اهتمامات سميرنوفا العلمية حول علم نفس الطفل. علم نفس ما قبل المدرسة. (اختيار الكتب). خصائص نمو الطفل البشري

تمت الموافقة عليه من قبل وزارة التربية والتعليم في الاتحاد الروسي ككتاب مدرسي لطلاب مؤسسات التعليم التربوي العالي الذين يدرسون في التخصص 030900 "علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة"

UDC 159.922.7(075.8) بنك البحرين والكويت 88.8ya73 S50

المراجعون:

دكتور في علم النفس، أستاذ،

رأس قسم علم النفس التنموي، جامعة موسكو الحكومية التربوية

T. D. Martsinkovskaya؛

مرشح العلوم النفسية رئيسا. قسم

علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة وعلم النفس MGPPI

آر بي ستيركينا؛

قسم التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة ، معهد موسكو التربوي الحكومي

سميرنوفا إي.أو.

C50 علم نفس الطفل: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي

المؤسسات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. - 368 ص. ، ISBN 5-691-00893-5.

يكشف الكتاب المدرسي عن المفاهيم الأساسية والمبادئ النظرية المهمة لعلم نفس الطفل الحديث، ويدرس أنماط تطور العمليات العقلية المعرفية لدى الطفل، وتشكيل أنواع النشاط الرائدة في كل مرحلة عمرية. تتميز مشكلة استعداد الطفل للمدرسة بأنها نتيجة معينة للنمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة.

الكتاب المدرسي مخصص لطلاب الجامعات والمدارس والكليات التربوية، وسيكون مفيدا لكل من يهتم بمشاكل تنمية وتربية الأطفال.

يو دي سي 159.922.7(075.8) BBK88.8ya73

مركز فلادوس، 2003 © تصميم غلاف المسلسل.

النشر الإنساني ISBN 5-691-00893-5 مركز "فلادوس"، 2003

الجزء 1

المفاهيم الأساسية لعلم نفس الطفل ونظرية النمو العقلي للطفل

الفصل الأول الموضوع والأهداف

علم نفس الطفل

الفصل الثاني طرق علم نفس الطفل ...........

الفصل 3 النظريات الأساسية،

شرح النمو العقلي للأطفال.

الفصل الرابع القوى الدافعة

وشروط النمو العقلي للطفل ...........

الفصل 1

موضوع ومهام علم نفس الطفل

علم نفس الطفل -

علم النمو العقلي للطفل

الطفولة هي فترة التطور البشري الأسرع والمكثف. لا يمر الشخص في أي عمر آخر بالعديد من المراحل الفريدة كما هو الحال في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. خلال أول 5-6 سنوات من الحياة، يتحول من طفل عاجز تماما إلى شخص مكتمل إلى حد ما مع اهتماماته الخاصة، وسمات الشخصية، والعادات، وجهات نظره. خلال هذه السنوات يبدأ الطفل في المشي والتصرف بالأشياء والتحدث والتفكير والتواصل والتخيل وما إلى ذلك. هذا المسار الضخم للنمو العقلي للطفل هو الموضوع الرئيسي لعلم نفس الطفل.

إن السرعة التي تظهر بها الصفات الجديدة لدى الطفل تثير إعجاب البالغين. تتميز حركة الطفل المستمرة للأمام وظهور أشكال جديدة من استقلاله ومبادرته بالحقائق المتأصلة في نمو الطفل. علم نفس الطفل يعمل بهذه الحقائق.

لفترة طويلة، كان يُنظر إلى الطفل على أنه شخص بالغ صغير: فهو لا يعرف الكثير، ولا يعرف كيف، ولا يفهم. فهو لا يستطيع تنظيم نفسه والتحكم فيها، ولا يستطيع التفكير، أو الوفاء بوعوده، وما إلى ذلك. ويمكننا أن نستمر في الحديث عما لا يستطيع الطفل فعله. لكن إذا اعتبرنا الطفل شخصًا بالغًا غير عاقل ومتخلفًا، فلن نفهم أبدًا من أين تأتي قدراته وصفاته وأفعاله. هناك العديد من الأنشطة التي يمكن للأطفال القيام بها بشكل أفضل من البالغين. يمكنهم قضاء ساعات في رسم الصور، وابتكار مواقف خيالية والتحول إلى شخصيات مختلفة، والمعاناة من مصير قطة صغيرة بلا مأوى، وما إلى ذلك. كل هذا عادة ما يكون غير متاح للبالغين. لذلك، من المهم البحث عن ما لا يستطيع الأطفال القيام به بعد، ولكن كيف يختلفون عن البالغين، أي تفاصيل حياتهم العقلية الداخلية.

الصعوبة الرئيسية في دراسة الحياة العقلية للأطفال الصغار هي أن هذه الحياة في تطور مستمر، وكلما كان الطفل أصغر سنا، كلما حدث هذا التطور بشكل أكثر كثافة. إنه لا ينمو فحسب، بل يتطور أيضًا. وينبغي التمييز بين مفهومي "النمو" و"التنمية".

ارتفاع -إنه تغيير كمي أو تحسين في الوظيفة. يزداد وزن الطفل وطوله، ويعمل بشكل أفضل مع الأشياء، ويتحدث، ويمشي، وما إلى ذلك. وهذا تراكم كمي. إذا اعتبرنا الطفل شخصًا بالغًا أدنى مستوى، فسيتم تقليل مسار حياته بالكامل فقط إلى التغييرات الكمية - أي إلى زيادة وتعزيز ما كان موجودًا فيه في البداية، ولن يتشكل شيء جديد بشكل أساسي.

وعلى النقيض من هذا، تطويرتتميز في المقام الأول بالتغيرات النوعية، وظهور الأورام العقلية. على سبيل المثال، قبل أسبوع، لم يكن الطفل مهتمًا على الإطلاق بالألعاب، لكنه اليوم يصل إليها ويطلبها باستمرار من الشخص البالغ. في السابق، لم ينتبه إلى تقييمات الآخرين، والآن يتم الإهانة بالتعليقات ويطالب بالثناء. وهذا يعني أنه قد حدثت بعض التغييرات النوعية في حياته العقلية، وظهر شيء جديد، وتلاشى القديم في الخلفية، أي أن بنية عملياته العقلية قد تغيرت. تتميز التنمية بالظهور غير المتكافئ لهياكل مختلفة، حيث يتخلف بعضها عن الركب والبعض الآخر يتقدم.

على الرغم من الاختلافات الموجودة بالتأكيد بين الأطفال في نفس العمر، إلا أن كل مرحلة من مراحل الطفولة لها خصائصها الخاصة. على سبيل المثال، في عمر 3-4 أشهر، يكون جميع الأطفال سعداء مع شخص بالغ، وفي عمر عام تقريبًا يفضل الأطفال اللعب بالألعاب، وفي عمر عامين تقريبًا يبدأون في التحدث، وما إلى ذلك. هذه التغييرات ليست عشوائية، ولكنها طبيعية. إذا حدثت بشكل مختلف عند طفل أو آخر، فيمكننا التحدث عن الانحرافات في نموهم العقلي: التأخر أو التقدم أو التشوه، والتي لها دائمًا أسبابها الخاصة. - توضيح أنماط التطور وشرحهاالأسباب هي المهمة الأكثر أهمية علم نفس الطفل.

يمر جميع الأطفال بمراحل أو مراحل معينة في نموهم، والتي تتميز بسمات محددة في حياتهم العقلية. تعد دراسة أنماط النمو العقلي للطفل الموضوع الرئيسي لعلم نفس الطفل. مهمتها الرئيسية هي وصف وشرح ملامح الحياة العقلية للطفل في كل مرحلة عمرية.

تفاصيل الأطفالتطوير

ما الذي يحدد خصوصيات نمو الطفل؟ والسؤال الرئيسي الذي يطرح نفسه هنا هو مسألة الدور النسبي للخصائص الطبيعية للجسم والظروف الإنسانية لتربية الطفل. للإجابة على ذلك، سيكون من الضروري إجراء تجربة ينشأ فيها الأطفال، منذ الأيام الأولى من حياتهم، في ظروف منعزلة عن البالغين: لن يسمعوا الكلام، ولن يروا أشخاصًا آخرين، ولن يستخدموا أشياء شائعة لنا. إذا تطور الأطفال في مثل هذه الظروف بنفس الطريقة تقريبًا، فيمكن اعتبار القدرات العقلية للطفل فطرية ومتأصلة في الطبيعة نفسها.

من الواضح أنه لن يسمح أي عالم أو أحد الوالدين بإجراء مثل هذه التجربة المحفوفة بالمخاطر مع طفل. ومع ذلك، حدثت حالات مماثلة في تاريخ البشرية. نشأ الأطفال خارج المجتمع البشري وتربوا على يد الحيوانات. يُطلق عليهم اسم "أطفال ماوكلي" قياساً على بطل الرواية الشهيرة التي كتبها ر.كيبلينج.

على سبيل المثال، في بداية القرن العشرين. رأى العالم الهندي ريد سينغ ذئبة تأخذ أشبالها في نزهة على الأقدام، وكان من بينهم فتاتان - إحداهما تبلغ من العمر ثمانية أعوام والأخرى عمرها عام ونصف. أخذ سينغ الفتيات معه وحاول تربيتهن. اتضح أن هؤلاء الأطفال محرومون من جميع أشكال السلوك البشري على وجه التحديد دون استثناء. كانوا يسيرون على أربع، ويأكلون اللحوم النيئة، ويقضون الليل، ويصرخون في الليل، ويقطعون على مرأى من الناس ويحاولون الاختباء. باختصار، كانوا أشبه بأشبال الذئاب أكثر من أطفال البشر. وتوفيت أصغرهم، أمالا، بعد عام، لعدم قدرتها على تحمل الظروف المعيشية البشرية. الكبرى، كامالا، عاشت 17 عامًا. وعلى مدار 9 سنوات، وبصعوبة كبيرة، تعلمت المشي بشكل مستقيم وبعض المهارات الصحية. ومع ذلك، تبين أن النمو العقلي الكامل مستحيل بالنسبة للفتاة. لم تكن قادرة أبدًا على التفكير والشعور والتحدث كإنسان، وبقيت مخلوقًا ذو عادات ذئبية نموذجية.

هل يمكن للطفل أن يتطور كإنسان إذا لم يتم تهيئة الظروف المعيشية الإنسانية له ولم يتم تربيته كإنسان؟ يتم توفير الإجابة على هذا السؤال من خلال ملاحظات الأطفال الذين نشأوا في ظروف المستشفى. وتتميز ظاهرة الاستشفاء بعزلة الأطفال عن البالغين وبقاء الطفل الصغير بمفرده لفترة طويلة. وحدث خلال الحرب أن تم فصل الأطفال عن أمهاتهم وتربيتهم في دور أيتام خاصة.

وهكذا وصف عالم النفس الألماني ر. سبيتز أطفال أحد دور الأيتام الذين لم يروا أمهاتهم منذ أن كان عمرهم 3 أشهر. كانت الرعاية والغذاء والظروف الصحية في هذه المؤسسة نموذجية لمؤسسات تعمل بشكل مرض من هذا النوع. ومع ذلك، شهد جميع الأطفال تأخيرا حادا ليس فقط في النمو العقلي، ولكن أيضا في النمو البدني. وفي غضون عامين، مات حوالي نصف الأطفال. أولئك الذين بقوا على قيد الحياة في سن 3-4 سنوات كانوا غير قادرين تمامًا على الحركة المستقلة، ولم يتمكنوا من الجلوس دون دعم، ولم يتمكنوا من تناول الطعام بالملعقة أو ارتداء الملابس بشكل مستقل، ولم يتفاعلوا مع الآخرين.

لذا، فإن الأطفال الذين تُركوا دون أي اهتمام من البالغين في الأشهر الأولى من الحياة، على الرغم من التغذية الطبيعية والرعاية البدنية، إما ببساطة لا ينجون، أو يتوقفون عن النمو ويظلون في حالة جنينية. قد يشير هذا إلى أن وجود دماغ بشري بعيد كل البعد عن الشرط الرئيسي للتنمية البشرية. لا يكفي أن تولد إنسانًا لتصبح إنسانًا. يمتص الطفل ما تعطيه الظروف المعيشية والتربية. وإذا كانت هذه الظروف حيوانية - ذئب، كلب، قرد، يكبر الطفل ليكون حيوانًا من النوع المقابل. إذا تُرك الطفل بمفرده مع العالم الخارجي، فهو ببساطة لا يستطيع البقاء على قيد الحياة بدون بيئة "حاضنة". ولا تتطور. النفس البشرية لا تنشأ بدون ظروف معيشية إنسانية. ولا يتم تخزينه في الدماغ أو الخامسجسم الطفل.

وفي الوقت نفسه، فإن الحياة العقلية والروحية متأصلة في الإنسان فقط، ولا يمكن لأي حيوان أن يصبح إنسانا تحت أي ظرف من الظروف.

لقد بذل العلم مرارًا وتكرارًا محاولات لتطوير الصفات الإنسانية لدى الحيوانات. على سبيل المثال، قامت عالمة علم النفس الحيواني السوفييتية إن.إن.ليديجينا-كوتس بتربية شمبانزي صغير في عائلتها من سنة ونصف إلى أربع سنوات. تم تعليم القرد استخدام الأشياء واللعب بالألعاب والتحدث وتم معاملته بطريقة إنسانية تمامًا. لكن النتائج تبين أنها متواضعة للغاية. لقد تعلم الشمبانزي بصعوبة بعض المهارات البشرية (إمساك قلم رصاص أو مكنسة، والطرق بمطرقة، وما إلى ذلك) ولكن تبين أن معنى الأفعال البشرية يتعذر الوصول إليه تمامًا: تحريك قلم رصاص على طول الورقة، لم يتمكن من الرسم أي شيء ذي معنى؛ أثناء "كنس" الأرض، كان يعيد ترتيب القمامة من مكان إلى آخر، وما إلى ذلك. ولم يكن لديه أي ميل إلى إتقان الكلمات، حتى مع التدريب الخاص المستمر. تشير هذه البيانات إلى أنه بدون الدماغ البشري، لا يمكن أن تنشأ الصفات العقلية البشرية.

ما يحدث؟ يبدو أن الطفل ليس لديه أي متطلبات طبيعية للنمو البشري، وفي الوقت نفسه، لا يمكن أن يصبح شخصًا إلا طفل بشري. وهذا يعني أنه لا يزال هناك شيء ما في جسم الإنسان يسمح له باستيعاب جميع أشكال السلوك البشري بسرعة وبنجاح، وتعلم التفكير والقلق والسيطرة على نفسه.

نعم لدي. ومن الغريب أن الميزة الرئيسية للطفل هي عجزه الخلقي وعدم قدرته على الانخراط في أي شكل محدد من أشكال السلوك. اللدونة غير العادية للدماغ البشري - ومن مميزاته الرئيسية أنه يضمن النمو العقلي. في الحيوانات، تكون معظم مادة الدماغ "مشغولة" بالفعل عند الولادة - حيث يتم تثبيت أشكال السلوك الفطرية - الغرائز - فيها. عقل الطفل منفتح على تجارب جديدة ومستعد لقبول ما تمنحه إياه الحياة والتربية. لقد أثبت العلماء أن عملية تكوين الدماغ عند الحيوانات تنتهي بشكل أساسي عند الولادة، أما عند الإنسان فإن هذه العملية تستمر لسنوات عديدة بعد الولادة وتعتمد على الظروف المعيشية للطفل وتربيته. هذه الحالات لا تملأ "الصفحات الفارغة" من الدماغ فحسب، بل تؤثر أيضًا على بنيته ذاتها. لذلك، فإن سنوات الطفولة الأولى مهمة للغاية، وهي أساسية لتنمية الشخص.

لقد ظل الدماغ البشري دون تغيير تقريبا منذ أيام أسلافنا البعيدين، الذين عاشوا قبل عدة عشرات الآلاف من السنين. وفي الوقت نفسه، حققت البشرية قفزة عملاقة في تطورها خلال هذا الوقت. أصبح هذا ممكنا لأن التنمية البشرية تحدث بشكل مختلف جذريا عن التنمية في عالم الحيوان. إذا كانت بعض أشكال السلوك موروثة في عالم الحيوان، تمامًا مثل بنية الجسم، أو مكتسبة من خلال الخبرة الفردية للفرد، فإن أشكال النشاط والصفات العقلية المميزة لها تنتقل عند البشر بطريقة مختلفة - من خلال وراثة التجارب الثقافية والتاريخية. كل جيل جديد "يقف على أكتاف" التاريخ السابق للبشرية بأكمله. لا يتعلق الأمر بالعالم الطبيعي، بل بعالم الثقافة، الذي يحتوي بالفعل على العلوم والأدب والموسيقى والمنازل والسيارات وغير ذلك الكثير. هناك أفكار حول كيفية تطور الأطفال وما يجب أن يصبحوا عليه عند البلوغ. لن يخترع الطفل نفسه كل هذا أبدًا، لكن يجب عليه إتقانه في عملية تطوره البشري. هذا هو ما يعنيه الميراث الثقافي أو الاجتماعي. لذلك، فإن نمو الطفل لا يتحدد فقط وليس فقط من خلال نضوج الجسم، ولكن في المقام الأول من خلال الظروف الاجتماعية والثقافية لحياة الطفل وتربيته في المجتمع. تختلف هذه الظروف بشكل كبير في الثقافات المختلفة وفي العصور التاريخية المختلفة.

الطفولة كظاهرة اجتماعية وثقافية

تاريخياً، لا يرتبط مفهوم الطفولة بحالة عدم النضج البيولوجية، بل يرتبط بمكانة اجتماعية معينة للأطفال في مختلف العصور التاريخية، وبنطاق حقوق الطفل ومسؤولياته، وأنواع الأنشطة المتاحة له. إن البحث في تاريخ الطفولة أمر صعب للغاية، لأنه من المستحيل إجراء ملاحظات في هذا المجال، والمعالم الثقافية المتعلقة بالأطفال سيئة للغاية. من الأمور ذات الأهمية الفريدة أعمال عالم الديموغرافيا والمؤرخ الفرنسي ف. آريس، الذي حاول إعادة إنشاء تاريخ الطفولة باستخدام مواد أعمال الفنون الجميلة. أظهر بحثه ذلك حتى القرن الثالث عشر. ولم يلجأ الفنانون إلى صور الأطفال على الإطلاق. في رسم القرن الثالث عشر. صور الأطفال توجد فقط في المشاهد الدينية (الملائكة، الطفل يسوع)، ولا توجد صور لأطفال حقيقيين. على ما يبدو، فإن الطفولة كانت تعتبر فترة ذات قيمة قليلة وتمر بسرعة. هذا، وفقا لبرج الحمل، تم تسهيله من خلال الوضع الديموغرافي في ذلك الوقت - ارتفاع معدلات المواليد وارتفاع معدل وفيات الرضع. وكانت هناك لامبالاة عامة وموقف تافه تجاه الأطفال. علامة التغلب على هذه اللامبالاة هي ظهورها في القرن الرابع عشر. صور للأطفال المتوفين، مما يشير إلى أن وفاة الطفل تبدأ في النظر إليها على أنها فجيعة، وليس كحدث شائع. انطلاقا من تاريخ الرسم، تم التغلب على اللامبالاة الكاملة للأطفال فقط في القرن السابع عشر، عندما ظهرت صور الأطفال الحقيقيين لأول مرة في الصور. كقاعدة عامة، هذه صور لولي العهد والأشخاص المؤثرين في مرحلة الطفولة. وهكذا، وفقا لبرج الحمل، بدأ اكتشاف الطفولة في القرن الثالث عشر، ولكن الدليل على هذا الاكتشاف يتجلى بشكل كامل في نهاية القرنين السادس عشر والسابع عشر.

من العلامات المثيرة للاهتمام على تغير الموقف تجاه الأطفال ظهور عناصر جديدة في ملابس الأطفال. في العصور الوسطى، بمجرد أن ينمو الطفل من ملابس القماط، كان يرتدي على الفور بدلة الكبار. فقط في القرنين السادس عشر والسابع عشر. تظهر ملابس خاصة للأطفال. من المعتاد أن يرتدي الأولاد والبنات الذين تتراوح أعمارهم بين 2-4 سنوات فساتين أطفال متطابقة. كان هذا النوع من أزياء الأطفال موجودًا حتى بداية القرن العشرين. ومن السمات أنه في تلك الطبقات الاجتماعية، حيث لا توجد فروق كبيرة بين عمل البالغين والأطفال (كما، على سبيل المثال، في أسر الفلاحين قبل الثورة)، يرتدي الأطفال ملابس البالغين (بالطبع، أحجام أصغر).

يبدأ بحث F. Aries في العصور الوسطى، لأنه فقط في هذا الوقت ظهرت صور الأطفال في الرسم. ومع ذلك، فإن الاهتمام بالأطفال وتربيتهم، بالطبع، كان موجودًا دائمًا. أوصاف أسلوب حياة القبائل البدائية التي نجت حتى يومنا هذا تسمح لنا بتخيل خصوصيات تربية الشعوب القديمة.

أحد هذه الأوصاف موجود في ملاحظات دوغلاس لوكوود حول رحلاته إلى صحراء جيبسون (أستراليا الغربية) واجتماعاته مع سكان بين توبي الأصليين. حتى عام 1957، لم يكن معظم أفراد هذه القبيلة قد رأوا رجلاً أبيض، وكانت اتصالاتهم مع القبائل المجاورة محدودة للغاية، ونتيجة لذلك حافظت هذه القبيلة إلى حد كبير على ثقافة وأسلوب حياة شعب العصر الحجري. تمر حياة هؤلاء الأشخاص بأكملها في الصحراء وتتركز في البحث عن الماء والغذاء. تشارك نساء Pintubi القويات والمرنات في هذا المسعى مع الرجال. يمكنهم المشي لساعات في الصحراء مع حمل ثقيل على رؤوسهم. يولد الأطفال مستلقين على الرمال ويساعدون بعضهم البعض. ليس لديهم أي فكرة عن النظافة ولا يعرفون حتى أسباب الولادة. ليس لهم أدوات إلا الأباريق التي يحملونها على رؤوسهم. عندما عرض عليهم لوكوود مرآة ومشطًا، لم يتمكنوا من استخدامهما للغرض المقصود، وتسببت الصورة في المرآة في المفاجأة والخوف. تصف لوكوود كيف قامت فتاة تبلغ من العمر 2-3 سنوات، أثناء تناول الطعام، بحشو فمها إما بقطع ضخمة من الخبز المسطح أو قطع صغيرة من لحم الإغوانا، والتي خبزتها بنفسها على الرمال الساخنة. جلست أختها الصغرى بجانبها وتناولت علبة الحساء (من لوازم البعثة)، وأخرجت اللحم بأصابعها. ملاحظة أخرى: فتاة صغيرة لا تستطيع المشي أشعلت ناراً منفصلة لنفسها، وحنت رأسها، وأشعلت الفحم حتى تشتعل النار وتدفئها. لم تكن لديها ملابس وربما كانت تشعر بالبرد، لكنها لم تبكي. ويشير لوكوود إلى أنه على الرغم من وجود ثلاثة أطفال صغار في المخيم، إلا أنه لم يسمع بكاء طفل قط.

يمكن العثور على أدلة على النضج المبكر للأطفال في العديد من المصادر الأدبية في القرن التاسع عشر. يبدأ الأطفال أحيانًا في العمل من سن الخامسة، وغالبًا من سن السادسة، ويعمل جميع أطفال الآباء الفقراء تقريبًا منذ سن الثامنة؛ استمر يوم العمل 14-16 ساعة. دعونا نتذكر الشخصية الشهيرة في قصيدة ن. نيكراسوف "الرجل الصغير ذو القطيفة" الذي يعتبر نفسه رجلاً كاملاً وهو في السادسة من عمره.

سمحت هذه المواد والعديد من المواد الأخرى لـ D. B. Elkonin بطرح موقف التكييف التاريخي للطفولة. تنشأ الطفولة عندما لا يمكن إدراج الطفل مباشرة في نظام التكاثر الاجتماعي، لأنه لا يستطيع بعد إتقان أدوات العمل بسبب تعقيدها. إذا كانت هذه الأدوات بسيطة وبدائية، فإن الطرق الرئيسية للحصول على الغذاء هي جمع وصيد، ويمكن للطفل التعرف على عمل البالغين في وقت مبكر جدًا، وإتقان أساليب عمل البالغين عمليًا. في ظل هذه الظروف، عندما يشارك الطفل بشكل مباشر في حياة البالغين، ليست هناك حاجة لإعداد خاص لحياة العمل المستقبلية. أدى تطور الحضارة حتما إلى حقيقة أن إدراج الأطفال في العمل الإنتاجي للبالغين تبين أنه مستحيل وتم دفعه إلى الوراء في الوقت المناسب. مع تطور البشرية، طالت مرحلة الطفولة. لم يحدث هذا الإطالة للطفولة من خلال البناء على فترات جديدة، ولكن من خلال نوع من "الاندماج" في فترة جديدة من التطور. وقد كشف إلكونين ببراعة عن طبيعة هذا "الاندماج" في فترة جديدة باستخدام مثال ظهور ألعاب لعب الأدوار، ومعها مرحلة جديدة من التطور، والتي تسمى في علم النفس الحديث مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر الأسئلة حول الأصل التاريخي لفترات الطفولة، حول العلاقة بين تاريخ الطفولة وتاريخ المجتمع، مهمة للغاية لفهم سيكولوجية الطفل الحديث. يجب أن نتذكر أن نوع التعليم الذي نشهده في الوقت الحاضر هو مجرد واحد من الممكن وليس الوحيد.

علم نفس الطفل في منظومة العلوم

علم نفس الطفل هو علم صغير نسبيا. نشأت في نهاية القرن التاسع عشر، وتعتبر بدايتها ظهور كتاب العالم الدارويني فيلهلم براير “روح طفل”. يسجل براير فيه ملاحظات يومية عن تطور ابنه. وعلى الرغم من التوجه البيولوجي الواضح لهذه الملاحظات، إلا أن براير كان أول من أجرى دراسة موضوعية لنفسية الطفل، ولهذا السبب يعتبر تقليديا مؤسس علم نفس الطفل. طوال القرن العشرين. تطور علم نفس الطفل بسرعة وبشكل مكثف. ومع ذلك، بعد أن أصبح مجالًا منفصلاً للمعرفة، أصبح له ارتباطات قوية بالعلوم الأخرى. دعونا نفكر في مكانة علم نفس الطفل في نظام العلوم الأخرى.

لا يمكن دراسة النمو العقلي للطفل إلا من خلال بعض الأفكار العامة حول ماهية الشخص وما هي خصائصه الأساسية. يتم إعطاء مثل هذه الأفكار فلسفة. وتجدر الإشارة إلى أن علم النفس نشأ أصلاً في إطار الفلسفة وكان موجوداً لفترة طويلة كجزء لا يتجزأ منها. وبعد ذلك، أصبح مجالًا مستقلاً للمعرفة وانقسم في حد ذاته إلى العديد من التخصصات المنفصلة. لكن مع ذلك، كل عالم يحاول دراسة شخص ما، سواء أراد ذلك أم لا، يعتمد بالضرورة على أساس فلسفي معين، على فهم معين لجوهر الإنسان. ولذلك فإن الفلسفة، أو الأنثروبولوجيا الفلسفية، هي أساس علم النفس بشكل عام وعلم نفس الطفل بشكل خاص. ومن ناحية أخرى، فإن الأسئلة المتعلقة بأصل الوعي والنشاط والشخصية الإنسانية، والتي تعتبر مركزية عند الفلاسفة، يتم تطويرها بشكل خاص ومفصل في علم نفس الطفل. يلجأ العديد من الفلاسفة المشهورين (V. V. Ilyenkov، F. T. Mikhailov، وما إلى ذلك) باستمرار إلى مواد من علم نفس الطفل ويبنون عليها إلى حد كبير مفاهيمهم الفلسفية. ولذلك يمكننا القول أن علم نفس الطفل يقوم على الفلسفة من ناحية، ويزوده بالمادة التجريبية اللازمة من ناحية أخرى.

تختلف سيكولوجية الإنسان الحديث، بما في ذلك الطفل، اختلافًا جوهريًا عن سيكولوجية الإنسان في العصور الوسطى أو عصر النهضة. ولكن التطور التاريخي والثقافي للبشرية علم تطور السلالات، وتشارك العلوم الأخرى - التاريخ والدراسات الثقافية والأنثروبولوجيا. موضوع علم نفس الطفل هو التنمية البشرية الفردية، أو تطور,والذي يحدث دائمًا في وضع تاريخي وثقافي معين، في مرحلة معينة من التطور العرقي. يحتاج عالم نفس الطفل إلى أن يأخذ في الاعتبار الخلفية التاريخية والثقافية التي يحدث نمو الطفل على أساسها. وفي الوقت نفسه، فإن التطور الجيني له أنماطه الخاصة العميقة.

التغيرات النوعية في الحياة العقلية، أي التطور، لا تحدث فقط في مرحلة الطفولة، ولكن طوال مرحلة التطور. وفي حياة شخص بالغ، من الممكن حدوث تغييرات نوعية في وجهات نظره حول العالم، وظهور احتياجات جديدة وأشكال جديدة من النشاط. كل هذه التغييرات لها آلياتها وأنماطها النفسية الخاصة. أنها تشكل موضوع الانضباط العلمي الخاص - علم النفس التنموي،أو علم النفس الوراثي.بالطبع، هناك الكثير من القواسم المشتركة بين علم نفس الطفل وعلم الوراثة، حيث أن النمو العقلي الأكثر كثافة وفعالية للشخص يحدث في مرحلة الطفولة. يعتمد علم النفس الوراثي بشكل أساسي على الحقائق والأنماط التي تم الحصول عليها في علم نفس الطفل. وبدوره يستخدم علم نفس الطفل قوانين النمو العقلي البشري المكتشفة في علم نفس النمو. لكن علم نفس الطفل يقتصر على سن مبكرة (من 0 إلى 7 سنوات) ويسعى إلى وصف التغيرات النوعية التي تحدث مع الطفل طوال فترة الطفولة بأقصى قدر ممكن.

يعتمد علم نفس الطفل على المفاهيم والمنهجية علم النفس العام.أصبح تحديد جوانب الحياة العقلية للطفل مثل النشاط والعمليات العقلية والشخصية وما إلى ذلك ممكنًا نظرًا لأنه تم تحديد هذه الجوانب ووصفها في علم النفس العام. في الوقت نفسه، لا يمكن لعلم النفس العام الذي يتعامل مع شخص بالغ الاستغناء عن حقائق علم نفس الطفل. لا يمكن فهم سمات الحياة العقلية للشخص البالغ دون تحليل أصلها. إن نفسية الشخص البالغ معقدة للغاية؛ حيث توجد فيها العديد من العمليات والاتجاهات في وقت واحد في شكل منهار ومضغوط، ولا يمكن دراستها وتحليلها دون الرجوع إلى نشأتها. يتمتع علم نفس الطفل في هذا الصدد بميزة لا يمكن إنكارها: هنا كل شيء بدأ للتو، ويمكن تتبع جميع عمليات ظهور أشكال جديدة من النشاط والوعي والتفكير في شكل مفتوح وموسع. ولذلك يمكن اعتبار علم نفس الطفل نوعا من الطريقة الجينيةعلم النفس العام، والذي يسمح لنا بتتبع تشكيل الأشكال الأكثر تعقيدا للحياة العقلية لشخص بالغ.

في الوقت نفسه، يعد علم نفس الطفل علمًا أساسيًا مستقلاً يوفر أساسًا علميًا للعلوم التطبيقية مثل علم النفس التربويو أصول تربية.موضوع علم النفس التربوي هو تطوير وتبرير أساليب تدريس وتربية الأطفال في مختلف الأعمار. ومن الواضح أن تطوير أساليب تدريس وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة أمر مستحيل دون معرفة خصائص نفسية الطفل في المراحل المبكرة من تكوين الجنين، والتي يوفرها علم نفس الطفل. فقط فهم قدرات (وحدود هذه القدرات) للطفل في مراحل مختلفة من الطفولة يسمح لعالم النفس التربوي بتطوير أساليب مناسبة وفعالة لتعليم وتربية الأطفال لكل عمر. في الوقت نفسه، يوفر علم النفس التربوي مادة لا تقدر بثمن لعلم نفس الطفل، لأنه يجعل من الممكن توضيح تأثير الاستراتيجيات المختلفة لتربية الأطفال وتعليمهم على خصائص نموهم العقلي. تكمن المشكلة الأساسية في العلاقة بين النمو العقلي للطفل وتعليمه وتربيته في مستوى علم نفس الطفل وعلم النفس التربوي. لذلك، فإن علم نفس الطفل وعلم النفس التربوي مرتبطان بشكل لا ينفصم. يمكن اعتبار علم النفس التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة مجالًا خاصًا لعلم نفس الطفل المرتبط بتنمية القضايا التطبيقية المتعلقة بتعليم وتربية الأطفال.

معرفة أساسيات علم نفس الطفل ضرورية للعمل العملي مع الأطفال. إن أهم شرط لنجاح عمل المربين والمعلمات في الحضانات ورياض الأطفال والمراكز التعليمية المختلفة هو معرفة أنماط النمو العقلي للطفل، وفهم اهتمامات كل طفل، وخصائص تفكيره وحياته العاطفية. تساعد المعرفة بعلم نفس الطفل المعلم على إقامة اتصال مع الأطفال، وتحديد الانحرافات في نموهم العقلي والتغلب عليها بسرعة، واختيار أشكال التواصل والتعليم المناسبة لهم.

في الآونة الأخيرة، أصبحت هذه المهنة منتشرة على نطاق واسع في بلدنا. عالم نفس الطفل العملي.تشمل مهمة هذا المتخصص تشخيص وتصحيح النمو العقلي للأطفال، وكذلك العمل مع الأطفال "الصعبين" وأولياء أمورهم. الأساس الضروري لهذه المهنة هو معرفة علم نفس الطفل. فقط فهم المعايير العمرية وأنماط النمو العقلي يسمح لعالم النفس العملي بتحديد الخصائص الفردية لكل طفل، وامتثاله لمعايير العمر، وتشخيص الانحرافات في النمو العقلي للأطفال الفرديين واختيار طرق تصحيح مناسبة وفعالة.

نتائج

الطفولة هي فترة التنمية البشرية الأكثر كثافة وفعالية.

علم نفس الطفل هو العلم الذي يدرس خصائص الحياة العقلية للطفل وأنماط النمو العقلي في مرحلة الطفولة. يتم تنفيذ هذا التطور كتحولات نوعية في نفسية الطفل، وتغيير المراحل العمرية المختلفة والفريدة من نوعها نوعيًا للحياة العقلية، ولكل منها خصائصها الخاصة. وفي المقابل فإن نمو الطفل هو عملية تراكم كمي، أي زيادة بنفس النوعية.

يحدث النمو العقلي للطفل بطريقة مختلفة عن نمو الحيوانات. لا يحدث ذلك كتطور للميول البيولوجية الفطرية أو تراكم الخبرة الفردية، ولكن من خلال الاستيلاء على الخبرة الثقافية والتاريخية، وتحويل القيم الاجتماعية ومعايير النشاط إلى قدرات الطفل الفردية.

إن علم نفس الطفل باعتباره علمًا أساسيًا مستقلاً له روابط وثيقة ومتبادلة مع التخصصات الأخرى. فهو من ناحية يقوم على الفلسفة والدراسات الثقافية وعلم نفس النمو وعلم النفس العام ويقدم لهم المادة التجريبية، ومن ناحية أخرى فهو الأساس العلمي لعلم النفس التربوي وعلم التربية وعلم النفس العملي.

أسئلة

1. ماذا يدرس علم نفس الطفل وما هو موضوعه الأساسي؟

2. كيف تختلف الطفولة عن العصور اللاحقة؟

3. ماذا تعطي الطبيعة للطفل؟ ما هو الفرق الرئيسي بين الدماغ البشري والدماغ الحيواني؟

4. كيف يختلف نمو الطفل عن نموه؟

5. ما هو الشرط الأساسي للتنمية البشرية؟

6. ما هو الفرق الرئيسي في نمو الطفل والحيوانات الصغيرة؟

7. ما هي العلوم التي تتعلق بعلم نفس الطفل؟ ماذا تقدم لها الفلسفة وعلم نفس النمو وعلم النفس العام؟

8. لماذا يحتاج المعلم أو الأخصائي النفسي العملي إلى معرفة علم نفس الطفل؟

الصفحة الحالية: 1 (يحتوي الكتاب على 29 صفحة إجمالاً) [مقطع القراءة المتاح: 20 صفحة]

إيلينا أوليجوفنا سميرنوفا

علم نفس الطفل

المفاهيم الأساسية لعلم نفس الطفل ونظرية النمو العقلي للطفل

موضوع ومهام علم نفس الطفل

علم نفس الطفل هو علم النمو العقلي للطفل

الطفولة هي فترة التطور البشري الأسرع والمكثف. لا يمر الشخص في أي عمر آخر بالعديد من المراحل الفريدة كما هو الحال في مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. خلال أول 5-6 سنوات من الحياة، يتحول من طفل عاجز تمامًا إلى شخص مكتمل إلى حد ما له اهتماماته وسماته الشخصية وعاداته ووجهات نظره. خلال هذه السنوات يبدأ الطفل في المشي والتصرف بالأشياء والتحدث والتفكير والتواصل والتخيل وما إلى ذلك. هذا المسار الضخم للنمو العقلي للطفل هو الموضوع الرئيسي لعلم نفس الطفل.

ارتفاع هو تغيير كمي أو تحسين وظيفة. يزداد وزن الطفل وطوله، ويعمل بشكل أفضل مع الأشياء، ويتحدث، ويمشي، وما إلى ذلك. وهذا تراكم كمي. إذا اعتبرنا الطفل شخصًا بالغًا أدنى مستوى، فسيتم تقليل مسار حياته بالكامل فقط إلى التغييرات الكمية - أي إلى زيادة وتعزيز ما كان موجودًا فيه في البداية، ولن يتشكل شيء جديد بشكل أساسي.

وعلى النقيض من هذا، تطوير تتميز في المقام الأول بالتغيرات النوعية، وظهور الأورام العقلية. على سبيل المثال، قبل أسبوع، لم يكن الطفل مهتمًا على الإطلاق بالألعاب، لكنه اليوم يصل إليها ويطلبها باستمرار من الشخص البالغ. في السابق، لم ينتبه إلى تقييمات الآخرين، والآن يتم الإهانة بالتعليقات ويطالب بالثناء. وهذا يعني أنه قد حدثت بعض التغييرات النوعية في حياته العقلية، وظهر شيء جديد، وتلاشى القديم في الخلفية، أي أن بنية عملياته العقلية قد تغيرت. تتميز التنمية بالظهور غير المتكافئ لهياكل مختلفة، حيث يتخلف بعضها عن الركب والبعض الآخر يتقدم.

على الرغم من الاختلافات الموجودة بالتأكيد بين الأطفال في نفس العمر، إلا أن كل مرحلة من مراحل الطفولة لها خصائصها الخاصة. على سبيل المثال، في عمر 3-4 أشهر، يكون جميع الأطفال سعداء مع شخص بالغ، وفي عمر عام تقريبًا يفضل الأطفال اللعب بالألعاب، وفي عمر عامين تقريبًا يبدأون في التحدث، وما إلى ذلك. هذه التغييرات ليست عشوائية، ولكنها طبيعية. إذا حدثت بشكل مختلف عند طفل أو آخر، فيمكننا التحدث عن الانحرافات في نموهم العقلي: التأخر أو التقدم أو التشوه، والتي لها دائمًا أسبابها الخاصة. يعد التعرف على أنماط النمو وشرح أسبابه من أهم مهام علم نفس الطفل.

يمر جميع الأطفال بمراحل أو مراحل معينة في نموهم، والتي تتميز بسمات محددة في حياتهم العقلية. تعد دراسة أنماط النمو العقلي للطفل الموضوع الرئيسي لعلم نفس الطفل. مهمتها الرئيسية هي وصف وشرح ملامح الحياة العقلية للطفل في كل مرحلة عمرية.

خصوصيات نمو الطفل

...

على سبيل المثال، في بداية القرن العشرين. رأى العالم الهندي ريد سينغ ذئبة تأخذ أشبالها في نزهة على الأقدام، وكان من بينهم فتاتان - إحداهما تبلغ من العمر ثمانية أعوام والأخرى تبلغ من العمر عامًا ونصف. أخذ سينغ الفتيات معه وحاول تربيتهن. اتضح أن هؤلاء الأطفال محرومون من جميع أشكال السلوك البشري على وجه التحديد دون استثناء. كانوا يسيرون على أربع، ويأكلون اللحوم النيئة، ويقضون الليل، ويصرخون في الليل، ويقطعون على مرأى من الناس ويحاولون الاختباء. باختصار، كانوا أشبه بأشبال الذئاب أكثر من أطفال البشر. وتوفيت أصغرهم، أمالا، بعد عام، لعدم قدرتها على تحمل الظروف المعيشية البشرية. الكبرى، كامالا، عاشت 17 عامًا. وعلى مدار 9 سنوات، وبصعوبة كبيرة، تعلمت المشي بشكل مستقيم وبعض المهارات الصحية. ومع ذلك، تبين أن النمو العقلي الكامل مستحيل بالنسبة للفتاة. لم تكن قادرة أبدًا على التفكير والشعور والتحدث كإنسان، وبقيت مخلوقًا ذو عادات ذئبية نموذجية.

...

وهكذا وصف عالم النفس الألماني ر. سبيتز أطفال أحد دور الأيتام الذين لم يروا أمهاتهم منذ أن كان عمرهم 3 أشهر. كانت الرعاية والغذاء والظروف الصحية في هذه المؤسسة نموذجية لمؤسسات تعمل بشكل مرض من هذا النوع. ومع ذلك، شهد جميع الأطفال تأخيرا حادا ليس فقط في النمو العقلي، ولكن أيضا في النمو البدني. وفي غضون عامين، مات حوالي نصف الأطفال. أولئك الذين بقوا على قيد الحياة في عمر 3-4 سنوات كانوا غير قادرين على الإطلاق على التحرك بشكل مستقل، ولم يتمكنوا من الجلوس دون دعم، ولم يتمكنوا من تناول الطعام بالملعقة أو ارتداء الملابس بشكل مستقل، ولم يتفاعلوا مع الآخرين.

لذا، فإن الأطفال الذين تُركوا دون أي اهتمام من البالغين في الأشهر الأولى من الحياة، على الرغم من التغذية الطبيعية والرعاية البدنية، إما ببساطة لا ينجون، أو يتوقفون عن النمو ويظلون في حالة جنينية. قد يشير هذا إلى أن وجود دماغ بشري بعيد كل البعد عن الشرط الرئيسي للتنمية البشرية. لا يكفي أن تولد إنسانًا لتصبح إنسانًا. يمتص الطفل ما تعطيه الظروف المعيشية والتربية. وإذا كانت هذه الظروف حيوانية - ذئب، كلب، قرد، يكبر الطفل ليكون حيوانًا من النوع المقابل. إذا تُرك الطفل بمفرده مع العالم الخارجي، فبدون بيئة "رعاية" فإنه ببساطة لا يستطيع البقاء على قيد الحياة ولا يتطور. النفس البشرية لا تنشأ بدون ظروف معيشية إنسانية. ولا يكون جزءا لا يتجزأ من دماغ الطفل أو جسده.

...

لقد حاول العلم مرارًا وتكرارًا تطوير الصفات الإنسانية لدى الحيوانات. على سبيل المثال، قامت عالمة علم النفس الحيواني السوفييتية إن.إن.ليديجينا-كوتس بتربية شمبانزي صغير في عائلتها من سنة ونصف إلى أربع سنوات. تم تعليم القرد استخدام الأشياء واللعب بالألعاب والتحدث وتم معاملته بطريقة إنسانية تمامًا. لكن النتائج تبين أنها متواضعة للغاية. لقد تعلم الشمبانزي بصعوبة بعض المهارات البشرية (إمساك قلم رصاص أو مكنسة، والطرق بمطرقة، وما إلى ذلك) ولكن تبين أن معنى الأفعال البشرية يتعذر الوصول إليه تمامًا: تحريك قلم رصاص على طول الورقة، لم يتمكن من الرسم أي شيء ذي معنى؛ أثناء "كنس" الأرض، كان يعيد ترتيب القمامة من مكان إلى آخر، وما إلى ذلك. ولم يكن لديه أي ميل إلى إتقان الكلمات، حتى مع التدريب الخاص المستمر. تشير هذه البيانات إلى أنه بدون الدماغ البشري، لا يمكن أن تنشأ الصفات العقلية البشرية.

نعم لدي. ومن الغريب أن الميزة الرئيسية للطفل هي عجزه الخلقي وعدم قدرته على الانخراط في أي شكل محدد من أشكال السلوك. تعد اللدونة الشديدة للدماغ البشري إحدى سماته الرئيسية التي تضمن النمو العقلي.في الحيوانات، تكون معظم مادة الدماغ "مشغولة" بالفعل عند الولادة - حيث يتم تثبيت أشكال السلوك الفطرية - الغرائز - فيها. عقل الطفل منفتح على تجارب جديدة ومستعد لقبول ما تمنحه إياه الحياة والتربية. لقد أثبت العلماء أن عملية تكوين الدماغ عند الحيوانات تنتهي بشكل أساسي عند الولادة، أما عند الإنسان فإن هذه العملية تستمر لسنوات عديدة بعد الولادة وتعتمد على الظروف المعيشية للطفل وتربيته. هذه الحالات لا تملأ "الصفحات الفارغة" من الدماغ فحسب، بل تؤثر أيضًا على بنيته ذاتها. لذلك، فإن سنوات الطفولة الأولى مهمة للغاية، وهي أساسية لتنمية الشخص.

الطفولة كظاهرة اجتماعية وثقافية

...

أحد هذه الأوصاف موجود في ملاحظات دوغلاس لوكوود حول رحلاته إلى صحراء جيبسون (أستراليا الغربية) واجتماعاته مع سكان بين توبي الأصليين. حتى عام 1957، لم يكن معظم أفراد هذه القبيلة قد رأوا رجلاً أبيض، وكانت اتصالاتهم مع القبائل المجاورة محدودة للغاية، ونتيجة لذلك حافظت هذه القبيلة إلى حد كبير على ثقافة وأسلوب حياة شعب العصر الحجري. تمر حياة هؤلاء الأشخاص بأكملها في الصحراء وتتركز في البحث عن الماء والغذاء. تشارك نساء Pintubi القويات والمرنات في هذا المسعى مع الرجال. يمكنهم المشي لساعات في الصحراء مع حمل ثقيل على رؤوسهم. يولد الأطفال مستلقين على الرمال ويساعدون بعضهم البعض. ليس لديهم أي فكرة عن النظافة ولا يعرفون حتى أسباب الولادة. ليس لهم أدوات إلا الأباريق التي يحملونها على رؤوسهم. عندما عرض عليهم لوكوود مرآة ومشطًا، لم يتمكنوا من استخدامهما للغرض المقصود، وتسببت الصورة في المرآة في المفاجأة والخوف. تصف لوكوود كيف قامت فتاة تبلغ من العمر 2-3 سنوات، أثناء تناول الطعام، بحشو فمها إما بقطع ضخمة من الخبز المسطح أو قطع من لحم الإغوانا الصغيرة، والتي خبزتها بنفسها على الرمال الساخنة. جلست أختها الصغرى بجانبها وتناولت علبة الحساء (من لوازم البعثة)، وأخرجت اللحم بأصابعها. ملاحظة أخرى: فتاة صغيرة لا تستطيع المشي أشعلت ناراً منفصلة لنفسها، وحنت رأسها، وأشعلت الفحم حتى تشتعل النار وتدفئها. لم تكن لديها ملابس وربما كانت تشعر بالبرد، لكنها لم تبكي. ويشير لوكوود إلى أنه على الرغم من وجود ثلاثة أطفال صغار في المخيم، إلا أنه لم يسمع بكاء طفل قط.

يمكن العثور على أدلة على النضج المبكر للأطفال في العديد من المصادر الأدبية في القرن التاسع عشر. يبدأ الأطفال أحيانًا في العمل من سن الخامسة، وغالبًا من سن السادسة، ويعمل جميع أطفال الآباء الفقراء تقريبًا منذ سن الثامنة؛ استمر يوم العمل من 14 إلى 16 ساعة. دعونا نتذكر الشخصية الشهيرة في قصيدة ن. نيكراسوف "الرجل الصغير ذو القطيفة" الذي يعتبر نفسه رجلاً كاملاً وهو في السادسة من عمره.

سمحت هذه المواد والعديد من المواد الأخرى لـ D. B. Elkonin بطرح موقف التكييف التاريخي للطفولة. تنشأ الطفولة عندما لا يمكن إدراج الطفل مباشرة في نظام التكاثر الاجتماعي، لأنه لا يستطيع بعد إتقان أدوات العمل بسبب تعقيدها. إذا كانت هذه الأدوات بسيطة وبدائية، فإن الطرق الرئيسية للحصول على الغذاء هي جمع وصيد، ويمكن للطفل التعرف على عمل البالغين في وقت مبكر جدًا، وإتقان أساليب عمل البالغين عمليًا. في ظل هذه الظروف، عندما يشارك الطفل بشكل مباشر في حياة البالغين، ليست هناك حاجة لإعداد خاص لحياة العمل المستقبلية. أدى تطور الحضارة حتما إلى حقيقة أن إدراج الأطفال في العمل الإنتاجي للبالغين تبين أنه مستحيل وتم دفعه إلى الوراء في الوقت المناسب. مع تطور البشرية، طالت مرحلة الطفولة. لم يحدث هذا الإطالة في مرحلة الطفولة من خلال إضافة فترات جديدة، ولكن من خلال نوع من "الدمج" في فترة جديدة من التطور. كشف إلكونين ببراعة عن طبيعة مثل هذا "الإسفين" لفترة جديدة باستخدام مثال ظهور ألعاب لعب الأدوار، ومعها مرحلة جديدة من التطور، والتي تسمى في علم النفس الحديث مرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر الأسئلة حول الأصل التاريخي لفترات الطفولة، حول العلاقة بين تاريخ الطفولة وتاريخ المجتمع، مهمة للغاية لفهم سيكولوجية الطفل الحديث. ويجب أن نتذكر أن نوع التعليم الذي نشهده حاليًا هو مجرد واحد من الأنواع الممكنة وليس الوحيد.

علم نفس الطفل في منظومة العلوم

علم نفس الطفل هو علم صغير نسبيا. نشأت في نهاية القرن التاسع عشر، وتعتبر بدايتها ظهور كتاب العالم الدارويني فيلهلم براير “روح طفل”. يسجل براير فيه ملاحظات يومية عن تطور ابنه. وعلى الرغم من التوجه البيولوجي الواضح لهذه الملاحظات، إلا أن براير كان أول من أجرى دراسة موضوعية لنفسية الطفل، لذلك يعتبر تقليديا مؤسس علم نفس الطفل. طوال القرن العشرين. تطور علم نفس الطفل بسرعة وبشكل مكثف. ومع ذلك، بعد أن أصبح مجالًا منفصلاً للمعرفة، أصبح له ارتباطات قوية بالعلوم الأخرى. دعونا نفكر في مكانة علم نفس الطفل في نظام العلوم الأخرى.

تختلف سيكولوجية الإنسان الحديث، بما في ذلك الطفل، اختلافًا جوهريًا عن سيكولوجية الإنسان في العصور الوسطى أو عصر النهضة. ولكن التطور التاريخي والثقافي للبشرية علم تطور السلالات، وتشارك العلوم الأخرى - التاريخ والدراسات الثقافية والأنثروبولوجيا. موضوع علم نفس الطفل هو التنمية البشرية الفردية، أو التولد, والذي يحدث دائمًا في وضع تاريخي وثقافي معين، في مرحلة معينة من التطور العرقي. يحتاج عالم نفس الطفل إلى أن يأخذ في الاعتبار الخلفية التاريخية والثقافية التي يحدث نمو الطفل على أساسها. وفي الوقت نفسه، فإن التطور الجيني له أنماطه الخاصة العميقة.

التغيرات النوعية في الحياة العقلية، أي التطور، لا تحدث فقط في مرحلة الطفولة، ولكن في جميع أنحاء التطور. وفي حياة شخص بالغ، من الممكن حدوث تغييرات نوعية في وجهات نظره حول العالم، وظهور احتياجات جديدة وأشكال جديدة من النشاط. كل هذه التغييرات لها آلياتها وأنماطها النفسية الخاصة. أنها تشكل موضوع الانضباط العلمي الخاص - علم النفس التنموي، أو علم النفس الوراثي. بالطبع، هناك الكثير من القواسم المشتركة بين علم نفس الطفل وعلم الوراثة، حيث أن النمو العقلي الأكثر كثافة وفعالية للشخص يحدث في مرحلة الطفولة. يعتمد علم النفس الوراثي بشكل أساسي على الحقائق والأنماط التي تم الحصول عليها في علم نفس الطفل. وبدوره يستخدم علم نفس الطفل قوانين النمو العقلي البشري المكتشفة في علم نفس النمو. لكن علم نفس الطفل يقتصر على سن مبكرة (من 0 إلى 7 سنوات) ويسعى إلى وصف التغيرات النوعية التي تحدث مع الطفل طوال فترة الطفولة بأقصى قدر ممكن.

يعتمد علم نفس الطفل على المفاهيم والمنهجية علم النفس العام. أصبح تحديد جوانب الحياة العقلية للطفل مثل النشاط والعمليات العقلية والشخصية وما إلى ذلك ممكنًا نظرًا لأنه تم تحديد هذه الجوانب ووصفها في علم النفس العام. في الوقت نفسه، لا يمكن لعلم النفس العام الذي يتعامل مع شخص بالغ الاستغناء عن حقائق علم نفس الطفل. لا يمكن فهم سمات الحياة العقلية للشخص البالغ دون تحليل أصلها. إن نفسية الشخص البالغ معقدة للغاية؛ حيث توجد فيها العديد من العمليات والاتجاهات في وقت واحد في شكل منهار ومضغوط، ولا يمكن دراستها وتحليلها دون الرجوع إلى نشأتها. يتمتع علم نفس الطفل في هذا الصدد بميزة لا يمكن إنكارها: هنا كل شيء بدأ للتو، ويمكن تتبع جميع عمليات ظهور أشكال جديدة من النشاط والوعي والتفكير في شكل مفتوح وموسع. ولذلك يمكن اعتبار علم نفس الطفل نوعا من الطريقة الجينية علم النفس العام، والذي يسمح لنا بتتبع تشكيل الأشكال الأكثر تعقيدا للحياة العقلية لشخص بالغ.

في الوقت نفسه، يعد علم نفس الطفل علمًا أساسيًا مستقلاً يوفر أساسًا علميًا للعلوم التطبيقية مثل علم النفس التربوي و أصول تربية. موضوع علم النفس التربوي هو تطوير وتبرير أساليب تدريس وتربية الأطفال في مختلف الأعمار. ومن الواضح أن تطوير أساليب تدريس وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة أمر مستحيل دون معرفة خصائص نفسية الطفل في المراحل المبكرة من تكوين الجنين، والتي يوفرها علم نفس الطفل. فقط فهم قدرات (وحدود هذه القدرات) للطفل في مراحل مختلفة من الطفولة يسمح لعالم النفس التربوي بتطوير أساليب مناسبة وفعالة لتعليم وتربية الأطفال لكل عمر. في الوقت نفسه، يوفر علم النفس التربوي مادة لا تقدر بثمن لعلم نفس الطفل، لأنه يجعل من الممكن توضيح تأثير الاستراتيجيات المختلفة لتربية الأطفال وتعليمهم على خصائص نموهم العقلي. تكمن المشكلة الأساسية في العلاقة بين النمو العقلي للطفل وتعليمه وتربيته في مستوى علم نفس الطفل وعلم النفس التربوي. لذلك، فإن علم نفس الطفل وعلم النفس التربوي مرتبطان بشكل لا ينفصم. يمكن اعتبار علم النفس التربوي لمرحلة ما قبل المدرسة مجالًا خاصًا لعلم نفس الطفل المرتبط بتنمية القضايا التطبيقية المتعلقة بتعليم وتربية الأطفال.

في الآونة الأخيرة، أصبحت هذه المهنة منتشرة على نطاق واسع في بلدنا. عالم نفس الطفل العملي. تشمل مهمة هذا المتخصص تشخيص وتصحيح النمو العقلي للأطفال، وكذلك العمل مع الأطفال "الصعبين" وأولياء أمورهم. الأساس الضروري لهذه المهنة هو معرفة علم نفس الطفل. فقط فهم المعايير العمرية وأنماط النمو العقلي يسمح لعالم النفس العملي بتحديد الخصائص الفردية لكل طفل، وامتثاله لمعايير العمر، وتشخيص الانحرافات في النمو العقلي للأطفال الفرديين واختيار طرق تصحيح مناسبة وفعالة.

كتاب مدرسي للجامعات. - الطبعة الثالثة، المنقحة. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2009. - 304 ص: مريض. — (سلسلة "الكتاب المدرسي للجامعات"). ISBN 978-5-388-00494-9 يحتوي الكتاب المدرسي على عرض منهجي لدورة علم نفس الطفل، والذي يعرض المفاهيم والنظريات الأساسية لنمو الطفل، ويكشف عن أنماط النمو العقلي للطفل منذ الولادة وحتى نهاية العام. سن ما قبل المدرسة. يتم النظر في نمو الطفل في سياق تواصله مع البالغين، ويتم التركيز بشكل خاص على دور الشخص البالغ في كل فترة عمرية. المعلومات الواردة في الكتاب ستساعد القارئ في تكوين المعرفة النفسية الأساسية اللازمة لفهم الطفل والعمل التربوي والتواصل مع الأطفال. المنشور مخصص في المقام الأول لطلاب التخصصات التربوية والنفسية، ولكن يمكن استخدامه لتحسين المهارات من المعلمين من قبل متخصصين في مؤسسات ما قبل المدرسة وكل من يهتم بقضايا التنمية العقلية وتعليم الأطفال. مقدمة في علم نفس الطفل.
موضوع ومهام علم نفس الطفل.
علم نفس الطفل هو علم روح الطفل.
مفاهيم النمو والتطور.
ماذا تعطي الطبيعة للطفل؟
خصائص نمو الطفل البشري.
الطفولة كظاهرة اجتماعية وثقافية.
مكانة علم نفس الطفل في نظام العلوم ذات الصلة.
طرق علم نفس الطفل.
طريقة المراقبة.
الطريقة التجريبية.
الأساليب المساعدة لعلم نفس الطفل.
النظريات الأساسية لنمو الطفل.
النهج السلوكي للنمو العقلي للطفل.
نظرية التحليل النفسي.
تطوير أفكار التحليل النفسي. الدورية بواسطة E. إريكسون.
نظرية التعلق.
نظرية جان بياجيه في التطور المعرفي.
السلوكية ونظرية التعلم الاجتماعي.
نظرية التقارب بين العاملين.
القوى الدافعة وظروف النمو العقلي للطفل.
الوعي كصفة أساسية للإنسان.
علامة وساطة الوظائف العقلية العليا للشخص.
القانون الأساسي لتطوير الوظائف العقلية العليا.
مشكلة التدريب والتطوير.
مفهوم النشاط القيادي .
مفهوم نشأة التواصل بين الطفل والبالغ.
فترة التطور العقلي في التولد.
اقتراحات للقراءة. الطفولة (السنة الأولى من الحياة).
الخصائص العامة للطفولة.
ملامح الوضع الاجتماعي لنمو الطفل.
تأثير التواصل مع البالغين على نمو الطفل.
الفترات الدقيقة للطفولة.
خصائص فترة حديثي الولادة.
ولادة.
ردود الفعل الخلقية لحديثي الولادة.
القدرات الحسية و"الكفاءة" لدى الوليد.
ظهور الحاجة للتواصل مع شخص بالغ.
النصف الأول من الحياة.
"مجمع التنشيط" للطفل.
التواصل الظرفي والشخصي مع شخص بالغ ودوره في نمو الرضيع.
ملامح النشاط المعرفي في النصف الأول من الحياة.
تشكيل حركات هادفة للطفل.
النصف الثاني من الحياة.
التواصل التجاري الظرفي بين الرضيع والبالغ.
تنمية المواقف تجاه البالغين في السنة الأولى من الحياة.
المتطلبات الأساسية لتطوير الكلام.
تطوير تصرفات الرضيع التلاعبية.
تنمية النشاط المعرفي في النصف الثاني من العام.
تكوين الصورة الذاتية.
أزمة السنة الأولى من الحياة.
اقتراحات للقراءة. عمر مبكر (من سنة إلى 3 سنوات).
موضوع النشاط لطفل صغير.
التواصل التجاري الظرفي والنشاط الموضوعي للطفل.
إتقان إجراءات الأسلحة.
التطور المعرفي في سن مبكرة.
تطوير الإدراك.
ملامح التفكير في سن مبكرة.
تنمية التعميمات في تصرفات الطفل الموضوعية.
تطور الكلام في سن مبكرة.
دور الكلام في نمو الطفل.
اختلاف وجهات النظر حول طبيعة قدرة الطفل على النطق.
ظاهرة خطاب الأطفال المستقل.
ظهور الكلمات النشطة الأولى للطفل.
اكتساب البنية النحوية للكلام في السنة الثالثة من العمر.
دور الكلام في تنمية السلوك الإرادي لدى الطفل.
العلاقة بين الوظائف التواصلية والتنظيمية للكلام في سن مبكرة.
تطوير اللعب في سن مبكرة.
عملية اللعب لطفل في السنة الثانية من العمر.
الأهمية النفسية لبدائل اللعب الرمزية لدى الطفل.
تطوير تبديلات اللعب في سن مبكرة.
ظهور عناصر الإبداع في لعب الأطفال الصغار.
ظهور الحاجة للتواصل مع الأقران.
اتجاهات الأطفال الصغار تجاه أقرانهم.
خصوصيات التواصل عند الأطفال الصغار.
دور الكبار في تنمية التواصل مع أقرانهم.
المتطلبات الأساسية لتكوين الشخصية وأزمة ثلاث سنوات.
الظرفية باعتبارها السمة الرئيسية للطفولة المبكرة.
الظواهر الرئيسية لأزمة ثلاث سنوات.
التشكيلات الشخصية الجديدة خلال أزمة الثلاث سنوات.
اقتراحات للقراءة. سن ما قبل المدرسة.
لعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.
الأورام في سن ما قبل المدرسة ودور اللعب في تطورها.
الطبيعة الاجتماعية للعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.
وحدات التحليل والخصائص النفسية للعبة لعب الأدوار لمرحلة ما قبل المدرسة.
أهمية اللعبة في تنمية التعسف.
تنمية لعب الأدوار في سن ما قبل المدرسة.
أنواع الألعاب وأشكال النشاط الأخرى لمرحلة ما قبل المدرسة.
المجال المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.
ملامح أفكار طفل ما قبل المدرسة حول العالم.
ظاهرة الكلام الأناني.
الوساطة في العمليات المعرفية لدى الطفل.
العلاقة بين أشكال تفكير الطفل المختلفة.
خيال طفل ما قبل المدرسة.
الخصائص العامة لخيال الأطفال.
أشكال إظهار خيال طفل ما قبل المدرسة.
طرق تكوين الخيال ومراحل تطوره.
وظائف الخيال في مرحلة ما قبل المدرسة.
تواصل أطفال ما قبل المدرسة مع البالغين والأقران.
أشكال التواصل غير الظرفية بين أطفال ما قبل المدرسة والبالغين.
ميزات التواصل بين أطفال ما قبل المدرسة وأقرانهم.
تنمية التواصل مع أقرانهم في سن ما قبل المدرسة.
التمايز بين الأطفال في مجموعة الأطفال.
تنمية الشخصية في سن ما قبل المدرسة.
تشكيل آليات السلوك الشخصية.
تنمية الإرادة والتعسف في سن ما قبل المدرسة.
تكوين السلطات الأخلاقية والمشاعر الاجتماعية.
تنمية الوعي الذاتي واحترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة.
أزمة السبع سنوات ومشكلة استعداد الطفل للمدرسة.
أهم أعراض أزمة سبع سنوات.
الأورام النفسية لأزمة سبع سنوات.
مشكلة الاستعداد للمدرسة.
اقتراحات للقراءة.

تم حظر القدرة على تنزيل هذا الملف بناءً على طلب صاحب حقوق الطبع والنشر.
يمكن العثور على شروط وأحكام شراء هذه المواد هنا.

الأنشطة التعليمية والمهنية

في عام 1971 تخرجت من كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية وذهبت للعمل في المعهد النفسي. في عام 1977 دافعت عن أطروحة مرشحها، وفي عام 1992 - الدكتوراه.

وهو متخصص مؤهل تأهيلا عاليا في مجال علم النفس التنموي والتنموي. اسمها معروف على نطاق واسع في بلدنا وفي الخارج. منظمة العفو الدولية. أجرت سميرنوفا أعمالًا بحثية مثمرة لسنوات عديدة، وواصلت وطوّرت النهج الذي أسسه معلمها إم. ليسينا.

منذ عام 1986، شارك بنشاط في الأنشطة العلمية والتربوية. تم تنفيذ وإكمال أعمال الأطروحة التي تم تصميمها وبدأت بتوجيه من M.I Lisina. في السنوات الأخيرة، تحت قيادتها، تم الدفاع عن 7 أطروحات مرشحة، كل منها عبارة عن دراسة أصلية مشرقة تساهم في علم النفس التنموي. يتميز العمل المنجز تحت قيادة سميرنوفا بأصالة الخطة ووضوح تنفيذها.

بالإضافة إلى ذلك، تقوم E. O. Smirnova بنشاط التدريس بين الطلاب. وهي تعطي محاضرات ودورات خاصة في جامعة موسكو الحكومية، جامعة موسكو الحكومية التربوية، معهد موسكو الحكومي التربوي، الجامعة العبرية وجامعات أخرى. تحظى المحاضرات حول علم نفس الطفل التي طورتها وكتابها المدرسي بشعبية كبيرة بين الطلاب.

E.O سميرنوفا عضو في عدد من المجالس العلمية. بالإضافة إلى المجالس العلمية للمعهد النفسي التابع للأكاديمية الروسية للتعليم، فهي عضو في المجلس العلمي لمعهد الأبحاث التابع لمركز الصحة العقلية التابع لأكاديمية العلوم الطبية في الاتحاد الروسي، ومعهد ما قبل المدرسة التعليم وما إلى ذلك. وهي أيضًا عضو في هيئة تحرير مجلتي "التعليم ما قبل المدرسة" و"العلوم والتعليم النفسي".

تقوم سميرنوفا بالكثير من الأعمال العلمية والتنظيمية. مثلت بلادنا في عدد من المؤتمرات الدولية - سواء في بلادنا أو في الخارج، وشاركت بنشاط في تنظيم العديد من المؤتمرات الدولية. وهي عضو نشط في الجمعية الدولية لأبحاث التنمية السلوكية (ISSBD) وأحد مؤسسي الفرع الروسي لهذه الجمعية.

من 2005 إلى الوقت الحاضر زمن - جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتربية، المدير العلمي للمركز التعليمي "الألعاب والألعاب" التابع لكلية علم النفس التربوي بجامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتربية

يتم نشر سميرنوفا على نطاق واسع في المجلات العلمية العلمية والشعبية. لها حوالي 100 منشور علمي.

التراخيص والدبلومات والشهادات

دبلوم دكتوراه في العلوم

وسام أوشينسكي

وسام شيلبانوف

خبرة

30 عاماً من الخبرة في مجال البحث والتدريس.

10 سنوات من العمل الاستشاري والمنهجي والإصلاحي مع الأطفال والآباء في مركز "ماليش" PMSSC.

يستشير في الاستشارة النفسية MSUPUحول القضايا المتعلقة بتنمية وتعليم الأطفال في سن الرضع وفي سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة.