الأساليب والتقنيات المبتكرة في ممارسة علاج النطق. "طرق علاج النطق ومبادئ علاج النطق" أساليب وتقنيات العمل في علاج النطق

مدرسة GBOU الثانوية رقم 000

الوحدة الهيكلية رقم 000

"تدخل علاج النطق"

المشاركون: المعلمون والمتخصصون

المتحدث: رئيس المشروع المشترك 255

تأثير علاج النطق كعملية تربوية. مبادئ وطرق التدخل في علاج النطق.

تدخل علاج النطقهي عملية تربوية تتحقق فيها مهام التدريب والتعليم التصحيحي.

يعتمد تدخل علاج النطق على المبادئ التعليمية العامة: - علمية؛ الطبيعة التعليمية للتدريب؛ المنهجية والاتساق. إمكانية الوصول؛ الوعي؛ نشاط؛ النهج الفردي، الخ.

يعتمد تدخل علاج النطق على مبادئ خاصة: - المسببة للأمراض. المنهجية ومراعاة بنية ضعف الكلام من نهج متباين؛ التدريج. التطور الجيني؛ مع مراعاة نهج النشاط الشخصي؛

يتم الجمع بين علاج النطق وأنواع مختلفة من العلاج الطبي (الدواء والعلاج النفسي). مبادئ عمل علاج النطق هي نقاط انطلاق عامة تحدد أنشطة معالج النطق والأطفال في عملية تصحيح النطق. يفترض مبدأ النهج المنهجي ضرورة مراعاة بنية الخلل في عمل علاج النطق، وتحديد الاضطراب الرائد، والعلاقة بين الأعراض الأولية والثانوية.

يؤدي تعقيد التنظيم الهيكلي والوظيفي لنظام الكلام إلى اضطراب نشاط الكلام ككل عندما تتعطل حتى روابطه الفردية. وهذا يحدد أهمية التأثير على جميع مكونات الكلام عند القضاء على اضطرابات النطق.

يتم التمييز بين نظام علاج النطق للقضاء على الأشكال المختلفة لاضطرابات النطق، مع الأخذ في الاعتبار العديد من العوامل التي تحددها. يتم تنفيذ نهج مختلف على أساس المسببات والآليات وأعراض الاضطراب وبنية عيب النطق والعمر والخصائص الفردية للطفل.

يعد التدخل في علاج النطق عملية هادفة ومنظمة بشكل معقد يتم فيها التمييز بين المراحل المختلفة. ويتميز كل واحد منهم بأهدافه وغاياته وأساليبه وتقنياته في التصحيح. يتم تشكيل المتطلبات الأساسية للانتقال من مرحلة إلى أخرى باستمرار. على سبيل المثال، يشمل العمل على القضاء على خلل التنسج المراحل التالية: الإنتاج، والأتمتة، وتمييز الأصوات. يعتمد تدخل علاج النطق على المبدأ الجيني، مع الأخذ في الاعتبار أنماط وتسلسل تكوين أشكال ووظائف الكلام المختلفة. على سبيل المثال، عندما يكون لدى الطفل عدد كبير من الأصوات المضطربة، يتم تحديد التسلسل في العمل من خلال تسلسل ظهورها في التولد (صفير، الهسهسة، ص).

يتم تكوين مهارات الكلام الصحيحة وأشكال ووظائف الكلام في التولد، من البسيط إلى المعقد، من الملموس إلى المجرد، من الكلام الظرفي إلى السياق، من استيعاب العلاقات الدلالية إلى استيعاب السمات الرسمية للكلام (اللغة) الوحدات). تلعب مراعاة الخصائص الشخصية للطفل دورًا مهمًا في عمل علاج النطق. على سبيل المثال، يعاني الأطفال الذين يتلعثمون من تطور غير متناغم في الشخصية، وتطور غير متساوٍ في جوانبها الفردية، واختلال العلاقات بين الأشخاص.

يتم تصحيح اضطرابات النطق مع مراعاة نوع النشاط الرائد. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم تنفيذ العمل الإصلاحي بطريقة مرحة. في سن المدرسة، يكون النشاط الرائد تعليميا، والذي يصبح أساس العمل الإصلاحي وعلاج النطق. عند القضاء على اضطرابات النطق، فإن النهج الرائد هو علاج النطق، وأشكاله الرئيسية هي التعليم والتدريب والتصحيح والتعويض والتكيف وإعادة التأهيل.

يتم علاج النطق باستخدام طرق مختلفة. تعتبر طريقة التدريس في علم أصول التدريس وسيلة للنشاط المشترك بين المعلم والأطفال، تهدف إلى إتقان الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات.

هناك تصنيفات مختلفة لطرق التدريس. يستخدم علاج النطق الأساليب البصرية واللفظية والعملية. يتم تحديد اختيار واستخدام هذه الطريقة أو تلك حسب طبيعة اضطراب النطق ومحتوى وأهداف وغايات علاج النطق التصحيحي ومرحلة العمل والعمر والخصائص الفردية للطفل.

تشمل الأساليب العملية لعلاج النطق الألعاب والتمارين والنمذجة. التمرين هو تكرار الطفل للأفعال العملية والعقلية.

وتنقسم التمارين إلى أداء مقلد وبناء وإبداعي.

* يتم تنفيذ مهام التقليد من قبل الأطفال وفقا للنموذج. في المراحل الأولى من الاستيعاب، يتم استخدام عرض توضيحي للفعل، ومع استيعاب الفعل، "ينهار" العرض تدريجيًا، ويتم استبداله بتسمية لفظية.

* يستخدم البناء، على سبيل المثال، في القضاء على خلل الكتابة البصري، حيث يتم تعليم الأطفال بناء الحروف من العناصر، من حرف إلى آخر.

* تتضمن التدريبات الإبداعية استخدام الأساليب التي تم تعلمها في ظروف جديدة، في مواد الكلام الجديدة.

لا يكون أداء أي تمارين فعالاً إلا في حالة استيفاء الشروط التالية: - وعي الطفل بالهدف؛ - المنهجية؛ - المضاعفات التدريجية للظروف، مع مراعاة مرحلة تصحيح العمر والخصائص النفسية الفردية للطفل؛ - أداء الطفل الواعي للإجراءات العملية؛ - التنفيذ المستقل في المرحلة النهائية من التصحيح؛ تُستخدم تمارين النطق أيضًا في علاج النطق. ومن الأمثلة على ذلك تكرار الكلمات ذات الأصوات المخصصة عند تصحيح مخالفات النطق الصوتي.

تتضمن طريقة اللعب استخدام مكونات مختلفة لنشاط الألعاب مع تقنيات أخرى: العرض التوضيحي والشرح والتعليمات والأسئلة. في طريقة اللعبة، يعود الدور القيادي إلى المعلم الذي يختار اللعبة بما يتوافق مع أهداف وغايات العمل الإصلاحي. يتم استخدام ألعاب مختلفة مع أطفال ما قبل المدرسة: الغناء والتعليم والدراما والإبداع.

النمذجة هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها لتكوين أفكار حول بنية الكائنات والعلاقات والروابط بين عناصر هذه الكائنات. تعتمد فعالية استخدامها على الشروط التالية: - يجب أن يعكس النموذج الخصائص الأساسية للكائن وأن يكون مشابهًا له في بنيته؛ - أن تكون في متناول تصور الطفل في عمر معين - يجب أن تسهل عملية إتقان المعرفة والمهارات والقدرات.

الأساليب البصرية. وتشمل هذه الملاحظات، والنظر في الرسومات، واللوحات، والنماذج، ومشاهدة الأفلام، والاستماع إلى التسجيلات الشريطية، وكذلك عرض مهمة عينة، وطريقة العمل، وما إلى ذلك.

يجب أن تكون المساعدات البصرية:

كن مرئيًا للجميع بوضوح؛

يتم اختيارها مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال؛

تحقيق أهداف عمل علاج النطق في هذه المرحلة من التصحيح؛

مصحوبة بخطاب دقيق ومحدد؛

الأساليب اللفظية. عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يتم الجمع بين الأساليب اللفظية والعملية والمرئية. في سن المدرسة، يمكن استخدام الأساليب اللفظية فقط. الأساليب اللفظية الرئيسية هي القصة والمحادثة والقراءة.

* القصة هي شكل من أشكال التدريس حيث يكون العرض وصفيًا. يتم استخدامه لإنشاء أفكار للأطفال حول ظاهرة معينة، وإثارة المشاعر الإيجابية، وإنشاء نموذج للكلام الصحيح، وإعداد الأطفال للعمل المستقل اللاحق. القصة لها تأثير على التفكير والخيال والمشاعر. يُنصح بإرفاق القصة بسلسلة من صور الحبكة.

*المحادثات (التمهيدية، النهائية، التلخيصية). يتم إجراء محادثة أولية لتحديد معرفة الأطفال وتمهيد الطريق لإتقان موضوع جديد. يتم إجراء المحادثة النهائية لتعزيز وتمييز مهارات الكلام. يجب أن يستوفي استخدام المحادثة في عمل علاج النطق الشروط التالية:

الاعتماد على قدر كافٍ من الأفكار، ومستوى مهارات الكلام، والتواجد في منطقة النمو القريبة للطفل؛

تتوافق مع منطق النشاط العقلي للطفل؛

تنشيط النشاط العقلي لدى الأطفال؛

يجب أن تكون الأسئلة واضحة ودقيقة؛ عند إجراء محادثة، يتم تعيين مهام مختلفة:

توحيد النطق الصحيح.

توضيح البنية النحوية للجمل.

في عملية علاج النطق، يتم استخدام التقنيات اللفظية أيضًا: عرض العينة والشرح والتفسير والتقييم التربوي.

يتم تنفيذ تدخل علاج النطق في أشكال التدريب التالية: أمامي، مجموعة فرعية، درس فردي، درس.

ناتاليا بوبوفا

ملاءمة.

حاليًا، تتمثل إحدى المهام العاجلة لعلم أصول التدريس الإصلاحي في زيادة كفاءة العملية التعليمية الإصلاحية في رياض الأطفال.

أساليب مبتكرة، دون الحاجة إلى الكثير من الجهد، فهي تعمل على تحسين عملية تصحيح نطق الأطفال والمساهمة في صحة الجسم بأكمله، وهو ما تؤكده تجربتي في التدريس.

الشريحة رقم 4

الكلام الجميل والواضح هو أهم شرط للتنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة، وهو هدف عملي.

الشريحة رقم 5

من خلال الاستخدام أساليب وتقنيات مبتكرةأنا حل المشاكل التالية. أ بالضبط:

النامية:المكونات اللغوية للكلام (صوتي، معجمي، صرفي، نحوي)والقدرة على تطبيقها يمارس;

المهارات الحركية المفصلية والدقيقة والإجمالية؛

VPF (الكلام، الخيال، التفكير، الذاكرة);

النشاط والاستقلال والإبداع.

مهارات التقليد والتمثيل الإيمائي؛

مهارة التواصل غير اللفظي؛

تكوين حالة نفسية وعاطفية إيجابية لدى الطفل؛

تقليل التعب المحتمل، وتخفيف توتر العضلات.

الشريحة رقم 6

في يمارسأنا استخدم ما يلي أساليب وتقنيات مبتكرة:

العلاج باللعب الإبداعي (بيسكوتربيا);

الرخام والحصى.

العلاج الصوتي.

العلاج بالقصص الخيالية؛

العلاج بالدمى؛

تدليك علاج النطق;

الخطابة الإيقاعية؛

العلاج الحركي.

علاج سو جوك؛

تكنولوجيا المعلومات في التعليم.

الشريحة رقم 7

لكن اليوم أريد التركيز على الأشياء الأكثر إشراقًا الأساليب والتقنياتالذي أستخدمه في بلدي يمارس.

الشريحة رقم 8

في الدروس الفردية الجميع معالج النطق الأساليب والتقنيات الكلاسيكيةلتنمية المهارات الحركية المفصلية. لقد قمت بتطوير دليل المؤلف "يعيش"مرآة" حيث طريقةيعتبر العرض والشرح أكثر فعالية، حيث يركز الطفل انتباهه على أداء تمرين النطق بوضوح.

أنت هنا، أنا هنا

انظر إليَّ!

هذه مرآة

إنه انعكاسك!

دعونا نلعب متعة

كرر التمارين!

ومن أجل إثارة الاهتمام، والرغبة في الممارسة، والرغبة في أداء التمرين بشكل صحيح، أستخدم الأرقام السحرية كلحظة مفاجئة.

الشريحة رقم 9

العلاج الصوتي.

الأطفال يحبون الغناء. أعتقد أنه عند غناء الأقوال النقية وأغاني الأطفال بمرافقة موسيقية، تتحسن الحالة النفسية الجسدية العامة للأطفال. ال طريقةيطور الإيقاع والتعبير ويحفز وظائف الكلام ويطبيع الجانب العرضي من الكلام.

أغنية الأطفال "حشرة" (إي. زيليزنوفا).

علة، علة، طنين.

أرني كيف تطير.

تشو تشو تشو.

- أطير وأزيز:

"تشو-تشو-تشو".

الشريحة رقم 10

الخطابة الإيقاعية.

أستخدم الإلقاء الإيقاعي مع العلاج الصوتي. عند العمل مع الأطفال، أستخدم العصي الخشبية والنصوص لألعاب الكلام. أختار نصوصًا بسيطة حتى يسهل تذكرها. غالبًا ما تكون هذه أمثلة على الفن الشعبي الشفهي - الأغاني وأغاني الأطفال والتهويدات والنكات.

تتيح لك بساطة النص المحدد تخصيص المزيد من الوقت ليس لحفظه، بل لتطوير الإيقاع والإلقاء والتعبير الواضح والنطق الصحيح للصوت.

أرجل، أرجل، هل مشيت؟

مشينا، مشينا.

أرجل، أرجل، هل كنت تجري؟

لقد هربنا، لقد هربنا.

الساقين والساقين، هل أنت متعب؟

تعبنا..تعبنا..

الشريحة رقم 11

واحدة من الأكثر فعالية طُرقلتطوير الكلام الذي أستخدمه طريقة متزامنة.

يساعد Sinkwine في العثور على العنصر الأكثر أهمية في المواد الإعلامية الكبيرة. استخلاص النتائج وصياغتها بإيجاز. إنه يطور الكلام والتفكير والذاكرة والاهتمام بالعالم من حولنا.

سينكوين هو بيت شعر صغير من خمسة أسطر، بدون قافية.

الآن دعونا نلعب سينكوين.

الوقت من السنة هو الشتاء. دعونا نصنع سينكوين عن الشتاء.

1. لنبدأ بالموضوع. ماذا؟ شتاء.

2. ما هو نوع الشتاء؟ (شرسة، طقطقة).

3. ماذا يفعل الشتاء؟ (دوائر، عواء، عمليات مسح).

4. الآن دعونا نستنتج ونصيغها بإيجاز في جملة واحدة. (رقاقات الثلج الرقيقة تتساقط).

5. الكلمة جمعية. (سحر).

"شتاء".

1. الشتاء. 2. شرسة، طقطقة.

3. الدوران والعويل والكنس. 4. رقاقات الثلج الرقيقة تتساقط.

5. السحر!

الشريحة رقم 12

ولتطوير الكلام المتماسك أستخدم الحصى الرخامية. إنها تساعدك على الانغماس في عالم الألعاب والقصص الخيالية والمعجزات والسحر.

إنهم يشكلون قبضة الحصاة الصحيحة بأصابعهم، ويطورون الوظيفة العقلية، والتوجه على المستوى، في الفضاء، ويطورون الخيال.

نحن نتحدث والاسترخاء

نقوم بفرز الحجارة

مختلف مختلف:

أزرق أحمر،

الأخضر الأصفر،

خفيف، ثقيل.

أستخدم كلمة فنية في موضوع معجمي، ويستخدم الأطفال الحصى السحرية لتخطيط قصة حكاية خرافية. وهذا يساعدهم على بناء قصتهم.

أريد أن أبين لك استخدام هذا الطريقة في الممارسة العملية.

قصة "مصارعة الثيران".

نهاية الشتاء. لقد حان الوقت الأكثر صعوبة بالنسبة للطيور. كل التوت وكل الحبوب الموجودة في الغابة قد تم أكلها بالفعل! وتطير الطيور بالقرب من الإنسان. أناس لطفاء. سوف يشفقون على الطيور البائسة ويطعمونها هُم: بعضها بالفتات، وبعضها بالحبوب، وبعضها بالسمن والزبد.

الآن جاءت إليك مصارعة الثيران. طيور جميلة مصارعة الثيران: هناك غطاء أسود على الرأس وصدر أحمر.

مصارعة الثيران تحب التوت. ولكن لم يتبق شيء تقريبًا على الفروع. تطلب منك مصارعة الثيران مساعدتهم - املأ هذه الفروع بالتوت.

الشريحة رقم 13

لي يمارسلا يقتصر على العمل مع الأطفال. أقوم بإشراك الوالدين في العملية الإصلاحية والتنموية. أنا بمثابة شريك ومرشد ومستشار.

يساعدني التفاؤل والصبر والتصميم على إقامة اتصال عاطفي، وتوحيد الوالدين في فريق، وتخفيف توتر التواصل. لهذا أستخدم الفصول الرئيسية والاستشارات والاستطلاعات.

الشريحة رقم 14

يسعدني مشاركة تجربتي المهنية مع زملائي في الندوات، الجمعيات المنهجية، موائد مستديرة.

يتم نشر مقالاتي في مصادر ومجلات الإنترنت المختلفة.

أسعى جاهداً لضمان وجود الفرح والإبداع والرغبة المستمرة في تغيير شيء ما والمضي قدمًا والبحث عن طرق جديدة لحل المشكلات التربوية الصعبة في تواصلي وتفاعلي مع زملائي. الممارسات.

الشريحة رقم 15

الأساليب والتقنيات المبتكرةالتي أستخدمها في عملي فعالة لأنني أرى نتائج إيجابية.

شكرًا لكم على اهتمامكم. أتمنى لك كل خير!

تدخل علاج النطقهي عملية تربوية يتم تنفيذها باستخدام الوسائل التالية: التدريب والتعليم والتصحيح والتعويض والتكيف والوقاية من اضطرابات النطق. يمكن دمج تدخل علاج النطق، إذا لزم الأمر، مع التدخل الطبي - الدواء، العلاج الطبيعي، العلاج النفسي، إلخ. دعونا نفكر في كل وسيلة من وسائل تدخل علاج النطق.

التعليم هو عملية إتقان بعض المعارف والمهارات والقدرات تحت إشراف شخص مميز (المعلم، معالج النطق، المعلم)، بما في ذلك النشاط المعرفي النشط للأطفال.

التعليم هو عملية التأثير المنهجي والهادف على التطور الروحي والجسدي للفرد بما يتوافق مع احتياجات المجتمع.

تصحيح اضطرابات النطق هو تصحيح عيوب النطق والتغلب على اضطرابات النطق.

التعويض هو استعادة أو استبدال الوظائف المفقودة من خلال إعادة هيكلتها أو استخدام الوظائف المحفوظة.

تكيف تكيف الطفل المصاب بعلم الأمراض مع ظروف المجتمع.

الوقاية من اضطرابات النطق مجموعة من التدابير الوقائية التي تهدف إلى الحفاظ على وظيفة النطق والوقاية من اضطراباته.

يتم تحديد فعالية علاج النطق من خلال العوامل التالية:

درجة خطورة الخلل ،

عمر الطفل،

الحالة الجسدية للطفل،

الخصائص العقلية،

خصائص المجال العاطفي الإرادي ،

تأثير البيئة الاجتماعية الصغيرة،

توقيت بدء عمل علاج النطق ومدته،

إمكانية استخدام التأثيرات المعقدة،

احترافية المعلم.

يستخدم علاج النطق مجموعة متنوعة من الأساليب والطرق لتربية وتعليم الأطفال المصابين بأمراض النطق. تتطابق طرق علاج النطق كعلم تربوي بشكل أساسي مع تلك المستخدمة في علم أصول التدريس العام في مرحلة ما قبل المدرسة. ولكن في عملية العمل الإصلاحي والتعليمي، تتغير الأساليب نفسها ومجموعاتها.

مبادئ عمل علاج النطق- هذه هي المنطلقات العامة التي تحدد أنشطة معالج النطق والأطفال في عملية تصحيح اضطرابات النطق.

علاج النطقتأثيرهي عملية تربوية تتحقق فيها مهام التدريس التصحيحي والعمل التربوي التصحيحي، والتي يتم تحديد اتجاهاتها ومحتواها من خلال اعتماد اضطرابات النطق على خصائص الجوانب الأخرى للنشاط العقلي للطفل.

يتم التمييز بين نظام علاج النطق للقضاء على الأشكال المختلفة لاضطرابات النطق، مع الأخذ في الاعتبار العديد من العوامل التي تحددها. نهج متمايز يتم تنفيذه على أساس المسببات والآليات وأعراض الاضطراب وبنية عيب النطق والعمر والخصائص الفردية للأطفال.

في عملية تصحيح الكلام، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار الأنماط العامة والمحددة لتنمية الأطفال ذوي الإعاقة. علاج النطق يعمل على تصحيح اضطرابات النطق لدى فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية (المتخلفين عقليًا، والتخلف العقلي، والشلل الدماغي، والإعاقات الحسية، وما إلى ذلك) له تفاصيله الخاصة، نظرًا لخصائصهم الحسية والعقلية. التطور (مستوى تطور الكلام والنشاط المعرفي وخصائص المجال الحسي والمهارات الحركية للطفل).

علاج النطقتأثيرهي عملية موجهة نحو الهدف يتم فيها التمييز بين مراحل مختلفة. وتتميز كل مرحلة بأهدافها وغاياتها وأساليبها وتقنيات التصحيح الخاصة بها. يتم تشكيل المتطلبات الأساسية للانتقال من مرحلة إلى أخرى باستمرار.

الأشكال الرئيسية لتدخل علاج النطق هي: التعليم والتدريب والتصحيح والتعويض

التكيف والتأهيل وإعادة التأهيل. فييستخدم علاج النطق في مرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول التعليم والتدريب والتصحيح.

إن مستوى المؤهلات التربوية لمعالج النطق والمعلم له أهمية كبيرة لتنفيذ علاج النطق الكامل. عند العمل مع فئة معقدة من الأطفال، يجب أن يتمتع المعلم بالمعرفة المهنية في مجال علاج النطق والتربية الإصلاحية، وأن يكون لديه معرفة جيدة بالخصائص النفسية للأطفال، وأن يظهر الصبر والحب للأطفال، وأن يشعر باستمرار بالمسؤولية المدنية تجاه نجاح تعليمهم وتربيتهم وإعدادهم للحياة والعمل.

مبادئ تحليل اضطرابات النطق(النمو والمنهج المنهجي ومراعاة اضطرابات النطق في علاقة الكلام بالجوانب الأخرى للنمو العقلي للطفل) تساعد على إقامة علاقة طبيعية بين عمليات النطق وغير النطق المختلفة: اضطرابات الإدراك السمعي والانحرافات في المجال الحركي للكلام بين العيوب في نشاط النطق وتكوين الصوت، بين الكلام النشط والسلبي؛ الكشف عن التفاعل النظامي والترابط بين مكونات الكلام الضعيفة في عملية التطور المرضي للكلام الشفهي والمكتوب عند الأطفال.

في عملية تنظيم التدريب العلاجي، تعلق أهمية كبيرة على ذلك تعليمية عامة مبادئ: الطبيعة التعليمية للتدريس، الطبيعة العلمية، المنهجية والاتساق، إمكانية الوصول، الرؤية، الوعي والنشاط، القوة، النهج الفردي.

يعتمد علاج النطق أيضًا على خاص مبادئ: المسببة للأمراض (مع الأخذ في الاعتبار مسببات وآليات اضطرابات النطق)، والمنهجية ومراعاة بنية اضطرابات النطق، والتعقيد، والنهج المتباين، والمراحل، والجينية، مع مراعاة الخصائص الشخصية، ونهج النشاط، باستخدام الحل البديل، وتشكيل مهارات الكلام في ظروف التواصل الكلامي الطبيعي.

عند القضاء على اضطرابات الكلام، من الضروري أن تأخذ في الاعتبار مجملها المسببةالعوامل المحددة

تحديد حدوثها (العوامل الخارجية والداخلية والبيولوجية والاجتماعية والنفسية).

وهكذا، مع عسر القراءة، يؤدي سوء الإطباق إلى تشويه التعبير عن الأصوات وتخلف المهارات الحركية المفصلية. في هذه الحالة، يتم الجمع بين علاج النطق وتدخل تقويم الأسنان لتطبيع اللدغة. يمكن أن يكون سبب خلل النطق أيضًا هو عدم كفاية اهتمام الآخرين بكلام الطفل، أي. العامل الاجتماعي. في هذه الحالة، يهدف عمل علاج النطق إلى تطبيع اتصالات كلام الطفل مع البيئة الاجتماعية، وتطوير المهارات الحركية للكلام والإدراك الصوتي.

يعتمد محتوى تدخل علاج النطق على آلية اضطراب الكلام. مع نفس أعراض اضطرابات الكلام، هناك آليات مختلفة ممكنة. على سبيل المثال، قد يكون استبدال الأصوات في خلل النطق بسبب عدم دقة التمييز السمعي، أو عدم القدرة على تمييز الأصوات عن طريق الأذن، أو استبدال هذه الأصوات بسبب تخلف الحركات النطقية الدقيقة. عند القضاء على خلل الحركة، فإن الشيء الرئيسي هو التأثير على الاضطراب الرائد - عدم نضج التمايز السمعي أو التخلف في المهارات الحركية المفصلية.

مبدأ النهج المنهجييعني ضمنا ضرورة مراعاة بنية الخلل، وتحديد الانتهاك الرئيسي، والعلاقة بين الابتدائي والثانوي. إن تعقيد التنظيم الهيكلي والوظيفي لنظام الكلام يمكن أن يسبب اضطرابًا في نشاط الكلام ككل، حتى لو تعطلت روابطه الفردية، مما يحدد أهمية التأثير على جميع مكونات الكلام عند القضاء على اضطرابات الكلام.

اضطرابات النطق في معظم الحالات هي متلازمة، في البنية التي يتم فيها تسليط الضوء على الروابط المعقدة بين أعراض الكلام وغير الكلام. وهذا ما يحدد الحاجة إلى تأثير شامل (طبي-نفسي-تربوي)، أي التأثير على المتلازمة بأكملها الخامسعلى العموم. التأثير المعقد له أهمية خاصة في القضاء على عسر التلفظ، والتأتأة، والعالية، والحبسة الكلامية.

يعتمد تدخل علاج النطق على المبدأ الجيني مع الأخذ بعين الاعتبار الأنماط وما بعدها

________________

تسلسل تشكيل أشكال ووظائف الكلام المختلفة، من البسيط إلى المعقد، ومن الملموس إلى الأكثر تجريدًا، ومن الكلام الظرفي إلى الكلام السياقي، وما إلى ذلك.

أهمية كبيرة في تنفيذ عمل علاج النطق تصحيح الشخصية والتعليم بشكل عام، والذي يأخذ في الاعتبار خصوصيات تكوين الشخصية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق المختلفة، وكذلك الخصائص المرتبطة بالعمر. يرتبط تدخل علاج النطق للطفل الذي يعاني من اضطرابات النطق بالتطبيع الاتصالات الاجتماعية مع الناس من حولك.

من المهم بشكل خاص أن تأخذ في الاعتبار الخصائص الشخصية عند تصحيح اضطرابات النطق المرتبطة بالآفات العضوية للجهاز العصبي المركزي (العاليا، فقدان القدرة على الكلام، التلفظ، وما إلى ذلك). في هذه الحالة، تظهر أعراض الاضطراب سمات واضحة لتكوين الشخصية، سواء ذات طبيعة أولية ناجمة عن تلف عضوي في الدماغ، أو طبيعة الطبقات الثانوية.

يتم تصحيح اضطرابات النطق مع الأخذ بعين الاعتبار قيادةأنشطة. في مرحلة ما قبل المدرسة، يتم تنفيذها في عملية نشاط اللعبة، والتي تصبح وسيلة لتطوير النشاط التحليلي والتركيبي، والمهارات الحركية، والمجال الحسي، وإثراء المفردات، وإتقان أنماط اللغة، وتشكيل شخصية الطفل.

مع الأخذ بعين الاعتبار النشاط الرائد للطفل في عملية علاج النطق، يتم تصميم مواقف مختلفة للتواصل الكلامي. لتعزيز مهارات الكلام الصحيحة في ظروف التواصل الكلامي الطبيعي، أغلق الاتصال في عمل معالج النطق والمعلم والمعلم والأسرة. يقوم معالج النطق بإبلاغ المعلمين وأولياء الأمور عن طبيعة اضطراب النطق لدى الطفل، وعن مهام وأساليب وتقنيات العمل في هذه المرحلة من التصحيح، ويسعى جاهداً إلى تعزيز مهارات النطق الصحيحة ليس فقط في غرفة علاج النطق، ولكن أيضًا في الدروس ، خلال الساعات اللامنهجية تحت سيطرة المعلمين وأولياء الأمور.

يتم علاج النطق باستخدام طرق مختلفة. طريقة التعليم في علم أصول التدريس، يعتبر وسيلة للنشاط المشترك بين المعلم والأطفال، يهدف إلى إتقان الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات

الفصل الأول. الأسس النظرية والعملية لعلاج النطق

حول تكوين القدرات العقلية وتعليم المشاعر والسلوك والصفات الشخصية.

في علاج النطق العمل مختلف طُرق:العملية والبصرية واللفظية.يتم تحديد اختيار الأساليب واستخدامها حسب طبيعة اضطراب النطق، ومحتوى وأهداف وغايات علاج النطق التصحيحي، ومرحلة العمل، والعمر، والخصائص النفسية الفردية للطفل، وما إلى ذلك. في كل مرحلة من مراحل عمل علاج النطق يتم ضمان فعالية إتقان مهارات الكلام الصحيحة من خلال الاختيار الناجح الأمثل لمجموعة الأساليب المناسبة. على سبيل المثال، عند القضاء على التأتأة في سن ما قبل المدرسة، يتم تحقيق فعالية عمل علاج النطق من خلال الأساليب العملية والبصرية. في سن المدرسة، يتم استخدام الأساليب اللفظية في الغالب، جنبا إلى جنب مع البصرية.

نحو الأساليب العمليةتشمل تدخلات علاج النطق: التمارين والألعاب والنمذجة.

يمارس- وهو تكرار الطفل للأفعال عند أداء المهام العملية والعقلية. في علاج النطق فهي فعالة في القضاء على اضطرابات النطق والصوت.

التمارين مقسمة الى أداء مقلد(الجهاز التنفسي، الصوتي، المفصلي؛ تطوير المهارات الحركية العامة واليدوية)؛ بناء (بناء الحروف من العناصر، إعادة بناء الحروف)؛ مبدع،تنطوي على استخدام الأساليب المكتسبة في ظروف جديدة، على مواد الكلام الجديدة.

يتم استخدامها على نطاق واسع في عمل علاج النطق. خطابالتمارين (تكرار الكلمات بصوت معين، وما إلى ذلك)، الألعاب تمارين (تقليد الأفعال والعادات الحيوانية) تخفف التوتر لدى الأطفال وتخلق مزاجًا إيجابيًا عاطفياً.

عند أداء التمارين يجب مراعاة ما يلي: شروط:

وعي الطفل بالهدف من التمرين؛

المنهجية، التي يتم تنفيذها في تكرارات متعددة؛

مبادئ وطرق التدخل في علاج النطق ______________

المضاعفات التدريجية للظروف، مع مراعاة مرحلة تصحيح العمر والخصائص النفسية الفردية للطفل؛

التنفيذ الواعي للإجراءات العملية واللفظية؛

التنفيذ المستقل، خاصة في المرحلة النهائية من التصحيح؛

نهج متمايز لتحليل وتقييم التنفيذ.

طريقة اللعبةيتضمن استخدام مكونات مختلفة لنشاط الألعاب جنبًا إلى جنب مع تقنيات أخرى: العرض التوضيحي والتفسيرات والتعليمات والأسئلة. يعود الدور القيادي إلى المعلم الذي يختار اللعبة وفقًا للأهداف المقصودة وغايات التصحيح ويوزع الأدوار وينظم أنشطة الأطفال.

النمذجة- هذه هي عملية إنشاء النماذج واستخدامها لتكوين أفكار حول بنية الأشياء والعلاقات والروابط بين عناصرها (الرسوم البيانية لبنية الجملة والتركيب المقطعي والصوتي للكلمة).

الأساليب البصرية- هي أشكال استيعاب المعرفة والمهارات والقدرات، بالاعتماد على الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية المستخدمة في التدريس. وتشمل الأساليب البصرية الملاحظة، وفحص الرسومات، واللوحات، والنماذج، وإظهار الأفلام والأفلام، والاستماع إلى التسجيلات الصوتية، وكذلك إظهار عينة من إكمال المهمة، وطريقة العمل التي الخامسوفي بعض الحالات تعمل كطرق مستقلة.

ملاحظةالمرتبطة باستخدام اللوحات والرسومات وملفات تعريف التعبير والتخطيطات، وكذلك مع عرض التعبير الصوتي والتمارين.

يجب أن تستوفي الوسائل المساعدة البصرية المتطلبات التالية: أن تكون مرئية بوضوح لجميع الأطفال؛ يتم اختياره مع مراعاة العمر والخصائص النفسية الفردية للطفل؛ تحقيق أهداف عمل علاج النطق في هذه المرحلة من التصحيح؛ مصحوبة بكلام دقيق ومحدد.

يمكن استخدام الأدلة لأغراض مختلفة: تصحيح الإعاقات الحسية؛ للتطوير

الفصل الأول. الأسس النظرية والعملية لعلاج النطق

مبادئ وطرق التدخل في علاج النطق

الوعي الصوتي؛ تطوير التحليل السليم والتوليف. لتعزيز النطق الصحيح للأصوات. لتطوير البنية المعجمية والنحوية للكلام؛ تحسين الكلام المتماسك.

الاستخدام الأساليب اللفظيةتتحدد حسب الخصائص العمرية للأطفال وبنية وطبيعة عيب النطق والأهداف والغايات ومرحلة التدخل الإصلاحي.

الأساليب اللفظية الرئيسية هي القصة والمحادثة والقراءة.

قصةهو شكل من أشكال التدريس يكون فيه العرض اللفظي وصفيًا. تتضمن القصة التأثير على تفكير الطفل وخياله ومشاعره، كما تشجع على التواصل اللفظي وتبادل الانطباعات. كما يتم استخدام إعادة رواية القصص الخيالية والأعمال الأدبية.

محادثةاعتمادا على المهام التعليمية، يمكن أن تكون أولية ونهائية، تعميم. يجب أن يتوافق استخدام المحادثة في علاج النطق مع ما يلي شروط:

الاعتماد على قدر كافٍ من الأفكار، ومستوى مهارات الكلام، والتواجد في "منطقة النمو القريبة" للطفل؛

مراعاة خصوصيات تفكير الطفل؛

يجب أن تكون الأسئلة واضحة ودقيقة وتتطلب إجابة لا لبس فيها؛

من الضروري تنشيط النشاط العقلي لدى الأطفال باستخدام تقنيات متنوعة؛

يجب أن تتوافق طبيعة المحادثة مع أهداف وغايات العمل الإصلاحي.

في عملية علاج النطق، يتم استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات اللفظية: التفسير والتفسير والتقييم التربوي.

الشرح والتوضيحيتم تضمينها في الأساليب البصرية والعملية.

التقييم التربوينتيجة المهمة وطريقة تنفيذها والتقدم المحرز فيها تساهم في زيادة الفعالية

فعالية عملية التصحيح، تحفز وتنشط نشاط الطفل، وتساعد على تكوين ضبط النفس واحترام الذات. عند تقييم نشاط الطفل، من الضروري مراعاة عمره وخصائصه النفسية الفردية.

يتم علاج النطق في أشكال التدريب التالية: أمامي، مجموعة فرعية، درس فردي، درس.

رئيسي مهامتشمل تدخلات علاج النطق تطوير الكلام وتصحيح اضطرابات النطق والوقاية منها. في عملية علاج النطق، يتم توفير تطوير الوظائف الحسية: المهارات الحركية، وخاصة المهارات الحركية الكلامية، والنشاط المعرفي، والانتباه، والذاكرة، وتكوين شخصية الطفل مع التنظيم المتزامن أو تصحيح العلاقات الاجتماعية، والتأثير على البيئة الاجتماعية.

كفاءةيتم تحديد تدخل علاج النطق من خلال العوامل التالية:

مستوى تطور علاج النطق كعلم.

العلاقة بين النظرية والتطبيق؛

طبيعة الخلل وشدة أعراضه؛

عمر الشخص، حالته الصحية؛

الخصائص العقلية للإنسان ونشاطه في عملية تصحيح علاج النطق.

تاريخ بدء ومدة عمل علاج النطق؛

تنفيذ المبادئ الأساسية للعمل الإصلاحي وعلاج النطق.

المهارة والصفات الشخصية لمعالج النطق (11).

وبالتالي، فإن احتراف معالج النطق، واختياره للوسائل والأساليب المناسبة لعلاج النطق، مع مراعاة بنية وطبيعة اضطراب النطق، والعمر والخصائص الفردية للطفل المصاب بأمراض النطق، تحدد آفاق العملية للقضاء على اضطرابات النطق.

الفصل الأول. الأسس النظرية والعملية لعلاج النطق

مبادئ وطرق التدخل في علاج النطق

أسئلة ومهام لضبط النفس _____________

1. تعريف علاج النطق كعلم. توسيع معنى علاج النطق.

2. ما هو موضوع علاج النطق؟

3. ما هي أهداف وغايات علاج النطق؟

4. كيف تختلف اضطرابات النطق الحقيقية عن اضطرابات النطق المؤقتة؟

5. توسيع الأسس المنهجية لعلاج النطق.

6. وصف مبادئ وطرق علاج النطق.

7. ما هي العلوم المتعلقة بعلاج النطق؟

8. تبرير ضرورة معرفة أنماط تطور الكلام عند الأطفال.

9. ما هي مميزات المرحلة الإعدادية للأطفال لإتقان الكلام؟

10. تحديد ملامح تطور الكلام النشط لدى الأطفال في فترة ما قبل المدرسة.

11. ما هي ملامح تطور الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟

12. وصف ملامح تطور الكلام لدى الأطفال في المرحلة المدرسية.

13. ما هي مراحل فرط الحساسية في تطور الكلام التي يتم ملاحظتها في سن ما قبل المدرسة؟

14. قارن بين مفهومي "الكلام" و"اللغة".

15. صف بإيجاز آليات الكلام.

16. وصف هيكل الجزء المركزي لجهاز النطق.

17. تحديد هيكل ووظائف جهاز النطق المحيطي.

18. ما هي ملامح هيكل وعمل جهاز النطق لدى الأطفال؟

19. ما هو الدور الذي يلعبه السمع والبصر في تنمية كلام الأطفال؟

20. توسيع مفهوم المسببات.

21. ما هي أسباب اضطرابات النطق التي تم تحديدها بواسطة M.E. سيطرة-

22. وصف العوامل الخارجية والعضوية كأسباب لاضطرابات النطق.

23. توسيع دور العوامل الوراثية في حدوث اضطرابات النطق.

24. ما هي الأسباب الوظيفية لاضطرابات النطق عند الأطفال؟

25. ما هي الظروف الاجتماعية والمعيشية التي يمكن أن تؤدي إلى اضطرابات في تكوين الكلام عند الأطفال؟

26. ما هي المعايير التي تعتمد عليها التصنيفات الحالية لاضطرابات النطق؟

27. وصف أنواع اضطرابات النطق المحددة في التصنيف السريري والتربوي.

28. تقديم تحليل مقارن لعدة اضطرابات النطق.

29. قدم وصفًا موجزًا ​​​​لأنواع اضطرابات النطق المحددة في إطار التصنيف النفسي والتربوي.

30. ما هي أنواع اضطرابات النطق المحددة في التصنيف السريري والتربوي، والتي يمكن أن تعزى إلى مجموعة تخلف الكلام الصوتي، وتخلف الكلام الصوتي الصوتي، وتخلف الكلام العام؟

31. ما هي خصائص علاج النطق كعملية تربوية؟

32. توسيع محتوى المبادئ الخاصة لعمل علاج النطق.

33. وصف ملامح استخدام أساليب التدريس العملية في عمل علاج النطق.

34. المقارنة بين ميزات استخدام طرق التدريس المرئية واللفظية في عمل علاج النطق.

الأدب __________________________________

1. باداليان إل.أو.علم الأمراض العصبية. - م، 2000.

2. بيكر كيه بي، سوفاك م.علاج النطق. - م.، 1981.

3. بيلياكوفا إل. آي.، دياكوفا إل.الآليات الأساسية للكلام الشفهي // التأتأة. - م، 1998. - ص 7-49.

4. فلاسينكو آي تي.ملامح التفكير اللفظي لدى البالغين والأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق. - م.، 1990.

الفصل الأول. الأسس النظرية والعملية لعلاج النطق

5. تعليم وتدريب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق / إد. س.س. ليابيدفسكي، ف. سيليفرستوفا. - م.، 1968.

6. جفوزديف أ.ن.قضايا في دراسة خطاب الأطفال. - م، 1961.

7. علم العيوب: كتاب مرجعي للقاموس / إد. بي.بي. بوزانوفا. - م.، 1996.

8. زينكين إن.الكلام كموصل للمعلومات. - م.، 1982.

9. ليونتييف أ.ن.مشاكل النمو العقلي. - م.، 1981.

10. ليزينا إم.مشاكل نشوء الاتصالات. - م.، 1986.

11. علاج النطق / إد. إل إس. فولكوفا، إس.إن. شاخوفسكايا. - م، 2000.

12. لوبوفسكي ف.تطوير التنظيم اللفظي للأفعال لدى الأطفال غير الطبيعيين. - م، 1975.

13. لوريا أ.ر.أساسيات علم النفس العصبي. - م.، 1973.

14. أساسيات علاج النطق مع ورشة عمل النطق الصوتي / إد. تلفزيون. فولوسوفيتس. - م، 2000.

15. برافدينا أو.ف.علاج النطق. - م.، 1973.

16. اضطرابات النطق عند الأطفال والمراهقين / إد. س.س. ليابيدفسكي. - م.، 1969.

17. فيليشيفا تي إي، تشيفيليفا إن، تشيركينا جي في.أساسيات علاج النطق. - م.، 1989.

18. قارئ علاج النطق / إد. إل إس. فولكوفا، ف. سيليفرستوفا. - م، 1997. - 1-2 ساعة.

الفصل الثاني. إعادة تأهيل علاج النطق للأطفال والمراهقين...

الصفحة الرئيسية > مذكرة توضيحية

طرق وتقنيات علاج النطق.

1. الأداء المقلد.

يدوي؛

3. إبداعي

استخدام الأساليب والتقنيات في العمل على تكوين المفردات

والبنية النحوية للكلام.

توسيع القاموس

تشكيل وظيفة تكوين الكلمة

تطوير خطاب متماسك

تشكيل انعطاف

تشكيل الجانب النحوي من الكلام

الأساليب البصرية:

باستخدام تخطيط "قرية علاج النطق"، دليل "الفرقاطات الجنية".

الأساليب اللفظية:

قصة ومحادثة وشرح,

توضيح البيان ونشره؛

العاب دراماتيكية.

الطرق العملية:

تمارين إبداعية؛

مخططات التوقيع

الشعارات.

الأساليب البصرية:

عرض نموذج للمهمة وطريقة تنفيذها؛

استخدام تخطيط "قرية علاج النطق"؛

التسجيلات الشريطية؛

النمذجة الرمزية.

الأساليب اللفظية.

طريقة إنشاء الكلمات؛

العاب كلمات.

الطرق العملية:

تمارين أداء مقلدة وإبداعية؛

نماذج من وحدات التحكم.

الأساليب البصرية:

التسجيلات الشريطية؛

النظر إلى اللوحات؛

باستخدام رمل.

تخطيط "قرية علاج النطق"؛

الرسوم البيانية الوصفية.

الأساليب اللفظية:

قصة؛

رواية؛

ألعاب مسرحية؛

الشعارات.

الطرق العملية:

تقليد الأداء وألعاب لعب الأدوار؛

العاب سؤال وجواب.

الأساليب البصرية:

باستخدام رمل.

نماذج للعمل مع حروف الجر.

تخطيط "قرية علاج النطق" ؛

تسجيلات الشريط.

الأساليب اللفظية:

رواية؛

عرض نموذج التنفيذ.

الطرق العملية:

تمارين الكلام والتقليد والألعاب؛

الشعارات.

الأساليب البصرية:

استخدام كتيبات "قرية علاج النطق"؛ رمل، فرقاطات خرافية؛

فحص اللوحات والرسومات؛

عرض مهمة نموذجية وكيفية إكمالها.

الأساليب اللفظية:

طريقة كتابة الرسالة؛

توضيح ونشر البيان.

الطرق العملية:

النمذجة؛

الرسوم البيانية.

تمارين الكلام والإبداع.

باستخدام رمل.

2) النتائج المتوقعة من العمل الإصلاحي.

عمومًا.يُظهر الأطفال اهتمامًا بأنشطة التعلم طوال الدرس بأكمله، وينشطون في الفصول الدراسية، ويفكرون بشكل مستقل، ويصنفون، ويقومون بالتعميمات والاستنتاجات. وهم يستجيبون بشكل مناسب لتقييم أنشطتهم، ولديهم معرفة قوية بالعالم من حولهم، ويستخدمون المهارات المكتسبة في الأنشطة العملية. تشكيل التمثيلات المعجمية.الأطفال لديهم مفردات غنية. استخدام الكلمات والمفاهيم المعممة بشكل لا لبس فيه. يتحدثون بحرية في مواضيع تتجاوز الوضع المرئي. إنهم يتقنون مفاهيم الموضوع وفقًا للبرنامج، ويقيمون روابط خاصة وعامة بينهم. تشكيل البنية النحوية للكلام.نتيجة للعمل الإصلاحي، بحلول نهاية العام، انخفضت شدة إنشاء الكلمات لدى الأطفال بشكل كبير، وتم تطوير موقف نقدي تجاه الكلام وشكله النحوي، وتم تطوير ضبط النفس في الكلام. خلال هذه الفترة، يفهم الأطفال بدقة معاني الكلمات التي تعبر عنها البادئات واللواحق، ويميزون العناصر المورفولوجية للكلمات التي تعبر عن معنى الرقم والجنس. يفهم الأطفال بشكل كافٍ الهياكل النحوية المنطقية التي تعبر عن العلاقات السببية والأثرية والزمانية والمكانية. تكوين خطاب متماسك.الأطفال قادرون على تأليف نصوص من أنواع مختلفة: الوصف والسرد والتفكير. تتضمن أوصاف الأطفال اسم الشيء وتفاصيله وصفاته. عند سرد قصة سردية، يظهر هيكل واضح للنص، ويتمكن الأطفال أيضًا من تقسيم النص إلى الأجزاء المكونة له. بحلول نهاية العام، يدخل الأطفال بحرية في حوار مع أقرانهم والكبار ويتواصلون بنشاط حول المواضيع التعليمية.

معايير تحديد مستوى التمثيلات النحوية المعجمية

أطفال السنة السابعة من العمر (المجموعة التحضيرية).

انخفاض مستوى الكلام

	البنية النحوية للكلام	تطوير الكلام
يميز الطفل ويسمي عدداً كبيراً من الحيوانات والنباتات، ولكنه لا يفرق الحيوانات جيداً من خلال موطنها، ولا يعرف كلمات كثيرة تدل على أجزاء من جسم الحيوان، وأجزاء من الملابس، والأثاث، والأواني. إمكانيات استخدام قاموس الموضوع وقاموس الأفعال والصفات محدودة. ينشئ اتصالات خاصة، ويقارن الأشياء وفقًا للسمات المميزة الفردية. يواجه صعوبة في تحديد السمات المشتركة. نشاط التعلم غير مستقر ويرتبط بأحداث مشرقة وملفتة للانتباه.	يستخدم الطفل جملاً بسيطة فقط مكونة من 2-3 كلمات، ونادرا ما يستخدم 4 كلمات. هناك أخطاء جسيمة في استخدام الهياكل النحوية: الخلط بين أشكال الحالة؛ استخدام الأسماء في حالة الرفع، والأفعال في صيغة المصدر أو صيغة الغائب؛ استخدام عدد وجنس الأفعال عند تغيير الأسماء حسب العدد ليس دقيقًا؛ عدم توافق الصفات مع الأسماء، والأرقام مع الأسماء؛ الإغفال المتكرر لحروف الجر. ونادرا ما تستخدم أدوات العطف والجزيئات.	يجد الطفل صعوبة في إقامة روابط، وبالتالي يرتكب أخطاء موضوعية ودلالية في إعادة سرد القصص والقصص المستقلة؛ عند سرد القصص، يلزم مساعدة شخص بالغ. يحذف المكونات الهيكلية للقصة السردية. في السرد الإبداعي، يكرر قصص الأطفال الآخرين، ولا يستخدم الكلام كدليل.

متوسط ​​مستوى الكلام.

	البنية النحوية للكلام	تطوير الكلام
يميز الطفل عددًا كبيرًا من الأشياء، ويحدد السمات المميزة، وتحت إشراف المعلم، والسمات الأساسية. القدرة على مقارنة الأشياء على أساس الاختلافات والتشابه. ليس لديه معرفة كافية بالمفاهيم العامة والارتباطات العامة.	نادراً ما يخطئ الطفل في توافق الأرقام مع الأسماء، والصفات مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة. يرتكب أخطاء في استخدام حروف الجر البسيطة والمعقدة. هناك صعوبات بسيطة في فهم الهياكل النحوية المنطقية التي تعبر عن العلاقات السببية والزمنية والمكانية.	في القصة، يستخدم الطفل جملاً شائعة بسيطة، ولا يتم استخدام الإنشاءات المعقدة تقريبًا أبدًا، يرتكب إغفالات وأخطاء منطقية، لكنه يصححها بنفسه بمساعدة شخص بالغ وأقرانه. يُظهر اهتمامًا بالتواصل اللفظي، لكنه ليس نشطًا فيه بما فيه الكفاية

مستوى عال من الكلام.

	البنية النحوية للكلام	تطوير الكلام
يعرف الطفل العلامات الأساسية للكائنات الحية، ويقيم الروابط بين حالة الكائنات الحية والموئل وامتثال الظروف للاحتياجات. مفاهيم مادة الماجستير وفقا للبرنامج، ويقيم اتصالات خاصة وعامة بتوجيه من المعلم وبشكل مستقل. نماذج ميزات الكائنات والاتصالات. الموقف المعرفي مستقر.	يفهم الطفل بدقة معاني الكلمات التي تعبر عنها البادئات واللواحق، ويميز العناصر المورفولوجية للكلمات التي تعبر عن معنى الرقم والجنس. يفهم بشكل كافٍ الهياكل النحوية المنطقية التي تعبر عن العلاقات السببية والأثرية والزمانية والمكانية.	يتمتع الطفل بمهارات الكلام. إنه استباقي ومستقل في اختراع القصص الخيالية، قادر على تأليف نصوص من أنواع مختلفة: الوصف والسرد والتفكير. وتشمل أوصافه اسم الشيء وتفاصيله وصفاته. عند سرد قصة سردية، تظهر بنية واضحة للنص، ويتمكن الطفل أيضًا من تقسيم النص إلى الأجزاء المكونة له. كما يدخل الطفل بحرية في حوار مع أقرانه والكبار ويتواصل بنشاط حول المواضيع التعليمية.

3) نظام المراقبة والتغذية الراجعة وتتبع نتائج التعلم. أشكال الرقابة الحالية والمتوسطة والنهائية وطرق تقييم المعرفة والقدرات والمهارات.

في عملي، شكل المراقبة الحالية والمتوسطة والنهائية لتطور الكلام لدى الأطفال هو التشخيص. عند إجراء التشخيص، اعتمدت على مواد الفحص المنصوص عليها في الأدلة العملية التي كتبها T. B. Filicheva، G. V. Chirkina "القضاء على التخلف العام في الكلام لدى أطفال ما قبل المدرسة" و R. A. Kiryanova "التشخيص الشامل لأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات شديدة في النطق" ( مواد من مرحلة ما قبل المدرسة متخصص)، واسترشدت أيضًا بكتيبات مثل: "فحص علاج النطق للطفل" بقلم S. E. Bolshakova، "مادة تعليمية حول فحص خطاب الأطفال" بقلم T. B. Bessonova، O. E. Gribova، "ألبوم معالج النطق" " Inshakova O.B.، "التوصيات المنهجية لتشخيص وتصحيح علاج النطق" Smirnova I.A. أعتبر مخطط فحص علاج النطق، والذي يتكون من النقاط التالية، أحد طرق التشخيص لتحديد مستوى المفاهيم النحوية المعجمية لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب التوحد OPD. :

1. دراسة مفردات اللغة.

إضافة الطفل المستقلة للنطاق الموضوعي:

ما أشعة الشمس؟ - دافئة، مشرقة..

ما الخضروات تنمو في الحديقة؟ - خيار...

اختيار المرادفات والمتضادات والكلمات ذات الصلة؛

علامة:

مطابقة القاموس للفئة العمرية؛

توافر الأفعال والأحوال والصفات والضمائر والأسماء في القاموس.

الاستخدام الدقيق للكلمات.

2. فحص البنية النحوية للكلام.

أ)حالة الوظيفة التصريفات:

تحويل الأسماء المفردة إلى الجمع في حالة الرفع؛

تشكيل الحالة المضاف إليها الأسماء في المفرد والجمع؛

التوافق مع الأرقام (2 و 5).

ب)حالة الوظيفة تشكيل الكلمة:

- تشكيل الأسماء باستخدام اللواحق الضئيلة؛

تكوين الصفات (نسبية، نوعية، ملكية)؛

تشكيل أسماء الحيوانات الصغيرة؛

تشكيل الأفعال باستخدام البادئات.

3. حالة الكلام المتماسك.

أ)استنساخ حكاية خرافية مألوفة:

- بالذاكرة؛

- بحسب سلسلة من الصور.

حكايات خرافية: "Kolobok"، "Ryaba Hen"، "Teremok".

ب)تجميع قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة.
علامة:

التسلسل المنطقي في عرض الأحداث؛

طبيعة النحوية.

مميزات القاموس.

4. معالجة المعلومات الواردة وملء بطاقات التشخيص.

لا يمكن أن يعتمد تشخيص الأطفال الذين يعانون من اضطراب العناد الشارد بشكل كامل على تحديد المعرفة والمهارات والقدرات. بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة، فإن المهم في المقام الأول ليس مقدار المعرفة الموضوعية بمجال تعليمي معين، ولكن كيف يتقن الطفل هذه المعرفة. وبالتالي فإن مجموعة معينة من المعرفة التي يمتلكها الطفل لا تشير دائمًا إلى نتائجه الحقيقية. لذلك، عند اختيار الأساليب والمواد التشخيصية، أخذت في الاعتبار الخصائص النفسية للأطفال وبنية عيب النطق.

قائمة الطرق والمواد التشخيصية لفحص البنية المعجمية النحوية للكلام.

1 . الموضوع والمؤامرة الصور على المواضيع المعجمية.

2 . صور الاكشن:

يرسم الصبي.

فتاة تسقي الزهور؛

الأم تغسل الأطباق.

الجدة تحيك الجوارب.

صبي يلعب بالكرة.

فتاة تقفز على الحبل، الخ.

3. صور تصور أعدادًا مختلفة من الكائنات:

الجدول - الجداول؛ قبعة - قبعات؛ دلو - دلاء.

لعبة "واحد - كثير".

الهدف: التعرف على قدرة الأطفال على تكوين اسم الجمع من الاسم المفرد بشكل مستقل.
الإجراء: يعرض معالج النطق صورة لشيء واحد ويدعو الطفل إلى العثور على صورة لنفس الشيء ولكن بكميات كبيرة.

الصور: الكرة - الكرات. منزل - في المنزل؛ دلو - دلاء، الخ.

يعرض معالج النطق صورة ويسميها: الكرة.

يسأل معالج النطق: "ماذا لديك، ماذا يوجد في الصورة؟"

إجابة الطفل: توجد كرات في الصورة.

وبالتالي، يقترح تسمية جميع الصور (5-6 الصور).

لعبة "القبض والاتصال."

معالج النطق: سأرمي كرة وأسمي الكلمات التي تشير إلى كائن واحد؛ أنت رمي ​​الكرة ; هل ستخبرني بكلمة تعني أشياء كثيرة؟ تذكرنا هذه اللعبة بقواعد لعبة "واحد - كثير". يرمي معالج النطق الكرة إلى الطفل ويطلق عليه كلمة "الوطن" ؛ طفل
إرجاع الكرة استدعاء كلمة "الوطن". تحتاج إلى تعليم طفلك الجمع بين الحركة والكلمات. يقوم معالج النطق بتسمية من خمس إلى ثماني كلمات.

4. صور تصور الأشياء الكبيرة والصغيرة.

لعبة "كبيرة"- صغير".

الهدف: التعرف على قدرة الأطفال على تكوين لواحق الأسماء التصغيرية باستخدام اللواحق.

المعدات: صور تصور الأشياء الكبيرة والصغيرة.

التقدم: الدوائر الحمراء - الكبيرة والصغيرة. يقترح معالج النطق تسمية ما هو موجود على البطاقة: دائرة صغيرة، دائرة كبيرة.

يطلب معالج النطق من الطفل تسمية الدوائر بدون كلمتي "كبيرة" و"صغيرة".
هذا؟ - يشير إلى دائرة صغيرة.

إجابة الطفل: دائرة.

وهذا؟ يظهر معالج النطق في دائرة كبيرة.

إجابة الطفل: دائرة.

معالج النطق: ساعدوني، من فضلكم، أريد أن أرسم الصور.

ضع الأشياء الصغيرة في الصور تحت الدائرة، والأشياء الكبيرة تحت الدائرة.

يقوم معالج النطق بوضع صينية بها صور للأشياء الكبيرة والصغيرة أمام الطفل ويراقب تقدم الطفل في إكمال المهمة.

يوجد أسفل الدائرة الصغيرة رسومات: شجرة عيد الميلاد، كرة، كرة...

تحت الدائرة الكبيرة توجد رسومات: شجرة عيد الميلاد، كرة، كرة.

يقترح معالج النطق تسمية الأشياء الكبيرة أولاً ثم الأشياء الصغيرة.
إجابة الطفل: شجرة عيد الميلاد، الكرة، الكرة؛

شجرة عيد الميلاد، الكرة، الكرة.

5. صور تصور كائنات متجانسة تختلف في بعض النواحي (الحجم، الارتفاع، العرض).

شرائط - طويلة وقصيرة.

السور مرتفع ومنخفض.

حبل - سميك ورقيق.

6. صور تصور كائنين وخمسة.

لعبة "اسم كم".

الصور مقلوبة. الطفل لا يراهم.

الهدف: التعرف على قدرة الأطفال على تنسيق الأرقام (2 و 5) مع الأسماء في الجنس والعدد والحالة.

التقدم: أمام الطفل صور مقلوبة. يعرض معالج النطق تسمية ما هو موجود على البطاقة.

هذا... (يقوم الطفل بتسمية أي كائن بشكل عشوائي). يقلب معالج النطق الصورة ويطلب منهم تسمية ما هو موجود على البطاقة (الكرة). هذه هي الطريقة التي يتم بها قلب جميع الصور بالتسلسل.

معالج النطق: قم بتسمية الأشياء المرسومة على البطاقات.

أسماء الأطفال: الكرة، شجرة عيد الميلاد، دلو، سيارة.

"أمامك 4 بطاقات، ولكن لدي أيضًا بطاقة خامسة، انظر"، يقدم معالج النطق للطفل بطاقة عليها صورة دائرتين. - ماذا يوجد على البطاقة؟

إجابة الطفل: أكواب.

معالج النطق: كم عدد الدوائر؟

إجابة الطفل: اثنان.

يضع معالج النطق بطاقة بها دائرتين أمام الصور.

معالج النطق: قم بتسمية الأشياء بإضافة الرقم 2.

عينة : كرتان وشجرتان لعيد الميلاد... تابع.

يقوم معالج النطق بتغيير البطاقة الأولى إلى بطاقة عليها صورة خمسة

الدوائر، بعد دعوة الطفل إلى إغلاق عينيه.
معالج النطق: افتح عينيك وانظر ما الذي تغير.

الطفل: بطاقة جديدة.

معالج النطق: احسب عدد الدوائر الموجودة على البطاقة.

يقترح معالج النطق تسمية نفس الصور مع إضافة رقم 5.
عينة : 5 كرات، 5 أشجار عيد الميلاد

لعبة "الفصول الأربعة" الهدف: توضيح معرفة الأطفال بالسمات المميزة لكل موسم وتسلسلها. ملخص: قم بتسمية عدد الفصول الموجودة إجمالاً. في الخلية الأولى من الجدول، ارسم ما يحدث فقط في فصل الشتاء (الربيع والخريف والصيف). (لللعبة تحتاج إلى ورقة مبطنة في 4 مربعات - 4 مواسم). لعبة "استمع وارسم" الهدف: توضيح معرفة الأطفال بالموضوعات المعجمية. ملخص: معالج النطق: سأقوم بتسمية كلمة، وأنت ترسم كائنًا واحدًا فقط يطابق هذه الكلمة. كلمة "اللعب". ماذا سوف ترسم؟ (تحتاج اللعبة إلى ورقة مبطنة في 8 خلايا - 8 موضوعات معجمية).

لعبة "ابحث عن الشخص الغريب"

الهدف: توضيح قدرة الأطفال على المقارنة والتحليل والتعميم والتصنيف واستخلاص النتائج وتحديد الشيء الغريب من مجموعة الأشياء المتشابهة.

معالج النطق: اليوم رسم دونو أشياء لك. قل لي ماذا رسم؟ كيف يمكنك أن تقول في كلمة واحدة ما رسمه دونو؟ لماذا لا أستطيع أن أقول إن دونو رسم الخضار والفواكه؟ ابحث عن العنصر الإضافي. سمها وظللها.

مادة لدراسة الحالة خطاب متماسك

1. صور مع الاكشن .

2 . صور المشهد.

ز.سلسلة صور القصة (2,3,4,5) .
4. سلسلة من الصور مستوحاة من القصص الخيالية: "Hen Ryaba"، "Turnip"، "Teremok".

عند إجراء فحوصات للأطفال، لم أعتمد فقط على مواد تشخيصية خاصة، ولكن أيضًا على ملاحظاتي للطفل في اللحظات الروتينية وأنشطة اللعب، وكنت حاضرًا في فصول المعلمين في مجموعتي لمراقبة ديناميكيات كلام الطفل تطوير. ويترتب على ذلك أن استخدام المهام والألعاب المتغيرة، وطرق الفحص المختلفة، يجعل من الممكن التعرف بشكل أكثر دقة على مستوى تطور المفاهيم المعجمية والنحوية لدى الأطفال، مما يساهم بدوره في الاختيار الدقيق لأساليب وتقنيات التصحيح. عمل. 4) نتائج العمل.في المجموعة التحضيرية، تم إجراء التشخيص في سبتمبر (تمهيد)، في يناير (مؤقت) وفي مايو (نهائي). في الفترة من 1 سبتمبر إلى 15 سبتمبر، تم إجراء التشخيص التمهيدي، الذي أظهر أن 60٪ من الأطفال في المجموعة الإعدادية لديهم بنية نحوية ضعيفة في الكلام، وهو ما ينعكس في الصعوبات في تغيير حالات الأسماء ( أرسم بقلم رصاص، لا توجد آذان، يحفرون بمجرفة) ، في تكوين جمع الأسماء ( شجرة - شجرة، ورقة - صفائح)، في حالة عدم وجود حروف الجر أو استخدامها غير الصحيح ( السنجاب يجلس في جوفاء). عند فحص المفردات، تبين أن الأطفال يجدون صعوبة في اختيار المتضادات ( طويل - صغير، طويل - صغير، شجاع - ضعيف)، لا أعرف أسماء أجزاء الجسم ( الكوع - الظفر) ، الخلط بين مفاهيم التعميم ( الخضار والفواكه والحيوانات البرية والمنزلية ). كما أن هناك أيضًا تطويرًا غير كافٍ للبيان وصعوبات في إعادة سرد النص من الصورة. بناءً على البيانات التشخيصية التمهيدية، تم تشكيل ثلاث مجموعات فرعية لتطوير الكلام: المجموعة رقم 1 - بمستوى حدودي بين المستوى المتوسط ​​والمستوى العالي؛ المجموعة رقم 2 – بمستوى متوسط؛ المجموعة رقم 3 – بمستوى منخفض. تم التخطيط للعمل التصحيحي مع كل مجموعة فرعية، وتم تحديد العبء الزمني لكل يوم وأسبوع لكل طفل في المجموعة. من 1 يناير إلى 20 يناير، تم إجراء تشخيص مؤقت، أظهرت بياناته ديناميكيات كبيرة في تطور الكلام لكل طفل. وبناء على نتائج مسح البنية النحوية للكلام، انتقل 30% من الأطفال من المستوى المنخفض إلى المستوى المتوسط، وارتفع المستوى المرتفع بنسبة 20%. أظهر مسح المفردات أيضًا ديناميكيات النمو: انتقل 5٪ من الأطفال من مستوى منخفض إلى متوسط، وزاد المستوى المرتفع بنسبة 25٪. عند تجديد المفردات، فإن نسبة النمو ليست كبيرة. وأشرح ذلك بأن الأطفال الذين يعانون من التخلف العام في الكلام يواجهون صعوبة كبيرة في إتقان أشكال الأفعال ومفردات الإشارات، وهذا يرجع إلى وتيرة تكوين المفردات لدى هؤلاء الأطفال بشكل عام. أظهر استطلاع للكلام المتماسك أن 35% من الأطفال انتقلوا من مستوى متوسط ​​إلى مستوى مرتفع و45% من الأطفال انتقلوا من مستوى منخفض إلى مستوى متوسط. تظهر هذه البيانات زيادة كبيرة في تطور الكلام. وبناء على نتائج التشخيص المؤقت، تم إعادة تشكيل المجموعات الفرعية، لكن تكوينها تغير. مكنت بيانات المسح من نقل الأطفال من المجموعات ذات المستوى المنخفض من تطور الكلام إلى مجموعة فرعية أقوى. في الفترة من 15 إلى 30 مايو، تم إجراء التشخيص النهائي، والذي أظهر نتائج عالية في جميع المؤشرات الثلاثة. يتمتع حوالي 80٪ من الأطفال بمستوى عالٍ من تطور الكلام وأظهر 20٪ من الأطفال مستوى متوسطًا من تطور الكلام. هؤلاء هم الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من تطور الكلام في بداية العام الدراسي، وكذلك الأطفال الذين يعانون من انخفاض الأداء وزيادة التعب. سمحت لي نتائج الفحص بالتنبؤ بخصائص نمو الطفل واختيار المحتوى الأمثل للتعليم والتربية ووسائل وتقنيات التأثير التصحيحي المناسب. إن التفاوت الذي تم الكشف عنه في توقيت نضوج الوظائف الفردية لدى الأطفال جعل من الممكن تحديد خصائصهم الفردية وتحديد الظروف المثلى لتطور الكلام الطبيعي. لقد قدمت البيانات التشخيصية للمعلمين وأولياء الأمور في مجموعة علاج النطق التحضيرية، مما سمح لهم بما يلي: - مراقبة التقدم المحرز في نمو الطفل طوال العام الدراسي - الحصول على معلومات كاملة حول الخصائص التنموية لكل طفل - تحديد الكلام في الوقت المناسب الاضطرابات بأنواعها المختلفة - التغلب بنجاح على أوجه القصور في الكلام التي تم تحديدها وإتقان المعرفة والمهارات الأساسية للتعليم المدرسي - بناء التواصل التربوي مع الطفل بشكل صحيح. وهكذا، فإن نظام العمل على تشكيل البنية المعجمية والنحوية للكلام باستخدام مجموعة متنوعة من الألعاب والأساليب والتقنيات، ونظام التخطيط، والاتصال مع المعلمين وأولياء الأمور ساهم في وجود اتجاه إيجابي في تطوير الكلام الأطفال الذين يعانون من تخلف النطق العام، كما يتضح من الرسم البياني.

بيانات من مسح للوضع النحوي للكلام للأطفال في مجموعة علاج النطق التحضيرية.

التشخيص التمهيدي	التشخيص المؤقت	التشخيص النهائي

بيانات من مسح مفردات الأطفال في مجموعة علاج النطق التحضيرية.

التشخيص التمهيدي	التشخيص المؤقت	التشخيص النهائي
س - مستوى عال؛ س - المستوى المتوسط؛ س – مستوى منخفض

بيانات من مسح الكلام المتماسك للأطفال في مجموعة علاج النطق التحضيرية.

التشخيص التمهيدي	التشخيص المؤقت	التشخيص النهائي

س - مستوى عال؛ س - المستوى المتوسط؛ س – مستوى منخفض .

فهرس.

اليابيفا إي. تنمية الخيال والكلام لدى الأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات: تقنيات الألعاب. – م : 2005.

أروشانوفا إيه جي. الكلام والتواصل اللفظي للأطفال: تكوين البنية النحوية للكلام. – الطبعة الثانية، – م: 2005.

Baryaeva L.V.، Lebedeva I.N. يعمل علاج النطق على تطوير الكلام المتماسك في عملية تعلم رواية القصص من الصورة. // معالج النطق في رياض الأطفال. – 2006 – العدد 2 – ص4-13

بيستروفا جي إيه، سيزوفا إي إيه، شويسكايا تي إيه. ألعاب ومهام علاج النطق. – سانت بطرسبرغ : 2004.

بيستروفا جي إيه، سيزوفا إي إيه، شويسكايا تي إيه. الشعارات. – سانت بطرسبرغ : 2002.

فاسيليفا إس إيه، سوكولوفا إن.في. ألعاب علاج النطق لمرحلة ما قبل المدرسة. – م : 2001

فيسيلوفسكايا إل. تدريس رواية القصص لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات الخاصة // معالج النطق في رياض الأطفال - 2005 - العدد 4 - ص 13-14

فولينا ف. نتعلم من خلال اللعب. م: 1994

Goncharova V. A. اضطرابات تكوين الكلمات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من FFN وOHP. // معالج النطق في رياض الأطفال. – 2005 – العدد 1 – ص9-15

Zinkevich-Evstigneeva T.D. الطريق إلى السحر. نظرية وممارسة العلاج بالحكاية الخيالية. – سانت بطرسبرغ : 1998

كابيشيفا ن. تجميع قصة بناءً على سلسلة من الصور باستخدام خطة تصويرية رمزية. // علاج النطق. – 2004 – العدد 2 – ص58-60

كيريانوفا ر. مناهج جديدة لتنظيم ومحتوى عمل علاج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. // معالج النطق في رياض الأطفال. – 2005 – العدد 1 – ص16-20

كيريانوفا ر. التشخيص المعقد واستخدامه من قبل معالج النطق في العمل الإصلاحي مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات والذين يعانون من إعاقات شديدة في النطق. – سانت بطرسبرغ : 2002

لوباتينا إل.في.، سيريبرياكوفا إن.في. التغلب على اضطرابات النطق لدى أطفال ما قبل المدرسة (تصحيح عسر التلفظ الممحى): كتاب مدرسي. – سانت بطرسبرغ : 2001

بوفاليايفا م. الكتاب المرجعي لمعالج النطق.- إد. الخامس - روستوف لا يوجد: 2006

روموسيك م.ن. نهج متكامل للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف الكلام العام. // معالج النطق في رياض الأطفال. – 2006 – العدد 1 – ص39-42

سميرنوفا إل.إن. علاج النطق في رياض الأطفال. دروس للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6-7 سنوات والذين يعانون من تخلف عام في النطق (دليل لأخصائيي النطق ومعالجي النطق والمعلمين). موسكو: 2005.

تكاتشينكو ت. استخدام الرسوم البيانية في كتابة القصص الوصفية. // الحضانة. – 1990 – العدد 10 – ص 16 – 21

تكاتشينكو ت. تشكيل التمثيلات المعجمية النحوية. مجموعة من التمارين والتوصيات المنهجية للدروس الفردية مع أطفال ما قبل المدرسة - م: 2003

تكاتشينكو ت. نتعلم التحدث بشكل صحيح. نظام لتصحيح تخلف الكلام العام لدى الأطفال بعمر 6 سنوات. دليل للمعلمين ومعالجي النطق وأولياء الأمور. – م : 2005

تومينا ل. رحلة إلى العالم السحري للحكايات الخيالية. // علاج النطق. – 2004 – العدد 1 – ص 72-76

أوستيليتس إيه في. الأشكال غير التقليدية للعمل مع الأطفال الذين يعانون من إعاقات النطق. // معالج النطق في رياض الأطفال. – 2004 – العدد 2 – ص52-60

برنامج

إن مجموعة الوثائق المتعلقة بالتعليم على المستوى الاتحادي هي نتيجة العمل المنجز لتجميع وتنظيم الوثائق الأساسية المتعلقة بالتعليم للفترة 1-2005.

1. مذكرة توضيحية لتقرير رئيس إدارة منطقة سارانسك الحضرية، فلاديمير فيدوروفيتش سوشكوف

   مذكرة توضيحية

   حول القيم المتحققة لمؤشرات تقييم فعالية الحكومات المحلية للمناطق الحضرية والبلديات لعام 2009 وقيمها المخططة لمدة 3 سنوات

2. نتائج النظر في مشروع قرار مجلس مدينة أورينبورغ "بشأن ميزانية مدينة أورينبورغ لعام 2012 ولفترة التخطيط لعامي 2013 و 2014"

   وثيقة

   2.1. الاتجاهات الرئيسية لسياسة الميزانية والضرائب والنتائج الأولية وتوقعات التنمية الاجتماعية والاقتصادية لمدينة أورينبورغ، الخطة المالية متوسطة المدى .......

3. خطة عمل مركز تطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال والشباب في منطقة موسكو

   وثيقة

   تبسيط أشكال الرقابة الداخلية ومراجعة وتقييم مجالات النشاط الفردية للأقسام الهيكلية في اجتماعات مع مدير المركز؛