مشكلة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة. التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة من النوع المدمج في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال

على نحو متزايد، يواجه معلمو مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة والمدرسية في ممارساتهم أطفالًا يبرزون، بسبب بعض خصائصهم، في مجتمع أقرانهم. كقاعدة عامة، يواجه هؤلاء الأطفال صعوبة في إتقان البرنامج التعليمي ويعملون بشكل أبطأ في الفصول والدروس. منذ وقت ليس ببعيد، أضيف تعريف "الأطفال ذوي الإعاقة" إلى القاموس التربوي، ولكن اليوم أصبح تعليم وتربية هؤلاء الأطفال

في المجتمع الحديث

يدعي الخبراء الذين يدرسون عدد الأطفال في المؤسسات التعليمية أنه يوجد في كل مجموعة رياض أطفال وفصول المدارس الثانوية تقريبًا أطفال ذوو إعاقة. ما يصبح واضحا بعد دراسة مفصلة لخصائص الطفل الحديث. بادئ ذي بدء، هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من إعاقات جسدية أو عقلية تمنع الطفل من إتقان البرنامج التعليمي بنجاح. فئة هؤلاء الأطفال متنوعة تمامًا: فهي تشمل الأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق والسمع والبصر وأمراض الجهاز العضلي الهيكلي واضطرابات معقدة في الذكاء والوظائف العقلية. بالإضافة إلى ذلك، يشمل ذلك الأطفال مفرطي النشاط، ومرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الذين يعانون من اضطرابات عاطفية وإرادية واضحة، والرهاب ومشاكل التكيف الاجتماعي. القائمة واسعة جدًا، ومن هنا الإجابة على السؤال: "فيروس نقص المناعة البشرية - ما هو؟" - يتطلب دراسة مفصلة إلى حد ما لجميع الانحرافات الحديثة عن القاعدة في نمو الطفل.

أطفال مميزون - من هم؟

كقاعدة عامة، تصبح مشاكل الأطفال المميزين ملحوظة للمعلمين وأولياء الأمور بالفعل في سن ما قبل المدرسة. وهذا هو السبب في أن تنظيم دمج الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في المجتمع أصبح واسع الانتشار بشكل متزايد في المجتمع التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة الحديث. تقليديا، هناك شكلان من هذا التكامل: التعليم الشامل والمتكامل للأطفال ذوي الإعاقة. ويتم التعليم المتكامل في مجموعة خاصة في مؤسسة ما قبل المدرسة، في حين يتم التعليم الجامع في مجموعات منتظمة بين الأقران. في مؤسسات ما قبل المدرسة التي يُمارس فيها التعليم المتكامل والشامل، يكون طاقم علماء النفس العملي إلزاميًا. كقاعدة عامة، ينظر الأطفال عادة إلى أقرانهم الذين لا يتمتعون بصحة جيدة تمامًا، لأن الأطفال أكثر تسامحًا من البالغين، لذلك يحدث "التواصل بلا حدود" دائمًا في مجتمع الأطفال.

تنظيم تدريب وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسة ما قبل المدرسة

عندما يدخل الطفل مؤسسة ما قبل المدرسة، أولا وقبل كل شيء، ينتبه المتخصصون إلى شدة الانحرافات. إذا تم التعبير بقوة عن أمراض النمو، فإن مساعدة الأطفال ذوي الإعاقة تصبح نشاطًا ذا أولوية لمتخصصي رياض الأطفال المعنيين. بادئ ذي بدء، يقوم عالم النفس التربوي بتخطيط وإجراء دراسة خاصة للطفل، وبناء على نتائجها يتم وضع خريطة التنمية الفردية. تشمل دراسة الطفل مجالات مثل الدراسة الفردية للسجل الطبي، وفحص النمو العقلي والبدني للطفل. يشارك متخصصون في ملف تعريف معين في عمل الطبيب النفسي، اعتمادًا على طبيعة علم الأمراض. يتم تعريف معلم المجموعة التي يحضرها طفل ذو إعاقة بالبيانات التي تم الحصول عليها والمسار التعليمي الفردي للتلميذ الخاص.

تكيف الطفل المعاق مع ظروف مؤسسة ما قبل المدرسة

عادة ما تستمر فترة التكيف للطفل الذي لا يعاني من أمراض في النمو مع حدوث مضاعفات. بطبيعة الحال، يعتاد الأطفال ذوو الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة على ظروف مجتمع الأطفال بشكل أكثر صعوبة وإشكالية. اعتاد هؤلاء الأطفال على رعاية والديهم دقيقة بدقيقة والمساعدة المستمرة منهم. من الصعب إقامة اتصالات اجتماعية مع أقرانهم بسبب نقص الخبرة في التواصل الكامل مع الأطفال الآخرين. لم يتم تطوير مهاراتهم في أنشطة الأطفال بشكل كافٍ: الرسم والتزيين والنمذجة وغيرها من الأنشطة المفضلة للأطفال مع الأطفال المميزين تكون أبطأ إلى حد ما وتواجه صعوبات. يوصي الممارسون المشاركون في دمج الأطفال ذوي الإعاقة في مجتمع ما قبل المدرسة، أولاً وقبل كل شيء، بالتدريب النفسي لتلاميذ تلك المجموعات التي سيأتي إليها أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة. سيكون الطفل أكثر راحة إذا نظر إليه الأطفال الآخرون الذين ينمون بشكل طبيعي على قدم المساواة، دون ملاحظة أوجه القصور في النمو ودون وضع حواجز أمام التواصل.

الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل ذو الإعاقة

ينتبه المعلمون العاملون مع الأطفال ذوي الإعاقة إلى الصعوبة الرئيسية - نقل الخبرة الاجتماعية إلى طفل خاص. الأقران الذين يتطورون بشكل طبيعي، كقاعدة عامة، يقبلون بسهولة مهارات المعلم، لكن الأطفال الذين يعانون من أمراض تنموية حادة يحتاجون إلى نهج تعليمي خاص. وعادة ما يتم تنظيمها وتخطيطها من قبل المتخصصين العاملين في المؤسسة التعليمية التي يدرس فيها الطفل ذو الإعاقة. يتضمن برنامج التعليم لهؤلاء الأطفال تحديد اتجاه النهج الفردي للطفل، وأقسام إضافية تلبي الاحتياجات التعليمية الخاصة. كما يتضمن فرصًا لتوسيع المساحة التعليمية للطفل خارج المؤسسة التعليمية، وهو أمر مهم بشكل خاص للأطفال الذين يعانون من صعوبات في التنشئة الاجتماعية. الشرط الأكثر أهمية لتنفيذ الوظيفة التعليمية هو مراعاة الاحتياجات التعليمية الخاصة للطفل والتي تحددها طبيعة المرض ودرجة خطورته.

تنظيم تدريب وتعليم الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في مؤسسة مدرسية

يصبح تعليم تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة مشكلة صعبة لموظفي المدرسة. يعد البرنامج التعليمي للأطفال في سن المدرسة أكثر تعقيدا بكثير مقارنة بمرحلة ما قبل المدرسة، لذلك يتم إيلاء اهتمام متزايد للتعاون الفردي بين طالب خاص ومعلم. ويرجع ذلك إلى حقيقة أنه بالإضافة إلى التنشئة الاجتماعية والتعويض عن أوجه القصور في النمو، ينبغي توفير الظروف للطفل لإتقان برنامج التعليم العام. يقع عبء كبير على عاتق المتخصصين: علماء النفس وعلماء العيوب وعلماء الاجتماع - الذين سيكونون قادرين على تحديد اتجاهات التأثير التصحيحي على طالب خاص، مع مراعاة طبيعة وشدة علم الأمراض.

تكيف الطفل ذو الإعاقة مع ظروف المؤسسة التعليمية المدرسية

إن الأطفال ذوي الإعاقة الذين يحضرون مؤسسات ما قبل المدرسة يتكيفون بشكل أفضل مع مجتمع الأطفال عندما يدخلون المدرسة، حيث أن لديهم بعض الخبرة في التواصل مع أقرانهم والبالغين. في غياب الخبرة المناسبة، يمر الطلاب ذوو الإعاقة بفترة التكيف أكثر صعوبة. التواصل الصعب مع الطلاب الآخرين معقد بسبب وجود علم الأمراض لدى الطفل، مما قد يؤدي إلى عزل مثل هذا الطالب في الفصل الدراسي. يقوم المتخصصون في المدارس الذين يتعاملون مع مشكلة التكيف بتطوير طريق تكيف خاص للطفل المعاق. ما هو واضح من لحظة تنفيذه. تتضمن العملية المعلمين العاملين مع الفصل وأولياء أمور الطفل وأولياء أمور الطلاب الآخرين والإدارة التعليمية وعالم الاجتماع وعلم النفس المدرسي. تؤدي الجهود المشتركة إلى حقيقة أنه بعد فترة معينة، عادة 3-4 أشهر، يتكيف الطفل ذو الإعاقة بما فيه الكفاية مع مجتمع المدرسة. وهذا يبسط إلى حد كبير عملية مواصلة تعليمه واستيعاب البرنامج التعليمي.

التفاعل بين الأسرة والمؤسسة التعليمية حول دمج الأطفال ذوي الإعاقة في مجتمع الأطفال

تلعب الأسرة دورًا مهمًا في تحسين جودة العملية التعليمية للطفل المعاق. يعتمد أداء الطالب ذو الاحتياجات الخاصة بشكل مباشر على مدى التعاون الوثيق بين المعلمين وأولياء الأمور. يجب أن يهتم آباء الأطفال ذوي الإعاقة ليس فقط بإتقان ابنهم أو ابنتهم للمواد التعليمية، ولكن أيضًا بإقامة اتصال كامل بين الطفل وأقرانه. سوف يساهم الموقف النفسي الإيجابي بشكل كامل في النجاح في إتقان مادة البرنامج. ستساهم مشاركة أولياء الأمور في حياة الفصل في إنشاء مناخ محلي نفسي موحد للأسرة والمدرسة، على التوالي، وسيتم تكيف الطفل مع الفصل بأقل قدر من الصعوبات.

تنظيم الدعم النفسي للأطفال ذوي الإعاقة

عند تطوير الحلول للأطفال الذين يعانون من أمراض نمو حادة، يجب على المتخصصين أن يأخذوا في الاعتبار دعم الطفل من قبل معلم نفسي، ومعلم اجتماعي، وأخصائي عيوب، وأخصائي إعادة تأهيل. يتم تقديم الدعم النفسي لطالب مدرسة خاصة من قبل أخصائي الخدمة النفسية المدرسية ويتضمن دراسة تشخيصية لمستوى تطور الوظائف الفكرية وحالة المجال العاطفي الإرادي ومستوى تكوين المهارات اللازمة. واستنادا إلى تحليل نتائج التشخيص التي تم الحصول عليها، يتم التخطيط لتدابير إعادة التأهيل. يتم تنفيذ العمل التصحيحي مع الأطفال الذين قد تختلف إعاقاتهم في الطبيعة ودرجة التعقيد مع مراعاة خصائص الأمراض المحددة. يعد تنفيذ التدابير التصحيحية شرطًا أساسيًا لتنظيم الدعم النفسي للأطفال ذوي الإعاقة.

الأساليب الخاصة لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة

تقليديا، يعمل المعلمون وفقا لمخطط معين: شرح مواد جديدة، واستكمال المهام حول الموضوع، وتقييم مستوى اكتساب المعرفة. يبدو هذا المخطط مختلفًا بعض الشيء بالنسبة للطلاب ذوي الإعاقة. ما هو؟ عادةً ما يتم شرح طرق التدريس الخاصة في الدورات التنشيطية المهنية للمعلمين العاملين مع الأطفال ذوي الإعاقة. بشكل عام، يبدو المخطط تقريبًا كما يلي:

شرح خطوة بخطوة للمواد الجديدة؛

الانتهاء من المهام بجرعات ؛

يكرر الطالب التعليمات الخاصة بإكمال المهمة؛

توفير الوسائل التعليمية المسموعة والمرئية.

نظام التقييم الخاص لمستوى التحصيل التعليمي.

يتضمن التقييم الخاص، في المقام الأول، مقياس تصنيف فردي وفقًا لنجاح الطفل والجهد المبذول.

توافر قاعات دراسية مجهزة، ومرافق لإجراء الدروس العملية، والمكتبات، والمرافق الرياضية، ومرافق التدريب والتعليم، بما في ذلك تلك المعدة للاستخدام من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي القدرات الصحية المحدودة

معلومات حول مدى توفر مباني المجموعة المجهزة

وقد تم تجهيز المؤسسة بـ 12 غرفة جماعية، بما في ذلك تلك المجهزة للفصول العملية والمرافق الرياضية ومرافق التدريب والتعليم، مهيأة للاستخدام من قبل الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي القدرات الصحية المحدودة.

تشمل الخلايا الجماعية: غرفة تبديل الملابس (الاستقبال) (لاستقبال الأطفال وتخزين الملابس الخارجية)، غرفة جماعية (للألعاب والأنشطة والوجبات)، غرفة نوم، مخزن (لتحضير الأطباق الجاهزة للتوزيع وغسل أدوات المائدة) ومرحاض (مع حمام). تم تجهيز جميع المجموعات بالأثاث والمعدات والألعاب والألعاب اللازمة وفقًا للخصائص العمرية للتلاميذ ومتطلبات البرنامج التعليمي الأساسي والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

ولتطوير الثقافة البيئية لدى الأطفال، تم تجهيز كل فئة عمرية بزوايا بستنة تحتوي على نباتات داخلية، ومعدات للعناية بالنباتات، وتقاويم ملونة للطبيعة والطقس. مواد مصورة متنوعة - ألبومات، صور المواسم، ألعاب تعليمية.

في المجموعات الأكبر سنا، تم تجهيز زوايا التجريب: مواد للعرض المرئي وأبحاث الأطفال (الكرات الأرضية والخرائط والتخطيطات والرسوم التوضيحية والمغناطيس والنظارات المكبرة والألعاب اللوحية والمطبوعة).

في المجموعات، اعتمادا على عمر الأطفال، هناك أنواع مختلفة من المسارح (الاستنسل، الطاولة، الظل، الدمية)، السمات، عناصر الأزياء للعب الأدوار، ألعاب المخرج، ألعاب التمثيل الدرامي. في الفئات العمرية المبكرة والمجموعات الأصغر سنًا توجد زوايا تمثيل إيمائي.

المنشآت الرياضية

في رياض الأطفال، يتم تهيئة جميع الظروف للنشاط الحركي الكامل للأطفال، وتشكيل المهارات الحركية الأساسية، وزيادة القدرات الوظيفية لجسم الطفل، وتطوير الصفات والقدرات البدنية. ولهذا الغرض تم تجهيز غرفة منفصلة بغرفة التدريب البدني، حيث تقام التمارين الصباحية والأنشطة التعليمية والتربية البدنية والإجازات والترفيه. المساحة الإجمالية للصالة الرياضية 57.5 متر مربع. الإضاءة - 6 نوافذ طبيعية و 18 مصباح فلورسنت صناعي.

تحتوي القاعة على المعدات والمعدات الرياضية القياسية وغير القياسية اللازمة لإجراء التربية البدنية والعمل الصحي: معدات التربية البدنية- جدار الجمباز، لوحة الجمباز، مقعد الجمباز، أهداف من أنواع مختلفة، رفوف وقضبان القفز؛ ادوات رياضية- الكرات، وأكياس الرمل، والأطواق، والأشرطة، وعصي الجمباز، والمكعبات، والخشخيشات، والحبال، وحبال القفز، والدمبل، وحصائر التمرين، ومسارات المسار والتدليك، وما إلى ذلك.

تتوافق المعدات والإمدادات مع قواعد حماية حياة وصحة الأطفال ومتطلبات النظافة والجمالية، SanPiN. تتوافق أحجام وتصاميم المعدات والمساعدات مع الخصائص التشريحية والفسيولوجية للأطفال وأعمارهم.

أهداف للدروس العملية

مكتب معالج النطق

لقد خلقت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الظروف اللازمة للقيام بالأعمال الإصلاحية مع الأطفال. غرفة علاج النطق مجهزة بما يلي: المساحة الإجمالية لغرفة علاج النطق 17.8 متر مربع.

مكتب معالج النطق مخصص لذلك

إجراء فحص تشخيصي لتطور الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة.

إجراء فصول فرعية وفردية لمعالج النطق مع الأطفال.

1. معدات الخزانة:

مرآة حائط مع مصباح إضاءة إضافي؛

مرايا للعمل الفردي.

خزائن لتخزين الأدلة.

طاولات للأطفال

كراسي الأطفال

طاولة وكراسي لمعالج النطق تعمل مع التوثيق.

2. الوسائل التعليمية:

أ) لعمل علاج النطق التصحيحي:

عن طريق النطق الصوتي(ملفات تعريف الكلام للأصوات، وبطاقات تحتوي على صور لرموز الصوت، ومواد مصورة لأتمتة الأصوات المقدمة، ومصنفات لتعزيز الأصوات، والدومينو الكلام، ولوتو علاج النطق، وبيوت الكلام)؛

عن طريق الإدراك الصوتي(مجموعات من الصور، وأجهزة الكمبيوتر المحمولة لتطوير السمع الصوتي)؛

بواسطة المفردات(الألعاب التعليمية، مجموعات من الصور)؛

في الكلام المتماسك (مجموعات من المواضيع، وصور الحبكة، وسلسلة من الصور لتأليف قصص متفاوتة التعقيد، ونصوص لإعادة السرد، وخوارزميات، ومخططات مرجعية لتأليف قصص وصفية)؛ الأدب المنهجي حسب القسم

ب) لفحص الذكاء وتنمية الذاكرة والانتباه والتفكير: (مواد العد، والأهرامات، والصور المقطوعة ذات التكوينات المختلفة، ومجموعة الصور "الفرد الرابع"، ومجموعة بطاقات حول موضوعات عامة، ومجموعات صور للألعاب "صورة ظلية لمن"، و"ماذا أولاً، ماذا بعد ذلك" "،" ارتباك "،" هراء ".

ج) فهارس البطاقة: (الجمباز النطقي بالصور، ألعاب الأصابع، تمارين وألعاب التنفس، مجموعات من صور الموضوعات حول موضوعات معجمية، ألغاز، أعاصير اللسان، أعاصير اللسان، تمارين الاسترخاء.

د) الأدلة والمواد: على تطور التنفس(صفارات، أنابيب، بالونات، أقراص دوارة، فقاعات الصابون)؛ لتنمية المهارات الحركية الدقيقة(دمى ماتريوشكا، جلد، أهرامات، ألغاز، استنسل)؛ على محو الأمية(أبجدية الحائط، صندوق الحروف والمقاطع، صور الكائنات لكل حرف، الاستنسل، الرسوم البيانية للتعبير الصوتي، مادة لتحليل الحروف الصوتية وتوليفها.

قاعة الموسيقى

تم تصميم قاعة الموسيقى في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لحل مشاكل التربية الموسيقية وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. تقام هنا GCD والأنشطة الترفيهية والعطلات والمتدربين والترفيه.

المساحة الإجمالية لقاعة الموسيقى 58.2 متر مربع.

قاعة الموسيقى مجهزة بأجهزة حديثة معدات: مجموعة برامج الوسائط المتعددة، بيانو، نظام ستيريو، المواد التعليمية والمنهجية:معدات ألعاب الدراما الموسيقية، سمات الألعاب، الآلات الموسيقية للأطفال (ميتالوفون، إكسيليفون، الطبول، الدفوف، الأكورديون، خشخيشات)، صور الملحنين. تم إنشاء الصوتيات (الأقراص والتسجيلات الصوتية)، وتتوفر المواد الموسيقية، وتم تجهيز غرفة الموسيقى بالأدب الموسيقي والمنهجي الحديث والألعاب التعليمية.

وسائل التدريب والتعليم

تعتبر وسائل التدريس والتربية المستخدمة في رياض الأطفال لضمان الأنشطة التعليمية متوافقة مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي كمجموعة من الموارد التعليمية والمنهجية والمادية والتعليمية التي ضمان الحل الفعال للمهام التعليمية في الظروف المثلى.

تنقسم الوسائل التعليمية إلى الأنواع التالية:

مطبوعة (الكتب المدرسية والوسائل التعليمية، كتب القراءة، المختارات، المصنفات، النشرات، وما إلى ذلك)

الموارد التعليمية الإلكترونية (غالبًا ما تسمى الوسائط المتعددة التعليمية، والكتب المدرسية متعددة الوسائط، والموارد التعليمية الشبكية، والموسوعات العالمية متعددة الوسائط، وما إلى ذلك)

السمعية والبصرية (الشرائح، أفلام الشرائح، مقاطع الفيديو التعليمية، الأفلام التعليمية، الأفلام التعليمية على الوسائط الرقمية).

المستوى البصري (الملصقات، خرائط الحائط، الرسوم التوضيحية الجدارية، لوحات الفلاش).

العروض التوضيحية (الأعشاب، الدمى، النماذج، المدرجات، النماذج التوضيحية).

المعدات الرياضية (معدات الجمباز، المعدات الرياضية، الكرات، إلخ).

مكتبة

لا يوجد غرفة منفصلة، الأدب موجود في المكتب المنهجي: الأدب التربوي والمنهجي، الدوريات، خيال الأطفال.

مكتب منهجي

تم تجهيز غرفة التدريس بالوسائل المساعدة اللازمة من الأدب واللوحات والألعاب والخيال ومعدات الوسائط المتعددة اللازمة لدعم العملية التعليمية، والتي يتم اختيارها وفق المجالات التعليمية: التنمية الاجتماعية والتواصلية، التنمية المعرفية، تنمية الكلام، الفنية والجمالية التنمية، التنمية البدنية.

تتشكل وسائل التدريب والتعليم حسب النوع:

الأدب المنهجي.

المساعدات البصرية والمنهجية.

الوسائل التعليمية؛

الوسائل البصرية والتعليمية؛

المعينات البصرية.

مكتب المعلم-علم النفس

في مكتب المعلم النفسي، يتم إجراء فصول فردية ومجموعات فرعية حول تطوير المجالات المعرفية والعاطفية لتنمية التلاميذ، وتشخيص الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة، واستشارات أولياء الأمور.

تهدف أنشطة المعلم النفسي إلى تهيئة الظروف المواتية لحماية الصحة العقلية للأطفال، وضمان رفاهيتهم العاطفية، والتنمية الحرة والفعالة لقدرات كل طفل. تم تخصيص غرفة منفصلة بمساحة 29.4 متر مربع لمكتب المعلم النفسي.

مكتب المعلم النفسي معزول، ويقع في الطابق الأرضي في مكان يسهل الوصول إليه ومناسب، بحيث يمكن العثور عليه بسهولة. وهذا يجعل من الممكن الاتصال بسرعة بطبيب نفساني، كما يسمح للوالدين بتجنب الاتصالات غير الضرورية، وإذا لزم الأمر، الحفاظ على سرية الاجتماع.

أصبح قانون "التعليم في الاتحاد الروسي"، الذي تم اعتماده في عام 2012 ودخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013، إنجازًا حقيقيًا في مجال العلاقات بين البالغين والشباب المقيمين في البلاد. تأخذ هذه الوثيقة المبتكرة في الاعتبار الاتجاهات الحديثة في التنمية الاجتماعية، ولكنها تعتمد في الوقت نفسه على تقاليد وخصائص نظام التعليم الروسي. استمر العمل على قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" لعدة سنوات، وكانت النتيجة صكًا قانونيًا ينقل تنظيم العلاقات في التعليم إلى مستوى مختلف نوعيًا. لأول مرة في تاريخ التعليم المنزلي يقدم هذا القانون مفهوما قانونيا جديدا - الطلاب ذوي الإعاقة.

الأطفال المعوقين.

يُعرّف القانون الاتحادي الطلاب ذوي الإعاقة بأنهم أفراد يعانون من قصور في النمو الجسدي و (أو) النفسي، وهو ما يؤكده إبرام لجنة تربوية نفسية طبية ومنعهم من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة. يعد الحصول على نتيجة PMPK أهم خطوة في تأكيد حالة الطفل المعاق. إذا جاءت الأم إلى منظمة تعليمية ما قبل المدرسة وتقول إن الطفل لديه قدرات صحية محدودة، ولكن هذا غير مدعوم بأي حال من الأحوال بوثيقة من PMPK، فلا يمكن تعيين مثل هذا الطفل في مجموعة تعويضية أو مشتركة. حتى لو رأى معلمو رياض الأطفال وعلماء النفس أن طفلًا معينًا يحتاج إلى مساعدة إصلاحية، فإن الأسرة ملزمة بزيارة PMPK والحصول على استنتاج اللجنة.

الدعم النفسي والتربوي للتعليم الشامل في مدارس التعليم الابتدائي والتدريب الإقليمية

تجدر الإشارة إلى أن اللجنة النفسية والطبية والتربوية تعمل في اتجاهين: من ناحية، تقوم بفحص الأطفال، ومن ناحية أخرى، تقدم توصيات بشأن تقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية للأطفال وتهيئة الظروف لهم. المنظمات التعليمية. يعرف موظفو PMPC ويفهمون أن التوصيات يجب أن تعكس الشروط التي يجب تنظيمها لتعليم طفل ذو إعاقة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية باستخدام برنامج تعليمي مُكيَّف للأطفال ذوي الإعاقة - سواء أساسي أو أساسي. فردي. في كثير من الأحيان، توصي PMPK الآباء بتعيين طفل معاق في مجموعة تعويضية أو مجموعة مشتركة حيث يتم توفير التعليم الشامل. يتيح هذا النهج دمج الأطفال ذوي الإعاقة بشكل أكثر نشاطًا في حياة المجتمع وغرس مهارات التواصل في نفوسهم. التعليم الشاملظهر مصطلح "التعليم الشامل"، الذي يرتبط ارتباطًا مباشرًا بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة، لأول مرة في الإطار التنظيمي للاتحاد الروسي في عام 2012؛ ولم يكن هناك مثل هذا المفهوم في أي وثيقة على المستوى الفيدرالي سابقًا؛ ويقدم قانون "التعليم" التعريف التالي: "التعليم الجامع هو ضمان المساواة في الوصول إلى التعليم لجميع الطلاب، مع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية". على الرغم من ظهور هذا المفهوم مؤخرًا، فقد أصبح التعليم الشامل راسخًا بالفعل في حياتنا، ويتم تنفيذه في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وعلى مستوى التعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي، وفي التعليم المهني العالي والتعليم المهني الثانوي. تنظيم التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة. بناءً على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية، يتم قبول الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال إما في مجموعة تعويضية أو في مجموعة مشتركة. وما هي ملامح العملية التعليمية في هذه المجموعات؟

التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات ذات تركيز مشترك لا يمكن وصف مجموعات التركيز المشترك بأنها حداثة مبتكرة ؛ كان التعليم قبل المدرسي في مثل هذه المجموعات موجودًا حتى قبل اعتماد القانون ، عندما ضمت مجموعات الأطفال العادية أطفالًا يعانون من مشاكل صحية طفيفة ( ضعف الرؤية، والصمم الخفيف، وما إلى ذلك). تكمن خصوصية المجموعات المدمجة في أنها، إلى جانب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي، يقومون بتعليم الأطفال الذين يعانون من أنواع معينة من الإعاقات (ضعف البصر، وضعف السمع، وضعف النطق، والتخلف العقلي، واضطرابات العضلات والعظام، وما إلى ذلك). على عكس إشغال المجموعات التنموية العامة، والتي تعتمد على مساحة المبنى، يتم تنظيم إشغال المجموعات المشتركة بواسطة SanPiN. تشير SanPiNs إلى عدد الأطفال ذوي الإعاقة الذين يمكن أن يكونوا في مثل هذه المجموعة. كقاعدة عامة، تم بالفعل اختبار البرامج التي يستخدمها المعلمون في مثل هذه المجموعات على نطاق واسع وإدخالها في ممارسة التدريس وفي العملية التعليمية، ومع ذلك، فإن طرق تدريس الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في تختلف هذه المجموعات. بغض النظر عن عدد هؤلاء الطلاب (يمكن أن يكون اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة، سبعة أشخاص)، يستخدم المعلم برنامجًا تعليميًا مُكيَّفًا عند العمل معهم، وبرنامجه الخاص لكل طفل. ويجب التأكيد على أنه لا يمكن استخدام برنامج واحد إلا إذا حضر المجموعة أطفال يعانون من نوع مماثل من الإعاقة. على سبيل المثال، إذا كان هناك شخصان أو ثلاثة أشخاص لديهم نفس درجة فقدان السمع، فيمكن أن يكون البرنامج المُعدل موحدًا. إذا كان هناك أطفال مختلفون في الفريق، وخاصة أنواع مختلفة من الإعاقات، على سبيل المثال، طفل يعاني من إعاقة سمعية، وآخر يعاني من إعاقة بصرية، وثالث يعاني من اضطراب في النمو العقلي، فيتم إعداد برنامج تعليمي مكيف للطفل ذو الإعاقة موصوفة بشكل فردي لكل طفل.
التعليم الجامع في المجموعات التعويضية المجموعات التعويضية هي مجموعات يحضرها أطفال يعانون من نفس الإعاقة. على سبيل المثال، مجموعات للأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية، أو مجموعات للأطفال ذوي إعاقة بصرية، أو مجموعات للأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق، وهكذا. أدرج قانون "التعليم" لأول مرة في قائمة الأطفال ذوي الإعاقة أيضًا الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد، وهو ما لم يكن الحال عليه سابقًا في النص القياسي. هذه هي المرة الأولى التي تظهر فيها مثل هذه المجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة. لسوء الحظ، في السنوات الأخيرة، كان هناك بالفعل العديد من الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة؛ وفي الألفية الجديدة، بدأ الأطباء في تشخيص هذا المرض بنشاط. يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى ظروف تعليمية خاصة، ولهذا السبب يقعون أيضًا تحت تعريف الأطفال ذوي الإعاقة. بناء على خصائص التلاميذ، يمكن أن يكون للمجموعات التعويضية 10 اتجاهات - اعتمادا على فئة الأطفال. تنفذ المجموعات برنامجًا تعليميًا أساسيًا مُكيَّفًا، وهو البرنامج التعليمي الأساسي المُكيَّف الوحيد. وهذه إحدى الصعوبات الرئيسية في تنفيذ التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعات التعويضية. والحقيقة هي أن البرامج التعليمية الأساسية التقريبية المُكيَّفة، مع الأخذ في الاعتبار أنه من الممكن كتابة برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف فعليًا، لم يتم نشرها بعد في سجل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولم يتم تطويرها حتى الآن. لا يوجد سوى معيار تعليمي فيدرالي يتم كتابته على أساسه، ولكن على أساس هذه الوثيقة، يصعب على منظمات ما قبل المدرسة إنشاء برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة.

إعداد رياض الأطفال للتعليم الدامج

وتضمن دولتنا فرصًا متساوية للتنمية الكاملة لجميع المواطنين، بما في ذلك أولئك الذين يعانون من مشاكل صحية. بالطبع، يحتاج كل طفل إلى الوصول إلى الوقت والمكان المناسبين، أي إلى روضة الأطفال ذاتها، حيث سيشعر بالراحة. وهذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال ذوي الإعاقة. لا يتمكن الآباء دائمًا من الحصول على تذكرة إلى منظمة ما قبل المدرسة حيث تم تهيئة الظروف لمثل هذا الطفل. وإذا حصلت الأم على تذكرة إلى مجموعة تنموية عامة، لكن المؤسسة التعليمية ليس لديها الأخصائي المطلوب (أخصائي نفسي، معالج النطق، أخصائي أمراض النطق)، والطفل يحتاج إليه بشدة حسب استنتاج PMPK، ثم ذو شقين ينشأ الوضع. من الخارج يبدو أن الطفل مشمول بالتعليم قبل المدرسي. لكن هل يحصل بالضبط على التعليم الذي يحتاجه؟ مُطْلَقاً. هل يحصل بالضبط على مجموعة الشروط التي يحتاجها؟ مرة أخرى، لا. وفي هذا الصدد، ما يلي مهم للغاية. بمجرد ظهور الأطفال في رياض الأطفال، يتم تقديم تأكيد من اللجنة النفسية والطبية والتربوية، واستنتاج PMPK حول حالة "الطفل ذو الإعاقة"، وهذا يوجه المنظمة التعليمية على الفور إلى تهيئة ظروف تعليمية خاصة لمثل هذا الطفل. طفل. والظروف التعليمية الخاصة ليست فقط المنحدرات والدرابزين وبعض الأمور المعمارية والتخطيطية الأخرى. وهذا في المقام الأول هو تحسين مؤهلات المعلمين وتدريب المعلمين وإعدادهم للعمل مع هؤلاء الأطفال. هذا هو العنصر المنهجي. هذا هو إدخال تغييرات على البرنامج التعليمي، أي ظهور قسم معين في البرنامج التعليمي الرئيسي، والذي يعرفه المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة بأنه "العمل التصحيحي / التعليم الشامل".

وبالتالي، فإن منظمة ما قبل المدرسة لديها الكثير من المشاكل الخطيرة التي تحتاج إلى حل. وتجدر الإشارة هنا إلى أن تدريب أعضاء هيئة التدريس الذين يتقنون المناهج التربوية الخاصة وأساليب التدريس هو من اختصاص موضوع الاتحاد الروسي. أي أن السلطة الحكومية في هذا الموضوع يجب أن تهتم بتدريب هؤلاء العاملين في مجال التدريس، من ناحية، وتساعد في جذب هؤلاء العاملين إلى المنظمة، من ناحية أخرى. اليوم، تهتم الجامعات التربوية في برامجها بتعليم الأطفال ذوي الإعاقة؛ وتقدم للطلاب سلسلة من المحاضرات حول هذا الموضوع. ولكن يتم تخصيص القليل جدًا من الوقت في المناهج الجامعية لدراسة هذه المشكلة متعددة الأوجه؛ وعمق دراستها غير كافٍ لإعداد معلمي مرحلة ما قبل المدرسة بشكل كامل للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يتم إعطاء معلمي المستقبل معلومات عامة فقط حول التشخيص وبعض المعلومات المجزأة حول التصحيح. في الواقع، لا يتعلم الطلاب والخريجون الأساليب الفعلية للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأساليب العمل والتقنيات والتقنيات ولا يتلقون المهارات اللازمة لمثل هذا العمل. لذلك فإن المعلم الذي يأتي إلى مجموعة التطوير العامة بعد الكلية التربوية ليس جاهزًا ولا يمتلك المهارات والقدرات وهذه الكفاءات التي يحتاجها. لا يمكن القول أن مجتمعنا اليوم يواجه باستمرار تحسين العمليات والظروف. من المشاكل الخطيرة في العديد من المناطق إقالة معالجي النطق وعلماء النفس وعلماء العيوب. تفسر السلطات الفيدرالية والإقليمية ذلك من خلال انخفاض التمويل وتحسين التكلفة. لكن الافتقار إلى المتخصصين الذين تشتد الحاجة إليهم في رياض الأطفال لا يسمح بتنفيذ البرنامج التعليمي بالكامل لجميع الأطفال. اتضح أنه يمكن تنفيذه بالنسبة لبعض فئات التلاميذ، ولكن لا يمكن تنفيذه بالنسبة للفئات الأخرى. ومع ذلك، مع هذا النهج، يصبح من المستحيل الامتثال لقانون "التعليم" والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. وبطبيعة الحال، فإن الطلب الاجتماعي من جانب الوالدين لا يتم تلبيته بأي شكل من الأشكال، وهو أمر مهم. البرامج التعليمية الملائمة للأطفال ذوي الإعاقة

على الرغم من أن تنفيذ التعليم الجامع يرتبط بالكثير من الصعوبات، إلا أن العملية أصبحت أكثر نشاطًا. يتم إنشاء بيئة يمكن الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال؛ ويتقن المعلمون أساليب التفاعل مع هؤلاء الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. واليوم تأتي مسألة تطوير البرامج التعليمية الأساسية إلى الواجهة. أساس كتابة البرنامج هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، والذي يتم على أساسه كتابة البرنامج. ولكن من المهم بنفس القدر أن يتم تصميم البرنامج التعليمي الأساسي مع مراعاة المثالية. وهذا مطلوب بموجب قانون "التعليم"، ولهذا السبب تقوم جميع المنظمات التعليمية (بما في ذلك مؤسسات ما قبل المدرسة) بذلك عند تطوير البرامج التعليمية الأساسية. حتى الآن، لا توجد برامج تعليمية أساسية تقريبية مكيفة لمرحلة ما قبل المدرسة. لم يتم تطويرها، وهي ليست موجودة على موقع تسجيل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولا يوجد مكان للحصول عليها. هذه مشكلة خطيرة إلى حد ما تعيق بشكل كبير تطوير نظام التعليم قبل المدرسي من حيث التعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة. يجب ألا ننسى أنه في المجموعات التي يوجد فيها أطفال ذوو إعاقة، يجب استخدام البرامج المعدلة للتدريب، على الرغم من أنها قد تختلف عن بعضها البعض. هذه النقطة جديرة بالملاحظة بشكل خاص. في السابق، لم يكن مفهوم "البرنامج المُكيَّف" موجودًا، على الرغم من استخدام مصطلح "البرنامج الإصلاحي" لفترة طويلة. تعد برامج التعليم العام الأساسي المعدلة ابتكارًا آخر في نظام التعليم، بما في ذلك مرحلة ما قبل المدرسة. برامج التعليم العام الأساسي المُكيَّفة هي برامج تُستخدم لمجموعة، لفئة من الأطفال الذين يعانون من اضطراب معين. على سبيل المثال، برنامج تعليم عام أساسي مُكيَّف لمجموعة من الأطفال الذين يعانون من إعاقة بصرية أو للأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية، للأطفال المكفوفين، للأطفال الصم، للأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. هناك الكثير من مجموعات الأطفال هذه في البلاد، ويجب أن تعمل هذه المجموعات وفقا للبرامج الأساسية المكيفة.

ما هو البرنامج التعليمي الملائم للأطفال ذوي الإعاقة؟؟ لا يمكنك الاستغناء عن مثل هذا البرنامج عندما يكون هناك طفل أو اثنان أو ثلاثة أو خمسة أطفال ذوي إعاقة في مجموعة من أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي. ومن الواضح أن البرنامج الذي تعمل عليه المجموعة (مثلاً برنامج "من الولادة إلى المدرسة" أو "الطفولة" أو "قوس قزح" أو أي برنامج آخر) هو ببساطة غير مناسب للطفل الذي يعاني من مشاكل في الصحة العقلية، أو أي مرض آخر. طفل مع أي إعاقة. وإذا كان البرنامج غير مناسب، فيجب تكييفه. للتوضيح، دعونا نعطي مثالا بسيطا. يتم وضع الطفل الذي يعاني من إعاقات شديدة في النطق في مجموعة مشتركة. من الواضح أنه بالنسبة لمثل هذا الطفل، من الضروري تكييف قسم البرنامج المسمى "تطوير الكلام". بالنسبة لمثل هذا الطفل، من الضروري إجراء بعض التغييرات على محتوى البرنامج، بالضبط تلك اللازمة لهذا الطفل المعين، بناءً على نوع النقص المعجمي الذي يعاني منه (أي ما يفتقر إليه من حيث المفردات) ، سواء كان لديه انتهاكات للبنية النحوية للكلام (وإذا كان الأمر كذلك، فما هي)، فماذا لدى هذا الطفل مع النطق السليم. وبالتالي يتم تكييف البرنامج التعليمي بحيث تكون عملية التعلم للطفل المعاق أكثر راحة وتؤدي إلى تحقيق نتائج عالية.

هل من الضروري إجراء تغييرات على الميثاق في حالة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وفق برنامج تعليمي مكيف؟م؟

من الواضح لكل من الآباء والمعلمين أنه من الأسهل بكثير على الأطفال ذوي الإعاقة التكيف وإتقان البرامج التعليمية في مجموعات مختلطة. وهنا أصبح الحديث عن البرامج المعدلة أكثر أهمية من أي وقت مضى. يحتاج كل طفل من ذوي الإعاقة المدرج في المجموعة المدمجة إلى تكييف البرنامج الأساسي المقدم للمجموعة بأكملها. مما لا شك فيه أن التكيف الفردي لهذا البرنامج مطلوب لطفل معين. ربما في منطقة تعليمية واحدة فقط، مثل الأطفال الذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. ربما في مجالين، إذا، على سبيل المثال، هؤلاء أطفال يعانون من التخلف العقلي. تعتمد ميزات التكيف على الاحتياجات التعليمية لكل طفل يجد نفسه ضمن مجموعة من أقرانه الأصحاء. وربما تمثل نقطتان - تطوير برنامج تعليمي مُكيَّف لكل طفل من ذوي الإعاقة في مجموعات مشتركة وتطوير برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة - الصعوبة الرئيسية في التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة اليوم. ولكن على الرغم من كل الصعوبات في إدخال التعليم الشامل، فإن هذا النهج لتعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لديه آفاق واسعة. يسمح التفاعل المستمر والتعاون اليومي لكل من الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي النمو الطبيعي باكتساب معارف ومهارات جديدة، ويصبحوا أكثر تسامحًا، ويتعلمون إيجاد الحلول في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. الهدف العالمي للتعليم الشامل هو خلق ظروف مريحة للتنشئة المشتركة الناجحة والتعليم الفعال للأطفال ذوي الخصائص التنموية النفسية والجسدية المختلفة. وقد اتخذ مجتمعنا بالفعل الخطوة الأولى نحو تحقيق هذا الهدف.

الأطفال المعوقين.

الدعم النفسي والتربوي للتعليم الشامل في مدارس التعليم الابتدائي والتدريب الإقليمية

التعليم الشامل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات ذات تركيز مشترك لا يمكن وصف مجموعات التركيز المشترك بأنها حداثة مبتكرة ؛ كان التعليم قبل المدرسي في مثل هذه المجموعات موجودًا حتى قبل اعتماد القانون ، عندما ضمت مجموعات الأطفال العادية أطفالًا يعانون من مشاكل صحية طفيفة ( ضعف الرؤية، والصمم الخفيف، وما إلى ذلك). تكمن خصوصية المجموعات المدمجة في أنها، إلى جانب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي، يقومون بتعليم الأطفال الذين يعانون من أنواع معينة من الإعاقات (ضعف البصر، وضعف السمع، وضعف النطق، والتخلف العقلي، واضطرابات العضلات والعظام، وما إلى ذلك). على عكس إشغال المجموعات التنموية العامة، والتي تعتمد على مساحة المبنى، يتم تنظيم إشغال المجموعات المشتركة بواسطة SanPiN. تشير SanPiNs إلى عدد الأطفال ذوي الإعاقة الذين يمكن أن يكونوا في مثل هذه المجموعة. كقاعدة عامة، تم بالفعل اختبار البرامج التي يستخدمها المعلمون في مثل هذه المجموعات على نطاق واسع وإدخالها في ممارسة التدريس وفي العملية التعليمية، ومع ذلك، فإن طرق تدريس الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في تختلف هذه المجموعات. بغض النظر عن عدد هؤلاء الطلاب (يمكن أن يكون اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة، سبعة أشخاص)، يستخدم المعلم برنامجًا تعليميًا مُكيَّفًا عند العمل معهم، وبرنامجه الخاص لكل طفل. ويجب التأكيد على أنه لا يمكن استخدام برنامج واحد إلا إذا حضر المجموعة أطفال يعانون من نوع مماثل من الإعاقة. على سبيل المثال، إذا كان هناك شخصان أو ثلاثة أشخاص لديهم نفس درجة فقدان السمع، فيمكن أن يكون البرنامج المُعدل موحدًا. إذا كان هناك أطفال مختلفون في الفريق، وخاصة أنواع مختلفة من الإعاقات، على سبيل المثال، طفل يعاني من إعاقة سمعية، وآخر يعاني من إعاقة بصرية، وثالث يعاني من اضطراب في النمو العقلي، فيتم إعداد برنامج تعليمي مكيف للطفل ذو الإعاقة موصوفة بشكل فردي لكل طفل.
التعليم الجامع في المجموعات التعويضية المجموعات التعويضية هي مجموعات يحضرها أطفال يعانون من نفس الإعاقة. على سبيل المثال، مجموعات للأطفال الذين يعانون من إعاقة سمعية، أو مجموعات للأطفال ذوي إعاقة بصرية، أو مجموعات للأطفال الذين يعانون من ضعف في النطق، وهكذا. أدرج قانون "التعليم" لأول مرة في قائمة الأطفال ذوي الإعاقة أيضًا الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد، وهو ما لم يكن الحال عليه سابقًا في النص القياسي. هذه هي المرة الأولى التي تظهر فيها مثل هذه المجموعة من الأطفال ذوي الإعاقة. لسوء الحظ، في السنوات الأخيرة، كان هناك بالفعل العديد من الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة؛ وفي الألفية الجديدة، بدأ الأطباء في تشخيص هذا المرض بنشاط. يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى ظروف تعليمية خاصة، ولهذا السبب يقعون أيضًا تحت تعريف الأطفال ذوي الإعاقة. بناء على خصائص التلاميذ، يمكن أن يكون للمجموعات التعويضية 10 اتجاهات - اعتمادا على فئة الأطفال. تنفذ المجموعات برنامجًا تعليميًا أساسيًا مُكيَّفًا، وهو البرنامج التعليمي الأساسي المُكيَّف الوحيد. وهذه إحدى الصعوبات الرئيسية في تنفيذ التعليم الدامج للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المجموعات التعويضية. والحقيقة هي أن البرامج التعليمية الأساسية التقريبية المُكيَّفة، مع الأخذ في الاعتبار أنه من الممكن كتابة برنامج تعليمي أساسي مُكيَّف فعليًا، لم يتم نشرها بعد في سجل المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، ولم يتم تطويرها حتى الآن. لا يوجد سوى معيار تعليمي فيدرالي يتم كتابته على أساسه، ولكن على أساس هذه الوثيقة، يصعب على منظمات ما قبل المدرسة إنشاء برامج تعليمية أساسية مُكيَّفة.

إعداد رياض الأطفال للتعليم الدامج

هل من الضروري إجراء تغييرات على الميثاق في حالة تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وفق برنامج تعليمي مكيف؟م؟

في السنوات الأخيرة، تم إيلاء اهتمام كبير لمشاكل الأطفال الذين يعانون من ظروف صحية خاصة (CHD). ما هي هذه وكيفية حلها؟ دعونا نحاول معرفة ذلك.

الإعاقات الصحية (HD). ما هو؟

تصف المصادر العلمية للأدبيات أن الشخص ذو الإعاقة لديه قيود معينة في الحياة اليومية. نحن نتحدث عن عيوب جسدية أو عقلية أو حسية. وبالتالي لا يستطيع الشخص أداء وظائف أو واجبات معينة.

يمكن أن تكون هذه الحالة مزمنة أو مؤقتة، جزئية أو عامة.

وبطبيعة الحال، تترك القيود الجسدية بصمة كبيرة على علم النفس. عادةً ما يميل الأشخاص ذوو الإعاقة إلى عزل أنفسهم ويتميزون بتدني احترام الذات وزيادة القلق وانعدام الثقة بالنفس.

لذلك يجب أن يبدأ العمل منذ الطفولة. وفي إطار التعليم الشامل، ينبغي إيلاء اهتمام كبير للتكيف الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة.

مقياس الإعاقة ثلاثي المستويات

وهذه هي النسخة البريطانية منه. وقد تم اعتماد المقياس في ثمانينيات القرن الماضي من قبل منظمة الصحة العالمية. ويتضمن الخطوات التالية.

الأول يسمى "المرض". يشير هذا إلى أي خسارة أو خلل (نفسي/فسيولوجي، تشريحي أو هيكلي أو وظيفي).

المرحلة الثانية تشمل المرضى الذين يعانون من عيوب وفقدان القدرة على أداء الأنشطة التي تعتبر طبيعية بالنسبة للأشخاص الآخرين.

المرحلة الثالثة هي العجز (الإعاقة).

أنواع الشوفان

وفي التصنيف المعتمد لاضطرابات وظائف الجسم الأساسية تم تحديد عدد من الأنواع. دعونا ننظر إليهم بمزيد من التفصيل.

1. اضطرابات العمليات العقلية. نحن نتحدث عن الإدراك والانتباه والذاكرة والتفكير والكلام والعواطف والإرادة.

2. ضعف في الوظائف الحسية. وهي الرؤية والسمع والشم واللمس.

3. انتهاكات وظائف التنفس والإفراز والتمثيل الغذائي والدورة الدموية والهضم والإفراز الداخلي.

4. التغييرات في الوظيفة الديناميكية.

ويشكل الأطفال المعوقون الذين ينتمون إلى الفئات الأولى والثانية والرابعة أغلبية المجموع. وتتميز ببعض الانحرافات واضطرابات النمو. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى أساليب خاصة ومحددة للتدريب والتعليم.

التصنيف النفسي والتربوي للأطفال المنتمين إلى نظام التربية الخاصة

دعونا نفكر في هذه المشكلة بمزيد من التفصيل. لأن اختيار تقنيات وأساليب التدريب والتعليم سيعتمد على ذلك.

الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو. إنهم متخلفون في النمو العقلي والجسدي بسبب وجود ضرر عضوي في الجهاز العصبي المركزي وخلل في المحللين (السمعي والبصري والحركي والكلام).
الأطفال الذين لديهم إعاقات في النمو. أنها تختلف في الانحرافات المذكورة أعلاه. لكنهم يحدون من قدراتهم إلى حد أقل.

يعاني الأطفال ذوو الإعاقة والأطفال المعوقون من إعاقات نمو كبيرة. إنهم يتمتعون بالمزايا والفوائد الاجتماعية.

هناك أيضًا تصنيف تربوي للاضطرابات.

وهي تتكون من الفئات التالية.

الأطفال المعوقين:

السمع (في وقت متأخر من الصمم، ضعاف السمع، الصم)؛
الرؤية (ضعف البصر، أعمى)؛
الكلام (بدرجات مختلفة)؛
ذكاء؛
تأخر تطور الكلام النفسي (DSD) ؛
الجهاز العضلي الهيكلي؛
المجال العاطفي الإرادي.

أربع درجات من الضعف

واعتماداً على درجة الخلل الوظيفي وقدرات التكيف، يمكن تحديد درجة الضعف الصحي.

تقليديا هناك أربع درجات.

الدرجة الأولى. يحدث نمو الطفل المعاق على خلفية خلل وظيفي خفيف إلى متوسط. قد تكون هذه الأمراض مؤشرا للاعتراف بالإعاقة. ومع ذلك، كقاعدة عامة، هذا لا يحدث دائما. علاوة على ذلك، مع التدريب والتربية المناسبين، يمكن للطفل استعادة جميع الوظائف بالكامل.

الدرجة الثانية. هذه هي المجموعة الثالثة من الإعاقة لدى البالغين. - يعاني الطفل من اضطرابات واضحة في وظائف الأجهزة والأعضاء. على الرغم من العلاج، إلا أنهم ما زالوا يحدون من تكيفه الاجتماعي. لذلك، يحتاج هؤلاء الأطفال إلى ظروف تعليمية ومعيشية خاصة.

الدرجة الثالثة من ضعف الصحة. وهو يتوافق مع مجموعة الإعاقة الثانية لدى الشخص البالغ. هناك خطورة أكبر للاضطرابات التي تحد بشكل كبير من قدرات الطفل في حياته.

الدرجة الرابعة من ضعف الصحة. ويشمل الاختلالات الواضحة في الأنظمة والأعضاء، والتي بسببها يحدث خلل اجتماعي لدى الطفل. بالإضافة إلى ذلك، يمكننا أن نذكر الطبيعة التي لا رجعة فيها للآفات، وفي كثير من الأحيان، عدم فعالية التدابير (العلاجية وإعادة التأهيل). هذه هي مجموعة الإعاقة الأولى للبالغين. تهدف جهود المعلمين والأطباء عادة إلى منع حدوث حالة حرجة.

المشكلات التنموية للأطفال ذوي الإعاقة

هذه فئة خاصة. يتميز الأطفال ذوو الإعاقة بوجود تشوهات جسدية وعقلية تساهم في تكوين اضطرابات النمو العامة. وهذا موقف مقبول بشكل عام. ولكن من الضروري أن نفهم هذه المسألة بمزيد من التفصيل.

إذا تحدثنا عن طفل ذو إعاقات طفيفة، فقد حددنا بالفعل ما هو عليه، تجدر الإشارة إلى أنه من خلال خلق ظروف مواتية، يمكن تجنب معظم مشاكل النمو. العديد من الاضطرابات لا تعمل كحواجز بين الطفل والعالم الخارجي. سيسمح لهم الدعم النفسي والتربوي المختص للأطفال ذوي الإعاقة بإتقان مادة البرنامج والدراسة مع أي شخص آخر في مدرسة للتعليم العام والالتحاق بروضة أطفال عادية. يمكنهم التواصل بحرية مع أقرانهم.

ومع ذلك، يحتاج الأطفال المعوقون ذوو الإعاقات الخطيرة إلى ظروف خاصة وتعليم خاص وتربية وعلاج.

السياسة الاجتماعية للدولة في مجال التعليم الدامج

في روسيا، في السنوات الأخيرة، تم تطوير بعض مجالات السياسة الاجتماعية المرتبطة بزيادة عدد الأطفال ذوي الإعاقة. ما هو هذا وما هي المشاكل التي تم حلها، وسوف ننظر في وقت لاحق قليلا. في الوقت الحالي، دعونا نلاحظ ما يلي.

تعتمد الأحكام الأساسية للسياسة الاجتماعية على الأساليب العلمية الحديثة، والوسائل المادية والتقنية المتاحة، وآلية قانونية مفصلة، وبرامج وطنية وعامة، ومستوى عالٍ من التدريب المهني للمتخصصين، وما إلى ذلك.

وعلى الرغم من الجهود المبذولة والتطور التدريجي للطب، فإن عدد الأطفال ذوي الإعاقة يتزايد بشكل مطرد. لذلك، تهدف الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية إلى حل مشاكل تعليمهم في المدرسة والبقاء في مؤسسات ما قبل المدرسة. دعونا ننظر إلى هذا بمزيد من التفصيل.

التعليم الشامل

يجب أن يهدف تعليم الأطفال ذوي الإعاقة إلى تهيئة الظروف المواتية لتحقيق تكافؤ الفرص مع أقرانهم والحصول على التعليم وضمان حياة كريمة في المجتمع الحديث.

ومع ذلك، يجب تنفيذ هذه المهام على جميع المستويات، من رياض الأطفال إلى المدرسة. دعونا نلقي نظرة على هذه المراحل أدناه.

خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق".

المشكلة الأساسية للتعليم الجامع هي خلق بيئة تعليمية "خالية من العوائق". القاعدة الأساسية هي إمكانية الوصول إليها للأطفال ذوي الإعاقة وحل مشاكل وصعوبات التنشئة الاجتماعية.

في المؤسسات التعليمية التي تقدم دعمها، من الضروري الامتثال للمتطلبات التربوية العامة للمعدات والمرافق التقنية. وهذا ينطبق بشكل خاص على تلبية الاحتياجات اليومية وتطوير الكفاءة والنشاط الاجتماعي.

وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي إيلاء اهتمام خاص لتربية وتعليم هؤلاء الأطفال.

مشاكل وصعوبات التعليم الجامع

على الرغم من العمل المنجز، عند تعليم وتربية الأطفال ذوي الإعاقة، ليس كل شيء بهذه البساطة. تتلخص المشاكل والصعوبات الحالية في التعليم الجامع في المواقف التالية.

أولاً، لا تقبل مجموعة الأطفال دائمًا الطفل ذو الإعاقة على أنه "واحد منهم".

ثانيا، لا يستطيع المعلمون إتقان أيديولوجية التعليم الجامع، وهناك صعوبات في تنفيذ أساليب التدريس.

ثالثا، لا يريد العديد من الآباء أن يذهب أطفالهم الذين ينموون بشكل طبيعي إلى نفس الفصل مع طفل "خاص".

رابعا، ليس كل الأشخاص ذوي الإعاقة قادرين على التكيف مع ظروف الحياة العادية دون الحاجة إلى اهتمام وشروط إضافية.

الأطفال ذوي الإعاقة في مؤسسة ما قبل المدرسة

يعد الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أحد المشاكل الرئيسية لرياض الأطفال غير المتخصصة. لأن عملية التكيف المتبادل صعبة للغاية بالنسبة للطفل والآباء والمعلمين.

الهدف ذو الأولوية للمجموعة المتكاملة هو التنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. بالنسبة لهم، تصبح مرحلة ما قبل المدرسة المرحلة الابتدائية. يجب على الأطفال ذوي القدرات والإعاقات التنموية المختلفة أن يتعلموا التفاعل والتواصل في نفس المجموعة وتطوير إمكاناتهم (الفكرية والشخصية). يصبح هذا مهمًا بنفس القدر لجميع الأطفال، لأنه سيسمح لكل منهم بدفع الحدود الحالية للعالم من حولهم قدر الإمكان.

الأطفال ذوي الإعاقة في المدرسة

تتمثل المهمة ذات الأولوية للتعليم الشامل الحديث في زيادة الاهتمام بالتنشئة الاجتماعية للأطفال ذوي الإعاقة. مطلوب برنامج مُكيَّف معتمد للأطفال ذوي الإعاقة للتدريب في مدرسة التعليم العام. ومع ذلك، فإن المواد المتوفرة حاليًا متناثرة وغير مدمجة في النظام.

من ناحية، بدأ التعليم الشامل في المدارس الثانوية في الظهور، من ناحية أخرى، يتزايد عدم تجانس تكوين الطلاب، مع مراعاة مستوى خطابهم ونموهم العقلي والعقلي.

يؤدي هذا النهج إلى حقيقة أن تكيف كل من الأطفال الأصحاء نسبيًا والأطفال ذوي الإعاقة يتم إعاقته بشكل كبير. يؤدي هذا إلى صعوبات إضافية لا يمكن التغلب عليها في كثير من الأحيان عند تنفيذ النهج الفردي للمعلم.

ولذلك، لا يمكن للأطفال ذوي الإعاقة أن يدرسوا في المدرسة على قدم المساواة مع الآخرين. للحصول على نتيجة مواتية، يجب إنشاء شروط معينة.

مجالات العمل الرئيسية في نظام التعليم الجامع

من أجل النمو الكامل للطفل المعاق في المدرسة، من الضروري العمل في المجالات التالية.

أولا، من أجل حل المشاكل، يوصى بإنشاء مجموعة من الدعم النفسي والتربوي في مؤسسة تعليمية. وستشمل أنشطتها ما يلي: دراسة السمات النمائية للأطفال ذوي الإعاقة واحتياجاتهم الخاصة، ووضع برامج تعليمية فردية، وتطوير أشكال الدعم. ويجب تسجيل هذه الأحكام في وثيقة خاصة. هذه بطاقة فردية للدعم النفسي والتربوي لتنمية الطفل المعاق.

ثانياً، من الضروري التعديل المستمر لتقنيات وأساليب التدريس والتعليم.

ثالثا، يجب أن تبدأ مجموعة الدعم في مراجعة المنهج الدراسي، مع مراعاة تقييم حالة الطفل وديناميكيات تطوره. ونتيجة لذلك، يتم إنشاء نسخة معدلة للأطفال ذوي الإعاقة.

رابعا، من الضروري إجراء فصول إصلاحية وتنموية بانتظام تهدف إلى زيادة التحفيز وتطوير النشاط المعرفي والذاكرة والتفكير وفهم السمات الشخصية للفرد.

خامساً: من أشكال العمل الضرورية العمل مع أسرة الطفل المعاق. هدفها الرئيسي هو تنظيم المساعدة للآباء في عملية إتقان المعرفة والمهارات العملية اللازمة لتربية وتعليم الأطفال ذوي الإعاقة. بالإضافة إلى ذلك، يوصى بما يلي:

إشراك الأسرة بنشاط في عمل المؤسسة التعليمية، وتوفير الدعم النفسي والتربوي؛
تقديم المشورة للوالدين؛
تعليم الأسرة تقنيات وأساليب المساعدة المتاحة لهم؛
تنظيم التعليقات من أولياء الأمور إلى المؤسسة التعليمية، وما إلى ذلك.

بشكل عام، تجدر الإشارة إلى أن التعليم الشامل في روسيا بدأ للتو في التطور.