فحص بنية المقطع الصوتي للكلمات لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. فحص التركيب المقطعي للكلمات عند الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ الممحى الغرض من فحص التركيب المقطعي للكلمات.

المقطع هو الحد الأدنى للوحدة القابلة للنطق. يتقن الطفل الكلمات التي تتكون من عدد مختلف من المقاطع، والمقاطع التي لها عواقب الحروف الساكنة. من الضروري التحقق من كيفية صياغة كلمات بنية مقطعية مختلفة - مع مجموعة من الحروف الساكنة في البداية وفي منتصف الكلمات ، تتكون الكلمات والكلمات المتعددة. مادة دراسة البنية المقطعية للكلمة. عند عرض الصور، يتم إعطاء التعليمات:<< НАДО ПОСМОТРЕТЬ ВНИМАТЕЛЬНО НА КАРТИНКУ И НАЗВАТЬ КТО ИЛИ ЧТО ЭТО >>.

1. دراسة نطق الكلمات ذات المقاطع المعقدة:

فضة، ترام، درجة حرارة، جمل، تيار، عنب، سحلية، وعاء سكر، منشفة، سلة، من مقلاة، مفرش طاولة، مقلاة، سنونو، مصفف شعر، سلحفاة، وحدة تحكم، OST، شرطي، حوض سمك، راقصة باليه، فريزر، تحت يطير أماغريك، مفترق الطرق، التصوير الفوتوغرافي، الموحد، الطيار.

2. دراسة نطق الكلمات ذات المقاطع المختلفة. تتضمن هذه الدراسة 13 مهمة، تتضمن كلمات مكونة من مقطع واحد أو مقطعين أو ثلاثة مقاطع ذات مقاطع مفتوحة ومغلقة، مع وصلات الحروف الساكنة:

1) كلمات ثنائية المقطع من مقطعين مفتوحين (الأذن والأم)؛

2) كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع من المقاطع المفتوحة (الفاوانيا وبنما)؛

3) كلمات ذات مقطع واحد (الجليد والخشخاش)؛

4) كلمات مكونة من مقطعين ومقطع واحد مغلق (ماتوك وأليك)؛

5) كلمتين من مقطعين مع نتيجة مقنعة في منتصف الكلمة (البطة واليقطين);

6) كلمات مكونة من مقطعين مع مقطع مغلق ومجموعة من الحروف الساكنة (بافليك وكومبوت)؛

7) كلمات من ثلاثة مقاطع مع مقطع مغلق (رشاش وقطط)؛

8) كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة (الويكيت والحلوى)؛

9) ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة ومقطع مغلق (البندول والنصب التذكاري)؛

10) كلمات من ثلاثة مقاطع مع نتيجتين (الجزرة والبندقية)؛

11) كلمات أحادية المقطع مع مجموعة من الحروف الساكنة في البداية والنهاية (الغراء والسوط)؛

12) كلمات مكونة من مقطعين مع استنتاجين (الخلية والزر)؛

13) أربع كلمات معقدة من المقاطع المفتوحة (البطارية والويب).

3. دراسة نطق الكلمات ذات المقاطع المختلفة في الجمل.

- صبي صنع رجل ثلج.

- سباك يصلح الصنبور.

- شرطي يقود سيارة.

- يقوم المراقب بالتنظيم عند التقاطع.

قيمة:

ميزات انتهاكات البنية المقطعية للكلمة (نطق المقاطع الفردية فقط، نطق الكلمة بشكل مختلف في كل مرة)؛

- حذف المقاطع، وحذف الحروف الساكنة في الاستنتاجات؛

- البارافازيا، التحويلات مع الحفاظ على محيط الكلمة؛

- التكرارات، المثابرة، إضافة الأصوات (المقاطع)؛

- التلوث (جزء من كلمة واحدة مرتبط بجزء من كلمة أخرى).

واستنادا إلى نتائج مسح الانتهاك في البنية المقطعية للكلمة، يتم تحديد المستوى. يحصل الطفل على نقطة واحدة عن كل مخالفة.

المستوى الأول (منخفض، أكثر من 4 نقاط)

القدرة المحدودة على إعادة إنتاج البنية المقطعية للكلمة.

المستوى الثاني (أقل من المتوسط، 3 نقاط).

هناك انتهاكات في البنية المقطعية للكلمات في الجمل، عند نطق كلمات تكوين المنهج المعقد، على سبيل المثال، ينطق الطفل مقاطع فردية فقط، وينطق الكلمة بشكل مختلف في كل مرة، وإغفال الحروف الساكنة في الاستنتاجات، E إيجارات المقاطع، التصريحات في حين الحفاظ على محيط الكلمات، البارافاسيا، التكرار، الإلحاحات، إضافة الأصوات (المقاطع)، الملوثات (جزء من كلمة واحدة مرتبط بجزء من كلمة أخرى). عند نطق كلمات ذات مقاطع مختلفة، لا توجد انتهاكات في جميع المجموعات.

المستوى الثالث (المتوسط، 2 نقطة).

هناك انتهاكات في البنية المقطعية للكلمات في الجمل عند نطق الكلمات ذات المقاطع المعقدة. عند نطق كلمات من مكونات المنهج المختلفة، لا يرتكب الطفل أي انتهاكات تقريبًا.

المستوى الرابع (فوق المتوسط، نقطة واحدة).

هناك انتهاكات في الكلمات المقطعية المعقدة.

المستوى الخامس (عالي، 0 نقطة).

ليس لدى الطفل أي خلل في بنية مقطع الكلمة.

ومتطلبات تكوينه لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين باضطراب الشخصية الشاذة

تقدم الأدبيات المتخصصة مواد تحتوي على خبرة منهجية غنية في تصحيح تسلسل الكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من صعوبات النطق المختلفة.

في الوقت نفسه، فإن الافتقار إلى المعلومات النظرية حول حالة المتطلبات الأساسية التي تعتبر مهمة لتشكيل البنية المقطعية للكلمة، يحدد التركيز السائد للبرامج التعليمية على تصحيح نشاط الكلام للأطفال.

إن دراسة ميزات التوجه البصري المكاني، والمعلمات المعقدة للحركات والإجراءات (الديناميكية والإيقاعية)، والقدرة على معالجة المعلومات بشكل تسلسلي، ستجعل من الممكن تحديد شروط تحسين عملية تصحيح البنية المقطعية للكلمة عند الأطفال الذين يعانون من تخلف الكلام العام.

الغرض من هذا القسم هو وصف منهجية فحص حالة عمليات الإدراك ونطق الكلمات ذات الهياكل المقطعية المختلفة والمتطلبات الأساسية لتكوينها في مرحلة ما قبل المدرسة.

ولتحقيق ذلك، كان لا بد من حل المهام التالية:

تحديد مكونات نموذج لفحص الإدراك والنطق لبنية الوحدات المعجمية، والمتطلبات الأساسية لتكوينها؛

اختيار وتنظيم محتوى المهام مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال؛

تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

تتضمن تقنية الفحص أربع حلقاتمهام.

الحلقة الأولىيتكون من مجموعات من المهام التي تهدف إلى تحديد ميزات التصميم المقطعي للكلمات بدرجات متفاوتة من التعقيد (بمعزل وكجزء من سياق الحد الأدنى).

ثانية- يتضمن مجموعات من المهام التي تسمح لك بتحديد خصوصيات إدراك الخصائص الإيقاعية والهيكلية للكلمة (بناءً على العرض السمعي للمقاطع والكلمات وأشباه الكلمات).

ثالث- يتضمن مجموعات من المهام التي تهدف إلى تحديد حالة المعلمات المعقدة للأفعال الحركية - الديناميكية والإيقاعية (عند أداء الحركات التسلسلية).

الحلقة الرابعةيتكون من مجموعات من المهام التي تهدف إلى دراسة ميزات التوجه البصري المكاني (الجسدي المكاني والتوجه في الفضاء ثلاثي الأبعاد وثنائي الأبعاد).

مسح نطق الكلمات ذات التعقيد الهيكلي المتفاوت

مهام الحلقة الأولىمهام:

1. تحديد مستوى إمكانية الوصول إلى البنية المقطعية للكلمة للتكاثر التلقائي المعزول؛ تحديد طبيعة وكمية التشوهات المحتملة.

2. دراسة قدرات الأطفال على استخدام الكلمات ذات البنية المقطعية البسيطة والمعقدة كجزء من سياق الحد الأدنى، وطبيعة وعدد التشوهات المحتملة في طرق استخدام الكلمات المختلفة.

عند اختيار المادة اللفظية، تم أخذ كل كلمة بعين الاعتبار من حيث مدى إلمامها لدى الأطفال، وتكرار استخدامها، وتعقيد تكوين مقطعها الصوتي. تتكون مادة الكلام من كلمات غير مألوفة ومألوفة ومتكررة ونادرة الاستخدام ذات تعقيد مقطعي متفاوت.

يُقترح دراسة خصائص التكوين المقطعي للكلمات لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام باستخدام عدة مجموعات من المهام التجريبية (A، B، C، D، E)، التي طورناها على أساس الطرق التقليدية لفحص المقطع اللفظي بنية الكلمة المقبولة في ممارسة علاج النطق (اقترحها R. E. Levina وموظفو قطاع علاج النطق بمعهد أبحاث العيوب التابع لأكاديمية العلوم التربوية A.K. Markova، L.F Spirova، G.V.

مجمع أ

مهام لتحديد ميزات النطق التلقائي للكلمات المعزولة ذات التعقيد المقطعي المتفاوت.

يتم تقديمها بغرض تحديد مستوى تعقيد البنية المقطعية للكلمة التي يمكن الوصول إليها للنطق المستقل؛ وكذلك تحديد طبيعة وخصائص تحريفات الكلمات.

التقنية الرائدة هي تسمية صور الموضوع المعروضة وفقًا لها تعليمات:"أخبرني ما (من) هو."

المهمة 1. نطق الكلمات أحادية المقطع بدون مجموعات من الحروف الساكنة. منزل، دخان، خشخاش، قطة، ثور، حوت.

المهمة 2. نطق الكلمات المكونة من مقطعين بدون مجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

أ) كلمات مثل SGSG - يطير، ثعلب، ماء، صوف قطني، قطط، ملاحظات؛

ب) كلمات مثل SGSGS - ديك، موز، أريكة، هامستر، عربة، مكنسة.

المهمة 3. نطق الكلمات أحادية المقطع بمجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

أ) الكلمات التي تحتوي على مجموعات من الأصوات الساكنة في بداية الكلمة - جنوم، خبز، كرسي، فطيرة، حفيد، خشب القيقب؛

ب) الكلمات التي تحتوي على مجموعات من الأصوات الساكنة في نهاية الكلمة - القوس، الخزان، المظلة، الضمادة، المسمار، الورقة.

المهمة 4. نطق الكلمات المكونة من مقطعين مع مجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

أ) الكلمات التي تحتوي على مجموعات من الأصوات الساكنة عند تقاطع المقاطع - بطة، بنك، أقواس، سترة، نعال، دب؛

ب) الكلمات التي تحتوي على مجموعات من الأصوات الساكنة في بداية الكلمة - العلامات، التماثيل، الفيلة، الخزانات، الطاولات، ستوبا.

المهمة 5... نطق الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع بدون مجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

أ) كلمات مثل SGSSGSG - بنما، مكعبات، ثعالب، كلب، سيارة، مجرفة؛

ب) كلمات مثل SGSGSGSGS - هريرة، طماطم، كعكة، هاتف، فرس النهر، طبل.

المهمة 6. نطق الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

حافلة، برتقال، عنب، حلوى، قلم رصاص، مدفع رشاش؛

مسدس، دجاج، تفاح، ساعة منبه، فراولة، حبل القفز.

المهمة 7. نطق الكلمات متعددة المقاطع.

مادة الكلام والصورة:

أ) الكلمات التي لا تحتوي على مجموعات من الحروف الساكنة - بينوكيو، السلحفاة، الطائرات، الذرة، كاتربيلر، المعكرونة؛ الأزرار، الهرم، الدوارات، الطبول، التلفزيون، الدراجة؛

ب) الكلمات التي تحتوي على مجموعات من الأصوات الساكنة - منشفة، إشارات المرور، مقلاة، رواد الفضاء، المعلم، المعلم.

مجمع ب

مهام النطق المنعكس (إذا لزم الأمر - بطيء) والكلمات المترافقة، بما في ذلك الكلمات المعقدة في البنية والمنخفضة التردد. وقد تم اقتراحها بهدف تحديد طبيعة التشوهات في هذا الإصدار من استخدام الكلمات، والتأكد من تأثير مستوى نطق الوحدة المعجمية على جودة النطق لدى الأطفال. التقنية الرائدة هي تكرار الكلمات بعد معالج النطق (أو مع معالج النطق) مع دعم بصري للموضوع أو صور الحبكة. تعليمات:"انظر، استمع، كرر"، "كرر معي".

المهمة 1 - النطق المنعكس (المترافق) للكلمات أحادية المقطع بدون مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:

الطحلب، الفراء، زغب، خزان، بيم، بوم.

المهمة 2. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات المكونة من مقطعين بدون مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:

أ) كلمات مثل GHA وSGSG - الصفصاف، والروبوتات، والأطفال، والقهوة، والحيتان، والمنازل؛

ب) كلمات مثل SGSGS - إكليل، أرجوحة، حديقة، دخان، خنزير بري، سلطة.

المهمة 3. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات أحادية المقطع مع مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:اثنان، ساحة، حزمة، مصعد، جسر، شجيرة.

المهمة 4. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات المكونة من مقطعين مع مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:

أ) الكلمات التي تحتوي على مجموعات من الأصوات الساكنة عند تقاطع المقاطع - الأغنام، اليقطين، الخيط، الأرنب، الوعاء، تركيا؛ صبار، نافورة، إبريق، مغناطيس، جندي، كستناء؛

ب) الكلمات التي تحتوي على مجموعات من الأصوات الساكنة في بداية الكلمة ووسطها - التوت البري، الفاكهة، النجم، العش، الزر، القمر الصناعي؛

ج) الكلمات التي تحتوي على عدة مجموعات من الحروف الساكنة - المغلف، نشرة الإصدار، البطريق، موسكو (الكرملين)، الجمل، الممثلة.

المهمة 5. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع بدون مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:

أ) كلمات مثل SGSSGSG - الطريق، الغراب، العقعق، البوابة، غالينا، التوت؛

ب) كلمات مثل SGSGSGSGS - العصفور، الديك، العندليب، زهرة الذرة، السقف، السنبيلة.

المهمة 6. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:

أ) الكلمات التي تحتوي على مجموعة واحدة من الحروف الساكنة - الغرفة، الدمبل، الصيدلية، الأخطبوط، الصياد، النصب التذكاري؛

ب) كلمات تحتوي على مجموعتين من الحروف الساكنة - دونو، شقة، قرنفل، طعام، لاعب كرة قدم، أقمار صناعية.

المهمة 7. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات متعددة المقاطع.

مادة الكلام والصورة:

أ) الكلمات التي لا تحتوي على مجموعات من الحروف الساكنة - الغواصين، وحقائب السفر، ووحيد القرن، والدراجات البخارية، وأفراس النهر، والهواتف؛ النقباء، الصراصير، سحلية، قذيفة، نسيج العنكبوت، البيانو؛

ب) الكلمات التي تحتوي على مجموعات من الأصوات الساكنة - التبديل، الثلاجة، سنو مايدن، لاعبي الشطرنج، الدليل السياحي، الدراج.

مجمع ب

مهام التعرف على ميزات الاستنساخ المنعكس المتعدد للكلمات. يتم تقديمها بهدف توضيح إمكانيات الحفاظ على برنامج العمل أثناء عملية النطق.

المهمة 1. التكرار المتعدد للكلمة بناءً على العينة المقدمة. تعليمات:"اسمع، كرر ثلاث أو أربع مرات."

عينة من مادة الكلام:موزة، خبز، دب، مغناطيس، بطريق، نصب تذكاري، عصفور، ديك صغير، برتقال، مطرقة، رائد فضاء، سحلية، معلم، إلخ.

المهمة 2. تكرار الكلمة عدة مرات دون الاعتماد على معيار.

تعليمات:"انظر، سمها، كرر عدة مرات."

عينة من مادة الكلام والصورة:ليمون، أرجوحة، جنوم، برغي، خروف، صبار، نجمة، قمر صناعي، قبعة بنما، توت العليق، طائرة، سبايكليت، صيدلية، لاعب كرة قدم، بينوكيو، كاتربيلر، مدرس، إلخ.

ملحوظة.يتم استخدام مواد الصورة من المجمعات السابقة.

مجمع ز

مهام لتحديد ميزات حالة التركيب المقطعي للكلمة في سياق بسيط. يتم تقديمها لتوضيح إمكانيات استخدام كلمات بدرجات متفاوتة من التعقيد كجزء من العبارات والجمل.

المهمة 1. إكمال العبارات والجمل (استبدال الكلمة المطلوبة) بناءً على الصورة.

تعليمات:"سأبدأ بالحديث، وسوف تنتهي. الصورة سوف تساعدك."

مادة الكلام والصورة:

أ) إضافة كلمة دون تغيير شكلها النحوي: “أصفر… (ليمون)؛ كاتينا... (قبعة بنما)؛ سفينة شراعية)؛ شائك... (الصبار) ؛ جندي شجاع)؛ ذو الأنف الطويل... (بينوكيو)"؛

ب) إضافة كلمة مع تغيير في شكلها النحوي: "أرسم... (كاتربيلر)؛" أطعمنا... (بيما) ؛ سنطير على... (طائرة)؛ سأضع الرسالة في... (الظرف)؛ أريد أن أكون... (رائد فضاء)؛ أحلم بـ... (دراجة)."

إذا لزم الأمر، يستخدم معالج النطق إشارة إلى الصورة و/أو سؤال (على سبيل المثال: "سنطير...على ماذا؟").

ملحوظة.يتم إعطاء المادة المصورة للكلمات المأخوذة بين قوسين.

المهمة.2. النطق المنعكس للإنشاءات بما في ذلك الكلمات ذات التعقيد الهيكلي المتفاوت.

تعليمات:"انظر، استمع، كرر."

مادة الكلام والصورة:

أ) بيم في المنزل؛ بيم نائم. بيم يستريح. بيم أشعث. عمليات مسح بيم؛ بيم يصطاد.

نوع البنية المقطعية للكلمة	التحفيز البصري (صورة)	رد فعل الكلام على التحفيز البصري	استجابة الكلام لمحفز صوتي	ملحوظة

كلمات أحادية المقطع مع مقطع مغلق	جبن بيت الخشخاش
كلمات مكونة من مقطعين ومقطعين مفتوحين بشكل مستقيم	ارتفع اليد مخلب
كلمات مكونة من مقطعين ومقطع واحد مغلق	سياج أريكة السكر
كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة من منتصف الكلمة	دمية جيب البطيخ العلامة التجارية
كلمات أحادية المقطع تحتوي على مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة	خزانة كرسي الطاولة
كلمات أحادية المقطع مع مجموعة من الحروف الساكنة في نهاية الكلمة	النمر الذئب
كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة	كتاب الحواجب العشبية
كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في بداية الكلمة وفي وسطها	فراش زهرة الفراولة
كلمات مكونة من مقطعين مع مجموعة من الحروف الساكنة في نهاية الكلمة	مناظير السفينة
كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع 3 مقاطع مفتوحة	بنما خندق التوت
كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع، وآخرها مغلق	محفظة هاتف مدفع رشاش
كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعات ساكنة	الحلوى نصب بندقية ميزان الحرارة سائق جرار
كلمات من أربعة مقاطع مع مقاطع مفتوحة	سلحفاة الويب
كلمات متعددة المقاطع مصنوعة من أصوات متشابهة	تشابك سلة السنيبلات اللوحة

لتحديد الانتهاكات الطفيفة للبنية المقطعية للكلمة، يتم تقديم الاقتراحات التالية للترقية:

"بيتيا تشرب الدواء المر"

"هناك شرطي يقف على مفترق الطرق"

"رائد فضاء يتحكم في سفينة فضائية"، وما إلى ذلك.

الاستنتاجات: تم ملاحظة طبيعة تشويه البنية المقطعية (تقليل المقاطع - المطرقة - "اليد"؛ تبسيط المقاطع، تخفيف المقاطع - الكرسي - "TUL"؛ تشبيه المقاطع - البراز - "البراز"؛ إضافة الصوت، OGOV - الغرفة - "COMONAMATA"، الجدول - "SMTOL"؛ ثبات المقاطع والأصوات - الشجرة - "DEVERO"). تظهر الملاحظات العملية أن تبديل المقطع هو علامة مختلفة على الإعاقات الحسية.

سابعا. مسح الحالة

وظائف السمع الصوتي

دي.بي. يصف إلكونين السمع الصوتي بأنه القدرة على إدراك وتمييز أصوات الكلام.

تُستخدم المهام المقترحة لتحديد كيفية إدراك الطفل وتمييزه لكل صوت كلام، وليس فقط الأصوات المشار إليها في محتوى المهمة كعينة.

محتويات المهمة		إجابات الطفل
1. التعرف على الصوت: أ) ارفع يدك إذا سمعت صوت حرف العلة "o" بين حروف العلة الأخرى	أ، ذ، ق، أوه، ذ، أ، أوه، ق، و
ب) صفق بيديك إذا سمعت الصوت الساكن "k" بين الحروف الساكنة الأخرى	ع، ن، م، ك، ر، ص
2. تمييز الصوتيات المتشابهة في الطريقة ومكان التكوين حسب الخصائص الصوتية
أ) معبرون ولا صوت لهم	ص – ب، د – ر، ي – ز، ز – ث، ح – ق، الخامس – و
ب) الهسهسة والصفير	ق، ض، سك، ث، ز، ح
ج) السونورز	ص، ل، م، ن
3. تكرار سلسلة المقاطع بعد معالج النطق
أ) بالأصوات المصوتة وغير المصوتة	نعم-تا، تا-دا-تا، نعم-تا-دا، با-با، با-با-با، با-با-با، شا-زا، تشا-شا-زا، سا-زا-سا، ل- سا-زا
ب) مع أصوات الهسهسة والصفير	سا-شا-سا، شو-سو-سا؛ سا-شا-شو، سا-زا-با؛ شا شا تشا، زا زا زا؛ السيدة السيدة
ج) مع Sonors	ra-la-la، la-ra-la
4. عزل الصوت قيد الدراسة بين المقاطع ارفع يدك إذا سمعت مقطعًا به أصوات "s"	لا، كا، شا، لذلك، نيويورك، أماه، سو، تشو، سي، جا، سي
5. عزل الصوت قيد الدراسة بين الكلمات صفق بيديك إذا سمعت كلمة بها أصوات "zh"	بركة، يد، طريق، بطن، مطرقة، خنفساء، سرير، مقص
6. تسمية الكلمات بالصوت "z"
7. تحديد وجود صوت "ش" في أسماء الصور	عجلة، صندوق - حقيبة، قبعة، سيارة، غلاية، زلاجات، مالك الحزين، نجمة
8. أسماء الصور وتحديد الفروق في الأسماء	البرميل - الكلى، الماعز - المنجل، المنزل - الدخان
9. تحديد مكان صوت "ch" في الكلمات (البداية، الوسط، النهاية)	إبريق الشاي، القلم، الكرة
10. وضع الصور في صفين: الأول بالصوت "s" والثاني بالصوت "sh"	سمك السلور، قبعة، سيارة، جديلة، حافلة، قطة، مكنسة كهربائية، قلم رصاص

الاستنتاجات: يتم تشكيل وظائف السمع الصوتية وتشكيلها بشكل غير كاف.

ثامنا. مسح تحليل الصوت للكلمة

محتويات المهمة	المواد الكلامية والبصرية المستخدمة	إجابات الطفل	ملحوظة (وضح طبيعة التنفيذ)
1. تحديد عدد الأصوات في الكلمات	شارب، بيت، ورد، كبش، بابونج
2. قم بتمييز كل صوت في الكلمات بالتسلسل	الخشخاش، المظلة، السقف، الناقلة، الطائرة
3. قم بتسمية أول صوت متحرك مشدد	عليا، يورا، أنيا، آذان، الدبابير، ياشا
4. تحديد آخر صوت ساكن في الكلمات	شارب، قطة، جبن، زجاج، جرو، طاولة
5. حدد صوتًا ساكنًا من بداية الكلمة	عصير، معطف فرو، متجر، بايك، شاي
6. قم بتسمية حرف العلة المشدد في نهاية الكلمة	دلو، فطر، يد، جوارب
7. حدد الصوت الثالث في الكلمة وتوصل إلى الكلمات التي يظهر فيها هذا الصوت في البداية والوسط والنهاية	صنوبر
8. ابتكر كلمات تتكون من 3-4-5 أصوات
9. تسمية الكلمات بمقطع واحد، 2، 3، 4 مقاطع
10. تحديد عدد حروف العلة والحروف الساكنة في الكلمات المسماة
11. قم بتسمية الأصوات الثانية والثالثة والخامسة في هذه الكلمات
12. مقارنة الكلمات حسب التركيب الصوتي. حدد الصور التي تختلف أسماؤها بصوت واحد فقط	الخشخاش، دبابة، الثور، السرطان، منزل، كرسي، القوس، غصن، سيارة، سلة
13. قل ما الفرق بين هذه الكلمات	أوليا - كوليا، سقف - فأر
14. إعادة ترتيب الأصوات أو المقاطع أو استبدالها أو إضافتها لتكوين كلمة جديدة	غصن (عصير)، طاولة (كرسي)، طوابع (إطارات)، مخزون (لدغة)، صنوبر (مضخة)
15. إنهاء الكلمات	شريط...، حيوان أليف...، نفسي...
16. شرح معنى الجمل	هناك بصل في الحديقة. هناك مرج أخضر عبر النهر

الاستنتاجات: مهارات التحليل السليم مناسبة للعمر وغير متطورة بشكل كاف.

تهدف سلسلة من المهام إلى تحديد طبيعة انتهاكات البنية المقطعية للكلمات لدى الأطفال الذين يعانون من عسر التلفظ. لفحص البنية المقطعية والمحتوى الصوتي للكلمات، يتم اختيار كلمات ذات أصوات معينة وبأعداد مختلفة من المقاطع. تختلف أنواع المقاطع: مفتوحة [SG]، مغلقة [GS]، مع التقاء [SSG]، [GSS]، [SSSG] في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها. يتم التحقيق في إمكانية نطق الكلمات ذات الهياكل المقطعية المختلفة: أحادية المقطع، ثنائية المقطع، مع التقاء، وما إلى ذلك، يتم فحص الكلمات المكونة من 13 فصلًا وفقًا لماركوفا بالتتابع. يتم أيضًا استكشاف إمكانية إعادة إنتاج النمط الإيقاعي للكلمات، وإدراك وإعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية (دقات معزولة، سلسلة من النغمات البسيطة، سلسلة من النغمات المحركة). يُطلب من الأطفال تسمية صور الأشياء، وتكرار الكلمات كما يعكسها معالج النطق، والإجابة على الأسئلة.

بالإضافة إلى ذلك، يقترحون تكرار صفوف من المقاطع تتكون من:

~ من حروف العلة والحروف الساكنة المختلفة، على سبيل المثال، "ka - tu - bo"؛

من الحروف الساكنة المختلفة، ولكن نفس حروف العلة، إلى
على سبيل المثال، "كا-جا-دا"؛

من حروف العلة المختلفة، ولكن نفس الحروف الساكنة، إلى
على سبيل المثال، "تا - ذلك - ذلك"؛

من نفس حروف العلة والحروف الساكنة، ولكن مع
إجهاد مختلف (معلم) pa - pa - pa،
نعم - نعم - نعم، با - با - با.

وتضمنت الدراسة التكرار المنعكس للجمل بكلمات ذات بنية مقطعية معقدة.

الغرض من الدراسة:

1. التعرف على فئات تكرار الكلمات والمقطع
والتي يتم الحفاظ على بنيتها في كلام الطفل.

2. التعرف على تلك الفئات من البنية المقطعية للكلمات التي
والتي تؤدي إلى ضعف شديد في كلام الطفل.

3. تحديد نوع انتهاك بنية المقطع
كلمات.

أنواع انتهاك البنية المقطعية للكلمة - انظر الفقرة 5.2.

بطبيعة انتهاك هيكل مقطع لفظي، من الممكن تحديد مستوى O HP.

1. دراسة التركيب المقطعي™ المشكل لكلمات الصفوف 1-3 (حسب ماركوفا)

الصف الأول - كلمات مكونة من مقطعين مصنوعة من مقاطع مفتوحة:
ماء

أسنان الذبابة

الصف الثاني - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مكونة من مقاطع مفتوحة:
كلب

حليب التوت

الصف الثالث - الكلمات ذات المقطع الواحد:
كرة

الصف الأول: الصف الثاني الصف الثالث:
قطة سيارة التزلج
غابة مجرفة الصابون
رأى سكين البقرة

معايير التقييم:

4 نقاط - تستنسخ بوضوح بنية المقطع للجميع
كلمات

نقطتان - ينطق ببطء، مقطعًا بمقطع، بعضًا
يشوه الكلمات.

نقطة واحدة - معظم الكلمات مشوهة، وصوت الكلمات مشوه.

حول النقاط - تشويه البنية المقطعية للكلمات أثناء التكرار وأثناء الاستنساخ المستقل من الصورة.

2. دراسة تكوين الهياكل المقطعية
جولات الكلمات للصفوف 4-6 (حسب ماركوفا)

1) التعليمات: "كرر الكلمات بعد معالج النطق".

الصف الرابع - كلمات مكونة من مقطعين ومقطع مغلق:
مكنسة

العنكبوت الحديدي

الصف الخامس - كلمات مكونة من مقطعين مع كتلة في المنتصف
ليست كلمات:

تنورة إلكتروني

الصف السادس - كلمات مكونة من مقطعين بمقطع مغلق و
اجتماع ساكنين:

صينية كومبوت

2) التعليمات: "قم بتسمية الصور".

الصف الرابع: الصف الخامس الصف السادس:

ساحة فأر الليمون

ألبوم القط الفأس

دفتر شوكة مقلمة

معايير التقييم:

3 نقاط - إعادة إنتاج بنية المقطع بشكل صحيح، ولكن بتوتر وببطء.

نقطتان - تقول في الترنيمة في المحاولة الثانية.

نقطة واحدة - يتم إعادة إنتاج معظم الكلمات، مما يشوه بنية المقطع.

حول النقاط - يرفض تكرار بعض الكلمات وتسمية الصور، والباقي مشوه في البنية واكتمال الصوت.

3. دراسة تكوين الهياكل المقطعية
جولات الكلمات للصفوف 7-9 (حسب ماركوفا)

1) التعليمات: "كرر الكلمات بعد معالج النطق".

الصف السابع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مقطع مغلق:
كعكة

أناناس طماطم

الصف الثامن - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعة من الحروف الساكنة:
تفاحة

أناناس الشطرنج

الصف التاسع - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع تحتوي على حروف ساكنة
nykh ومقطع مغلق:

الجراد

أخطبوط

2) التعليمات: "قم بتسمية الصور".

الصف السابع: الصف الثامن الصف التاسع:

نصب حلوى الهاتف

فرخ قميص الخيار

قلم رصاص على شكل طائرة

معايير التقييم:

4 نقاط - تكرار الكلمات وأسماء الصور بشكل صحيح.

3 نقاط - إعادة إنتاج بنية المقطع بشكل صحيح ولكن بتردد.

نقطتان - يتم إعادة إنتاج بنية المقطع بوتيرة بطيئة.

نقطة واحدة - البنية المقطعية لمعظم الكلمات مشوهة.

بخصوص النقاط - يرفض تكرار بعض الكلمات وتسمية صور معينة.

يتم تشويه بنية المقطع اللفظي للكلمات الأخرى.

4. دراسة تكوين التركيب المقطعي للكلمات في الصفوف 10-13 (حسب ماركوفا)

1) التعليمات: "كرر الكلمات بعد معالج النطق".

الصف العاشر - كلمات مكونة من ثلاثة مقاطع مع تسلسلين
الحروف الساكنة:

ماتريوشكا

الصف الحادي عشر - كلمات أحادية المقطع تحتوي على حروف ساكنة
nykh في البداية أو النهاية:

الكلمات: علم خبز الذئب

الصف 12 - كلمات مكونة من مقطعين مع فعلين
الحروف الساكنة:

الصف الثالث عشر - كلمات مكونة من أربعة مقاطع من كلمات مفتوحة

حبوب ذرة

2) التعليمات: "قم بتسمية الصور.

الصف العاشر: الصف الحادي عشر: الصف الثاني عشر: الصف الثالث عشر:

شرابة قفص الجدول السلحفاة

المصباح الكهربائي يرسم كرسي كاتربيلر

سلة مفتاح زر الهرم

معايير التقييم:

4 نقاط - يتم إعادة إنتاج البنية المقطعية لجميع الكلمات في الصفوف 10-13 بشكل صحيح.

3 نقاط - يتم إعادة إنتاج بنية المقطع اللفظي، ولكن يتم تعطيل محتوى الصوت.

نقطتان - يتم إعادة إنتاج الكلمات بوتيرة بطيئة، ويتم ترديدها، مقطعًا لفظيًا، أسوأ في الصور مما تنعكس.

نقطة واحدة - يتم تشويه بنية المقطع لجميع فئات الكلمات ويتم تعطيل ملء الصوت.

يا نقاط - رفض إكمال المهمة.

5. دراسة تكوين التركيب المقطعي للكلمات ذات التركيب المقطعي المعقد

1) التعليمات: "كرر الكلمات بعد معالج النطق".

ملاحظة 1. يتم أولاً توضيح فهم معنى الكلمات. إذا لزم الأمر، يتم توضيح معنى الكلمة باستخدام طرق تجزئة مختلفة (إظهار صورة، الشرح من خلال السياق، وما إلى ذلك). إذا لم تكن الكلمة موجودة في القاموس السلبي، فسيتم حذف هذه الكلمة من المادة المعجمية للمسح .

ملاحظة 2. يتم وضع خط تحت الكلمات المعقدة من الناحية الدلالية.

بيت الطيور

حليب رائب

الدواء

ترولي باص

تلفزيون

ينقل

بناء

صالون

2) التعليمات: "قم بتسمية الصور".

رجل الخزان

مِقلاة

رائد فضاء

غواص

ميزان الحرارة

سينما

الشرطي

حوض سمك

معايير التقييم:

4 نقاط - يتم إعادة إنتاج البنية المقطعية لجميع الكلمات بشكل صحيح.

3 نقاط - يتم تعطيل إعادة إنتاج الكلمة ببطء ومرتجل مقطعًا تلو الآخر.

نقطتان - يشوه بنية المقطع عند تسمية الصور.

نقطة واحدة - يتم تشويه البنية المقطعية لأكثر من نصف الكلمات.

نقاط O - تشوه بشكل صارخ البنية المقطعية للكلمة، سواء كانت منعكسة أو عند تسميتها بشكل مستقل من الصورة. رفض إكمال المهمة.

6. البحث عن إمكانية تكرار عدد من المقاطع

1) التعليمات: "كرر بعد معالج النطق". ملحوظة
نشوئها: تقديم المقاطع التي تتكون من حروف العلة المختلفة و
الأصوات الساكنة.

PA - TU - KO TA - PU - BO DA - TU - PO

2) التعليمات: "كرر بعد معالج النطق".
الحروف الساكنة مختلفة، ولكن نفس حروف العلة.

كا - جا - دا بو - كو - كو بو - بو - غو

3) التعليمات: "كرر بعد معالج النطق".
ملحوظة: يقترحون مقاطع تتكون من مرات
حروف العلة مختلفة، ولكن نفس الأصوات الساكنة.

PA - PO - PU BO - BU - BA KU - KA - KO

4) التعليمات: "كرر بعد معالج النطق". ملاحظة: أنها تقدم نفس المقاطع، ولكن يتم نطقها بقوة صوت مختلفة (أي تحت الضغط). تا - تا - تا تا - تا - تا تا - تا - تا

معايير التقييم:

4 نقاط - تكرار جميع صفوف المقاطع بشكل صحيح في جميع التجارب الأربع.

3 نقاط - صعوبة فقط في الاختبار الرابع على المقاطع المحركة.

نقطتان - صعوبات في الاختبارات 1، 2، 4.

نقطة واحدة - فشل في التعامل مع الاختبارات المكونة من ثلاثة مقاطع، ولكنه أجرى اختبارات 1، 2، 3 من مقطعين.

0 نقطة - فشل في اجتياز جميع الاختبارات. رفض
إكمال المهمة.

ملحوظة: قد ترتبط الصعوبات في إعادة إنتاج سلسلة من ثلاثة مقاطع لفظية بنقص في الذاكرة السمعية لسلسلة خطية. في هذه الحالة، يقترح تقليل صفوف المقطع إلى مقطعين لكل صف.

7. البحث في إمكانية إعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية

1) التعليمات: "اسمع كيف أطرق، والآن كرر الضربات بعدي" (! - ضربة - وقفة).

ملاحظة: يمكن ضرب النمط الإيقاعي بيدك على الطاولة، بمطرقة على ميتالوفون، على طبلة، بعصا، بخشخشة، والتصفيق بيديك، وضرب الدف، وما إلى ذلك.

2) التعليمات: "صفق بيديك بعدد النقاط الموجودة على البطاقة."

ملاحظة: يتم عرض البطاقات ذات أعداد مختلفة من النقاط مسبقًا.

3) التعليمات: "كرر الضربات ورائي بأكبر قدر ممكن من الدقة".

التصفيق بنمط إيقاعي بقوى مختلفة: ! - هادئ، ! - عالي.

ملحوظة: من الأفضل إجراء بحث حول إعادة إنتاج الهياكل الإيقاعية باستخدام الدف والميتالوفون والطبل.

معايير التقييم:

4 نقاط - إعادة إنتاج دقيقة للهياكل الإيقاعية بعد العرض الأول.

3 نقاط - الاستنساخ الصحيح بعد العرض الثاني.

نقطتان - تظهر الأخطاء بعد العرض التقديمي الثاني.

نقطة واحدة - الاستنساخ الخاطئ بعد العرض الثالث؛

يا نقاط - رفض الأداء وعدم القدرة الكاملة على إعادة إنتاج العينات.

8. البحث عن إمكانية إعادة إنتاج النمط الإيقاعي للكلمة مع الإيقاعات

1) التعليمات: "دعونا نقول الكلمة معًا في أجزاء (مقاطع) ونصفق على كل جزء (مقطع)." أخبرني، كم عدد الأجزاء (المقاطع)؟"

صاروخ حليب الصيف ماشا

صحيفة ماكينة صابون الفئران

القطط مجرفة الدقيق

معايير التقييم:

4 نقاط - يعيد إنتاج البنية الإيقاعية للكلمات بشكل مترافق ويحسب عدد أجزاء الكلمة (المقاطع) بشكل صحيح.

3 نقاط - المترافق لا يتكاثر إيقاعيا
بنية كلمات الفئة 2، ولكن حساب عدد الأجزاء (كلمة
gov) ينفذ بشكل صحيح، مع التركيز على المبالغ فيه
الصفع معالج النطق.

نقطتان - إعادة إنتاج سلسلة إيقاعية بشكل مترافق
جولة الكلمات من الصف الأول، ولكن حساب عدد الأجزاء (المقاطع)
لا ينتج الكلمات.

نقطة واحدة - تصفيق دون مراعاة البنية الإيقاعية
كلمات عدد الضربات لا يتوافق مع عدد المقاطع.
لم يتم تحديد عدد المقاطع.

0 نقطة - غير مدرجة في الأنشطة ذات الصلة.
رفض الأداء.

2) التعليمات: "قم بتسمية الصورة، ثم صفق الكلمة في أجزاء (مقاطع)."

كلمات الصف الأول كلمات الصف الثاني

الزلاجات - الموز -

شاهد - كلب -

ز | القمر - البقرة -

ff الماعز - الثعلب -

مزهرية - خشب البتولا -

سمك - مكعبات -

الخرز - قوس قزح -

يطير - الأحذية -

معايير التقييم:

4 نقاط - تستنسخ البنية الإيقاعية للكلمات
يمين.

3 نقاط - تستنسخ البنية الإيقاعية للكلمات بدونها
بشكل متزامن مع النطق

نقطتان - تستنسخ البنية الإيقاعية فقط
كلمات الصف الأول.

نقطة واحدة - عدد الزيارات لا يتطابق مع الرقم
المقاطع.

حول النقاط - لا يعيد إنتاج النمط الإيقاعي للكلمة بعد المحاولات المتكررة.

9. دراسة إمكانية نطق الجمل بكلمات ذات تركيب مقطعي معقد

التعليمات: "كرر الجمل بعد معالج النطق".

يتم شرح وتوضيح الكلمات المعقدة في الدلالات. إذا لم تكن الكلمات موجودة في المفردات السلبية للطفل، فسيتم استبعاد الجمل التي تحتوي على هذه الكلمات من مادة الامتحان. يتم وضع خط تحت الكلمات المعقدة من الناحية الدلالية في النص.

# مرشديجري نزهة.

# إصلاحات سباك أنابيب المياه.

# ينظم مراقب المرورحركة ينقل.

# أسماك متعددة الألوان تسبح في الحوض.

# بناة يعملون في البناء إرتفاع عالى
منازل.

# قص الشعر عند الكوافير .

# مضحك يتذمرونتيارات الربيع.

# شرحات مقلية في مقلاة.

معايير التقييم:

4 نقاط - يتم إعادة إنتاج التركيب المقطعي للكلمات في الجملة بشكل صحيح.

3 نقاط - استنساخ بطيء ومرن ومقطع مقطع لفظي للبنية المقطعية للكلمات.

نقطتان - يشوه بنية المقطع في 2-3 جمل بعد تكراره مرتين.

نقطة واحدة - تشوه بنية المقطع في 4-5 جمل بعد تكرارين أو ثلاثة.

حول النقاط - في جميع الإجابات يسمح بالتشوهات الجسيمة للبنية المقطعية للكلمات. رفض الإجابة.

10. دراسة التركيب المقطعي للكلمات عند الإجابة على الأسئلة

التعليمات: "استمع وأجب عن الأسئلة." يتم توضيح وشرح الكلمات المعقدة في الدلالات.

ماذا تقلى في مقلاة؟ (شرحات) من يصلح السباكة؟ (سباك) من يقوم بالجولة؟ (مرشد سياحي) من ينظم حركة المرور؟ (مراقب الحركة الجوية)

من يقص الشعر؟ (حلاق)

ماذا يسمى بيت السمك؟ (حوض سمك)

من يعلم الطلاب؟ (مدرس)

معايير التقييم*:

4 نقاط - الاستنساخ الصحيح للبنية المقطعية للكلمات.

3 نقاط - إعادة إنتاج بطيئة وممسوحة ضوئيًا للبنية المقطعية للكلمات.

نقطتان - يشوه بنية المقطع في 2-3 إجابات.

نقطة واحدة - تشوه بنية المقطع في 4-5 إجابات. يخطئ حتى بعد التكرار مرتين أو ثلاث مرات.

حول النقاط - في جميع الإجابات يقوم بتشويهات جسيمة للبنية المقطعية للكلمات، أو لا يجيب. يرفض الإجابة: "لا أستطيع أن أقول ذلك".

نتيجة لدراسة بنية مقطع لفظي لطفل مصاب بعسر التلفظ، من الممكن إنشاء ملف تعريف لتطور بنية مقطع لفظي للطفل.

المهمة 1. نطق الكلمات أحادية المقطع بدون مجموعات من الحروف الساكنة. منزل، دخان، خشخاش، قطة، ثور، حوت.

المهمة 2. نطق الكلمات المكونة من مقطعين بدون مجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

أ) كلمات مثل SGSG - يطير، ثعلب، ماء، صوف قطني، قطط، ملاحظات؛

ب) كلمات مثل SGSGS - ديك، موز، أريكة، هامستر، عربة، مكنسة.

المهمة 3. نطق الكلمات أحادية المقطع بمجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

المهمة 4. نطق الكلمات المكونة من مقطعين مع مجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

أ) الكلمات التي تحتوي على مجموعات من الأصوات الساكنة عند تقاطع المقاطع - بطة، بنك، أقواس، سترة، نعال، دب؛

المهمة 5. نطق الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع بدون مجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

أ) كلمات مثل SGSSGSG - بنما، مكعبات، ثعالب، كلب، سيارة، مجرفة؛

ب) كلمات مثل SGSGSGSGS - هريرة، طماطم، كعكة، هاتف، فرس النهر، طبل.

المهمة 6. نطق الكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعات من الحروف الساكنة. مادة الكلام والصورة:

حافلة، برتقال، عنب، حلوى، قلم رصاص، مدفع رشاش؛

مسدس، دجاج، تفاح، ساعة منبه، فراولة، حبل القفز.

المهمة 7. نطق الكلمات متعددة المقاطع.

مادة الكلام والصورة:

مجمع ب

المهمة 1 - النطق المنعكس (المترافق) للكلمات أحادية المقطع بدون مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:الطحلب، الفراء، زغب، خزان، بيم، بوم.

المهمة 2. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات المكونة من مقطعين بدون مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:

أ) كلمات مثل GHA وSGSG - الصفصاف، والروبوتات، والأطفال، والقهوة، والحيتان، والمنازل؛

ب) كلمات مثل SGSGS - إكليل، أرجوحة، حديقة، دخان، خنزير بري، سلطة.

المهمة 3. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات أحادية المقطع مع مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:اثنان، ساحة، حزمة، مصعد، جسر، شجيرة.

المهمة 4. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات المكونة من مقطعين مع مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:

المهمة 5. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع بدون مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:

أ) كلمات مثل SGSSGSG - الطريق، الغراب، العقعق، البوابة، غالينا، التوت؛

ب) كلمات مثل SGSGSGSGS - العصفور، الديك، العندليب، زهرة الذرة، السقف، السنبيلة.

المهمة 6. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات المكونة من ثلاثة مقاطع مع مجموعات من الحروف الساكنة.

مادة الكلام والصورة:

ب) كلمات تحتوي على مجموعتين من الحروف الساكنة - دونو، شقة، قرنفل، طعام، لاعب كرة قدم، أقمار صناعية.

المهمة 7. النطق المنعكس (المترافق) للكلمات متعددة المقاطع.

مادة الكلام والصورة:

مجمع ب

المهمة 1. التكرار المتعدد للكلمة بناءً على العينة المقدمة. تعليمات:"اسمع، كرر ثلاث أو أربع مرات."

المهمة 2. تكرار الكلمة عدة مرات دون الاعتماد على معيار.

تعليمات:"انظر، سمها، كرر عدة مرات."

ملحوظة.يتم استخدام مواد الصورة من المجمعات السابقة.

مجمع ز

المهمة 1. إكمال العبارات والجمل (استبدال الكلمة المطلوبة) بناءً على الصورة.

تعليمات:"سأبدأ بالحديث، وسوف تنتهي. الصورة سوف تساعدك."

مادة الكلام والصورة:

إذا لزم الأمر، يستخدم معالج النطق إشارة إلى الصورة و/أو سؤال (على سبيل المثال: "سنطير...على ماذا؟").

ملحوظة.يتم إعطاء المادة المصورة للكلمات المأخوذة بين قوسين.

المهمة 2. النطق المنعكس للإنشاءات بما في ذلك الكلمات ذات التعقيد الهيكلي المتفاوت.

تعليمات:"انظر، استمع، كرر."

مادة الكلام والصورة:

أ) بيم في المنزل؛ بيم نائم. بيم يستريح. بيم أشعث. عمليات مسح بيم؛ بيم يصطاد.

ب) بيم يقود شاحنة؛ بيم يعزف على البيانو. بيم يطعم الدجاج. رأى بيم بطريقا؛ بيم يشتري البقالة. يعمل بيم كشرطي.

مجمع د

مهام التعرف على سمات التكرار المتكرر للعبارات والجمل. يتم تقديمها بهدف معرفة إمكانيات الحفاظ على برنامج العمل في عملية التحدث.

المهمة 1. إعادة إنتاج التصميم بشكل متكرر (3-4 مرات) مع العرض المستمر للعينة.

تعليمات:"استمع، كرر"؛ "استمع مرة أخرى، كرر." إلخ.

مادة الكلام والصورة:الأرنب الصغير يقفز. الصهاريج تقود؛ زهرة داخلية الجنوم يأكل الخبز. غالينا تأكل التوت. البستاني يسقي الوركين الوردية.

المهمة 2. إعادة إنتاج التصميم بشكل متكرر (3-4 مرات) دون العرض المستمر للعينة.

تعليمات:"اسمع، كرر عدة مرات."

مادة الكلام والصورة:سيارة تقود؛ ورق ملون الموز الحلو. علامات عند التقاطع. الأقمار الصناعية في الفضاء؛ هناك ثعلب تحت الأدغال.

مستوى تعقيد البنية المقطعية للكلمة التي يمكن نطقها؛

عدد التشوهات وطبيعتها؛

حالة النمط الإيقاعي للكلمات أثناء التشغيل (الإنشاد، وجود التوتر)؛

الخصائص المؤقتة لإعادة إنتاج الكلمات (السرعة، الإيقاف المؤقت)؛

وجود/عدم وجود نوع معين من التشوه؛

استراتيجية لتحليل بنية الوحدة المعجمية.

التحكم في الصحة عند نطق الكلمة.