصائص النفسية والتربوية للاتصال ذات أهمية أساسية في هذه الدراسة، ونتيجة لذلك تم تحليل ثلاثة جوانب من الاتصال (التواصل، التفاعلي، الإدراكي)، وأنواع الكفايات اللازمة لتنفيذ كل جانب من هذه الجوانب، وهي: اللغوية والاجتماعية اللغوية والخطابية والاجتماعية والاستراتيجية (التعويضية) والاجتماعية والثقافية. تضمن مهارات الاتصال المعقدة التنفيذ العملي للتواصل الشفهي باللغة الأجنبية في وحدة الأطراف الثلاثة. وتقدم الدراسة تعريفاً لمهارات الاتصال وتحدد المكونات البنائية المعقدة لهذه المهارات. وفقًا لجوانب الاتصال الثلاثة المشار إليها، تمت دراسة المهارات التواصلية التعبيرية/الإنتاجية والتفاعلية والاستقبالية الإدراكية. وبالتالي، فإن عملية إتقان التواصل الشفهي باللغة الأجنبية هي عملية تكوين وتطوير مجموعة من مهارات التواصل وتحسين أنواع مختلفة من الكفاءات - مكونات الكفاءة التواصلية.

يتم النظر في الأسس اللغوية النفسية للتواصل كنوع فريد من النشاط البشري من أجل التأكيد على الخصائص المحددة لهذا النوع من النشاط. يقترح العمل تعريفًا دقيقًا لنشاط الاتصال من منظور علم اللغة النفسي. قمنا أيضًا بتنظيم وتحليل نشاط الكلام ونشاط الاتصال (اللفظي الشفهي) وفقًا لعدد من المعلمات. ونتيجة لذلك، تم تحديد السمات المهمة بشكل أساسي لنشاط الاتصال (الدوافع والأهداف والوسائل والوحدات والمنتجات وما إلى ذلك)، والتي تختلف عن نشاط الكلام. وهذا الأخير بأشكاله المختلفة يشكل حلقة تنفيذية وظيفية في تنفيذ الاتصال على ثلاث مراحل - ما قبل الاتصال، التواصل، ما بعد الاتصال - مما يدل على الترابط والتداخل بين نوعي الأنشطة.

تتطلب الجدوى العملية في عملية تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية تصنيفًا منهجيًا واضحًا لهذه الظاهرة. كجزء من هذه الدراسة، قمنا بتنظيم تجارب المنهجيين المحليين المتراكمة في هذا المجال وقمنا بتطوير تصنيف للاتصالات، والذي نميز بموجبه: أنواع الاتصال (التعليمي المقلد والطبيعي الأصيل)، وأنواعه (فردي / جماعي / عام) ، رسمي / غير رسمي، مونولوج / حواري، اتصال / بعيد، إلخ)، وكذلك علامات الاتصال (التماثل، التمثيل، الديناميكية، الإنتاجية، إلخ). يسمح التصنيف المنهجي المقترح للتواصل، من ناحية، بالتوصيف الشامل للخيارات المختلفة للتواصل الشفهي في الجلسة التدريبية، ومن ناحية أخرى، تنظيم عملية التعلم بكفاءة.

تعتمد الفعالية في تحقيق الهدف المحدد إلى حد كبير على التحليل الدقيق لظروف التعلم المحددة. بعد فحص الخصائص النفسية والمرتبطة بالعمر لتنمية مجموعة الطلاب (كبار الطلاب)، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التواصل لهذه الفئة العمرية يعمل كعنصر عضوي في الحياة. يعد مجال التواصل الشفهي باللغة الأجنبية أيضًا مجالًا لمزيد من التحسين. تساهم القدرات الفكرية العالية للطلاب في التمكن الإنتاجي من التواصل، ونتيجة لذلك تتحسن الثقافة العامة ويتشكل النمط الأمثل للتواصل الفردي باللغة الثانية.

تفاصيل تدريس التواصل الشفهي باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية تملي الحاجة إلى مراعاة عدد من العوامل المؤثرة إيجابًا وسلبًا. من بين العوامل التي نحللها، نسلط الضوء بشكل خاص على ما يلي: التأثير السائد في التواصل باللغة الثانية تمارسه الصور النمطية للسلوك التواصلي، والتي تعززها ممارسة التواصل باللغة الأم، وجزئيًا، باللغة الأجنبية الأولى. وفقا لذلك، هناك حاجة إلى تصحيح معين في مجال سلوك الكلام وغير الكلام، والذي يتم تنفيذه في الممارسة العملية باستخدام مجموعة خاصة من التمارين والتقنيات. يحدد عدد من المبادئ (التوجه بين الثقافات والتوجه المعرفي والفكري، مع مراعاة ثلاثية اللغات الثانوية الاصطناعية، وما إلى ذلك) التي تمت مناقشتها في الدراسة الاتجاهات الرئيسية في تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية بلغة أجنبية ثانية.

إننا نعتبر الوسائط التقليدية الأصيلة، المتمثلة في ثلاث قنوات (المطبوعة، الإذاعة، التلفزيون)، إحدى الوسائل الفعالة لتدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية في السنوات الأخيرة من كليات اللغات. يتوافق مجال الاتصال الجماهيري على النحو الأمثل مع مهام تنظيم وتعزيز الاتصال الشفهي في الفصل الدراسي. إن الخصائص المعروضة للاتجاهات الوظيفية والأسلوبية للنوع الصحفي، وكذلك السمات اللغوية المميزة للشكلين (الشفوي والمكتوب) ضمن هذا النوع تشير إلى الإمكانيات الواسعة لاستخدام وسائل الإعلام في العملية التعليمية. إن استخدام المواد الإعلامية في تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية في قسم اللغات ينطوي على مراعاة عدد من الوظائف التي تؤديها وسائل الإعلام في المجتمع. لقد نظرنا في وظائف مختلفة لوسائل الإعلام في سياق الأساليب المنهجية العلمية للتدريس. نتيجة للتحليل الشامل للوسائط المتعددة القنوات والجوانب المنهجية لاستخدامها في تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية، توصلنا إلى نتيجة مفادها أن عملية التعلم باستخدام المادة الإعلامية يتم تحديدها من خلال منهج تكاملي يجمع بين: المنهج المعرفي (في الارتباط بالوظيفة المعرفية)، النهج التواصلي (القائم على وظيفة الاتصال)، النشاط الشخصي (وفقًا لوظيفة التأثير الاجتماعي والنفسي لوسائل الإعلام)، الاجتماعي الثقافي (الذي تحدده الوظيفة الثقافية)، المتمايز (المرتبط) مع وجود ثلاث قنوات إعلامية تقنية). في الوقت نفسه، يتضمن كل نهج مراعاة مبادئ التعلم ذات الصلة: الوعي في التعلم، والرؤية؛ نشاط الكلام والتفكير، والجدة، والوظيفة، والوضعية؛ التفرد؛ حوار الثقافات والحضارات؛ التدريب المترابط في جميع أنواع الاتصالات.

ويتأكد الطلب على وسائل الإعلام في تدريس اللغات الأجنبية أيضًا من خلال الممارسة الحالية لاستخدامها في التعليم الجامعي، ولذلك قمنا في دراستنا بتحليل عدد من الكتب المدرسية والوسائل التعليمية المحلية والأجنبية المعروفة التي تتضمن استخدام المواد الإعلامية في التدريس. درس لغة أجنبية. كشف تحليل شامل عن بعض الجوانب السلبية (استخدام وسائل الإعلام المطبوعة فقط في التدريس، والغلبة لصالح القراءة، وما إلى ذلك) إلى جانب الجوانب الإيجابية (التمارين الإبداعية الموجهة نحو التواصل). وقد أخذنا في الاعتبار تجربة جامعي الأدلة المدروسة في تطوير الجزء العملي من نموذج التدريب.

وفقًا للهدف المحدد - تدريس التواصل الشفهي باللغة الأجنبية بلغة أجنبية ثانية باستخدام الوسائط - حددنا محتوى التدريب، وأثبتنا نظريًا مبادئ اختيار وتنظيم المواد الإعلامية، وتسلسل العمل معهم، وأشارنا إلى المعلمات النوعية للنصوص في ثلاثة أشكال من العرض، كما تم تحديد نماذج الاتصالات متعددة الوظائف، والتي تم اختيارها وتنظيمها وفقًا للمبادئ المقترحة في الدراسة. يعرض العمل أيضًا ويصف ثلاث مراحل (إعدادية - توجيهية، تواصلية، رقابية - تقييمية) لتكوين مهارات التواصل لدى الطلاب في سياق تدريس الاتصال الشفهي، ومبادئ بناء مجموعة من التمارين والتقنيات، وبناء المهارات التواصلية. مثل هذا المجمع. يعكس المجمع الذي اقترحناه مكانة إتقان الاتصال في وحدة جوانبه الثلاثة من خلال تكوين وتطوير مهارات التواصل المعقدة لدى الطلاب وتحسين أنواع مختلفة من الكفاءات في الممارسة التواصلية القائمة على وسائل الإعلام.

تم التأكد من فعالية المبادئ النظرية المطورة خلال التدريب التجريبي. وتشير نتائج الاختبار التجريبي إلى صحة الفرضية المطروحة وصحة منهج حل المشكلات الهادف إلى تحقيق الهدف المحدد.

وهكذا، ونتيجة لهذه الدراسة، تم إنشاء نموذج مدعم نظريًا ومختبر تجريبيًا لتدريس الاتصال الشفهي لطلاب السنة النهائية في اللغة باستخدام المواد الإعلامية باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية.

هناك آفاق أخرى للبحث في مجال تدريس التواصل باللغة الثانية في سياق أقسام اللغات بالجامعة. وتشمل هذه في رأينا إجراء المزيد من الدراسة للوسائل الحديثة الفعالة لتعليم الاتصال الشفهي (على سبيل المثال الإنترنت)، أو البحث في مشكلة تدريس الاتصال الكتابي بلغة ثانية في إحدى الجامعات، أو مشكلة الاستمرارية في تدريس الاتصال بين الطلاب. مدرسة ابتدائية وجامعة.

قائمة المراجع الخاصة بأبحاث الأطروحات مرشحة العلوم التربوية لينتشينكو، إيلينا فيكتوروفنا، 2003

1. عظيموف على سبيل المثال، شتشوكين أ.ن. قاموس المصطلحات المنهجية. - سانت بطرسبرغ: زلاتوست، 1999. -472 ص.

2. أنانييف ب.ج. تنمية الوظائف العقلية للبالغين/أعمال نفسية مختارة: المجلد الأول/تحت. إد. أ.أ. بوداليفا وآخرون: علم أصول التدريس، 1980. - 343 ص.

3. أندريفا جي إم. علم النفس الاجتماعي. م: مطبعة آسبكت، 1996. - 376 ص.

4. أندريفا جي إم، بوجومولوفا إن إن، بتروفسكايا إل إيه علم النفس الاجتماعي الأجنبي في القرن العشرين: المناهج النظرية: كتاب مدرسي للجامعات. م: مطبعة آسبكت، 2001. - 288 ص.

5. أراكين ف.د. دورة اللغة الإنجليزية العملية للسنة الثالثة: Proc. للجامعات التربوية. م: أعلى. المدرسة، 1989. - 447 ص.

6. أرتيموف ف. سيكولوجية تدريس اللغات الأجنبية. م: التربية، 1969. - 279 ص.

7. أروتيونوف أ.ر.، كوستينا إ.س. المنهجية التواصلية للغة الروسية كلغة أجنبية واللغات الأجنبية: ملاحظات المحاضرة. م: ناوكا، 1989.- 148 ص.

8. أروتيونوفا إن.دي. الجملة ومعناها. م: ناوكا، 1976. - 383 ص.

9. تلفزيون أسلاموفا منهجية تنظيم تفاعل الطلاب في عملية تدريس التواصل الشفهي. ملخص الدكتوراه رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 2001.

10. باجراموفا إن.في. الأسس اللغوية والمنهجية لتدريس الجانب المعجمي للكلام الشفهي باللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ثانية في إحدى الجامعات التربوية. Dis.doc. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. سانت بطرسبرغ، 1993. - 504 ص.

11. بازينوفا إن.جي. وسائل الاتصال غير اللفظية في تدريس اللغة الفرنسية معهد اللغات والعلوم رقم 3، 1998. - ص8-11.

12. بايبورتيان آر إس، فويفودا إي.في. كتاب مدرسي عن المفردات الاجتماعية والسياسية للغة الإنجليزية (كلغة ثانية) لطلاب السنة الرابعة في كليتي اللغتين الألمانية والفرنسية. م.: بي آي، 1980. -68 ص.

13. بارانوفا إم.في. تحسين الجانب النحوي للكلام الحواري لدى طلاب السنة الخامسة بكلية اللغات الأجنبية أثناء العمل على فيلم فيديو. ملخص الدكتوراه رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. -SPB، 2001.

14. باريشنيكوف إن.في. طرق تدريس لغة أجنبية ثانية في المدرسة. م: التربية، 2003. - 159 ص.

15. باريشنيكوف إن.في. الأسس النظرية لتدريس قراءة النصوص الأصيلة مع إتقان لغة أجنبية بشكل ناقص (الفرنسية كلغة أجنبية ثانية، المدرسة الثانوية). Dis.doc. رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. سانت بطرسبرغ، 1999.

16. بيرديشيفسكي أ.جي. تحسين نظام تدريس اللغة الأجنبية في الجامعة التربوية. م: أعلى. المدرسة، 1989. - 103 ص.

17. بيم إل. مفهوم تدريس لغة أجنبية ثانية (الألمانية على أساس اللغة الإنجليزية): كتاب مدرسي. أوبنينسك: العنوان، 2001. - 48 ص.

18. بيم إل. طرق تدريس اللغات الأجنبية كعلم ومشكلات الكتاب المدرسي. م: روس. لانج، 1977. - 288 ص.

19. بيم إل. منهج لمشكلة التمارين من منظور الأهداف والغايات / الطرق العامة لتدريس اللغات الأجنبية: القارئ / شركات. ليونتييف أ. م: روس. لانج، 1991. - ص99-111.

20. Bim I.L.، Markova T.V. حول أحد الأساليب الممكنة لتجميع برنامج لغة أجنبية. شيكل رقم 1، 1992. - S.Z-5.

21. بوغومولوفا ن. الاتصال الجماهيري والاتصال. م: المعرفة، 1988. -78ص.

22. بوغومولوفا ن. علم النفس الاجتماعي للطباعة والإذاعة والتلفزيون. -م: جامعة ولاية ميشيغان، 1991.- 127 ص.

23. برودني أ.أ. التأويل النفسي. درس تعليمي. م: المتاهة، 1998. - 336 ص.

24. الموسوعة السوفيتية الكبرى TSB. - م: الموسوعة السوفيتية، 1975. -ت. 21، ص 214.

25. بوخبندر ف.أ. نبذة عن نظام التمارين / الطرق العامة لتدريس اللغات الأجنبية: Reader / Comp. ليونتييف أ. م: روس. لانج، 1991. - ص92-98.

26. ويسبورج م.ل. استخدام المواقف التعليمية والكلامية في تدريس الكلام الشفهي بلغة أجنبية: كتاب مدرسي لإجراء دورة خاصة حول تدريس التواصل باللغة الأجنبية في نظام التدريب المتقدم للمعلمين. أوبنينسك: العنوان، 2001. - 128 ص.

27. فاسيليفيتش م.أ. وغيرها من المفردات الاجتماعية والسياسية للغة الإنجليزية: الحد الأدنى من القاموس والنصوص والمهام الإنجليزية الروسية. مينسك: الأعلى. المدرسة، 1985. - 174 ثانية.

28. فاسيليفا م.م. الخصائص المرتبطة بالعمر لشخصية الطالب ومراعاتها في تدريس لغة أجنبية. IYVSh رقم 20، 1987. - ص 17-22.

29. علم النفس التنموي والتربوي/إد. بتروفسكي أ.ف. م: التربية، 1973.-288 ص.

30. فورونينا جي. أساليب تدريس قراءة النصوص الأصيلة للإعلام الشبابي لطلبة المرحلة النهائية من التعليم الثانوي العام مع الدراسة المتعمقة للغة الأجنبية. ملخص الدكتوراه رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. م، 1994.

31. فيجوتسكي إل إس. تاريخ تطور الوظائف العقلية العليا./تم جمعها. مرجع سابق. ت.ز. م: التربية، 1985. - ص6-328.

32. جيليت إم.في. تحسين تدريس التواصل الحواري للطلاب من أجل تطوير مهارات الكلام غير المستعدة. ملخص الدكتوراه رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. فلاديمير، 2001.

33. جالسكوفا ن.د. الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية. دليل المعلم. م: أركتي، 2000. - 165 ص.

34. غيرشونسكي بي.إس. فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين. م: الكمال، 1998. - 607 ص.

35. جوزمان إل.يا. سيكولوجية العلاقات العاطفية. م: جامعة ولاية ميشيغان، 1987. -175 ص.

36. جويخمان أويا، نادينا ت.م. أساسيات التواصل الكلامي. م: إنفرا-م، 1997.-269 ص.

37. جوردينكو أ.ن. منهجية استخدام نصوص البرامج الإذاعية المعلوماتية في تدريس الإدراك السمعي لطلاب الجامعة التقنية ملخص الدكتوراه رقم التعريف الشخصي. الخيال العلمي. تاغانروغ، 2001.

38. جوريلوف آي إن، سيدوف ك. أساسيات علم اللغة النفسي. درس تعليمي. -م: المتاهة، 2001. 304 ص.

39. جروشين بي.أ. فعالية الاتصال الجماهيري والدعاية: مفاهيم ومشكلات القياس. م: المعرفة، 1979. - 64 ص.

40. دراغانوفا جي.في. حول تصنيف المواقف في الأدب الأجنبي / الأعمال العلمية لمعهد موسكو التربوي الحكومي الذي سمي باسمه. م. توريز. المجلد. 149. م، 1979.

41. دريدزي تي إم. تنظيم وأساليب البحث اللغوي النفسي الاجتماعي للاتصال الجماهيري. م: دار النشر موسك. الجامعة، 1979. -281 ص.

42. دريدزي تي إم. نشاط النص في بنية التواصل الاجتماعي. م: ناوكا، 1984. - 267 ص.

43. درويانوفا إي.إي.، كاراسيفا إس.إي.، موتوفا في.إل. التطورات المنهجية في المواضيع الاجتماعية والسياسية باللغة الإنجليزية. كييف: كييف، وسام ولاية لينين. جامعة تحمل اسم تي جي. شيفتشينكو، 1975. - 220 ص.

44. إليزاروفا ج. تكوين الكفاءة بين الثقافات للطلاب في عملية تعلم التواصل باللغة الأجنبية. سانت بطرسبرغ: إضافة، 2001. - 350 ص.

45. إليزاروفا ج. اللغويات الثقافية. سانت بطرسبرغ: دار النشر بلفيدير، 2000.-140 ص.

46. ​​إلوخينا إن.في. التواصل الشفهي داخل الفصل الدراسي وسائل وتقنيات تنظيمه. معهد اللغات والعلوم رقم 2، 1995 ص4-7؛ رقم 4 ص3-6.

47. إراستوف ب.س. الدراسات الثقافية الاجتماعية. 4.1. م: التربية، 1994. -265 ص.

48. زينكين ن. آليات الكلام. م: دار النشر التابعة لأكاديمية العلوم التربوية، 1958. - 285 ص.

49. زينكين إن. الكلام كموصل للمعلومات. م: ناوكا، 1982. 155 ص.

50. زاليفسكايا أ.أ. مقدمة في علم اللغة النفسي. م: روسي. ولاية إنساني الجامعة، 2000. - 382 ص.

51. زيمنايا أ. علم النفس التربوي: كتاب مدرسي. روستوف ن / د: فينيكس، 1997.-480 ص.

52. زيمنايا أ. الجوانب النفسية لتعليم التحدث بلغة أجنبية: كتاب للمعلمين. الطبعة الثانية. م: التربية، 1985.- 160 ص.

53. زيمنايا أ. سيكولوجية تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. م: التربية، 1991. - 222 ص.

54. زيمنايا أ. سيكولوجية تدريس لغة غير أصلية. م: روس. ياز، 1989. -219 ص.

55. Zrazhevskaya T.A.، Kozlovskaya I.M. قراءة صحيفة: دليل للمفردات الاجتماعية والسياسية. م: دولي. العلاقات، 1981. -248ص.

56. Ivanov A.O., Povey D. صيغ المحادثة الإنجليزية: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. معهد للتخصصات "أجنبي" لغة." م: التربية، 1989.- 128 ص.

57. إليتسكايا إل. آي.، ميروفيتش يو. إيه.، رازوموفسكايا آر. إن.، تشيرنوفا آي. إم. دليل المفردات الاجتماعية والسياسية للغة الإنجليزية الحديثة - م: أعلى. المدرسة، 1970. 168 ص.

58. كوليسنيكوفا آي إل، دولجينا أو.أ. كتاب مرجعي للمصطلحات الإنجليزية-الروسية حول طرق تدريس اللغات الأجنبية سانت بطرسبرغ: دار النشر مركز المعلومات الروسي البلطيقي "BLITS"، مطبعة جامعة كامبريدج، 2001. - 224 ص.

59. كوروبينيكوف ف.س. الرأي العام والإعلام والدعاية في ظل الاشتراكية/الاتصال الجماهيري في المجتمع الاشتراكي. ج ل: العلوم، 1979. - ص33-43.

60. كورولكوفا في إيه، ليبيديفا إيه بي، سيزوفا إل إم. تعلم قراءة الصحف. دليل المفردات الاجتماعية والسياسية باللغة الإنجليزية: كتاب مدرسي. مخصص. الطبعة الثانية، المنقحة. وإضافية - م: أعلى. المدرسة، 1989. - 176 ص.

61. كروبنيك ف. دليل تعلم الاستماع إلى النصوص العلمية الشعبية باللغة الإنجليزية (للطلاب). م: معهد موسكو الحكومي التربوي الذي سمي على اسمه. م.ثوريز، 1973.- 18 ص.

62. كروبنوف ف.ن. دليل على المفردات التجارية الاجتماعية والسياسية والرسمية. م: أعلى. المدرسة، 1984. - 224 ص.

63. كوفشينوف ف. تعليم تلاميذ المدارس المفردات الاجتماعية والسياسية في عملية ممارسة الكلام الاستقبالي. معهد اللغات والعلوم رقم 4، 2002. -ص32-36.

64. كوشيرينكو أو. تكوين الكفاءة الخطابية في مجال الاتصال الشفهي. ملخص المؤلف. دكتوراه. دكتوراه في العلوم. م، 2000.

65. كونيتسينا ف.ن. الإنسان في عالم المعلومات/علم النفس الاجتماعي للشخصية. ل: المعرفة، 1974. - ص154-163.

66. كونيتسينا في.ن.، كازارينوفا إن.في.، بوجولشا في.م. التواصل بين الأشخاص. كتاب مدرسي للجامعات. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2001. - 544 ص.

67. لابيدوس بي.أ. تدريس لغة أجنبية ثانية كتخصص. م: أعلى. المدرسة 1980. - 173 ص.

68. لابيدوس بي.أ. مشكلات محتوى تدريس اللغة في إحدى جامعات اللغات. م: أعلى. المدرسة، 1986. 144 ص 69. أ) ليونتييف أ.أ. سيكولوجية التواصل. م: سميسل، 1999. - 365 ص 70. ب) ليونتييف أ.أ. أساسيات علم اللغة النفسي. م: سميسل، 1999. - 287 ص.

69. ليونتييف أ.أ. الكلام والتواصل. شيكل إسرائيلي رقم 2، 1995. - ص 80-85.72

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المعروضة أعلاه تم نشرها لأغراض إعلامية فقط وتم الحصول عليها من خلال التعرف على نص الأطروحة الأصلية (OCR). لذلك، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بخوارزميات التعرف غير الكاملة. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF الخاصة بالرسائل العلمية والملخصات التي نقوم بتسليمها.